第一篇：關于項目教學法在語文教學中的運用

關于項目教學法在語文教學中的運用

【摘要】項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,從而提高學生的認知水平。

【關鍵詞】項目教學法語文教學設計

近年來,就語文教學的現(xiàn)狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。導致絕大多數(shù)學生從字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學中對學生心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng),教師是牽著學生渡過知識這條河,而不是帶學生過河,更不是讓學生自己過河。因此,學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學的現(xiàn)狀呢?我認為項目教學法是值得借鑒的。因為項目教學法屬于“問題式學習”的范疇,它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。“問題式學習”最早起源于上世紀50年代的醫(yī)學教育,在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。

項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其中,項目是以工作任務的形式出現(xiàn),通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品。通常分為五個教學階段:確定項目任務;制定計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項任務,同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己作出總結,教師對小組成績予以評價。可以這樣理解項目教學:面對一個學習任務,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心地投入,不僅要從認知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

項目教學法的思路是在引導學生先感興趣后主動學習,先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。按照教學大綱,除學習教材外,還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料,通過學習一門課程,引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓練,更重要的是切實提高學生的心智技能。

教學過程設計如下:

一、確定項目任務

根據(jù)將要學習的課文內(nèi)容和要求列出任務清單,設計出一些問題和任務,在此過程中,教師和學生可以從課文中選取一個興趣點開始,發(fā)揮想象,盡量給學生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學生想學的東西,是開展項目教學法的關鍵所在。

二、制定計劃

根據(jù)在清單中歸納出共性的東西,提出子問題,也就是子項目任務,從而制定研究問題的計劃。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導下,劃、圈、點、評、理解課文內(nèi)容,甚至可以查閱相關資料,制定出相應的學習計劃。如在上述例子中,師生針對“從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇,活動區(qū)域在山谷,繁殖能力強,護身本領奇特等特點。那么,接下來是讓學生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發(fā)的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇的特點?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內(nèi)容同介紹臺灣蝴蝶有什么關系???在所有的問題當中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統(tǒng)攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。

三、實施計劃

項目的實施過程,其實也是學生的自主學習階段,就是去尋求各種問題的答案,這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4名學生為宜,將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于識基礎較薄弱的學生提高知識。分組后,學生按照各自領取的問題進行相應內(nèi)容的學習和準備。在此過程中,教師要注意觀察,鼓勵每個學生都積極動腦思考和發(fā)言,可以討論,但不能抄襲。此時,小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生,同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣,對基礎較差的學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程,對學習好的學生也是一種促進。

四、檢查和評估

學生分成小組進行分析、討論。評估、總結在項目實施過程中,學生根據(jù)實際問題提出答案。教師適時加以提示,讓學生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。最后評價時,教師要充分肯定學生的成績,并簡要介紹一下臺灣的地理環(huán)境、臺灣蝴蝶呈現(xiàn)出自然奇觀等方面的知識,讓學生經(jīng)過自主學習后獲得對臺灣蝴蝶的系統(tǒng)性認識。

五、歸納或成果應用

在檢查評估階段,小組間互評與教師對學生的評價相結合,對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異,因而最后得出的結論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學習中,學生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點,比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種;蝴蝶給臺灣增加收益;臺灣的特殊地理環(huán)境;臺灣的蝴蝶谷名稱;蝴蝶是美好的象征;關于蝴蝶的美麗傳說??最后要結合自己的研究對照課文進行學習,理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文,基本上就很容易理解課文中“臺灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整個教學過程要尊重學生的主體作用,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,注重教學信息的反饋與處理,體現(xiàn)教師的引導作用,符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的客觀認知規(guī)律,達到現(xiàn)代課堂結構的優(yōu)化。在整個教學過程中,教師應以一個學習情境的設計者、塑造者和導演等角色出現(xiàn)在學生中,教學方法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”。

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,鍛煉學生的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,突出能力培養(yǎng)、以學生為主體、以素質培養(yǎng)為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動,充分體現(xiàn)教、學、做一體化教學改革思想。引入項目教學法后,整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物,取而代之的是學生,教師擔當?shù)慕巧墙M織者、指導者、幫助者和促進者。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。在語文教學中采用項目教學法充分調動了學生學習的興趣,而且取得了明顯的效果,為學生就業(yè)奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1、姜大源:《德國職業(yè)教育現(xiàn)狀前景及其啟示》,教育部職業(yè)技術教育中心研究所

2、吳全全:《學習領域:職教課程內(nèi)容重組的新嘗試》

3、靳玉樂:探究教學論[M].西南師范大學出版社,2001.6

4、姜大源、吳全全:《當代德國職業(yè)教育主流教學研究》清華大學出版社 2007、4

(作者單位:265500山東省煙臺汽車工程職業(yè)學院)

第二篇：項目教學法在《英語》教學中的運用（范文模版）

摘要:項目教學法是一種教和學的模式,它集中關注于某一學科的中心概念和原則,旨在把學生融入有意義的項目實現(xiàn)過程中,通過項目設計、策劃和實現(xiàn),讓學生積極的學習、自主的進行知識的建構,培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)行為。英語 課是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。怎樣使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力是中等職業(yè)學校英語教師的主要任務。

關鍵詞:項目教學;基礎模塊;職業(yè)模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業(yè)學校英語課是在九年義務 教育 基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于 中國 招生制度的改革,中考對大部分中等職業(yè)學校來說已沒有太大意義了,中等職業(yè)學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生,這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的,如何針對這類學生開展教學活動,使其樂于學習,學有所成,一時間各種教學方法,如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業(yè)教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項目教學法培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內(nèi)涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔助性的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理 發(fā)展 統(tǒng)一”的觀點,能充分發(fā)揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業(yè)學生必修的基礎內(nèi)容;職業(yè)模塊是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學;拓展模塊是滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的任意選修內(nèi)容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著 經(jīng)濟 的發(fā)展,英語在日常生活學習中經(jīng)常接觸到,對職業(yè)學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學校英語教學大綱的要求,實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。向學生交代項目任務,如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業(yè)知識,前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與,他們對此表現(xiàn)出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同,學生取得的材料各不相同,所得出的結果更是五花八門,學生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學,不但學到了知識,而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團隊精神,經(jīng)過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的,我并不直接評論他們,而是引導他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚,聽著頻頻點頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導下,都慢慢的進入角色,使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。

第三篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創(chuàng)立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業(yè)負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經(jīng)驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據(jù)學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學生教學的原則。“嘗試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據(jù)教學的需要，隨意增減。“準備練習”，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現(xiàn)了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。

第四篇：有關比較教學法在中職語文教學中的運用

有關比較教學法在中職語文教學中的運用

方慶青

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。心理學認為：兩種不同對象彼此誘導和相互感應可以提高人們的感知效應有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較教學法是必要的。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來說其實就是一個搜尋異同，尋求認證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運用比較法教學，可使教學內(nèi)容豐富，教學途徑寬廣，能開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行。特別面對如今學習基礎差，學習能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學生學習的興奮點，調動他們的學習主動性，取得更好的教學效果。經(jīng)過這十多年的教學探討，我認為比較教學法可大力提倡，但實 際操作時應做到循序漸進。

一、確定可比點

這是比較教學法得以展開的基礎。教學中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點，才有可能開展比較。如本學期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國度，但對母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學生比較中外兩位母親的共同點和區(qū)別點，學生分組討論，興致很高。經(jīng)過討論分析之后學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對孩子的愛表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國的母親對孩子的愛表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識自己的孩子。通過比較大多數(shù)學生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導學生進行比較，學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學得以深入的關鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎上引導學生透過現(xiàn)象看本質，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節(jié)課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯(lián)系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎上總結規(guī)律

運用比較進行教學時，應總結共同性的規(guī)律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法。《拿來主義》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結構，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應認真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學生的知識和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學效果。

第五篇：項目教學法在PLC教學中合理運用總結

項目教學法在PLC教學中合理運用

為適應社會對PLC應用方面人才的需求，我校在電子技術、機電技術、電氣運行、工業(yè)自動化儀表等多個專業(yè)中開設了PLC課程。自我校開展行動教學法改革以來，我教研組陸續(xù)開始在專業(yè)課程中實施行動導向教學法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識別與分揀系統(tǒng)的控制》為例介紹項目教學法實施過程。

（一）確定項目任務

在項目教學中，項目內(nèi)容的選擇是關鍵環(huán)節(jié)，項目選擇的好壞直接決定了項目教學成敗與否。項目選擇太簡單，學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，積極性不高；項目選擇過難，大部分學生通過努力無法完成，學生在完成項目的過程中沒有成就感，打擊了學習積極性，所以項目選擇的難易程度要適中，讓大部分學生通過一定的努力都能夠完成。所以在進行項目選擇應滿足的條件：

（1）用于學習一定的教學內(nèi)容；

（2）具有一定的使用價值，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系；（3）能將理論知識和實際技能聯(lián)系起來（4）學生有實施的機會和時間；（5）能激發(fā)學生的興趣；

（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）學生在老師的指導下能夠獨立完成任務；

（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

本項目位于自動化生產(chǎn)線末端，系統(tǒng)采用PLC控制，執(zhí)行機構由氣動電磁閥-氣缸產(chǎn)生的氣壓驅動，實現(xiàn)了整個系統(tǒng)的自動運行，并完成物料分揀。項目的特點是在時序上有明顯的順序控制，是學習PLC狀態(tài)元件、步進順控指令和選擇分支、并行分支步進順控程序設計的綜合項目。

（二）項目任務描述

首先，分發(fā)項目任務書，將學生分組，小組人數(shù)以3~4人為宜，注重強弱搭配，描述項目學習目標。學習目標主要圍繞能力、知識和素質三個層次進行。如本項目的學習目標如下：

能力目標：能根據(jù)控制要求進行I/O分配，并畫出順序功能圖，準確率達100%；能繪制電氣安裝圖，并根據(jù)電氣安裝圖進行外部接線；能靈活地利用步進順控指令編程方法，將物料識別與分揀控制系統(tǒng)的順序功能圖轉換成梯形圖；能夠完成系統(tǒng)的調試工作：95%的小組能夠獨立解決調試過程中的問題。

知識目標：掌握選擇性序列順序控制的特點；掌握選擇序列順序功能圖的畫法;會進行選擇序列順序控制；

素質目標：通過完成《物料的識別與分揀控制》任務，感悟團結協(xié)作、主動探究的樂趣對行業(yè)操作標準有所了解，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在下發(fā)項目任務書后，通過播放和操作物料分揀系統(tǒng)的控制系統(tǒng)多媒體課件創(chuàng)設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

控制要求：生產(chǎn)線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產(chǎn)線的終端安裝有零件分揀設備。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設備的中轉盤內(nèi)，由機械手將這兩種零件送到傳動機構進行分揀。

（三）信息收集

學生明確該項目任務要求和知識目標后，采用多媒體教學手段，對實現(xiàn)物料分揀控制的順序控制設計法的有關理論知識進行分析介紹，讓學生了解順序功能圖順序功能圖的畫法以及轉換為梯形圖程序的方法。新知識的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節(jié)和技巧等內(nèi)容由學生在項目設計過程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進行積累。

（四）項目計劃與決策

學生按小組開展對項目任務的討論，根據(jù)任務的要求設計出工作方案根據(jù)自己的方案，對小組成員作出分工，對各項工作作出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度，并輔導學生在設計的過程中掌握設計一個控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。

（五）項目的實施

在進行項目的實施教學時，首先由課代表發(fā)放相關的學習資料和項目實施記錄表，并講清管理要求。在項目實施工程中，教師進行巡回指導，指導學生按照安全文明操作規(guī)程規(guī)范操作，對個別后進生，要單獨進行指導，隨時糾正其錯誤。對普遍存在的問題要采用集中指導的方法，老師再重新示范演示，使學生進一步理解。

（六）檢查與評估

教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好組員的表現(xiàn)進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流；然后就主要問題進行集中解決，為后續(xù)工作做準備。我們針對該項目完成的實際情況，設計了如表2所示的考核評比內(nèi)容，首先學生進行自我評價和小組評價，然后進行教師評價，并將評價的結果填入表中。

（七）任務拓展

在教師的提示下，學生在課后完成完善系統(tǒng)控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結束。以此建立與其他課程的緊密聯(lián)系，提高程序設計能力，及相關知識的拓展與提升。

（八）整理現(xiàn)場

執(zhí)行生產(chǎn)現(xiàn)場的6S管理標準。提示學生整理工作位置，下課后把自己的工具、儀表和相關實訓材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室衛(wèi)生，使學生養(yǎng)成良好職業(yè)習慣和素養(yǎng)。

項目教學是以學生為主體的學習過程，學生通過自主完成項目，體驗明確任務、獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋等完成工作任務的完整過程，掌握了與從業(yè)相關的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的工作習慣和工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，對學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學習有著重要意義。