第一篇：關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：目前PS技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)了專業(yè)的PS課程教學(xué)，而多數(shù)教師在進(jìn)行PS教學(xué)時(shí)都會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。基于此，本文簡(jiǎn)單分析了項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中實(shí)踐的問題，并重點(diǎn)研究了項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代PS教學(xué)與企業(yè)無縫對(duì)接提供了參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PS教學(xué)；圖像處理

引言：項(xiàng)目教學(xué)法就是創(chuàng)造一個(gè)類似于真實(shí)的工作環(huán)境，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。這種教學(xué)方法以項(xiàng)目為主線，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只扮演主持與引導(dǎo)的角色，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)水平，適用于專業(yè)課教學(xué)。1項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的問題

1）目前許多教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，仍在項(xiàng)目中加入了很多主觀因素，給學(xué)生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項(xiàng)目只是讓學(xué)生單純地重復(fù)PS操作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)會(huì)失去興趣，做出的項(xiàng)目也只是為了應(yīng)付課業(yè)，在學(xué)習(xí)之后也不能真正將PS應(yīng)用在實(shí)際生活中。

2）在項(xiàng)目教學(xué)中，有許多教師將PS知識(shí)點(diǎn)脫離了實(shí)際生活，使學(xué)生意識(shí)不到PS對(duì)生活的幫助，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，僅僅將其看作一門課程。

3）有些教師在布置過項(xiàng)目之后，過多地干預(yù)了學(xué)生，這些教師以讓學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，操作與想法都受到了很大程度地限制，而且學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不太牢固，長(zhǎng)久下來容易使學(xué)生放棄對(duì)PS的學(xué)習(xí)。

4）目前PS教學(xué)在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，多數(shù)教師忽視了教學(xué)方式，還進(jìn)行傳統(tǒng)的單人模式教學(xué)，即每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因?yàn)镻S操作需要大量的其他知識(shí)作鋪墊，對(duì)個(gè)人來說較為復(fù)雜，而且一個(gè)人的思想有限，所以個(gè)人完成的項(xiàng)目質(zhì)量通常不高，而且失去了與其他同學(xué)交流的幾乎。

5）還有些教師不注重對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)，他們只看重學(xué)生的最終作品。其實(shí)，忽略掉總結(jié)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也忽略了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，而且容易導(dǎo)致教師與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生無法從課堂中有效獲取知識(shí)，或者獲取的知識(shí)極為狹窄。

6）大多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，因此教師在布置項(xiàng)目之后不能自主進(jìn)行，需要教師時(shí)刻督促，這就失去了項(xiàng)目教學(xué)法的意義。所以教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)PS學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以給學(xué)生提供一些自助獲取PS知識(shí)的途徑，以幫助學(xué)生自主完成項(xiàng)目。2項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化 2.1對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，因?yàn)樵O(shè)計(jì)出項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)教學(xué)成果有直接影響。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意項(xiàng)目是否與當(dāng)前流行趨勢(shì)結(jié)合，而且項(xiàng)目是否便于學(xué)生分解子任務(wù)，同時(shí)要將教材內(nèi)對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)要求，涉及到的工具和操作與項(xiàng)目聯(lián)系，不同的子任務(wù)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且子任務(wù)前后要有銜接性，使學(xué)生可以在按照流程做完項(xiàng)目后掌握課程要求的內(nèi)容。如在教學(xué)圖層功能的使用時(shí)，教師可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為奧運(yùn)五環(huán)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將項(xiàng)目分為四個(gè)子任務(wù)：分別創(chuàng)建五個(gè)圓環(huán)圖層，將五個(gè)圓環(huán)相扣，整合出五環(huán)圖標(biāo)并設(shè)置浮雕樣式，添加背景與文字。教師布置項(xiàng)目的最終目的是要求學(xué)生完成完整的設(shè)計(jì)海報(bào)[1]。

另外，教師創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目要對(duì)實(shí)際有影響，而不能凌駕于實(shí)際之上。比如教師可以給同學(xué)設(shè)置數(shù)碼相片處理的任務(wù)，在進(jìn)行項(xiàng)目之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相片拍攝，由于照片是學(xué)生親自拍攝出來的，所以在后期處理上也會(huì)更用心。而且消除紅眼、處理曝光、調(diào)整色差等內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后生活也會(huì)有所幫助，所以這種項(xiàng)目就可以將PS教學(xué)與實(shí)際僅僅聯(lián)系在一起。2.2對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化

在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，只要學(xué)生能做到的，教師就不做；只要學(xué)生可以自行理解的，教師就不講。學(xué)生在項(xiàng)目中應(yīng)該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項(xiàng)目無法進(jìn)行時(shí)再由教師引導(dǎo)，組建成一個(gè)充滿自學(xué)氛圍的課堂。

1）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的不同水平與習(xí)慣，使組與組的水平相同，組內(nèi)成員間特點(diǎn)鮮明，每組要選出組長(zhǎng)對(duì)小組完全負(fù)責(zé)，促進(jìn)小組共同完成項(xiàng)目。教師在巡查中要監(jiān)督每一名成員的參與狀態(tài)，因?yàn)樾〗M進(jìn)行很容易給一些積極性差的同學(xué)制造條件，總之教師要保證真正做到全員參與。

2）在小組進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、視頻、教材等途徑獲取基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)意，并由小組內(nèi)討論得出項(xiàng)目實(shí)施方案。教師要了解所有組的項(xiàng)目方案，保證方案符合課程要求，同時(shí)教師可以適當(dāng)給方案增加一些難度，給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

3）在小組進(jìn)行項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)遇到一些瓶頸，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供思路。教師也可以給出示范作品，為學(xué)生提供幫助。比如以建國(guó)68周年為主題設(shè)計(jì)海報(bào)，這種內(nèi)容比較大，但內(nèi)容又貼合實(shí)際，學(xué)生一定會(huì)涉及到。但在學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生可能沒有思路如何做這種海報(bào)，于是教師便可以示范制作一個(gè)樣板，學(xué)生在觀看教師示范的過程中就可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)操作和思路。2.3對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師可以讓不同組之間進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)時(shí)每個(gè)組都可以吸收到它組更好地想法，在互評(píng)過后學(xué)生要評(píng)選出最優(yōu)小組向大家展示作品與操作過程。互評(píng)的過程其實(shí)就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，可以集思廣益，共同進(jìn)步，也能提升學(xué)生的成就感。最后，教師要對(duì)每個(gè)小組的作品作出專業(yè)評(píng)價(jià)，并幫助同學(xué)加以改進(jìn)，為同學(xué)展現(xiàn)高質(zhì)量作品。

教師在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分時(shí)，要將評(píng)分細(xì)化，并且要涉及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評(píng)分會(huì)使學(xué)生在PS學(xué)習(xí)中更快樂，職業(yè)體驗(yàn)也會(huì)更強(qiáng)。

總結(jié)：綜上所述，PS教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)各種學(xué)校較為重要的一門課程。由分析可知，目前項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)實(shí)踐中還存在著項(xiàng)目與教材、實(shí)際不符，學(xué)生發(fā)揮空間小，教學(xué)模式單一以及缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等問題。部分PS教師通過選擇與實(shí)際相關(guān)，容易分解的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目過程完全由學(xué)生制定，并讓組與組之間互相評(píng)價(jià)的方法加強(qiáng)了PS教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)

[1]張福彬.項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2]何春華.項(xiàng)目教學(xué)法在圖形圖像處理PS教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師,2012,(17):52.

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在師范生PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在師范生PS教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)各分支學(xué)科已悄然走入師范生的課堂。從前動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、平面處理等學(xué)科都是計(jì)算機(jī)專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)如今已成為每位學(xué)生的基礎(chǔ)課程。面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生，教師更應(yīng)思考計(jì)算機(jī)教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？技術(shù)和應(yīng)用哪個(gè)更重要？用什么樣的方法能讓學(xué)生雙收獲？這些就成為計(jì)算機(jī)教師研究的重要課題內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，研究證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果在PS教學(xué)中尤為突出。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義理論符合探究式教學(xué)的一種模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在教學(xué)中實(shí)踐中，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整理成以下三個(gè)步驟：

1、學(xué)技術(shù)，任務(wù)完成后要求效果統(tǒng)一，方法一致。

教師出示典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析制作過程，逐步演示講解制作方法；隨后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用相同的方法制作出與實(shí)例相同的效果，從中系統(tǒng)學(xué)習(xí)制作技術(shù)。

2、練方法，任務(wù)完成后要求效果統(tǒng)一，方法自選。

通過完成實(shí)際案例，練習(xí)鞏固方法和技能。教師出示案例最終效果，讓學(xué)生獨(dú)立分析制作過程，并試著用自己學(xué)習(xí)的方法來完成該任務(wù)。此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生作品最終達(dá)到教師所示案例效果，但制作方法可以自己嘗試選用，任務(wù)完成后請(qǐng)同學(xué)們講解自己的制作方法，達(dá)到交流方法、鞏固練習(xí)的目的。

3、創(chuàng)應(yīng)用，任務(wù)完成后要求不同效果，方法自選。

教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。如，請(qǐng)你為數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)片頭圖像，在PS中應(yīng)如何設(shè)計(jì)和處理呢？以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在新知識(shí)的基礎(chǔ)上將已學(xué)知識(shí)融合在一起進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。由于學(xué)生的審美觀不同、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活使用程度和綜合處理能力不同，其作品的最終效果及實(shí)現(xiàn)方法、過程也是各不相同的。任務(wù)完成后教師展示學(xué)生品，并請(qǐng)學(xué)生說出制作方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能和邏輯思維能力，同時(shí)能滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以上三個(gè)步驟難度呈遞增式加大，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)點(diǎn)并提高綜合創(chuàng)作和應(yīng)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的三個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果，現(xiàn)以《PhotoShop CS5

圖像處理實(shí)例》一書中的第5章第4節(jié)校正消失點(diǎn)為例，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法三個(gè)步驟在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)一，制作“書皮效果”（學(xué)技術(shù)，效果統(tǒng)一，方法一致）

教師出示圖像素材及設(shè)計(jì)成品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析制作過程，教師演示講解具體制作方法，使學(xué)生掌握“消失點(diǎn)”的應(yīng)用，具體方法如下：

（1）在PS中分別打開兩個(gè)較圖像素材“彩頁”、“白皮書”；（2）在“彩頁”圖像中按Ctrl+A鍵選取整個(gè)圖像選區(qū)；

（3）將窗口切換到“白皮書”中，單擊【濾鏡】|【消失點(diǎn)】命令打開消失點(diǎn)窗口；（4）在消失點(diǎn)窗口中利用“創(chuàng)建平面”工具沿書書皮創(chuàng)建透視平面；

（5）在消失點(diǎn)窗口中按Ctrl+V鍵將“彩頁”粘貼到當(dāng)窗口，并移至透視區(qū)域內(nèi)；（6）利用“變換”工具調(diào)整“彩頁”圖像的位置與大小，使其與書皮相符。（7）單擊“確定”按鈕返回原窗口，完成拼合過程。

2、任務(wù)二，制作“畫板效果”（練方法，效果統(tǒng)一，方法自選）；

教師提供圖像素材，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立制作出如圖所示的效果，任務(wù)完成后要求最終作品效果要完全一致，但所采用的方法和順序可自行選擇。教師提示：在消失點(diǎn)窗口中可重復(fù)利用“創(chuàng)建平面”工具創(chuàng)建透視區(qū)域，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)知識(shí)技能的鞏固練習(xí)，從而真正掌握消失點(diǎn)濾鏡的應(yīng)用。

3、任務(wù)三，為“空白盒”設(shè)計(jì)包裝效果（創(chuàng)應(yīng)用，不同效果，方法自選）。教師提供圖像素材“空白盒”，讓學(xué)生自己動(dòng)手選取素材對(duì)其進(jìn)行包裝。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，最終每位學(xué)生的作品效果都是不同的，制作的方法和順序也是各不相同，展示作品時(shí)教師要求學(xué)生說出自己的制作過程與方法，使同學(xué)們能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同鞏固和升華知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

1、任務(wù)一的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能通過簡(jiǎn)單的實(shí)例制作掌握所學(xué)技術(shù)方法；

2、任務(wù)二的設(shè)計(jì)要在任務(wù)一的基礎(chǔ)上增加些難度，難度增加的程序教師把握好，使學(xué)生略加思考后就能完成任務(wù)，若難度太大學(xué)生會(huì)放棄努力和思考，等著教師演示講解，這樣會(huì)失去此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義。

3、任務(wù)三的設(shè)計(jì)要在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上增加些靈活設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生能將新舊知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，既能提高創(chuàng)作力，又能達(dá)到綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)的目的。

總之，教無定法，教師應(yīng)依據(jù)具體情況靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，面對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們有責(zé)任和義務(wù)，不斷地完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之形成一個(gè)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教師信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生信息素的養(yǎng)積累、信息能力的提高中發(fā)揮越來越實(shí)在的效應(yīng)。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。

中職教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟注意事項(xiàng)

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)特長(zhǎng)。但從實(shí)際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口。二是勞動(dòng)關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實(shí)際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系以事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會(huì)大幅提高，家長(zhǎng)和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢(shì)的地位。很多家長(zhǎng)寧可花高價(jià)錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對(duì)于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后。

“項(xiàng)目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺(tái)上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長(zhǎng)、7位教師到德國(guó)考察學(xué)習(xí)，他們把從德國(guó)學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項(xiàng)目可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品、模型或者完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。項(xiàng)目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對(duì)項(xiàng)目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實(shí)踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計(jì)劃、執(zhí)行階段；使用實(shí)體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、我校項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識(shí)、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實(shí)踐動(dòng)手、企業(yè)實(shí)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，我們?cè)谛Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）布置項(xiàng)目任務(wù)

教師在對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識(shí)與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項(xiàng)目小組

利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項(xiàng)目考評(píng)

教師除指導(dǎo)之外，還必須對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項(xiàng)目小結(jié)

項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義，反思理論知識(shí)與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

首先，項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項(xiàng)目任務(wù)適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個(gè)教學(xué)單元完成；最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的思考

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，要求教師對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵(lì)措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法在我校大力推廣，取得了較好效果，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，該人在這次課程改革中也大有收獲。該文結(jié)合個(gè)人在辦公自動(dòng)化課中的應(yīng)用，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在該科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；辦公自動(dòng)化；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP305-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher.Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.Key words: project teaching method;office automation;application

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)而開展的研究性學(xué)習(xí)，更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)，通過項(xiàng)目的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校堅(jiān)決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學(xué)中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動(dòng)化課談?wù)劚救嗽谑褂庙?xiàng)目教學(xué)法過程中的幾點(diǎn)想法。

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程

本堂課的課題為《用PowerPoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)一份介紹自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)并完成。在這一系列過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進(jìn)行知識(shí)的探索和問題的解決。

實(shí)施對(duì)象：

計(jì)算機(jī)一（1）班36人，分成六個(gè)小組，每組6人，并確定好項(xiàng)目組長(zhǎng)。

實(shí)施時(shí)間：

2011年5月20日。

1.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目的主體――學(xué)生，我們必須要讓他們知道：自己將要實(shí)施的項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中有什么價(jià)值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。所以，項(xiàng)目實(shí)施前我特地帶領(lǐng)學(xué)生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學(xué)生以應(yīng)聘者的身份到講臺(tái)前作自我介紹，并體會(huì)在講述過程中的感受，從而，為下一步項(xiàng)目的提出打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，我們必須精心備課，充分估計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，作好知識(shí)準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能在項(xiàng)目實(shí)施過程中為學(xué)生及時(shí)的提供指導(dǎo)和幫助。

1.2 項(xiàng)目的提出

充分的項(xiàng)目準(zhǔn)備后，教師提出問題：大家在模擬應(yīng)聘者作自我介紹時(shí)，感受如何？學(xué)生紛紛表示：不能充分展示自己，表達(dá)時(shí)如果配些說明或相關(guān)的畫面效果可能更好。教師進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們?cè)覆辉敢庾约簞?dòng)手設(shè)計(jì)制作一份圖文并茂的個(gè)人簡(jiǎn)歷呢？從而激發(fā)學(xué)生的斗志并提出項(xiàng)目任務(wù)――用Powerpoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。

1.3 項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施前，建議各組在組長(zhǎng)的組織下合理分工，以提高工作效率。

1)情景導(dǎo)入

通過播放《生日快樂》演示文稿，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)PowerPoint。

2)任務(wù)提出

展示用PowerPoint設(shè)計(jì)的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，提出項(xiàng)目任務(wù)――制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。

3)任務(wù)實(shí)施

a.準(zhǔn)備

①學(xué)生分組：將學(xué)生分為6組，每組6名同學(xué)。

②啟動(dòng)PowerPoint：組織學(xué)生啟動(dòng)PowerPoint。

參考啟動(dòng)方法：

“開始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標(biāo)（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。

b.項(xiàng)目示范

以教師制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷為例，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。

c.制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

剖析老師的“個(gè)人簡(jiǎn)介”，分組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并填寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。

d.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

學(xué)生設(shè)計(jì)制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷。

1.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

各組提交作品，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括：自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

1.5 項(xiàng)目的總結(jié)

教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：

Office有個(gè)好成員，它的用途十分全。

教學(xué)課件、論文答辯，產(chǎn)品演示、廣告宣傳，你要問它叫什么，英文名稱PowerPoint，中文就叫幻燈片。

學(xué)習(xí)使用也不繁，首先要過“打開”關(guān)。

打開方法好幾種，具體操作書上見。

打開之后犯了難，咋就一張幻燈片。

咱把“插入”菜單點(diǎn)，“新幻燈片”再來選一選。

數(shù)量問題解決了，可這布局怎么辦。

“格式”菜單跑過來，“幻燈片版式”歸我管。

28種布局任你選，至于該選哪一個(gè)，幻燈片內(nèi)容說了算。

成功還差一小步，最后再把內(nèi)容填。

大家靈活來運(yùn)用，輕輕松松把事完，把事完！項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法好處頗多。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使抽象理論知識(shí)形象化，提高了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，又使得學(xué)生通過實(shí)際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學(xué)理論知識(shí)的作用。

第二，項(xiàng)目教學(xué)過程的多樣性保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展自己。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的使用強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

第四，項(xiàng)目教學(xué)法保證了課堂與實(shí)際應(yīng)用的接軌，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長(zhǎng)為一名合格的技術(shù)工人。項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)我們也應(yīng)注意一些問題。

第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目，所需解決的問題有明確的認(rèn)識(shí)[2]，因此作為任課教師，要對(duì)項(xiàng)目精心選擇，而不是隨便找來一個(gè)任務(wù)應(yīng)付了事。

第二，不是所有的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，我們不能為了用“項(xiàng)目教學(xué)法”而用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專家指出且經(jīng)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項(xiàng)目教學(xué)法，則失去“三以一化”精神的本意。

第三，項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法要求我們?cè)谡n前備課時(shí)要充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，儲(chǔ)備大量的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

結(jié)論

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在辦公自動(dòng)化課程中是一種行之有效的教學(xué)法，今后我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)、正確使用，只有這樣才能推動(dòng)辦公自動(dòng)化課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭旭.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索[J].中國(guó)科技信息,2007(22):282-283.[2] 賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):43-44.

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則能把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，比較適合項(xiàng)目教學(xué)法。

針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會(huì)了什么”，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識(shí)和技能，那么項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識(shí)和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實(shí)際情況而定。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

⑴“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

⑵“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有趣味性。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。

⑶“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“項(xiàng)目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

⑷“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項(xiàng)目的實(shí)施。

⑴項(xiàng)目的分工要合理。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確定。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。

４、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

⑴在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融入到教學(xué)項(xiàng)目中來。比如在廣告設(shè)計(jì)中，可將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識(shí)與技能融入到這些項(xiàng)目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰枺龑?dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識(shí)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

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