第一篇：項目教學法在工業設計專業教學中的實踐

項目教學法在工業設計專業教學中的實踐

教育部的改革方向已明確：國家1200多所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育。這次革命性的教育調整，強調了應用型本科教育的重要性。這就進一步要求我們培養的人才要符合市場的需求。為順應此改革方向，我們在教學中應把握兩個原則：一是以勝任崗位要求為出發點建立教學體系;二是課程教學應該基于能力而不是基于知識來開發。特別是針對實戰性較強的設計類專業采用項目教學法，能夠有效地處理崗位需求及職業能力培養的問題。

一、項目教學法的內涵

多年的教學實踐發現，我們傳統的教學中存在一些問題：如：課堂上教師講得熱火朝天，恨不能把自己所學盡其所能地教給學生，可是學生掌握的程度往往不盡如人意;課堂教學中學生參與度不夠，積極性和主動性沒有真正調動起來。通過與學生交流溝通，我們發現同學們都有成為優秀設計師的強烈愿望，熱衷關注畢業后的工作和生活。但是，學院按照崗位群設置專業，進而確定課程，使學生無法將自己的知識結構和實踐相結合，無法將知識轉化為能力來滿足職業崗位的需求。在教學實踐中我們為了解決以上問題，積極的采用項目教學法。

什么是項目教學法？所謂的項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的實際（或虛擬）項目交由學生自己處理。學生以團隊的形式，收集信息，設計方案，實施項目并進行最終評價。通過項目的進行，學生主動參與，發揮各自特長，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。以實際（或虛擬）項目為目標進行教學改革，能培養學生的溝通能力、產品造型能力、設計創新能力和團隊合作能力。

二、采用項目教學法的優勢

（一）崗位需要為項目教學法確定了明確目標

應用型人才培養的根本目標就是要具備相應崗位需要的職業能力。工業設計專業相關崗位需要的職業能力包括產品設計中的理論探索、技術操作、成果展示及分析問題、解決問題、合作交流等能力。對相關能力的培養都能在項目教學法中得以實踐和提高。

（二）專業特色為項目教學法提供了可能

我院工業設計專業自成立以來，就注重學生實踐能力的培養，并致力于學生實踐環境建設，重能力，強實踐已成為我院工業設計專業鮮明的特色。多媒體實驗室、創新技能實驗、模型制作室等校內實訓環境為項目教學提供了有利的硬件條件;十多家校外實訓基地和優秀的實訓指導教師為項目教學提供了人力保證;西北工業大學的設計項目及各類設計競賽為項目教學提供了充足、真實的設計命題。所有這些，都為工業設計專業實施項目教學法提供了可能。

（三）教學模式的改進為項目教學注入了新活力

項目教學法創造了學生主動參與、自主協作的新型教學模式。課堂講授貫徹少而精，精講多練原則，普遍采用案例教學法，密切結合設計實例安排教學。對于課程所涉及的一些知識內容，或需要用到的基本知識外延時，采取討論式課堂教學方式，教師啟發、指導學生開展討論。教師不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目教學法是以解決問題為核心的學習方法，基于真實情景的項目問題，能激發學生思考、探究與進行團體合作，整合、優化知識和技能。在項目教學中，學習的重點是學習過程而非學習結果，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，感受設計結果的成就與自豪，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這些都為教學注入了新的活力。

（四）項目的實施狀況有利于教學效果的檢驗

在教學中，教師通過確定項目、細分任務、組織協調來落實項目的整體實施過程，學生的參與程度決定項目實施的最終結果。項目實施情況以實施過程和最終作品為依據，一般而言，過程控制越細致、深入，學生參與積極性越高，作品質量就越高。所以，項目的實施過程和最終的作品形式、作品數量、作品效果在一定程度上就能體現師生的態度和教學目標的完成情況。

三、項目教學法實施的方法和步驟

（一）確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提

項目的確定以設計為平臺，注重與工業設計專業相結合，其內容與該專業更加密切配合。項目任務一定要緊扣實際，結合課程和專業特色確定項目類型，如家具設計課程，可以在不同的課程階段確定板式家具、實木家具設計等項目。在確定項目類型后，要和學生明確項目展開的順序以及完成、深化該項目所需要的知識點。最后，還要安排好教學時間，配置相關教學資源，形成明確的教學方案。這樣，才能保證學生充分利用網絡環境和圖書資料，獲得大量的設計素材，為學生提供自主學習與個性化學習的可能與條件。項目類型合理、教學資源充足、教學方案明晰、時間節點嚴格的項目才能和生產實際相吻合，達到職業能力的培養，以滿足專業崗位群的需求。

（二）細化項目目標是實施項目教學的關鍵

教師要制訂合適難度的項目教學目標，就必須加強與學生的溝通和聯系，深入了解學生的知識和能力水平，這樣才能充分發揮學生的智力，使學生成為學習的主角，而教師則轉換為引導者、教學的顧問。目標明確后，在對學生的交流指導中還要不斷根據學生狀態調整項目內容和細化要求。

制訂了項目目標后，要將教學項目清晰的呈現給學生，包括：創設教學情景，分析詳細的項目任務，向學生發布項目任務書，協助學生確定項目的組織形式（如師生互動或生生互動），引發討論，交流指導，進行信息反饋，最后指導學生制作項目作品。

第二篇：項目教學法在數控專業教學中的探討與實踐

項目教學法在數控專業教學中的探討與實踐

摘要：在數控專業課程的教學實踐中，采用項目教學法，把理論教學與實

踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在實施項目活動教學過程中，既給學生提供了動手的機會,又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣。項目教學法為學生提供了良好的學習環境，在實施過程中更體現了中職教育的特點與特征，是促進中職學校學生全面發展的一種有效教學方法。

關鍵詞：項目教學法教學實踐教學反思

一、問題提出

隨著現代科學技術的迅猛發展及社會體系、經濟體系和教育體系的不斷改革與變化，社會對高素質技術人才的需求也在不斷發生變化。中等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的第一線的操作技能型的專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是中等職業學校一直在探索的一個具有現實意義的課題。

以往，由于學校硬件設備的限制，數控專業課程往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴”，一方面激不起學生的興趣，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業生的要求。近兩年，我校數控實訓室的建成，使硬件設備完善，為項目教學法在數控專業技能課上的實施提供了條件。

二、項目教學法的涵義

項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

三、項目教學法在數控專業課程中的實際應用

數控專業課程是一門理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力,目的是培養學生的實踐動手能力和創新能力。在教學中，教師應如何處理好理論教學與實踐教學的關系，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力，以達到提高分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些問題，對中等職業學校的學生更是感到茫然。尤其是在中等職業學校生源嚴重下滑的情況下，學生基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，教學面臨著新的挑戰。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用項目教學法，可以達

到教與學共同提高的目的。例如在數控車床編程教學中我們選用了國際象棋作為載體，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工一副國際象棋帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作國際象棋的過程中傳授機加工工藝知識的工業經濟學的知識，引導學生進行市場調查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工一套國際象棋的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個CNC、工藝學和經濟學跨專業課程的例子，學生應該調查和計算這套國際象棋的生產成本并且提出一個降低自身成本的建議。如果這個問題的提出也要擴大到社會學，那么也可以主調查CNC—工藝的社會作用。從而使學生除了學到專業技能之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。下面講述一例項目教學的實施過程：

項目課題： 軸類零件的加工

問題分析： 在學習了數控編程的基礎理論后，需進一步提高學生的動手技能。為使學生能較快較好的掌握操作技能，按數控車床中級工的標準進行技能訓練。由軸類零件圖，按要求加工出零件。

任務分析：要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：

1、分析零件的圖樣

(1)看懂零件圖

(2)精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度

2、加工工藝分析

(1)編程原點的確定

(2)制定加工方案及加工路線：

選擇數控機床及數控系統、制定加工方案及加工路線

3、工件的定位，裝夾與刀具量具的選用。

4、主軸轉速

（1）進給速度

（2）切入深度（背吃刀量）和加工余量

5、輪廓基點（節點）的計算

6、確定加工工藝，填寫數控加工工藝卡。

三、編寫加工程序及輸入程序

四、工件的加工操作

1、裝刀，對刀確定加工參數

2、加工操作：程序檢測，加工過程出現的問題

五、工件的檢測及評分

按中級工標準進行自評

相關知識：普車基本理論與普車技能、數控基礎理論知識、機制加工工藝學

理論知識、制圖知識、測量原理

材料清單：45鋼（毛坯料）

刀具：符合要求的數控車刀，外圓粗車刀，三角螺紋，鏜刀，切斷刀，外圓精車刀

量具：所需要使用的各種量具：千分尺，游標卡尺，卡規，萬能角度，內徑量表，止通規

實施過程：第一階段活動開始：

討論分析零件圖，提出任務要求：

1、學生分成6人一組，共七組（每小組分3個單元:制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測評分2人）

2、判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖

3、每一小組按要求加工出零件

第二階段項目活動開展：

1、每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序

2、操作機床加工工件，生產出合格零件

3、檢測評分

4、各個小組介紹自己的加工過程，展示成果

5、回答其他小組提問

第三階段總結：

學生根據以加工的零件，總結由圖紙到零件的整個過程（或順序）。

四、效果與反思

在嘗試項目教學法近一年的過程中，收效顯著，學生參加市數控中級考核，成績喜人。另外，在教學的過程中，我也深切地體會到項目教學法的優勢:有利于培養學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣。尤其是中等以及中等偏下的學生。有利于更加全面地評價學生。評價系統更加注重了過程性的評價。

在開展項目活動中有以下幾點思考:

（一）、項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

（二）、項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成項目活動內容，以達到教學目的。

（三）、總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

此外，在項目教學法的實施中，還要注意以下問題：項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。分組教學中，教師要充分關注學習有困難的學生，以免發生兩極分化等等。

總之，由于技術的飛速發展，現代化知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求教育者更加要重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。

參考文獻：

[1]莊敏榿項目教學法在中職校本教材建設中的應用[J] 職業技術教育 2007.10 P27-P28

[2]鄧高均項目教學法電子專業教學中的運用[J] 職業技術教育 2007.7 P38-P40

[3]李俊梅項目課程開發實踐[J] 職業技術教育 2007.9 P6-P8

第三篇：項目教學法在專業教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環節

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用

（一）廣泛深入進行調研

建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業學生能力的要求

電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業項目化教學實施要求

（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

第四篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發學生學習興趣，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發展，影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業和課程。我們學校也開設了多媒體專業，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發現，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發現，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創建、編輯方法，轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優生差生互補方式進行分組，并且明確組內分工。根據學生的學習情況，我采用優差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發給學生，讓學生參考我做的效果，發揮自己的想像力和創新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，出現人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意，如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

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第五篇：項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學方法包含的知識進行研究，再進一步的分析這種教學方法的特點，并把它運用在廣告設計的實踐教學中，能具體展現和采用實施。在本文的分析后，總結出這種教學方法在廣告設計的實踐教學中起很大的完善作用。

關鍵詞：創造性；主要目標；共同探討；積極性；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學生一起根據一個項目的需求，來完成一個完整的項目教學方法叫做“項目教學法”，這種方法來自于德國。適合用在需要動手操作的一些課程中。這種教學方法的理念就在于，把實踐和理論充分的聯系起來，使學生在學到知識的同時知道怎么運用，提高學生的創造性和解決問題的能力。

一、項目教學在廣告設計課程教學中能起到的作用

教師和學生一同完成一個完整項目的教學方法，是以項目為目的，教師為引導線，學生為中心，把以前教師就一味地講理論知識，學生就記下來理解的教學方式完全改變了。并且提高了學生的創造性和主觀能動性。

這種教學方法有下面幾個特點：其一：在實踐的過程中，會有不斷的狀況，學生會以不同的方法來解決。往往在一個項目操作中會得出不同的結果，所以我們的目標也會增多：完成項目、提高學生的創造性、激發學生的好奇心、培養學生實際解決問題的能力。其二：這種教學方法可以在短時間和有限范圍內進行教學，此教學方法也方便評測。其三：因為需要教師和學生一起參與操作，在學生操作的時候，老師負責指導和和檢查，學生更容易精力集中的操作練習。其四：怎樣操作是每個項目的主要問題，這個就需要學生結合理論對項目進行分析。

廣告設計的課程教學中的主要目標是：創造能力、視覺感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學中并沒有使這些主要目標得到更好的鍛煉，發揮出應有的優勢?，F在我們生活在高科技時代，人們的各種意思都明顯在加強，要使學生在社會中能更好地適應生存，就需要改變以往的教學方式。如何將廣告設計課程的理論和實踐完美地結合，是我們目前教學方法思考的重點。

二、項目教學在廣告設計課程教學中的實施效果

結合社會的需求和廣告設計課程的目標，得知需要讓學生完全熟練掌握廣告設計中方法技巧與步驟，才能符合社會就業的需求。

完整的將廣告設計課程與項目教學法相結合：如下：

教學中，根據了解的市場需求和廣告業內的設計賽事項目做出不同的項目課件。比如：首先營造一個比賽的氛圍，講解比賽的規則與要求，分享一些獲獎的設計，分析其設計的特點，理念，技巧。其次操作設計的步驟，讓學生看到設計的成果，使他們了解實際設計的全過程，提高學生的興趣。最后讓學生積極參與設計，可以通過團隊合作來完善作品，并與老師和同學分享。這樣的效果是提高了學生的積極性和學習的興趣，同時為項目教學實踐做好了前提。

廣告設計課程的全過程，應該讓每位學生都參與進來。在老師的指導下選出能夠實施的方案，選題相同的學生分為一個項目小組，并且每位體現都需要制定項目計劃書。每個小組同一個題目，便于小組內的學生共享資料和共同探討。

確定了項目和自己的小組后，小組內通過共同探討、相互幫助、一同努力、按照設計的步驟，展開設計工作。學生們不同的想法、手法、技巧，創造出不同的設計，充分的鍛煉學生的創造力和想象力。

各自完成了自己的設計后，先自我評價，這樣利于學生對設計的重視和自我感受，提高學生的發展；再在小組內進行互評，了解別人的設計構思，找出反差，利于學生多方面的學習，了解自己的優劣并向別人學習。最后老師對每個設計進行評價，給出建議和具體的修改方法，之后讓學生不斷完善自己的作品。

經過學生之間的合作、老師的指導，每個學生都可以選出自己最完美的設計，參加比賽，通過學生和老師評定給優秀作品一定的獎勵，激發學生對學習的積極性。

三、項目教學在廣告設計課程教學中需要思考的幾點

其一：項目的題目選取應在學生能力范圍內，這樣完成起來不會太困難而打擊學生的熱情。其二：在教學中，教師需要成為學生的指導者，把一味的講述，變成協助學生自己動手、獨立思考。其三：適當地鼓勵學生把自己的想法大膽地做出來，展示。其四：在評價的時候，不要一味地說出設計的缺點，而是適當說出一些優點，全方面評價，從而激發學生學習的動力和積極性。

四、結語

項目教學法在廣告設計的教學中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學中的目標。把以往學生只是一味地接收理論知識的被動學習，轉變成學生主動學習，教師和學生一起探討問題、解決問題。不僅改善了教學的效果，還培養了學生的創造能力和自主學習的主觀性，調動了學習熱情和興趣。現今的社會教學模式，一步一步地形成以項目教學法為主的教學模式。

參考文獻：

[1]楊曉青.中等職業計算機平面廣告設計教學中項目教學法的應用分析[J].新課程（下旬），2013，（12）.[2]陳雪.探究“項目教學法”在中職院校廣告設計教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成鳳.項目教學法在廣告設計專業中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院?遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（06）.[4]王雪松.項目教學法在高職廣告設計教學中的應用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者簡介：

陳佳，重慶電子工程職業學院，講師。