第一篇：六合一項目教學法在機械設計制造專業教學中的應用

摘 要：分析了當前機械設計制造專業學生動手技能較差，課堂教學效果不良的現狀，并提出了運用六合一項目教學法進行機械設計制造學習，以有效提高學生的綜合素質。

關鍵詞：機械設計；課堂教學；項目教學法

教學過程中，學生自身的動手能力和獨立作業能力培養是教學中的重點，教師應該積極采取相應的教學方法進行項目教學，以促進學生自身綜合素質的提高。

一、六合一項目教學的概述

六合一項目教學就是在六項合一的基礎下實施項目教學方法。由此可以看出，在六合一項目教學中融合了任務教學法、案例教學法和探究教學法等幾種先進的教學方法，使學生能夠在教學任務或工作任務的完成過程中，逐步培養其自主學習的能力，提高學生的學習積極性，從而實現理論知識和職業實踐的統一。學生在教學項目的引導下，對實際項目問題進行解決，將課上所學到的理論知識運用到實際問題當中，從而有效提高了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的合作精神，可謂是一舉多得。

二、六合一項目教學方法的實施

在實際機械設計制造教學過程中，教師在運用六合一項目教學法進行教學，應該突出項目教學中的工作任務，突出學生在項目教學中的主體地位，以學生為主體開展教學任務，這樣才能保證學生在項目教學中的學習主動性。

1.確定教學項目任務

在六合一項目教學當中，教學項目任務是該教學方法實施的基礎，對教學項目任務進行確定，就是對教學目標和教學內容進行確定，在這一過程中教師應該堅持六合一原則，將教師和師傅合一、學生和學徒合一以及理論和實踐合一的要求凸顯出來，對教學項目進行詳細規劃，制訂出符合學生自身特點和教學要求的教學項目任務。例如，在齒輪傳動學習當中，教師就可以提出這樣的教學任務，讓學生對單級齒輪減速器進行設計，在設計過程中由于學生在設計方面的能力尚淺，教師可以給出相關條件和圖紙參考，然后讓學生完成單級齒輪減速器的設計任務。

2.科學組織六合一項目教學過程

在確定相應的教學項目任務之后，教師就要開展和組織學生完成相應的教學項目，在組織過程中，教師首先應該擺正自身在項目教學中的位置，在項目教學過程中，教師應該將機械設計教學充分交給學生，教師在項目教學過程中主要承擔引導者、主持者和評價者的角色，在整個教學項目的實施過程中，教師要在整個過程中主持整個項目的進行，包括為學生提供相應的任務題目、任務階段劃分等，同時在項目教學過程中還要對學生進行一定的引導和幫助，使學生能夠順利完成相應的教學任務，最后對學生教學任務的完成情況進行評價，以便完成整個教學項目的實施。在項目教學的組織形式上，教師可以采取小組分工合作的形式，將學生分為幾個小組，像在上面齒輪減速器設計任務當中，教師可以5～6個學生為一個小組，在小組中每個學生分擔的角色和任務不同，但又都以齒輪減速器設計為目標，通過對設計參考圖進行觀察和動手操作，完成各自應該完成的基本任務，包括對齒輪減速器結構的分析、減速器軸的設計以及減速器中剛度和強度的計算方法等，然后共同完成齒輪減速器的設計任務，這樣的方式能夠讓小組中的每個成員都參與到學習當中，充分調動每一位學生的學習積極性，同時在這一過程中還對學生的交往能力和團隊精神有所培養，符合六合一中的育人和創收合一的要求。

3.建立科學的評價體系

在教學項目任務完成后，如何科學評價學生的完成情況是關系機械設計制造教學效果的重要方面，在六合一項目教學中，教師應該采取多元化的評價標準，從各個方面對學生的完成情況進行評價，而不是僅僅從最后的設計結果來評價。在教學評價中，教師可以將過程評價和師生共同評價等幾種方式結合起來應用，以求對學生在教學項目任務中的表現進行客觀正確的評價，從而促進機械設計制造教學質量的不斷提高。

機械設計制造對學生自身的綜合素質要求較高，教師在機械設計制造教學過程中應該靈活運用六合一項目教學法實施教學，將教學項目作為教學內容的主干，將理論知識和工作任務結合起來，從而有效提高學生學習的主動性，對于培養學生的動手能力和實踐能力具有重要作用，不斷為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

冀芳.項目教學法在機械創意設計與制作課程中的應用[j].職業，2013（36）.作者簡介：夏娟，女，1986年11月出生，本科，就職于昆山第一中等專業學校，研究方向：機械設計制造。

第二篇：項目教學法在模具設計與制造專業中的應用

項目教學法在模具設計與制造專業中的應用

摘 要：《模具設計與制造》是高職模具設計與制造專業重要的專業課，課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。為了將高職學生帶進模具設計與制造的專業大門，讓學生了解和掌握模具設計與制造的基本理論、基本知識和基本操作技能，探索一種先進、合理的教學方法是非常重要的。

關鍵詞：高職；項目教學；模具設計與制造

《模具設計與制造》課程的教學內容理論知識枯燥乏味，趣味性不夠，但是在實際工作中其技術性要求的又十分的高，如果依然采用“?M堂灌”、“照本宣科”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。為此，筆者結合多年的《模具設計與制造》教學經驗，認為實施項目教學法對高職《模具設計與制造》課程的教學有著重要的實踐意義。

項目教學法是師生通過共同完成一個完整的模具設計與制造項目而進行的教學行動，其關鍵是設計和制定一個項目的工作任務，一般按照以下幾個階段進行。

1確定項目任務

它是項目教學法的關鍵，也是本專業教學成敗的關鍵。根據職業分析，本專業所培養的人才應該既能設計模具，又能制造模具。筆者按照該職業的工作過程，研究沖壓模和塑料模兩個項目，同時為了教學方便，把每個項目分成設計與制造兩個模塊。模具主要包含冷沖壓模具與塑料模具兩大類，冷沖壓模具中有沖裁、彎曲、拉深、冷擠壓模等幾種類型。塑料模具中有注射、壓縮、壓注、中空吹塑成形模以及擠出成形機頭等。沖裁模和注射模是最典型、應用最廣的模具，將其作為項目任務，具有代表意義。

2項目準備

為了確保項目順利實施，必須使學生了解所學專業的職業工作任務，事先準備好學生完成項目所需的各種資料、材料、工具等，還必須傳授完成項目所需的知識和技能。設計采用的軟件可按照國際化的高標準，制造則須根據本校的實際情況，也可以和企業聯合。對于項目中設計模塊，教師必須準備一個和項目不同的產品的三維模型圖，詳細地教學生做一次，尤其是查手冊選擇設計參數、標準件、模架時，更應該舉一反三地加以說明，學生完全模仿。也就是說，教師必須把多年模具設計的經驗歸納、總結、優化后教給學生，第一步做什么，第二步做什么……。這對教師來說是難點，但對學生來說，卻是非常重要的，很可能奠定了學生一生的設計基礎。對于項目中的制造模塊，教師需闡明模具加工的一般過程，把每個模具零件的加工工序按照一般企業加工規范向學生說明，然后再結合本校的實際情況加以修改或增減，并向學生說明原因。總之，我們在項目實施中要注意培養學生身處企業的職業行為感覺，培養學生認真負責的職業精神。

3制定計劃

項目以小組為單位進行，約5人為一組，設計項目必須每人獨立完成，評出最好的經教師檢查合格（學生可修改至合格）的才能進入制造項目。學生根據教師下達的項目任務書和產品圖，參照模仿設計或制造的經驗，確定工作步驟。尤其是制造，如將程序轉入數控機床、機床檢查和調試、刀具準備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工、精加工等一直到全部完成，都要按順序寫清楚，最終需得到老師的認可。

4實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。一旦遇到問題，小組成員須集體討論研究，解決不了時再請教老師。教師巡回檢查、指導，記錄好的方法和存在的問題，觀察學生解決問題的方法，評估學生的原始記錄，開展小組之間的相互競賽。制造項目中教師須高度注意且重復向學生說明的是安全問題。在項目實施過程中關鍵要因材施教，根據班級的整體情況調整、控制好項目的進度，及時發現問題提醒學生修改，重點關注和幫助后進生。只有這樣，才能保證全班同學按時、按質、按量地完成項目任務。

5檢查評估和交流

學生完成一個項目模塊的工作任務后，要立即進行檢查、評估和交流，以利于學生發揚優點，避免錯誤重犯。評估分口頭評價和評分，評價可參照評分標準的一些內容進行口語化表達，以利于相互交流。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由評分小組（由各小組組長組成）評估，然后教師檢查評估。教師要對各項目模塊制定一個較為詳細的評分標準，包括工作過程和工作成果。工作成果的評分標準相對比較容易，例如：模具設計結構合理性，設計或加工參數選擇的合理性，圖紙或加工尺寸、形狀錯誤等均可作為記分標準；工作過程評分標準可從獨立完成工作任務情況，操作步驟、順序的正確性，加工工序的合理性，團結協作方面，解決關鍵問題能力方面，出勤情況等方面分別制定出記分或加分標準。總之，檢查評估和交流的目的是促進學生發展，促進學生的成就感，促進學生有信心去迎接下一項目的挑戰。

6歸檔及成果應用

項目完成后，我們應該把每個小組選出的一套模具設計圖存檔，以利于下一次的教學或成果展覽；所制造出來的模具，如果是企業（或模具廠）接的任務，就及時給企業，也可作為教學用品和成果展覽。

7結語

項目式教學通過理論結合操作，符合了未來職業教育的發展方向。在模具設計與制造專業教學中，通過項目式的教學培養出的學生適應了當今經濟和社會的發展，滿足了對專業應用型技術人才的要求。

參考文獻

[1]張堅.高職院校模具設計與制造專業教學改革與創新[D].南昌大學，2013.[2]徐立華，楊桂娟.高職院校模具設計與制造專業教學改革探索[J].模具工業，2013（2）：73-76.

第三篇：項目教學法在專業教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環節

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用

（一）廣泛深入進行調研

建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業學生能力的要求

電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業項目化教學實施要求

（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

第四篇：項目教學法在機械設計基礎課程中的應用

項目教學法在機械設計基礎課程中的應用

摘 要：針對當前技工院校機械工程及自動化專業中機械設計基礎課程教學中存在的問題，本文提出了改革思路，即采用項目教學法，整合本專業多門學科，在此基礎上科學制定教學項目和工作任務。文章以減速器直齒圓柱齒輪設計項目為例，介紹了工作子任務確定方法、教學手段的安排以及評價體系建立。

關鍵詞：機械設計基礎 技工院校 項目教學法

機械設計基礎是技工院校機械工程及自動化專業的一門核心專業課程。該門課程具有綜合性強、應用性高等特點，邏輯推理強，存在較多公式和原理。如果采用傳統教學法組織教學，對于技工院校學生來說，較難以接受，久而久之而就會失去進一步學習的興趣和動力。更加嚴重的是，傳統教學法組織教學，學生獲得的知識理論性強，難以應用于生產實踐，導致培養的學生并不適應企業的需求。為此，筆者在教學該門課程中，采用項目教學法，教學效果比較理想。

項目教學法應用于機械設計基礎課程，要求以實踐為原則，教學內容以培養和提高學生動手操作能力為基礎，形成以解決生產實踐問題為中心的教學框架，這樣有助于學生將理論運用于實際，為企業培養更多高素質設計綜合型人才。

一、科學整合教學內容

機械設計基礎課程教學目標是培養和提高學生機械零件設計能力和創新能力，而該課程的教學課時又偏少，如何在有限時間內完成教學任務，關鍵在于科學整合教學內容。筆者學校的機械工程系領導以及專業教師深入企業調研后，在與專家學者以及企業技術人員充分討論的基礎上，將工程力學、機械原理以及三維設計軟件等課程知識滲透整合在機械設計基礎課程中，以促進就業和提高學生實踐能力為原則，將這些學科知識整合設計成不同項目。具體而言，機械設計基礎可以設計出機械運動簡圖繪制及自由度計算、平面四桿機構設計、凸輪設計、減速器中軸設計以及減速器中直齒圓柱齒輪設計等十一個具體項目。

二、合理確定工作任務

項目教學法實施過程中，要以教師為主導、學生為主體。也就是說，項目教學法主要是學生圍繞工作任務而展開，教師只能發揮引導和組織的作用，不能代替學生完成主體教學任務。然而，技工院校學生基礎比較差、學習意志力不強，一旦碰到困難就會畏縮不前。因此，在確定工作任務的時候，應該適應學生學情，堅持低起點循序漸進不斷提高的原則，采用多層次反復訓練的辦法安排工作任務。以減速器中直齒圓柱齒輪設計項目為例，根據低起點循序漸進原則，先后安排確定直齒圓柱齒輪漸開線參數方程、根據齒輪幾何尺寸確定漸開線參數、直齒圓柱齒輪設計、利用Pro/E軟件建立直齒圓柱齒輪結構模型等任務。采用這種低起點循序漸進不斷提高原則安排工作任務，能夠有效降低項目教學的難度，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生后續學習“三維設計軟件”課程奠定了堅實的基礎。

三、采用形式多樣的教學手段

為學生提供更多實踐操作場所，促進學生操作能力提高，培?B和提高學生創新意識，學校應該與企業實現無縫接軌，充分利用企業生產資源，建立校外實習基地。同時，學校應該充分利用自身實訓室、實驗室以及校內實習工廠等場地設施建立多元化校內實訓教學場所對學生進行項目化教學。還以減速器中直齒圓柱齒輪設計項目為例：教學現場測定齒輪尺寸確定設計參數，對齒輪進行力學分析，完成直齒圓柱齒輪三維設計等；然后可以組織學生到企業或者校內實訓車間，親自加工齒輪，實現理論與實踐無縫對接，同時加工生成的齒輪又能為作為學生機械制圖課程測繪零件，實現機械工程及自動化專業多課程無縫銜接。

四、建立科學合理的評價體系

評價體系的科學合理，要求將結果評價和過程評價相結合，重視每位學生的個體發展，評價體系應該著重于過程評價。比如評價學生完成減速器中直齒圓柱齒輪設計項目，對學生理論知識掌握情況、確定參數方程和參數值、齒輪設計、齒輪三維模型建立等環節的完成評分比例各占25%。這四個環節著重于考核評價學生對工程力學、數據處理能力、任務設計能力、三維軟件運用能力等方面進行了重點考核，考核方式可以是筆試、動手操作、口試、撰寫試驗報告等多種方式。

（作者單位：江西省冶金技師學院）

第五篇：機械設計與制造專業教學探討

機械設計與制造專業教學探討

[摘要]：探索機械設計與制造專業教學，課程體系改革，突出高職特點，教學模塊、教學方法與改革

[關鍵詞]：培養目標、教學模式、課程改革 [作 者]：陳根琴

按照國家教育部高職教學的有關文件，高職教育總體定位是培養生產第一線所需的生產、建設、管理、服務等方面的專業技術應用型人才。根據社會對人才的需求，高職機械設計與制造專業的培養目標可分為：

（一）生產第一線技術人員，主要從事機械制造加工工藝規程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產現場管理等；

（二）高級技術工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護、修理、裝配等工作。

為了適應培養目標的要求，下面就本專業課程體系改革、教學方法與手段等方面的改革，談談一些看法。

一、課程體系改革

首先在課程設置上應突出高職特色，突破以住在專業課程設置上的系統性、完整性，根據應用性、實踐性、綜合性、職業性的要求，將培養目標所要求的知識、能力、素質結構，分解成六個不同模塊；即：基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊、特色模塊、專業技能模塊和選修模塊。在整個教學模塊實施過程中，CAD/CAM軟件應用的學習貫穿于整個教學活動之中，第一學年學習計算機應用基礎，AutoCAD軟件；第二學年完成Pro/E、MasterCAM軟件教學；第三年通過選修學習UG、Cimatrom等軟件，并通過舉辦計算機圖形造型比賽，以增強學生學習軟件的應用能力，并提高學生學習的積極性。

在專業技能模塊中，根據機制專業所需求技能，分層逐步展開，首先設置鉗工機加工實習，并同時獲得相應職業資格證書。同時把一些專業技能實訓貫穿于專業模塊教學中，如刀具綜合、機床綜合實踐、夾具制作、機床電氣布線、機床裝配、數控編程與加工等，使實訓內容與相關理論課程密切結合，做到理論聯系實際，注重專業知識的相互融 合，提高學生主觀能動性以及解決實際問題的能力。另外，根據學院條件可開設多發展方向的技能培訓班，如：各種CAD/CAM軟件提高班，數控編程操作高級班，機修鉗工技能班，機械工程師班等，以進一步提高學生的實戰能力。

在課程結構上，更新教學內容，強調以應用為主線，以能力為中心，對相關知識進行重新組合。對課程進行綜合，對教材進行合理處理。如原《金屬切削機床》、《金屬切削原理與刀具》課程，理論設計、推導偏多。現將這兩門改為一門課程《機械加工方法與設備》，在教學中，以各種形狀的加工表面為主線索，圍繞主線索展開教學，以選擇加工方法、選擇加工設備、選擇刀具（包括材料、刃形、角度、刃磨）、選擇切削用量，調整機床為主要教學思路，注重的是設備的使用調整及刀具的選擇刃磨，由于數控設備的飛躍發展，數控刀具的選擇是數控加工工藝中的一個重要內容，為此在該教材處理上，增加了數控刀具內容的課時，為后續課程《數控編程與加工》打下了良好基礎。

《機器測繪技術》是通過測繪認識實物和再現實物的一門綜合性課程，它包含了公差知識。金屬工藝學知識、制圖知識、機械零件知識、機器拆裝技術等；內容繁雜，為了讓學生較好地掌握該課程，在教材處理及教學方法上，采用了現場教學。教學內容圍繞車床主軸箱展開，在拆、裝主軸箱的過程中，通過實際操作掌握教材中的機器拆裝技術的知識要點；同時對主軸箱中的所有零、部件進行測繪，掌握各類零件的測繪技術，并再現主軸箱的展開圖，確定出各裝配尺寸，本教材的講授，打破了以往一章節一章節的講授，而是通過實體，把知識要點通過實際的測繪，達到理論與實踐的真正融洽，使學生的綜合實踐能力大大提高。

二、教學方法與手段的改革

由于本專業課程實踐性、綜合性強，傳統上的“滿堂灌”已不能達到教學效果。為了提高學生的綜合能力和解決實際問題的能力，在教學方法和手段上采取多種形式。

1．案例教學——案例教學的目的是讓學生通過案例學習，掌握相關理論知識，并能啟發學生思維，同時能用所學的理論知識來分析解決案例中所涉及的問題，也有助于積累學生實踐能力，如《加工工藝與工裝》課程。教學計劃中安排了零件加工工藝編制及夾具設計，在設計過程中掌握設計的基本原則、步驟及查找資料，填寫工藝文藝的知識。《機械設備工藝與維修》課程，整個教學過程安排了十個案例制作，把知識要點分解在這十個案例之中，通過案例分析與制作，使學生基本上掌握了設備維修的基本技能。

2．進行現場教學——機制專業專業課程如只是理論講授，效果極差，通過現場的操作及實體的再現，可達到事半功倍的效果。比如講授機床結構調整，設備操作加工時，采用現場教學，邊講邊做，針對實物啟發學生的思維，通過感知感受理論知識的具體性，極大地激發了學生的積極性。在現場教學中，教學計劃要周密安排，知識點要融會在課題之中，把生產中可能會出現的問題，事先設置好，讓學生通過分析，找出問題的解決辦法，才能達到真正教學效果。

3．采用VCD教學片、多媒體進行教學——由于設備、場地的原因，現場教學有很大的局限性。為了全面地、直觀地體現專業知識，利用VCD教學片，全景地把企業現場的設備使用、零件加工過程、設備維修都搬進了課堂，讓學生有親臨現場的感覺。對于無法展示的設備產品內部結構及工作原理，便用多媒體把圖形、文字、動畫，有形地展現在學生面前，使學生較快地掌握教學內容，也有助于學生完成后續的綜合實訓課題。