第一篇：淺談項目式教學法在職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學中的應用

淺談項目式教學法在職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學中的應用

孫毅

江西省冶金技師學院（江西冶金職業(yè)技術學院）

【摘要】：電子電器專業(yè)是職業(yè)院校通用性強、經(jīng)濟發(fā)展急需、專業(yè)開設穩(wěn)定的專業(yè)。由于專業(yè)涉及的課程較廣，實用性較強，因此在教學中引入項目教學法，對于提高職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學質(zhì)量，強化職校生的技能訓練具有特殊的意義。【關鍵詞】：內(nèi)涵

目標

實施

職業(yè)院校電子電器專業(yè)是一個很大專業(yè)群的總稱，它是職業(yè)院校面對人才市場需求，為適應畢業(yè)生不包分配這一特點而設置的，具有鮮明的職業(yè)特色。該專業(yè)包括電子、電器兩大分支；其中，電子產(chǎn)品是以電子技術為基礎設計和生產(chǎn)的各種產(chǎn)品；電器類產(chǎn)品是以電動、電熱、電磁原理為基礎設計和生產(chǎn)出的各種產(chǎn)品。每個分支按實際工作需要，又可分成若干個門類、工種，例如以勞動部、機電部最新頒布的電子行業(yè)工人技術等級標準分類，電子電器專業(yè)含無線電接裝工、調(diào)試工、成品檢驗工、家用電子產(chǎn)品維修工等；以商業(yè)部最新頒發(fā)的家用電器維修專業(yè)工人技術等級標準分類，電子電器專業(yè)包括家用視頻設備維修、家用音頻設備維修、家用制冷設備維修、家用電熱器具與電動器具維修、復印設備維修和一般辦公室設備維修等工種。在我院實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在理論教學與實訓教學的銜接環(huán)節(jié)中存在許多不合理的內(nèi)容，導致教學效果不佳，近年來我院在電子電器專業(yè)教學中逐步引入項目教學法，既保證了技能訓練的內(nèi)容與實施，又使理論與技能訓練同步教學，收到了良好的教學效果。

一、內(nèi)涵

項目式教學法是建構在任務驅動模式基礎之上的教學法，它是以理論項目與實訓項目為引導，改變過去在電子電器專業(yè)教學中存在的教師滿堂灌輸?shù)慕虒W方式，啟發(fā)學生在做中學，學中悟，悟中做，從而培養(yǎng)學生具備職業(yè)院校電子電器專業(yè)最關鍵的實踐能力，克服以往畢業(yè)生重理論、輕實踐，導致出現(xiàn)無法適應用人單位的實際需要，就業(yè)率較低的現(xiàn)狀。多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學法是最能體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位應用特性的，而以往我們的教學法往往照搬普通義務教育學校的方法，這些方法忽視了職業(yè)教育的的教育目標、教育對象的特殊性，直接影響了課堂教學效果的實現(xiàn)，也不利于學生今后的就業(yè)、成才與發(fā)展。

二、目標

根據(jù)國家教委職教司的文件精神，結合我院的實際教學現(xiàn)狀，我院將電子電器專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)掌握該專業(yè)所需要的文化基礎知識、專業(yè)技術知識與實際操作技能的中、高級技術工人。在課程的開設上針對我院學生的基礎素質(zhì)，采用積木式教學法，將電子電器專業(yè)課分為兩段教學，第一段教學安排在一年級與二年級的前半段，主要針對電子電器專業(yè)各工種共有的專業(yè)知識要求與基本技能要求開設，第二段教學安排在二年級后半段至三年級前半段，根據(jù)用人單位的需要開設課程。同時，為了實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標，還可安排一定比例的專業(yè)選修課，如音頻與視頻維修類、制冷與空調(diào)設備原理與維修技術等，第二段教學具有“對口就業(yè)”傾向，課程設置上可靈活掌握，根據(jù)用人單位的實際需求調(diào)整設置。

三、實施

職業(yè)院校的電子電器專業(yè)教學通常已采用“雙軌制”，即為保證技能訓練的內(nèi)容與實施，將理論與技能訓練分別授課，同步教學。如《電子技術基礎》與《電子技術技能與訓練》配套使用，驗證性實驗歸到《電子技術基礎》，而《電子技能與訓練》這門技能培訓課程，主要根據(jù)電子行業(yè)工人技術等級標準中的技能要求，進行專業(yè)技能訓練。這樣，理論課與技能課分工明確，更有利于教學和提高教學質(zhì)量。筆者以《電子CAD》中的項目“編輯、創(chuàng)建原理圖元器件”為例說明項目式教學法的實施。

1、項目分析

“編輯、創(chuàng)建原理圖元器件”項目包括認識原理圖元器件及其元器件編輯器、修改元器件圖形符號、制作元器件圖形符號；其知識要點是認識原理圖元器件以及She Lib原理圖元器件編輯器；學習目標是會對庫中元器件的圖形符號進行修改，會創(chuàng)建新的原理圖元器件的圖形符號，會調(diào)入自己創(chuàng)建的元器件庫文件，并調(diào)出所需自制元器件。

2，任務目標分析

在教學中，教師向學生講解在原理圖設計過程中，經(jīng)常會遇到庫中元器件不能滿足要求的情況。例如，Miscellaneous Device.ddb元器件庫內(nèi)晶體管的圖形符號與國標不符，且元器件引腳標號與Advpeb.Lib元器件封裝庫中小晶體管封裝的引腳標號不一致，造成在PCB編輯器中，裝入從原理圖生成的網(wǎng)絡表文件時，晶體管引腳不能連接，所以必須修改晶體管的圖形符號和引腳編號。

3、實施步驟

以修改Miscellaneous Device.ddb元器件庫中PNP型晶體管的元器件符號為例，教師首先引導學生在原理圖編輯狀態(tài)下通過原理器管理器選擇所需元器件，單擊Edit按鈕進入原理圖元器件編輯器（也可直接打開所需元器件庫進入原理圖元器件編輯部）。然后單擊放大、縮小工具按鈕，適當放大編輯器窗口內(nèi)的元器件圖形符號，將鼠標移到晶體管的發(fā)射極引腳，雙擊鼠標左鍵，調(diào)出元器件引腳屬性設置對話框，修改基極、集電極引腳屬性，最后修改結束后，單擊Update Sehematic按鈕，自動更新原理圖中PNP型晶體管的圖形符號，必要時也可單擊主工具欄內(nèi)的“保存”工具，將修改后的原理圖元器件符號存盤。教師在引導學生完成以上步驟后，布置作業(yè)，如修改Miscellaneous Device.ddb元器件庫內(nèi)二極管、晶體管的電氣圖形符號，使它們符合國標。通過學生獨立完成作業(yè)情況檢查課堂效果。

總之，職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學不能對準單一工種，而要對準專業(yè)子類或主類進行，因此采用項目式教學法符合企業(yè)用人單位對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，是一種行之有效的教學方法。

第二篇：項目教學法在專業(yè)教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業(yè)教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業(yè)教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規(guī)范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務）到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內(nèi)容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù)，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境

項目課程要求教學規(guī)范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業(yè)中的運用

（一）廣泛深入進行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術應用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，調(diào)查結果標明電子技術應用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業(yè)學生能力的要求

電子專業(yè)學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務和管理，電子設備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產(chǎn)品的設計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統(tǒng)的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業(yè)理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業(yè)的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業(yè)項目化教學實施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實際上依據(jù)項目任務將原有課程內(nèi)容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發(fā)專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。（4）實施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業(yè)教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。（4）加強校內(nèi)實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內(nèi)實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學校教學的要求。學生到企業(yè)頂崗實習，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

第三篇：項目式教學法在微控制器應用綜合實驗教學中的應用（本站推薦）

項目式教學法在微控制器應用綜合實驗教學中的應用

摘要：在微控制器應用綜合實驗教學中引入項目教學法，學生分組完成項目任務，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。學生作為教學活動的主體，能激發(fā)學生的學習興趣，極大地提高了教學效果。

關鍵詞：項目教學法；微控制器應用綜合實驗

1.概述

微控制器應用綜合實驗是本校自動化專業(yè)的一門主要實踐類課程。它的任?帳橋嘌?學生對現(xiàn)代電子控制技術的認識，使學生掌握微控制器、常用電子元件的原理和結構，學會使用Altium Designer軟件進行常見控制系統(tǒng)電路的原理圖設計、PCB設計和電路板制作。

在“微控制器應用綜合實驗”這門課程中，所涉及的電子元器件較多，電路的設計和制作步驟較為復雜，涉及的知識面較廣，學生在學習過程中會遇到一些困難，有些學生還會在學習過程中還會覺得枯燥乏味，在教學過程中引入項目教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而取得較好的教學效果。用工程實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學生的學習動力，每個項目組在教師的引導下主動思考，自主進行電路圖的設計和繪制，以及印刷電路板的設計，使得學生在項目自主完成的過程中切實地掌握控制系統(tǒng)的電子元件和電路設計理論知識，提高實踐動手能力。

2.項目教學法的實施

項目教學法中，項目的設計需要將大量的知識與技能有機地串接起來，設計的項目應該具有一定的實用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性，對此我們綜合學科知識，以行動為導向，以學生的能力培養(yǎng)為本位，設計了應用型較強的項目，如溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設計，智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設計等。學生分小組協(xié)作共同完成多個項目，每個項目都有一個項目負責人，在不同的項目中小組成員輪換角色。因為對涉及知識面較廣、難度較大的項目，學生分組合作完成，可以更好地發(fā)揮各自的特長，知識的互補性可以使項目組更好地解決項目過程遇到的困難。

1）溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設計

單片機對溫度進行檢測和控制是工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會遇到的問題。采用單片機來對溫度進行檢測和控制，不僅具有檢測和控制方便、靈活性等優(yōu)點，而且可以大大提高溫度檢測和控制的準確性。設計時，將溫度檢測系統(tǒng)分為電源模塊、顯示模塊、溫度傳感器模塊和單片機模塊，并要求學生將溫度檢測系統(tǒng)原理圖設計為層次結構，包括頂層原理圖設計和底層原理圖設計。溫度檢測系統(tǒng)的頂層原理圖如圖1所示。

在參考原理圖中，選用了PIC167C2單片機、串型溫度傳感器TCN75和DMC-50488N LCD顯示器。在完成該項目的過程中，學生熟悉了原理圖中元器件和元器件封裝的制作方法、原理圖的設計方法、PCB中元件的布局和布線方法等。

2）智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設計

智能家居控制系統(tǒng)通過家居智能管理系統(tǒng)的設備來實現(xiàn)家庭安全、舒適、信息交互與通信的能力。智能家居控制系統(tǒng)通過傳感器采集溫度、光線、煙霧濃度等數(shù)據(jù)，在單片機中進行信息的讀取和處理，做出相應的操作。設計時，將智能家居控制系統(tǒng)分為單片機最小系統(tǒng)模塊、光電感應模塊、顯示模塊、溫濕度模塊、煙霧測試模塊、電機驅動模塊、時鐘模塊、報警電路模塊等。要求學生分組進行各模塊的電路設計，然后設計總系統(tǒng)的PCB板。

在參考原理圖中，選用了STC89C52RC單片機 STC89C 52RC、DHT11溫濕度傳感器、MQ-2煙霧傳感器、LCD1602液晶顯示器、LM298電機驅動模塊等。在項目完成的過程中，學生進一步熟悉了原理圖和PCB板的設計方法。

3.結論

項目式教學法以學生為中心，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。在“微控制器應用綜合實驗”這門課中，應用項目式教學法，可以提高學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生的實際操作技能和團隊合作精神。

參考文獻

[1]陳瑞森.基于課程體系的項目教學探索―以應用電子專業(yè)為例[J].高職教育與研究，2014（5）： 47-49.[2]黃書童，王偉.項目教學法在“電子電路設計與制作”教學中的探索與實踐[J].教育觀察，2015，4（29）： 98-99.基金項目：上海工程技術大學微控制器應用綜合實驗建設項目（p201602001）

第四篇：問題式教學法在大學物理教學中的應用

問題式教學法在大學物理教學中的應用

【摘 要】 問題式教學法可以有效的提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力；在大學物理教學中科學有效地實施問題式教學法，重在創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應用，拓展問題。

【關鍵詞】 問題式教學法；大學物理；理工科；應用

大學物理作為理工科學生的一門必修課程，與數(shù)學、天文學、化學和生物學等學科之間有密切的關系，物理學研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學息息相關。大學物理的學習，可以改變學生的物理認知結構，掌握科學的學習方法和提高學習能力。建構主義認為，在教學活動中教師應當是合作者、組織者和引導者，教學是使學生在教師所創(chuàng)設的學習環(huán)境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學法，由教師引導以問題化的形式，激發(fā)學習興趣，以達到學生完善認知結構，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學法；將問題式教學法應用到大學物理教學中，能全面提高大學物理課堂教學的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學法

基于問題教學是近年來教學改革者廣泛研究與應用的一種新型教學模式。將問題方法融入教學中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學生在教師指導幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學生獨立思索釋疑三種模式進行教學，使教學成為學生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆?布魯納在總結前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實踐經(jīng)驗基礎上提出了問題式教學模式。該模式旨在通過教師對學生引導，以問題的設計和解決作為主線，對教學的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學結構。問題式教學法通過學生心理認知結構的變化，使學生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學過程中充分激發(fā)學生的探究欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學生自學能力和積極的探索精神。

二、問題式教學法的應用

問題式教學法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學生即將踏入社會，培養(yǎng)學生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學生的物理背景、知識結構和學習態(tài)度做好充分調(diào)研和準備，根據(jù)教學目標設計好每一個問題。其次，創(chuàng)設情境。在實際的教學中，教師根據(jù)課題目標設置適當?shù)那榫常尸F(xiàn)與之有關的足夠材料，在大學物理教學中，主要從下幾個方面設置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學物理中很多知識點間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應特性。如在講電勢能時，引導學生復習重力場中重力勢能的規(guī)律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費力講，學生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學生面前。“靜電屏蔽”是學生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網(wǎng)內(nèi)時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學生會思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關的學科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學生的學習興趣。講牛頓第三定律以前，向學生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊贝蠖鄶?shù)學生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學生的各種反饋信息。有些知識點學生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設疑，讓學生在回答或板演中把學的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學研究曾表明：學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當學生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導，層層分析問題。在教學中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生提出解決問題的假設，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學生解決問題。促使他們聯(lián)想有關的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導分析問題。提示“大家不是學過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵學生解決問題。提示學生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質(zhì)點的瞬時作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)。“靜”是學生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學生最終能接到多少球。而學生怎樣去接，就要看教師如何引導。

3、合作交流，探討問題

物理學難學是很多學生對于物理課的評價，大部分學生學不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學起來枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導學生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結。討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學中可增加一句：“百見不如一做”。學生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應用自如，還須通過反復實踐。反過來，學生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點，組織學生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學生學會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學生解決實際問題的本領，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學物理教師來講，應根據(jù)大學物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學生大學物理知識的傳授和學習興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應用性人才的目標。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第五篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發(fā)展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發(fā)展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發(fā)展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優(yōu)化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，在進行教學的過程中，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發(fā)展和人格的同時，創(chuàng)建能有引起學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，使學生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發(fā)展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學習和實踐中培養(yǎng)其學習能力和探究能力，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據(jù)個人和學生的實際情況，開展具有創(chuàng)造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養(yǎng)學生的科學意識和綜合發(fā)展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環(huán)境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養(yǎng)其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發(fā)揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現(xiàn)，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進原則

現(xiàn)在教育的觀點就是促進全部學生的發(fā)展，教師需要在教學活動中，根據(jù)不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現(xiàn)學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學生的年齡特征、教學內(nèi)容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學活動中，學生不免出現(xiàn)一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發(fā)展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養(yǎng)學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養(yǎng)了學生產(chǎn)生自覺保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調(diào)查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業(yè)負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調(diào)查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

[1] 陳君華.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學生物教學.2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州師范大學,2007.[3] 余自強著.科學課程論[M].北京：教育科學出版社, 2002