第一篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現了面向全體學生教學的原則?！皣L試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據教學的需要，隨意增減。“準備練習”，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。

第二篇：淺談嘗試教學法在計算教學中的運用

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眾所周知,數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點,對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽,幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識,缺少主動學習的精神,這種教學方法已遠遠不能適應現代教育的要求。根據新《綱要》的精神,讓幼兒主動學習,成為教學的主體這一要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。

一、創設寬松、和諧的嘗試環境

數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前,教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎,這也為創設良好的數學環境奠定了基礎,讓幼兒在與材料和環境相互作用過程中探索學習。如學習測量“輕重”,我為幼兒每組準備天平一臺,廣口瓶兩只(其中一只內盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記,來測量物體的輕重,達到了教學目的。

二、鼓勵幼兒大膽嘗試,直至得出正確結論

在教師的啟發下,幼兒往往對某一問題產生好奇心,這時,他們就有了試一試的愿望,然后他們通過操作、實驗、運用感官,開展探索,獲得了直接體驗。如在學習“比較多少”時,我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數少1個,幼兒聽音樂為著椅子轉,當音樂停止時,幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案,總有一個沒椅子坐。我問小朋友:“這是怎么回事,怎么會有人沒椅子坐呢?”有一個聰明的幼兒回答:“我發現人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發幼兒試著數一數各組人數和各組椅子的數,通過他們自己動手點數,使他們明白:人數比小椅子數多1個,小椅子數比人數少1個(也就是說4比3多1,3比4少1)。爾后,我又提出下一個問題,請他們再想一想:如果把各組調換一下位置,那么人數和椅子數還是不是一樣多呢?后來,經過幼兒再次點數,他們懂得:無論在什么時間、地點,自然數中相鄰數間是少1或多1的關系,從而經過幼兒一系列的嘗試活動,得出正確的結論。這種教法,強調的不是把結論告訴幼兒,而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求,強調的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。

三、在嘗試過程中,教師的指導要適時、適當。

在嘗試教學中,要發揮學生的主體作用,教師的指導藝術在于適時地把握時機,激發幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區分長方形和正方形的特征,我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察,然后適時地引導他們試著用手摸一摸,比一比,通過擺弄進行比較,這時幼兒的發現是豐富而零散的。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認識更加清晰準確。

四、嘗試中允許幼兒出現錯誤

任何事物的發展都是曲折的,都在曲折中前進,那么幼兒在嘗試中也要允許出現錯誤,教師要認識到出現錯誤是難免的,而且十分有意義。錯誤孕育著成功,從錯誤到成功的轉變過程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發現問題,然后通過教師引導,再嘗試解決問題,正是這種努力促進幼兒的發展。因此,在引導幼兒學習數學時,我允許幼兒出現失誤。如學習區別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每個人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西,然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發現,有的測量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因,直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。

總之,通過嘗試教學法的運用,我發現我班幼兒數學水平明顯提高。幼兒通過自己動手操作,試一試,大大促進了思維發展,不僅擴大了知識面,而且促進了智力的發展,學習興趣比以前更加濃厚,有一定的自信心和探索欲望,一改過去膽小、懦弱的缺點,對任何事物都有主動嘗試精神,并有一定的創造行為,他們也樂意與同伴合作。我認為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。

第三篇：淺談嘗試教學法在語文教學中的運用 金敏

淺談嘗試教學法在小學語文課堂中的有效實施

奓山中心小學 金敏

摘 要 新課程倡導課堂教學科學化、民主化，以學生為主體，讓學生從被動接受知識轉變為主動求知。而“研學后教”的教學方法是對陳舊的、傳統的課堂結構的一種更新、一種優化。結合自己“研學后教”的實踐體會，摸索在小學語文課堂教學中運用“研學后教”的教學方法，從而培養學生自主學習的能力和語文綜合運用能力，為學生的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞 研學后教 小學語文教學 運用

語文新課程標準提倡學生自主、合作、探究的學習方式。它所倡導的自主學習方式，對于教育變革及學生個體成長都有重要的意義。培養學生自主學習的習慣，為個體繼續學習和終身學習奠定堅實的基礎，其社會意義是十分深遠的。目前，自主學習已經被廣大教師看成是一種重要的學習方式，課堂教學也已經朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是客觀地看，傳統的以教師為中心的講授式教學仍然根深蒂固，傳統的講授式教學依然十分盛行。語文課堂教學整體效率低下，教師教得很累，學生學得很苦，不該學的大行其道，該學的沒有真正學到手。要想提高課堂的有效性，提高語文教學的質量，唯一的途徑就是要變學生的被動學習為主動學習。嘗試教學法從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，真正體現了新課程的理念，讓孩子處于主動學習的狀態之中，并讓語文課堂變得更加高效。

一、嘗試教學法的內涵。

自從學校實施“嘗試教學法”以來，我對它的理解就是“研學后教”。所謂的“研學”，我的理解是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“學案”，學生在“學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。而“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變，“研”上著力，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”促學，以“研”促教，從而達到讓學生自我創造、主動建構，師生互動提升，共同進步的目標。

二、研學后教模式下的小學語文課堂教學

新課程倡導課堂教學科學化、民主化，以學生為主體，讓學生從被動接受知識轉變為主動求知。而“研學后教”的教學方法是對陳舊的、傳統的課堂結構的一種更新、一種優化。根據小學生的年齡特點，教師在開展語文教學時，結合自己“研學后教”的實踐體會，摸索在小學語文課堂教學中運用“研學后教”的教學方法，從而培養學生自主學習的能力和語文綜合運用能力，為學生的語文學習打下良好的基礎。

1．切實做好課前預習，以激發表達欲望。

在小學語文教學中，教師對學生的要求已經不僅僅是“教學生學會”，更重要的是“教學生會學”。我認為“研學后教”教學模式的推進最為關鍵的是學生的課前預習。對于小學生而言，缺乏獨立學習的能力。教師指導重點要放在方法指導上，一定要讓學生學會課前預習的方法，避免學生學習的盲目性。因此在新課之前我會設計一份合理的預習案，以供學生有方向，求實效的預習。如在教學《可愛的地球》第一課時，始終把預習的重點放在“字詞的初步學習”和“主要內容的概括”等常規教學任務。其次是“地球的知識”“其他星球的介紹”及“破壞地球的現象”，充分調動學生搜集資料的主動性和積極性，學生做了課前的準備，在課堂上，學生就有話可說，從而激發學生表達的欲望，讓課堂充滿活力。綜上所述，課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。在預習案的引領下，預習有目標、有方法，預習的效果好，就會省出大量的時間進行課堂探究，學生可以更好地熟練掌握和應用所學知識，學習技能有所加強，語文課堂也更加高效。2．開展小組討論，培養學生合作交流的習慣。

古人云：“學而無友，則孤陋寡聞?！毖袑W后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率，讓每位學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。在合作學習的過程中,資源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了認可和贊賞。同時，在合作式的民主互動氛圍內進行學習，有利于學生創新思維和實踐能力的養成。

在語文課堂教學活動中開展小組合作，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈”。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《我的故鄉在北京》時，這篇課文是一篇寫景散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，并且范讀給同學聽，最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。但是四人小組合作學習，一定要體現“合作”，而不能隨意的走過場，所以在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心地傾聽同學的發言，特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。還可以通過兵教兵(會的學生教不會的學生)的方式，帶動學習上有困難的孩子，讓學生共同進步。

3．教師適時點撥，提高質疑探究的能力。

語文教學重視學生的主體作用，在教學中給學生足夠的體驗機會，應倡導自主合作探究的學習方式，教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源?！把袑W后教”教學模式則給孩子們提供了更為廣闊的質疑探究的空間。

學生研學過程中發現問題后，要引導學生針對質疑提出的有價值的問題進行“標新立異”的探究。課堂教學中，教師應鼓勵學生經過自己獨立思考后提出問題，并從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的看法，培植了學生不迷信、敢于標新立異、獨立質疑的思想。如《空城計》這個故事，寫諸葛亮笑的地方就有三處，學生圍繞著研學問題：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”，“他的三次笑有何不同？”議論十分踴躍：一是他在嘲笑笑司馬懿果然中計；二是他為自己空城計成功而得意的笑；三是他在自作鎮定，佯裝假笑。教師這一于無疑處求疑，在“研學后教”這種開放式的課堂教學模式下，學生情緒高漲，思維活躍，再適時點撥，促進了學生對課文的深層感悟。

“研學后教”是嘗試教學法的精髓。運用“研學后教”方式進行語文教學，既培養了學生學習語文的能力，又提高了學生的語文學習興趣，還增強了學生的自信心。每一位學生都能成為學習的“主人”，在輕松學習的同時，也品嘗到了學習的快樂，體驗到成功帶來的喜悅和滿足?！把袑W后教”這種教學模式中，老師與學生的角色成功的互換，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養學生從“學會”到“會學”，為學生的發展打下基礎。

第四篇：淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

宜賓天立國際學校 初中英語組 胡芳文

一直以來初中英語語法教學眾說紛紜，現在我們使用的新教材打破了傳統的語法結構為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學，反而更加注重了語法在交際中的運用。學習語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實語法知識，又要培養學生的交際能力。如何在語法教學中既不讓學生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認為語法教學中采用嘗試教學法，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，達到語法學習用來交際的目的。

現今的素質教育提倡學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嘗試，正是為學生提供創造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級為例來談談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用，具體按以下七步進行語法教學。

一、調動學生的學習積極性，創設情境

讓班上的兩名外貌特征對比明顯的同學站到講臺上，首先讓同學們回答：What do they look like? 同學們用學過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學過的這些形容詞過渡到他們的比較級。然后讓學生把他們倆進行比較，怎樣比較呢？從而導入新語法知識比較級。

二、出示嘗試任務。

嘗試任務是根據教學目標的要求來設計的，以嘗試引路，激發學生的學習熱情，激活學生的嘗試思維。1.比較級的構成規則有哪些？ 2.比較級主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學生自學課本。

讓學生帶著嘗試任務自學Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學課本來培養學生的自學能力

四、小組討論，嘗試練習。

嘗試練習是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內或組外討論解決問題。

五、學生展示。

學生展示他們的討論成果，同時提出他們的疑惑。例如有一組的同學提出提出怎樣辨別加er 和more來構成比較級；還有一組的同學提出怎樣區別形容詞和副詞的用法。班上有同學能解決就讓同學解決，不能解決，教師才點撥糾正，以確保學生正確掌握知識。教師還要對嘗試結果進行評價。

六、課堂小結。

首先讓學生進行課堂小結，例如一個同學就總結出，今天我們學習了形容詞和副詞的比較級的構成規則以及怎樣運用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個同學就具體講解了as…as結構中必須用形容詞和副詞的原級。我再補充強調了形容詞和副詞用法區別。

七、當堂訓練，知識反饋。

最后給學生設計了三個題型的筆頭小測試，并且要求學生當堂互改互評，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書跟那本書一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個故事不如那個有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級編寫一段對話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學法進行語法教學，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，能提高學生的自學能力。通過小組討論，讓所有學生都參與，也能培養學生相互幫助，團結合作精神。雖然采用了嘗試教學法進行語法教學已取得初步成效，但還不夠理想，我會不斷學習總結，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學有一套行之有效的教法。

第五篇：嘗試教學法在數學教學中運用的幾點心得

育自主之花

結創新之果

淺談嘗試教學法在小學數學教學中的運用

廣西河池市金城江區第五小學 覃艷苗

嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。數學課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養學生創造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統一起來?！跋染毢笾v”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創”，營造課堂創新氛圍，培養了學生創新能力。

一、在嘗試教學中培養學生創新意識。

創新意識是學生創新能力發展的前提，是激發學生創新興趣，養成獨立思考，積極思維的習慣，培養學生克服困難，勇于創新的精神支柱。“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創設了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數學知識，激發創新欲望和積極的創新學習情感。從而培養學生的創新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發學生創新欲望?！皣L試問題”是引發學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發新穎的問題，才能引發學生創新思維。如在教學《兩步計算應用題》時，例：“三味書屋上午賣出數604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續兩問的兩步計算應用題：“商店上午賣出作業本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質疑——悟法明理——探索創新的積極性。

2、“自學嘗試”營造了創新的氛圍。學會自主學習是學生能否創新的必要前提，而學生能否自主的學習關鍵在教師的善于指導?！皣L試問題”出現后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發揮自己的創新潛能，營造創新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學生出現了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創造性學習才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學生創造空間?！皩W生討論”抓住知識構建規律和重點問題，讓學生展開想象，發表意見，在爭論中明理，在研討中創新，發展學生的數學語言和分析推理能力。學生通過直觀演示、發現、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結合起來，體現了現代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現了學生的創新意識的形成過程。

二、嘗試教學法有利于培養學生的自主、合作意識。

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發動機”的正常運轉；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調整著運轉的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。

三、在“嘗試訓練”中培養學生的創新能力

創新思維是學生創新能力的最終體現，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創造”的學習活動中發展思維，培養創新能力。

1、進行聯想思維訓練，培養學生創造能力。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象，只有對已有的經驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養學生的聯想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設計如下的練習： 當你看到“∏”時，你想到了什么？（“∏”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環小數，取兩位小數時約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的∏倍，圓的周長是半徑的2∏倍，直徑是周長的1/2∏）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發，進行兩項思維訓練，觸發了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關系，是學生從思維訓練中發現利用周長半徑，利用周長求直徑的規律，有效的培養了學生的創新能力。

2、“嘗試訓練”培養學生求異思維能力。求異思維是創造性思維的主要形式，是學生學習、創新的一種重要思維方法?！皣L試訓練”是進行新課的延續，為此，教師應努力發掘問題的多向性，解決問題的多發性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據題意，自主的發揮獨立再創造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創新之道。

3、開放性的訓練題，培養學生創新能力?！皣L試訓練”作為進行新課的延伸和發展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創新，培養學生的創新能力。如：條件問題開放題。設計如下訓練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應用題再解答，不斷提高學生創新能力。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創新意識，提高學生的創新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養學生創新能力良好途徑。