第一篇：互動式項目教學法在播音主持專業實踐教學中的應用探究

互動式項目教學法在播音主持專業實踐教學中的應用探究

【內容摘要】互動式項目教學法是作者以工作實際為研究對象，在總結實踐的基礎上，針對播音主持專業實踐教學的具體情況提出的一種教學方法。它強調以項目為依托，根據學生具體情況創設不同情境，通過項目成果反饋教學效果;教學中要求教師將理論知識分解成可供學生實踐的項目，突出師生間、學生間和項目組之間的互動，以此發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】互動式項目教學法

實踐教學

“新傳之聲”

一、現實：實踐教學環節亟需加強

播音與主持藝術專業的系統性教學，應該從1963年9月北京廣播學院（后更名為中國傳媒大學）中文播音專業開始招生算起。盡管當時教材簡單，但對播音的性質、任務、創作目的、表達手段、服務對象等都已經有了較明確的定位。①在教學上采用“師傅帶徒弟”的形式，有時學生跟著教師一句一句讀，有時學生獨自播，教師指出缺點、重點、糾正……這種形式雖然簡陋，但抓住了有聲語言訓練強調個體認知的特點，抓住了“口耳之學”的精髓――實踐性強的特點，造就了一大批優秀的播音工作者，而這一教學形式經過多年的發展創新，形成了現在播音專業普遍采用的“大課加小課”的教學形式，即專業大課以精講理論為主，專業小課分組進行，每組配專業教師，針對不同學生的不同問題進行定向指導，這樣的教學模式遵循了播音主持作為藝術類專業的客觀規律，針對性強、教學效果好。

隨著高校擴招、市場需求量加大和傳媒行業的蓬勃發展，“北有北廣，南有浙廣”的局面被打破。據統計，全國到目前為止已有超過150所院校開辦了播音與主持藝術專業。②這些院校中有中國傳媒大學這類專門性院校，有四川師范大學電影電視學院這類在綜合性院校中設置的二級學院，有陜西師范大學在綜合性院校中設置的專業學科，有江西廣播電視學校由省（自治區）廣電局開辦的廣播電視中等學校，還有四川傳媒學院等民辦院校。然而，在其空前繁榮、快速發展的背后也暴露出了一些院校教學手段和教學能力低、課程資源與師資力量不足、培養目標不能滿足市場需求等問題。盡管大部分院校從教學形式到教學內容都參照了中國傳媒大學的教學體系，卻依然出現了這些問題，原因何在？除了師資和硬件投入不足之外，“實踐教學環節在大綱中較為薄弱，或囿于辦學條件和規模，許多實踐環節只是紙上談兵”③是最大原因。

面對這樣的現實，為了強化實踐教學，提高學生的語言功力和綜合素質。2011年，筆者所在的西華師范大學新聞傳播學院成立“新傳之聲”網絡電臺，定位為學院的實踐教學平臺，節目由在校學生制作、播出，按正規電臺模式編排，通過官方網站、微信平臺和蜻蜓、酷狗、優聽FM客戶端播出，經過幾年發展，目前已初具規模，被吸納為全國高校傳媒聯盟成員，電臺收聽率在蜻蜓FM全國高校排行榜上位列第二名，舉辦活動多次被人民網、四川日報、華西都市報等媒體報道。④

作為“準”字號電臺，“新傳之聲”網絡電臺的節目制作和播出采用以下模式：按正規電臺模式編排節目，在播音主持專業學生中遴選出優秀學生組成若干項目組，負責從制作到播出的全過程。

作為學院實踐教學的依托平臺，“新傳之聲”網絡電臺采用以下模式：每個項目組安排一位專業教師任項目負責人，負責對節目進行規劃設計，對學生進行專業指導，依托這一項目開展實踐教學。學生實踐成績由教師以該生與其他學生共同完成項目的情況來認定。我們稱之為播音主持專業實踐教學中的“互動式項目教學法”。

二、應用：以生為本，從實際出發

以“新傳之聲”網絡電臺為平臺，依托具體項目對學生開展專業實訓，既是對傳統播音教學“大課加小課”形式的補充，也是根據自身特點做出的一次實踐教學創新嘗試。一方面，作為地方高校開辦的播音主持專業，我們的生源質量大不如中國傳媒大學、浙江傳媒學院這類專業院校，學生通過四年學習就能進入中央電視臺、省電視臺的幾率很小;另一方面，綜合性院校，對所招聘的教師在學歷、職稱等方面有很多硬性條件，引進師資是一個很大的難題，師生比不平衡的矛盾長期存在。綜合這兩點考慮，既然在語言功力上不能突破，那就從綜合素質下手。結合播音主持專業教學實踐性強的特點，我們確定了“以學生為中心，以具體項目為依托;確立項目的整體意識，以項目帶動教學;教師參與指導，學生獨立完成項目”的互動式項目教學法，這種教學法有以下特點：

（一）強化實戰訓練

強化實戰訓練的核心是利用具體的平臺，讓學生永遠保持對可能或即將達成的目標的激情。實訓中，我們遵循能力培養“量大漸進”的原則，按照語音――發聲――表達――文體的不同階段，把理論知識分解成若干可供學生訓練的項目，分不同年級設置不同的項目組，強化實戰，一年級項目組依托“我讀經典”“品味人生”和“我捧你逗”等節目主要訓練學生的語音和發聲基本功，特點是“量大”，項目組內每位學生每天的成品錄音在半小時左右，包括古詩詞、現代散文和經典相聲片段三個部分。二年級項目組依托“新聞直播間”“今夜故事燴”和“娛樂朝我看”等節目主要訓練學生的表達技巧和文稿播讀能力，在“量大”的基礎上，要求學生根據自身特點，每周做一期10分鐘以內的精品節目，讓學生在實踐中找到符合自己的節目坐標。三年級項目組依托“今晚脫口秀”“就是愛生活”和“旅途”等節目培養學生觀察生活、提煉生活的能力，訓練學生的口語表達和溝通交流能力。在這一階段，要求項目組內學生不能獨立完成一個節目，必須與其他成員協同合作找選題、出策劃，完成采、編、制全過程并主持播出，以此引導學生養成團隊意識，主動掌控、把握節目全局。

（二）突出個性特色

傳媒行業飛速發展到今天，已經邁入了追求“多樣化、個性化”的時代，我們在實踐中除了對語音有規范性要求外，其他方面都不設硬性的指標，比如音色方面，不要求所有人都寬音大嗓，只要圓潤充實，有一定彈性即可;節目選題和表達方面盡量發揮學生的主觀能動性，允許學生做多樣化的嘗試，教師只在政策尺度和播出目的上把關，這是突出個性特色之一。其次，強調突出學生個性特色，即強調學生“一專多能”的發展，這也是根據學生的層次和特點而提出的，畢竟大部分學生都不可能做到新聞播得好、綜藝節目主持得棒、談話類節目也優秀。因此，我們強調學生在某一類節目中力求做到“專”“精”，把這類節目做成自己的品牌節目，而其他節目能上則上，不能上不勉強。

（三）培養協作能力

合作是傳媒人的素質之一。在社會分工日趨精細化的現代，傳媒行業對其從業者也有更高、更精細化的要求。播音主持專業培養出的學生不僅要具備像老鷹般敏銳捕捉食物的能力，還要具備像大雁那樣協同飛行的能力。⑤行業需求如此，培養目標就應跟進。我們在實踐教學環節實施互動式項目教學法，適應傳媒行業的需求，發揮學生的個體特長，強調團隊合作的重要性。一方面，以完成節目或提高節目質量為共同目標，在同一項目成員間和不同項目間均強調團隊協作;另一方面，通過與學校其他專業間的互相學習，直播學校文藝演出，組織專業比賽等不同形式的特別活動的開展，增強各項目成員間的互動。

結語

我們將“互動式項目教學法”運用到播音主持專業的實踐教學中的確取得了一些成績，但也有諸多不足。第一，互動性的外延沒有得到有效拓展。在實施過程中，我們片面強調學生之間的互動，沒有觀照到師生間的互動、學校和業界間的互動，如果在對學生的培養、考核等方面多于業界交流，成效會更明顯;第二，對項目成果的評價機制不完善，獎勵機制不夠，激發師生內在學習的動力不足;第三，項目成果轉化不夠，在實踐教學過程中也制作出了很多符合電臺標準的成品節目，但缺乏相應的平臺將其推廣運用。

“互動式項目教學法”是我們根據實際情況所做的實踐教學方面的嘗試，正如中國傳媒大學教師張頌所言：“教學法實質上就是交給學生做人和從業的方法。”⑥不管用什么樣的方法，“傳道、授業、解惑”應該是教學的宗旨，如果在教學中還能做到“啟發、思辨、追問”，引導學生有所思、有所獲，推動播音主持教學方式多樣化，拋出“互動式項目教學法”這塊磚就有了價值。

注釋：

①⑥張頌.播音教學法研究管窺[M].中國傳媒大學出版社，2005：3.②數據來源：http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.③吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養模式研究[M].中國傳媒大學出版社，2009：51.④http：//sc.people.com.cn/n/2014/0606/c3455***.html;http：///hxdsb/20140606/214778.shtml;http：//region.scdaily.cn/gdbb/content/2014-06/06/content_8049716.htm？node=4790.⑤http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml：張泉靈在第六屆CCTV主持人大賽頒獎晚會上的發言.參考文獻：

[1]付程.播音主持教學法十二講[M].中國傳媒大學出版社，2005.[2]吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養模式研究[M].中國傳媒大學出版社，2009.[3]吳郁.主持人語言表達技巧[M].中國廣播電視出版社，2011.[4]魯景超.播音主持藝術[M].中國傳媒大學出版社，2011.[5]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.實用討論式教學法[M].羅靜，褚保堂，王文秀，譯，中國輕工業出版社，2011.[6]http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.[7]http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml.作者單位：西華師范大學新聞傳播學院

（責任編輯：賀秀梅）

第二篇：項目教學法在專業教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環節

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用

（一）廣泛深入進行調研

建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業學生能力的要求

電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業項目化教學實施要求

（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

第三篇：項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學方法包含的知識進行研究，再進一步的分析這種教學方法的特點，并把它運用在廣告設計的實踐教學中，能具體展現和采用實施。在本文的分析后，總結出這種教學方法在廣告設計的實踐教學中起很大的完善作用。

關鍵詞：創造性；主要目標；共同探討；積極性；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學生一起根據一個項目的需求，來完成一個完整的項目教學方法叫做“項目教學法”，這種方法來自于德國。適合用在需要動手操作的一些課程中。這種教學方法的理念就在于，把實踐和理論充分的聯系起來，使學生在學到知識的同時知道怎么運用，提高學生的創造性和解決問題的能力。

一、項目教學在廣告設計課程教學中能起到的作用

教師和學生一同完成一個完整項目的教學方法，是以項目為目的，教師為引導線，學生為中心，把以前教師就一味地講理論知識，學生就記下來理解的教學方式完全改變了。并且提高了學生的創造性和主觀能動性。

這種教學方法有下面幾個特點：其一：在實踐的過程中，會有不斷的狀況，學生會以不同的方法來解決。往往在一個項目操作中會得出不同的結果，所以我們的目標也會增多：完成項目、提高學生的創造性、激發學生的好奇心、培養學生實際解決問題的能力。其二：這種教學方法可以在短時間和有限范圍內進行教學，此教學方法也方便評測。其三：因為需要教師和學生一起參與操作，在學生操作的時候，老師負責指導和和檢查，學生更容易精力集中的操作練習。其四：怎樣操作是每個項目的主要問題，這個就需要學生結合理論對項目進行分析。

廣告設計的課程教學中的主要目標是：創造能力、視覺感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學中并沒有使這些主要目標得到更好的鍛煉，發揮出應有的優勢。現在我們生活在高科技時代，人們的各種意思都明顯在加強，要使學生在社會中能更好地適應生存，就需要改變以往的教學方式。如何將廣告設計課程的理論和實踐完美地結合，是我們目前教學方法思考的重點。

二、項目教學在廣告設計課程教學中的實施效果

結合社會的需求和廣告設計課程的目標，得知需要讓學生完全熟練掌握廣告設計中方法技巧與步驟，才能符合社會就業的需求。

完整的將廣告設計課程與項目教學法相結合：如下：

教學中，根據了解的市場需求和廣告業內的設計賽事項目做出不同的項目課件。比如：首先營造一個比賽的氛圍，講解比賽的規則與要求，分享一些獲獎的設計，分析其設計的特點，理念，技巧。其次操作設計的步驟，讓學生看到設計的成果，使他們了解實際設計的全過程，提高學生的興趣。最后讓學生積極參與設計，可以通過團隊合作來完善作品，并與老師和同學分享。這樣的效果是提高了學生的積極性和學習的興趣，同時為項目教學實踐做好了前提。

廣告設計課程的全過程，應該讓每位學生都參與進來。在老師的指導下選出能夠實施的方案，選題相同的學生分為一個項目小組，并且每位體現都需要制定項目計劃書。每個小組同一個題目，便于小組內的學生共享資料和共同探討。

確定了項目和自己的小組后，小組內通過共同探討、相互幫助、一同努力、按照設計的步驟，展開設計工作。學生們不同的想法、手法、技巧，創造出不同的設計，充分的鍛煉學生的創造力和想象力。

各自完成了自己的設計后，先自我評價，這樣利于學生對設計的重視和自我感受，提高學生的發展；再在小組內進行互評，了解別人的設計構思，找出反差，利于學生多方面的學習，了解自己的優劣并向別人學習。最后老師對每個設計進行評價，給出建議和具體的修改方法，之后讓學生不斷完善自己的作品。

經過學生之間的合作、老師的指導，每個學生都可以選出自己最完美的設計，參加比賽，通過學生和老師評定給優秀作品一定的獎勵，激發學生對學習的積極性。

三、項目教學在廣告設計課程教學中需要思考的幾點

其一：項目的題目選取應在學生能力范圍內，這樣完成起來不會太困難而打擊學生的熱情。其二：在教學中，教師需要成為學生的指導者，把一味的講述，變成協助學生自己動手、獨立思考。其三：適當地鼓勵學生把自己的想法大膽地做出來，展示。其四：在評價的時候，不要一味地說出設計的缺點，而是適當說出一些優點，全方面評價，從而激發學生學習的動力和積極性。

四、結語

項目教學法在廣告設計的教學中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學中的目標。把以往學生只是一味地接收理論知識的被動學習，轉變成學生主動學習，教師和學生一起探討問題、解決問題。不僅改善了教學的效果，還培養了學生的創造能力和自主學習的主觀性，調動了學習熱情和興趣。現今的社會教學模式，一步一步地形成以項目教學法為主的教學模式。

參考文獻：

[1]楊曉青.中等職業計算機平面廣告設計教學中項目教學法的應用分析[J].新課程（下旬），2013，（12）.[2]陳雪.探究“項目教學法”在中職院校廣告設計教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成鳳.項目教學法在廣告設計專業中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院?遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（06）.[4]王雪松.項目教學法在高職廣告設計教學中的應用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者簡介：

陳佳，重慶電子工程職業學院，講師。

第四篇：淺析項目教學法在數控機床實踐教學中的應用

淺析項目教學法在數控機床實踐教學中的應用

摘 要：項目教學法是一種行為導向教學法，它能調動學生的學習積極性，提高學生處理問題的能力以及培養學生的自學能力和創新能力。在職業院校，數控機床是理論與實踐并重的專業，所以教師應針對數控教學應用中存在的問題，合理運用項目教學法，制定出切合實際的項目課程體系和詳細的具體實施方案。

關鍵詞：項目教學法；數控機床；教學應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

為了提高中等職業學校學生的學習積極性和主動性，培養學生的自學能力、創新能力，更好實現中等職業學校的培養目標，在數控技術課程教學中我采用了項目教學法教學。下面，我就對在數控技術教學中使用項目教學法談幾點認識。

一、項目教學法及特點

項目教學法是當今較為流行的一種教學方法，是一種行為導向教學法。它通過創設“情景”來引入“項目”，通過“探究式學習”“合作學習”的方式展開，通過交流與評價互相學習，相互促進，充分開發學生的潛能和發展學生的創新能力，是一種比較有效的教學方法。普通教學法只是教師將課本中現成的知識或是其所掌握的技能項目傳遞給學生，而項目教學法則是在教師的指導下，學生自主探索學習，在學習中相互討論，項目完成后進行展示、交流和評價，學習的重點在學習過程而非學習結果。項目教學法在教學中充分體現了學生的主體地位；調動了學生的學習積極性；發揮了學生的主觀能動性；培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合應用能力，達到學以致用的目的。

二、項目教學法的實施

數控技術是一門實踐性很強的課程。為了激?l學生的學習興趣和求知的欲望，我在設計項目時十分注意項目的典型性、趣味性和實踐性，因此項目的設計較為關鍵，必須針對教學內容和學生的特點進行具體設計，項目的設計不能過于復雜，也不能太簡單，要選取一個針對班級大部分學生能夠通過合作來完成的項目。所以，教師應根據教材特點和教材知識結構體系的內在聯系把教學內容劃分為若干個模塊，然后確定每個模塊由哪幾個項目來完成，每一個項目中將學習哪些操作技能和應用哪些理論知識。教師要把教學的重點、難點分散到不同的教學項目中，在具體的項目教學中要注意提示學生，引導學生。

1.情景設置。教學中要創設與現實情況基本相接近的情景環境，引導學生以實際情景和問題為出發點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，想出解決問題的方法和途徑，把學生引入到需要通過基礎知識點來解決現實問題的情景，激發學生的學習積極性和主動性。

2.由情景教學引出項目，明確目標，并進行項目分析及項目細化，即把項目細化更容易實現的小任務，降低項目的實施難度。對于項目分析和項目的細化可以根據學情來決定是由教師引導下完成還是由學生自己獨立完成。

3.組成項目學習小組，協作學習。根據學生的學習成績、性格特點、學習能力等情況實行優勢互補，將學生分組，一般5～7人為一組，每組選出組長負責本組的分工和組織項目實施。在項目實施的過程中小組采用協作學習的方式對組員進行分工，同組內的不同學生有不同的任務，他們在本組內討論交流，可以采用討論、爭辯等形式對項目中出現的問題進行論證，在協作學習活動中充分發展學生的思維創新能力，增強學生之間的溝通能力，培養學生的團體協作學習能力。學生在協作學習的過程中教師要巡回指導。

4.項目完成后進行學生之間的互評以及教師的點評。在每次課堂教學中要對項目的階段性完成情況進行交流與點評。每組要推薦一名學生介紹本組項目的完成情況、解決問題的思路以及程序設計的方法等。教師要注意引導學生從設計的思路技巧分析，充分肯定其優點，找出其不足，從而培養學生解決問題的能力。

三、過程跟蹤與評價是項目教學法順利實施的可靠保證

突出實踐教學，強化技能訓練，這是高技能人才培養區別于其他類型人才培養的一個主要方面。在項目實施過程中，過程跟蹤與評價是實現培養目標的可靠保證。過程評價包含教師的教學評價、學生的學習工作評價。其中對學生的學習與工作評價主要包含以下幾個方面。

1.參與程度。學生是否關注項目實施情況，能否積極思考、積極主動地參與項目實施活動；能否與教師、同學互動，闡述自己的觀點；能否尊重、理解其他同學的見解或觀點，主動幫助同學，糾正錯誤。積極參與是現代社會一個人在工作、學習中提升個人能力的前提和基礎。

2.自主學習能力。能否自己完成項目組長布置的各種任務，通過自己的實踐，完成對一個問題的分析、理解，能否發現問題、提出質疑，并通過親身的體驗、感知等實踐活動，進行解析。知識經濟時代知識更新速度越來越快，沒有自主學習能力的人很快就將被淘汰。因此，教師必須注重培養學生自主學習的能力。

3.創新能力。能否探索、創新學習方式和方法、創造性地學習；能自己發現學習中存在的問題，有針對性地改進或調整學習方法。科學技術是第一生產力，沒有創新能力就沒有先進的生產技術。沒有先進技術，企業將無法在激烈的市場競爭中發展壯大。預備技師未來將承擔生產一線大量技術改造與革新任務，創造性思維和創新能力是他們必須具備的能力。

四、結語

總之，項目教學法是當今較為流行的一種教學方法，是一種行為導向教學法。在實際操作中，教師應結合學生實際基礎和學校現有教學資源及實訓設備情況，制定出切合實際的項目課程體系和詳細的具體實施方案。教師要在教學中不斷加以完善和改進，力爭在更短的時間內為社會、為企業培養出更多的實用型技能型人才。

參考文獻：

[1] 呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息：科學?教研，2007（9）.[2] 楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐[J].上海商學院學報，2008，9（5）.

第五篇：項目教學法在工業設計專業教學中的實踐

項目教學法在工業設計專業教學中的實踐

教育部的改革方向已明確：國家1200多所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育。這次革命性的教育調整，強調了應用型本科教育的重要性。這就進一步要求我們培養的人才要符合市場的需求。為順應此改革方向，我們在教學中應把握兩個原則：一是以勝任崗位要求為出發點建立教學體系;二是課程教學應該基于能力而不是基于知識來開發。特別是針對實戰性較強的設計類專業采用項目教學法，能夠有效地處理崗位需求及職業能力培養的問題。

一、項目教學法的內涵

多年的教學實踐發現，我們傳統的教學中存在一些問題：如：課堂上教師講得熱火朝天，恨不能把自己所學盡其所能地教給學生，可是學生掌握的程度往往不盡如人意;課堂教學中學生參與度不夠，積極性和主動性沒有真正調動起來。通過與學生交流溝通，我們發現同學們都有成為優秀設計師的強烈愿望，熱衷關注畢業后的工作和生活。但是，學院按照崗位群設置專業，進而確定課程，使學生無法將自己的知識結構和實踐相結合，無法將知識轉化為能力來滿足職業崗位的需求。在教學實踐中我們為了解決以上問題，積極的采用項目教學法。

什么是項目教學法？所謂的項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的實際（或虛擬）項目交由學生自己處理。學生以團隊的形式，收集信息，設計方案，實施項目并進行最終評價。通過項目的進行，學生主動參與，發揮各自特長，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。以實際（或虛擬）項目為目標進行教學改革，能培養學生的溝通能力、產品造型能力、設計創新能力和團隊合作能力。

二、采用項目教學法的優勢

（一）崗位需要為項目教學法確定了明確目標

應用型人才培養的根本目標就是要具備相應崗位需要的職業能力。工業設計專業相關崗位需要的職業能力包括產品設計中的理論探索、技術操作、成果展示及分析問題、解決問題、合作交流等能力。對相關能力的培養都能在項目教學法中得以實踐和提高。

（二）專業特色為項目教學法提供了可能

我院工業設計專業自成立以來，就注重學生實踐能力的培養，并致力于學生實踐環境建設，重能力，強實踐已成為我院工業設計專業鮮明的特色。多媒體實驗室、創新技能實驗、模型制作室等校內實訓環境為項目教學提供了有利的硬件條件;十多家校外實訓基地和優秀的實訓指導教師為項目教學提供了人力保證;西北工業大學的設計項目及各類設計競賽為項目教學提供了充足、真實的設計命題。所有這些，都為工業設計專業實施項目教學法提供了可能。

（三）教學模式的改進為項目教學注入了新活力

項目教學法創造了學生主動參與、自主協作的新型教學模式。課堂講授貫徹少而精，精講多練原則，普遍采用案例教學法，密切結合設計實例安排教學。對于課程所涉及的一些知識內容，或需要用到的基本知識外延時，采取討論式課堂教學方式，教師啟發、指導學生開展討論。教師不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目教學法是以解決問題為核心的學習方法，基于真實情景的項目問題，能激發學生思考、探究與進行團體合作，整合、優化知識和技能。在項目教學中，學習的重點是學習過程而非學習結果，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，感受設計結果的成就與自豪，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這些都為教學注入了新的活力。

（四）項目的實施狀況有利于教學效果的檢驗

在教學中，教師通過確定項目、細分任務、組織協調來落實項目的整體實施過程，學生的參與程度決定項目實施的最終結果。項目實施情況以實施過程和最終作品為依據，一般而言，過程控制越細致、深入，學生參與積極性越高，作品質量就越高。所以，項目的實施過程和最終的作品形式、作品數量、作品效果在一定程度上就能體現師生的態度和教學目標的完成情況。

三、項目教學法實施的方法和步驟

（一）確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提

項目的確定以設計為平臺，注重與工業設計專業相結合，其內容與該專業更加密切配合。項目任務一定要緊扣實際，結合課程和專業特色確定項目類型，如家具設計課程，可以在不同的課程階段確定板式家具、實木家具設計等項目。在確定項目類型后，要和學生明確項目展開的順序以及完成、深化該項目所需要的知識點。最后，還要安排好教學時間，配置相關教學資源，形成明確的教學方案。這樣，才能保證學生充分利用網絡環境和圖書資料，獲得大量的設計素材，為學生提供自主學習與個性化學習的可能與條件。項目類型合理、教學資源充足、教學方案明晰、時間節點嚴格的項目才能和生產實際相吻合，達到職業能力的培養，以滿足專業崗位群的需求。

（二）細化項目目標是實施項目教學的關鍵

教師要制訂合適難度的項目教學目標，就必須加強與學生的溝通和聯系，深入了解學生的知識和能力水平，這樣才能充分發揮學生的智力，使學生成為學習的主角，而教師則轉換為引導者、教學的顧問。目標明確后，在對學生的交流指導中還要不斷根據學生狀態調整項目內容和細化要求。

制訂了項目目標后，要將教學項目清晰的呈現給學生，包括：創設教學情景，分析詳細的項目任務，向學生發布項目任務書，協助學生確定項目的組織形式（如師生互動或生生互動），引發討論，交流指導，進行信息反饋，最后指導學生制作項目作品。