第一篇：項目教學法在電子專業教學中的運用

項目教學法在電子專業教學中的運用

2012-03-23 15:50:22 作者：鄧高均 來源： 評論：0 點擊：14 項目教學法在電子專業教學中的運用發表人：鄧高均摘要：項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電子專業教學實踐中，運用...項目教學法在電子專業教學中的運用

發表人：鄧高均

摘要：項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電子專業教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，通過“先做后學”，“在做中學”，給學生提供動手的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發掘學生的創造潛能。運用項目教學法，應注意項目的難度要適當，教師的指導要適度、適時。

關鍵詞：項目教學法；電子專業；有效知識量；實踐動手能力。

一、“項目教學法”的內涵

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。

二、“項目教學法”在電子專業教學中的實施過程

（一）確定項目任務

在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關鍵。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造力。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在課程教學過程中，針對課程內容，分階段選擇了幾個小項目：直流穩壓電源、開關觸發式防盜器、調光和自動照明控制電路、閃光雙音電子門鈴、聲光控開關、觸摸開關、數字流水燈。應用的主要知識為：整流、濾波、穩壓；放大、可控硅觸發、延時；整流、濾波、可控硅觸發；放大、振蕩器；邏輯門電路；觸發器；振蕩器、計數器、指示電路。

在每一個項目中，教師先提出電路要實現的功能、電路所應用的相關知識點以及所用到的元件等，讓學生根據項目的要求提出一個或幾個方案；教師深入學生中，和學生一起討論，引導學生根據項目要求，查找相關資料，確定項目的目標和任務。

（二）制定計劃

項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們自己介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。如有些同學設計的電路有問題，教師就引導他再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。

（三）實施計劃

由學校統一提供器材，學生實施項目。按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證設計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調試，在此過程中學生會出現或發現很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。

（四）檢查評估

電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應用，分享自己學會的知識，總結項目教學活動的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決的方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現功能，還有一部分學生在項目實踐中卻出現這樣或那樣的問題，教師應和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

四、“項目教學法”實施中應注意的問題

（一）項目的難易度應和學生的學習水平相當

項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到桃子，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，無法引起學生的興趣。

（二）注意教師角色的轉換

在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講

授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。

（三）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。

參考文獻

（1）郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教學：理念與策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李曉，朱迅．項目教學法在我校的應用[J]．中國職業技術教育，2005，（5）

第二篇：“項目教學法”與“師徒制”在中職電子專業教學中的運用

【摘 要】中職學校電子專業的學生對理論的學習存在一定的困難，而電子專業課程的難度相對較大，如采用傳統的教學方法，必將導致學生學習興趣降低，輟學率升高。為解決這一個問題，筆者通過多年的教學實踐，摸索出一套“項目教學法”與“師徒制”相結合的教學方法，對電子專業的教學取得較好的效果。

【關鍵詞】項目教學法；師徒制；中職；電子專業教學

1.中職學校電子專業學生現狀分析

中職學校學生素質普遍較低，文化底子薄，行為習慣和學習習慣有所欠缺，從而導致這些學生在學習上存在一定的困難基礎知識底子太薄。

2.項目教學法在教學中的運用

2.1項目教學法的含義

在參加2007年全國中職骨干教師培訓中學習到項目教學法的過程中，了解到通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，分工完成整個項目，培養學生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

2.2自己編制適合本校的校本教材運用于項目教學法

根據學校的具體情況編制適合學生的校本教材，由易到難設計成若干個教學項目，即培養了學生的動手能力，增強了學生的學習興趣，還促進了學生對專業知識的理解。如安全用電項目（把直流電，交流電揉和進去）到變電站參觀為主，由工作人員講解有關安全用電知識，參觀回來后學生寫參觀日記，教師結合學生日記及教材中的相關知識點進行講解，效果就很好，照明電路安裝項目，機床電路控制項目，電子元器件項目，電子制作項目，數字電路制作項目等均采用類似的方法進行教學。

2.3應用項目教學法對專業課程進行改革

對高年級的學生實行實物制作的項目教學法，比如在有些課程刪除有些理論性的東西，要求每個學生在學該課程前配齊鋁塑板，發光二極管，電路控制器等材料，做出一個燈箱，燈箱電路如下圖所示，做完之后帶回家，一來家長看著高興；二來使得學生有成就感。在制作燈箱的過程中，學生不僅學到知識，培養動手能力，還能培養學生的耐心?信心?專心和鍥而不舍的精神。

3.改進傳統課程教學方法，實行“師徒制”

3.1現代師徒制的理論基礎

“師徒制”由來已久，所謂的“師徒制”是由經驗豐富的任職者擔任師傅的角色，帶領著徒弟以一對一的指導方式，通過一段時間的共同實務操作，使徒弟能夠充分領會師傅所擁有的專業素養并具備獨立操作能力。“師徒制”是現代職業教育的雛形，由于它本身存在無法克服的原因，已經從根本上被現代教育體系取而代之了。但是由于未能與時俱進，出現了相當嚴重的脫離社會實際，也脫離學生實際的現象。本文分析了“師徒制”的核心價值、對教學的啟示以及對于改進教學的建議。

3.2師徒制在教學中具體的實施。

通過多年的實踐教學進行一種全新的嘗試：利用“師徒制”實訓課課堂教學法，取得了較好的教學效果。先物色一批基礎相對較好、學習習慣端正的學生，并具有一定的組織和口頭表達能力的學生（一個教師帶6個左右學生為宜）。先對這些學生培訓，把學生安排到各個小組中負責指導4-6名學生的實訓，最后，教師分析給學生聽。這種“師徒制”課堂教學方法，使實訓教學內容得以完成，又培養一批成績優秀的學生，這些學生既是學徒又是師傅，還能帶動其它同學共同進步，這種以點帶面的教學可以使每個學生都學有所成，就如前面講得電子燈箱課程教學，使得每個學生都能把一套裝飾美觀?自己動手制作的電子燈箱帶回家成為可能。

案例：2011年下半年的時候，我們學校機電部電子組利用周末時間去南昌市進賢縣云橋中學做校園監控項目，我們分幾個小組，每個小組負責一棟樓，我那個小組負責的是學生宿舍樓，共負責八個監控攝像頭的安裝。我是那個小組的負責人，我就帶領了電子班的四個學生。在這個項目中，我就相當于“師傅”，四個學生相當于“學生”，這個是一次非常難得的學習機會，我就要求他們不管精神面貌，行為習慣等各方面都要做到一百分，同時也是一個很好的經歷，也激勵他們在以后的學習當中更加努力。與此同時，要利用這次難得實習的機會學會如何安裝監控，如何布線，為以后的工作打下一個基礎。

以上僅僅是筆者個人結合實踐總結出的一點初淺看法，由于電子專業課的教學不僅關系到學生的問題，還有學校的硬件設施?學校的管理體制?教師的專業素質及工作的責任心問題等等都將影響到教學的最終效果，所以教學過程中不能千篇一律，照搬照抄，要具體環境具體實施。

第三篇：關于項目教學法在語文教學中的運用

關于項目教學法在語文教學中的運用

【摘要】項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力,從而提高學生的認知水平。

【關鍵詞】項目教學法語文教學設計

近年來,就語文教學的現狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。導致絕大多數學生從字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學中對學生心理的滿足與實踐能力的培養,教師是牽著學生渡過知識這條河,而不是帶學生過河,更不是讓學生自己過河。因此,學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學的現狀呢?我認為項目教學法是值得借鑒的。因為項目教學法屬于“問題式學習”的范疇,它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。“問題式學習”最早起源于上世紀50年代的醫學教育,在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。

項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其中,項目是以工作任務的形式出現,通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。通常分為五個教學階段:確定項目任務;制定計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項任務,同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己作出總結,教師對小組成績予以評價。可以這樣理解項目教學:面對一個學習任務,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心地投入,不僅要從認知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

項目教學法的思路是在引導學生先感興趣后主動學習,先發現問題后解決問題。按照教學大綱,除學習教材外,還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料,通過學習一門課程,引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓練,更重要的是切實提高學生的心智技能。

教學過程設計如下:

一、確定項目任務

根據將要學習的課文內容和要求列出任務清單,設計出一些問題和任務,在此過程中,教師和學生可以從課文中選取一個興趣點開始,發揮想象,盡量給學生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學生想學的東西,是開展項目教學法的關鍵所在。

二、制定計劃

根據在清單中歸納出共性的東西,提出子問題,也就是子項目任務,從而制定研究問題的計劃。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導下,劃、圈、點、評、理解課文內容,甚至可以查閱相關資料,制定出相應的學習計劃。如在上述例子中,師生針對“從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數量大、種類多、形態奇,活動區域在山谷,繁殖能力強,護身本領奇特等特點。那么,接下來是讓學生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數量大、種類多、形態奇的特點?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內容同介紹臺灣蝴蝶有什么關系???在所有的問題當中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。

三、實施計劃

項目的實施過程,其實也是學生的自主學習階段,就是去尋求各種問題的答案,這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4名學生為宜,將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務分配以及各項內容需要的時間等。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于識基礎較薄弱的學生提高知識。分組后,學生按照各自領取的問題進行相應內容的學習和準備。在此過程中,教師要注意觀察,鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言,可以討論,但不能抄襲。此時,小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生,同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣,對基礎較差的學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程,對學習好的學生也是一種促進。

四、檢查和評估

學生分成小組進行分析、討論。評估、總結在項目實施過程中,學生根據實際問題提出答案。教師適時加以提示,讓學生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。最后評價時,教師要充分肯定學生的成績,并簡要介紹一下臺灣的地理環境、臺灣蝴蝶呈現出自然奇觀等方面的知識,讓學生經過自主學習后獲得對臺灣蝴蝶的系統性認識。

五、歸納或成果應用

在檢查評估階段,小組間互評與教師對學生的評價相結合,對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異,因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學習中,學生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點,比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種;蝴蝶給臺灣增加收益;臺灣的特殊地理環境;臺灣的蝴蝶谷名稱;蝴蝶是美好的象征;關于蝴蝶的美麗傳說??最后要結合自己的研究對照課文進行學習,理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文,基本上就很容易理解課文中“臺灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整個教學過程要尊重學生的主體作用,充分發揮學生的主觀能動性,注重教學信息的反饋與處理,體現教師的引導作用,符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的客觀認知規律,達到現代課堂結構的優化。在整個教學過程中,教師應以一個學習情境的設計者、塑造者和導演等角色出現在學生中,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,鍛煉學生的思維,培養其創新能力,突出能力培養、以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動,充分體現教、學、做一體化教學改革思想。引入項目教學法后,整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物,取而代之的是學生,教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。在語文教學中采用項目教學法充分調動了學生學習的興趣,而且取得了明顯的效果,為學生就業奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1、姜大源:《德國職業教育現狀前景及其啟示》,教育部職業技術教育中心研究所

2、吳全全:《學習領域:職教課程內容重組的新嘗試》

3、靳玉樂:探究教學論[M].西南師范大學出版社,2001.6

4、姜大源、吳全全:《當代德國職業教育主流教學研究》清華大學出版社 2007、4

(作者單位:265500山東省煙臺汽車工程職業學院)

第四篇：項目教學法在《英語》教學中的運用（范文模版）

摘要:項目教學法是一種教和學的模式,它集中關注于某一學科的中心概念和原則,旨在把學生融入有意義的項目實現過程中,通過項目設計、策劃和實現,讓學生積極的學習、自主的進行知識的建構,培養學生專業技能和職業行為。英語 課是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。怎樣使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力是中等職業學校英語教師的主要任務。

關鍵詞:項目教學;基礎模塊;職業模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業學校英語課是在九年義務 教育 基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養成良好的學習習慣,提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養正確的情感、態度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于 中國 招生制度的改革,中考對大部分中等職業學校來說已沒有太大意義了,中等職業學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業生,這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的,如何針對這類學生開展教學活動,使其樂于學習,學有所成,一時間各種教學方法,如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現得非常明顯,不少職業學校仍延用傳統課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執業行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。

我們從事中等職業教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節,而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔助性的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理 發展 統一”的觀點,能充分發揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎內容;職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容,各學校根據實際情況進行選擇和安排教學;拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著 經濟 的發展,英語在日常生活學習中經常接觸到,對職業學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業學校英語教學大綱的要求,實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務,如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業知識,前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與,他們對此表現出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同,學生取得的材料各不相同,所得出的結果更是五花八門,學生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創作,手腦并用,互幫互學,不但學到了知識,而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高,培養了團隊精神,經過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的,我并不直接評論他們,而是引導他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚,聽著頻頻點頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導下,都慢慢的進入角色,使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。

第五篇：項目教學法在PLC教學中合理運用總結

項目教學法在PLC教學中合理運用

為適應社會對PLC應用方面人才的需求，我校在電子技術、機電技術、電氣運行、工業自動化儀表等多個專業中開設了PLC課程。自我校開展行動教學法改革以來，我教研組陸續開始在專業課程中實施行動導向教學法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識別與分揀系統的控制》為例介紹項目教學法實施過程。

（一）確定項目任務

在項目教學中，項目內容的選擇是關鍵環節，項目選擇的好壞直接決定了項目教學成敗與否。項目選擇太簡單，學生感覺沒有挑戰性，積極性不高；項目選擇過難，大部分學生通過努力無法完成，學生在完成項目的過程中沒有成就感，打擊了學習積極性，所以項目選擇的難易程度要適中，讓大部分學生通過一定的努力都能夠完成。所以在進行項目選擇應滿足的條件：

（1）用于學習一定的教學內容；

（2）具有一定的使用價值，與企業實際生產過程相聯系；（3）能將理論知識和實際技能聯系起來（4）學生有實施的機會和時間；（5）能激發學生的興趣；

（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）學生在老師的指導下能夠獨立完成任務；

（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

本項目位于自動化生產線末端，系統采用PLC控制，執行機構由氣動電磁閥-氣缸產生的氣壓驅動，實現了整個系統的自動運行，并完成物料分揀。項目的特點是在時序上有明顯的順序控制，是學習PLC狀態元件、步進順控指令和選擇分支、并行分支步進順控程序設計的綜合項目。

（二）項目任務描述

首先，分發項目任務書，將學生分組，小組人數以3~4人為宜，注重強弱搭配，描述項目學習目標。學習目標主要圍繞能力、知識和素質三個層次進行。如本項目的學習目標如下：

能力目標：能根據控制要求進行I/O分配，并畫出順序功能圖，準確率達100%；能繪制電氣安裝圖，并根據電氣安裝圖進行外部接線；能靈活地利用步進順控指令編程方法，將物料識別與分揀控制系統的順序功能圖轉換成梯形圖；能夠完成系統的調試工作：95%的小組能夠獨立解決調試過程中的問題。

知識目標：掌握選擇性序列順序控制的特點；掌握選擇序列順序功能圖的畫法;會進行選擇序列順序控制；

素質目標：通過完成《物料的識別與分揀控制》任務，感悟團結協作、主動探究的樂趣對行業操作標準有所了解，養成良好的職業習慣和職業素養。

在下發項目任務書后，通過播放和操作物料分揀系統的控制系統多媒體課件創設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

控制要求：生產線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產線的終端安裝有零件分揀設備。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設備的中轉盤內，由機械手將這兩種零件送到傳動機構進行分揀。

（三）信息收集

學生明確該項目任務要求和知識目標后，采用多媒體教學手段，對實現物料分揀控制的順序控制設計法的有關理論知識進行分析介紹，讓學生了解順序功能圖順序功能圖的畫法以及轉換為梯形圖程序的方法。新知識的講解只講解重要內容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節和技巧等內容由學生在項目設計過程中自己去發現和探索，并進行積累。

（四）項目計劃與決策

學生按小組開展對項目任務的討論，根據任務的要求設計出工作方案根據自己的方案，對小組成員作出分工，對各項工作作出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度，并輔導學生在設計的過程中掌握設計一個控制系統的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。

（五）項目的實施

在進行項目的實施教學時，首先由課代表發放相關的學習資料和項目實施記錄表，并講清管理要求。在項目實施工程中，教師進行巡回指導，指導學生按照安全文明操作規程規范操作，對個別后進生，要單獨進行指導，隨時糾正其錯誤。對普遍存在的問題要采用集中指導的方法，老師再重新示范演示，使學生進一步理解。

（六）檢查與評估

教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好組員的表現進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流；然后就主要問題進行集中解決，為后續工作做準備。我們針對該項目完成的實際情況，設計了如表2所示的考核評比內容，首先學生進行自我評價和小組評價，然后進行教師評價，并將評價的結果填入表中。

（七）任務拓展

在教師的提示下，學生在課后完成完善系統控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結束。以此建立與其他課程的緊密聯系，提高程序設計能力，及相關知識的拓展與提升。

（八）整理現場

執行生產現場的6S管理標準。提示學生整理工作位置，下課后把自己的工具、儀表和相關實訓材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室衛生，使學生養成良好職業習慣和素養。

項目教學是以學生為主體的學習過程，學生通過自主完成項目，體驗明確任務、獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋等完成工作任務的完整過程，掌握了與從業相關的職業技能，培養良好的工作習慣和工作態度，培養了學生的團隊合作精神，對學生職業持續發展和終身學習有著重要意義。