第一篇：項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

文/沈國光

摘 要：國家的重視以及學(xué)生擇校觀念的轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動力。隨著越來越多的學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校，中職學(xué)校也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，中職語文教學(xué)也面臨著一些來自教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的問題。為了能夠有力地推動中職語文教學(xué)的不斷發(fā)展，項目教學(xué)法被應(yīng)用到了中職語文教學(xué)中。就項目教學(xué)法及其在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析和探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職語文教學(xué)；人文道德素養(yǎng)

近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有所提高，這也使很多學(xué)生在選擇學(xué)校時轉(zhuǎn)向職業(yè)院校。學(xué)生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動力，也使中職學(xué)校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在著相應(yīng)的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學(xué)的發(fā)展。項目教學(xué)法作為一種新理念下的教學(xué)方法，對推動中職語文教學(xué)有著相應(yīng)的積極作用。

一、項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)獨(dú)立的項目任務(wù)或者模塊，教師和學(xué)生共同實施并完成這些項目任務(wù)的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上形成的，它符合現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)模式。首先，項目教學(xué)法突出了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力的觀念相符合。其次，項目教學(xué)法是在教材知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相應(yīng)的項目內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用的方法。此外，項目教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，突出教師與學(xué)生的有效配合。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對中職語文學(xué)科不夠重視

中職語文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響。而一些中職教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。很多中職學(xué)校的管理層和教師都將中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學(xué)可不學(xué)。這就使中職語文學(xué)科不被重視，其相應(yīng)的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學(xué)生的意識，使學(xué)生也不重視中職語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。

2.教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊

一些教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)的主體。這就使學(xué)生不僅不能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，不能與教師進(jìn)行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了中職語文教學(xué)效果。很多教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時，只是依靠教材和黑板向?qū)W生進(jìn)行講解，不重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有用更多的教學(xué)器材和教學(xué)方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.語文教材不適合現(xiàn)實需要

雖然近年來中職語文教材改革進(jìn)行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務(wù)實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經(jīng)典”，離學(xué)生現(xiàn)實太遠(yuǎn)；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。幾冊教材設(shè)置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨(dú)立，造成授課內(nèi)容支離破碎，整體感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)多學(xué)少差別不大。

三、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，還能使學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深化中職語文課程改革的目的。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個方面：

1.確立項目主題

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，首先應(yīng)確定相應(yīng)的項目和主題，才能使項目教學(xué)得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對中職學(xué)生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應(yīng)用文寫作中的一部分內(nèi)容作為項目主題，如，條據(jù)寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。

2.制訂項目計劃

教師在確定好相應(yīng)的項目主題后，()應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對如何開展主題活動進(jìn)行相應(yīng)的討論。在學(xué)生討論項目計劃的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始展開思考，讓學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、模擬實踐和討論點(diǎn)評這些方面制訂出相應(yīng)計劃。如，教師針對條據(jù)寫作這一主題，讓學(xué)生能夠制訂出先學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，再進(jìn)行相關(guān)模擬，并對模擬情況進(jìn)行討論點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)活動能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。

3.實施項目計劃

在制訂好相應(yīng)的項目計劃以后，教師便要組織學(xué)生展開對計劃的實施了。首先，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。其次，教師可以根據(jù)相應(yīng)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠分工合作，高效完成各自的任務(wù)。此外，教師應(yīng)把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，并提高對其的實際運(yùn)用能力。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項目計劃，將學(xué)生分組，讓幾組學(xué)生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應(yīng)的另外幾組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計需要寫條據(jù)的相應(yīng)的場景，然后兩組學(xué)生開始模擬寫作實踐活動。

4.學(xué)習(xí)成果展示

實施完成相應(yīng)的項目計劃以后，小組的學(xué)生應(yīng)向全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。這樣能夠使所有學(xué)生都主動掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于講解和點(diǎn)評。如，在進(jìn)行完條據(jù)寫作的模擬實踐活動以后，負(fù)責(zé)寫條據(jù)的那組同學(xué)可以向大家展示一下自己寫作的條據(jù)格式和內(nèi)容，并向大家說說對條據(jù)寫作的理解和把握。與此同時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)條據(jù)寫作的相應(yīng)情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點(diǎn)評。學(xué)生在成果展示完以后，教師要對學(xué)生條據(jù)寫作中出現(xiàn)的問題和疏漏進(jìn)行講解和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地把握條據(jù)寫作技巧。

5.項目活動評價

在對項目主題的學(xué)習(xí)完成以后，教師和學(xué)生還要針對項目教學(xué)的整體和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要對自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以使其能夠充分認(rèn)識到自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)，為以后堅持優(yōu)勢和彌補(bǔ)不足打下基礎(chǔ)。教師也要對學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價，對其進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學(xué)中有更好的發(fā)揮。

四、項目教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題

1.選擇合適的內(nèi)容

項目教學(xué)法雖然是比較現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但它不是適用于所有教學(xué)內(nèi)容的。項目教學(xué)法多適用于能夠進(jìn)行實踐操作活動的教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生通過實踐更好地掌握相關(guān)理論知識。因此，教師在運(yùn)用項目教學(xué)法的時候也應(yīng)該參照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，看其能否讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，是不是可以進(jìn)行相應(yīng)的成果展示等。與此同時，教師在運(yùn)用項目教學(xué)法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。

2.實現(xiàn)全體學(xué)生參與

項目教學(xué)法是為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的引導(dǎo)作用而設(shè)定的教學(xué)方法。因此，在項目教學(xué)中，語文教師必須要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，避免只有某些學(xué)生參與的情況發(fā)生。同時，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓其在教學(xué)活動中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)評，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。此外，教師在進(jìn)行相應(yīng)分組時，可以讓學(xué)生自由結(jié)合，也可以指定分組，但每組學(xué)生的數(shù)量必須進(jìn)行相應(yīng)控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和學(xué)習(xí)能力。

中職語文學(xué)科作為中職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)都有一定程度的影響，對其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)受到重視并進(jìn)行相應(yīng)改革。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周揚(yáng)。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的初探［J］。管理學(xué)家，2012（03）。

［2］梁桂香。談項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。青春歲月，2012（08）。

第二篇：項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，詳細(xì)闡述了項目教學(xué)法的實施步驟及注意事項。

中職教學(xué)項目教學(xué)法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的基本特征

項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學(xué)法的實踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學(xué)法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進(jìn)行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的動員工作，讓學(xué)生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當(dāng)

首先，項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學(xué)單元完成；最后，項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項目教學(xué)法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點(diǎn)”。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法的實施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習(xí)基地，構(gòu)建項目教學(xué)法實施平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】分析創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)，探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 創(chuàng)新教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0098-02

從職業(yè)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象十分普遍，中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的能力相對來說比較差，但學(xué)生大多活潑、好動，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。

目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學(xué)校都有了不少收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已向教師作為組織引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，開展討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這意味著，在豐富的語文課改實踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，語文的教學(xué)方法也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。作為各學(xué)科的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，是關(guān)系著學(xué)生心靈塑造的教育性和人文性學(xué)科，更肩負(fù)著振興中華民族教育事業(yè)的使命，因而呼喚語文教學(xué)改革、創(chuàng)新更為迫切。因此，為適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，緊跟今社會發(fā)展的步伐，筆者在中職語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

中職語文創(chuàng)新教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是：學(xué)生是認(rèn)識的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

創(chuàng)新教學(xué)法在中小學(xué)已得到廣泛的運(yùn)用，它具有以下顯著特點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的“研究式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)法是“現(xiàn)代人本主義教育思想與創(chuàng)新教育的整合”，通過改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，參加與實際生活密切聯(lián)系的實驗、探究，使學(xué)生面對的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調(diào)的概括、總結(jié)，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統(tǒng)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愿意學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學(xué)中教師的教學(xué)觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵學(xué)生不斷地求異創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。法國生物學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的?！奔热粍?chuàng)造力是沒法教的，我們只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己去探索，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。這也與我們平時說的“做中教，做中學(xué)”是一脈相承的。我們的學(xué)生需要老師的鼓勵，給予他們更多的機(jī)會，以激發(fā)他們的想法，并表達(dá)他們的想法的機(jī)會，只有這樣，才能更好地激發(fā)他們富于創(chuàng)造力的才能。

第三，提升實踐能力。職業(yè)學(xué)校提倡“專業(yè)為實訓(xùn)服務(wù)，實訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育授課形式以理論為主，與實踐相脫節(jié)。創(chuàng)新教學(xué)法的課程內(nèi)容把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，讓學(xué)生體驗職業(yè)實踐的過程，解決職業(yè)教育課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅僅是教授知識，而應(yīng)該把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，將學(xué)生從書本的理論學(xué)習(xí)引向?qū)I(yè)實踐和社會實踐，豐富他們的知識，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的潛能。

第四，重視學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，教師在教的過程中非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“注重創(chuàng)新教育的美國教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋、充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識和技能?！蔽覀兛梢栽诮虒W(xué)中借鑒，弱化知識的講授，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、中職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用

中職語文要培養(yǎng)學(xué)生“會說、會寫、會做人、會做事”的能力，下面就這幾個方面探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)要從中職學(xué)生的實際出發(fā)。所有的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)想的效果，就一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)法的實施也是如此。各個班級的學(xué)生，他們的知識層次、理解能力的不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)趨勢也不同。有的班級學(xué)生比較活躍，有的班級學(xué)生比較保守，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以選擇自我探索的“啟發(fā)、探究、釋疑、延展”式教學(xué)，或者采用傳統(tǒng)的“感悟、品讀、探究、延展”式教學(xué)，或者其他的教學(xué)模式。同一篇課文，不一定要同一個教案，可以根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)習(xí)知識的前后過程進(jìn)行調(diào)整，以便取得更好的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合。中職教育與普通中學(xué)教育不同，職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業(yè)是“主科”。在中等職業(yè)學(xué)校提倡的是“文化課為專業(yè)課服務(wù)”，這個服務(wù)主要體現(xiàn)在：中職語文教學(xué)內(nèi)容的取舍要充分考慮所服務(wù)的專業(yè)的特點(diǎn)和需要。從就業(yè)來看，我們的學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，將面對社會，面對各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業(yè)實踐。因此，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理地延伸，培養(yǎng)基于專業(yè)的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項鏈》時，講完高潮，語文老師讓學(xué)生展示自己動手做的項鏈，那是數(shù)控專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計和制作的。這讓在座的老師和評委們眼睛一亮，同時，我們可以清楚地看到學(xué)生展示時的興奮和自豪。這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學(xué)生在完成這樣的任務(wù)時，不但鍛煉了動手能力，還大大提高了語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)與“聽說讀寫”緊密結(jié)合。在教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)與“讀、議、講、練”緊密結(jié)合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學(xué)大賽的作品）時，采用音頻助誦讀，抑揚(yáng)頓挫。詩誦讀及欣賞是這節(jié)課的重點(diǎn)，為了突破重點(diǎn)，先讓學(xué)生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學(xué)生讀并錄音。然后，同學(xué)、老師指出錯誤，學(xué)生再讀，學(xué)生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點(diǎn)。最后，老師讀，生齊讀，進(jìn)一步鞏固提高。學(xué)生通過反復(fù)聽和練習(xí)誦讀明白和掌握了誦讀時的抑揚(yáng)頓挫。

（四）創(chuàng)新教學(xué)是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！眲?chuàng)新教學(xué)是師生一同“解放”的過程。據(jù)學(xué)生反映，他們比較喜歡應(yīng)用文寫作，因為其對今后的就業(yè)比較有用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生又覺得應(yīng)用文枯燥無趣。對此，在學(xué)習(xí)“通知、請示、方案”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將這些內(nèi)容整合，把傳統(tǒng)的定義、格式、練習(xí)的過程改為“讓學(xué)生幫團(tuán)委做登山比賽活動前的準(zhǔn)備工作”，引導(dǎo)學(xué)生思考活動前要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生最后得出申請活動經(jīng)費(fèi)、通知參與人員、做好活動方案等內(nèi)容，學(xué)生在完成項目內(nèi)容的過程中，通過寫通知、請示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。

（五）用創(chuàng)新教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗，激發(fā)他們對寫作的興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生對追求學(xué)問，探尋真理的好學(xué)精神或斗志，培養(yǎng)孩子的好奇心、醒覺力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，一些學(xué)生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者給學(xué)生確定“元旦表演小品”這一項目活動，學(xué)生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺詞、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。引入競爭機(jī)制，看看哪個小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內(nèi)容。通過改寫，學(xué)生的寫作水平得到一定提高。經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生大膽將其搬上學(xué)校舞臺，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試。

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【作者簡介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨職業(yè)教育中心講師，研究方向：職業(yè)教育。

第四篇：項目教學(xué)法在中職圖文混排教學(xué)中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在中職圖文混排教學(xué)中的應(yīng)用

阮少芬

【摘要】 “項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。本文嘗試“項目教學(xué)法”在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第7節(jié)“圖文混排”教學(xué)中的應(yīng)用，以期在“項目教學(xué)法”模式下把“以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心”的教學(xué)思想在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實現(xiàn)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法 圖文混排 中職教育

中等職業(yè)教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的教學(xué)核心是實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能。在教學(xué)實踐中，我深深體會到采用項目教學(xué)法教學(xué)具有重要的意義。通過項目教學(xué)法教學(xué)，可以強(qiáng)化職專生的專業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)他們個人的學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己個人的教學(xué)體驗，談?wù)勅绾伟秧椖拷虒W(xué)法應(yīng)用到《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中第三章第7節(jié)“圖文混排”的教學(xué)過程。

一、項目教學(xué)法的理論探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，這種模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。這種教學(xué)法最初是由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，一個完整的項目教學(xué)模塊分五個教學(xué)階段進(jìn)行：1．確立項目任務(wù)；2．制定計劃；3．實施計劃；4．檢查評估；5．歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學(xué)中應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高以適應(yīng)教學(xué)的需要。

本課題就“項目活動的研究性學(xué)習(xí)模式”在《圖文混排》一課的教學(xué)中進(jìn)行了實踐應(yīng)用，教師努力以學(xué)生為中心，通過項目教學(xué)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，總結(jié)學(xué)生實際經(jīng)驗，以優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、項目教學(xué)課題與實踐

本課題《圖文混排》，目的是讓學(xué)生在知識與技能方面：能掌握先前所學(xué)知識，如：Windows操作系統(tǒng)、Word入門、文檔基本操作、文檔格式化、文檔排版和表格制作等；學(xué)會編排圖文表混排的文檔；掌握Word文字處理；制作板報；預(yù)覽與打印排好的文檔等。在教學(xué)過程與方法方面：通過項目教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；提升學(xué)生的職業(yè)技能。在情感態(tài)度與價值觀方 1 面：激勵學(xué)生勤于實踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的科學(xué)態(tài)度。

（一）在項目教學(xué)法中，項目的選取是關(guān)鍵。

期末已近新年，教師可選用“制作新年賀卡”為教學(xué)項目，內(nèi)容自選。該項目有以下特點(diǎn)：

1、這是學(xué)生較熟悉也較典型，較易開展分析與方案設(shè)計的課題。

2、該項目難易適中，包含了基本的知識點(diǎn)，對于重點(diǎn)難點(diǎn)，如掌握插入圖片、藝術(shù)字與文本框的方法、掌握圖片與藝術(shù)字格式的設(shè)置方法等都能得到很好的應(yīng)用。

3、該項目每個人都能參與，可以互相商討，互相協(xié)作，發(fā)揮每個人的特長。

（二）在項目教學(xué)法中的教學(xué)過程

1、提出項目任務(wù)和要求

比如：新年來臨，同學(xué)們要為母親送上我們的一份祝福，因為母親整日為我們的生活與學(xué)習(xí)操勞，我們應(yīng)該學(xué)會感激學(xué)會回報母愛，感激媽媽為我們的健康成長所付出的一切，首先，請同學(xué)們來欣賞幾張利用Word制作的賀卡。

展示：一張是送給母親的。賀卡的底色色彩鮮艷，而且圖文并茂，這將是媽媽在節(jié)日里收到的最好的禮物。另一張是送給敬愛的老師的，如果教師能收到像這樣圖文并茂的學(xué)生自己動手制作的賀卡，一定會為學(xué)生的作品感到驕傲和自豪的。

以賀卡為例，分析組成的元素。

2、集中討論，制定計劃

項目教學(xué)法是一種非常有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在共同討論中，教師要讓學(xué)生用不同的方式把他們已有的經(jīng)驗和知識表達(dá)出來，包括論證實施項目的條件和方法、進(jìn)一步明確完成項目的可能性等。學(xué)生在討論中，提高了對項目的興趣，做好項目的信心不斷增加，并能在教師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動。這時，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設(shè)計項目活動中要解決的問題。例如，頁面的設(shè)置，要先選擇賀卡的大小以及縱向的賀卡還是橫向的賀卡；如何插入圖片、藝術(shù)字？并對圖片、藝術(shù)字進(jìn)行必要的格式設(shè)置；插入文本框，在文本框中輸入文字與插入圖片，并修飾文本框，美化我們的版面；美化完善自己的賀卡，賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調(diào)一致，才能夠充分表達(dá)我們的主題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動參與，勤動腦，勤動手，要創(chuàng)造性地去解決問題。在項目活動的過程中學(xué)生要不斷強(qiáng)化自己的各項基本技能，諸如鎖定圖片位置、縮放圖片、裁剪圖片、設(shè)置圖文環(huán)繞方式等。然后，學(xué)生以組為單位各自形成賀卡項目制作計劃。

3、實施計劃

學(xué)生掌握了基本的設(shè)計板報方法后，往往會因為資料太少，個人知識與能力有限，而難以入手。不妨將他們進(jìn)行項目分組：如將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；性格不同的盡可能分到一個組等。并引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，2 在教師設(shè)計“素材庫”后，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下去嘗試實踐，自己在實踐中不斷總結(jié)，自己去尋找設(shè)計精美板報的方法，主動去獲取所需知識。如果遇到難題可和同學(xué)一起探討共同制作，比如：讓學(xué)生在Word中插入圖像，多次調(diào)整圖像的大小和位置；設(shè)置圖像的邊線、陰影等屬性，使圖像更美觀；學(xué)會設(shè)置圖像的繞排方式，理解不同的繞排方式之間的區(qū)別；基本學(xué)會對文章中的文字進(jìn)行修飾，及注意突出重點(diǎn)詞句，使整個版面更美觀等。必要時教師也可以通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)上的演示和用網(wǎng)絡(luò)上提供的素材，仿照演示效果制作一份作品。然后選擇自己喜歡的形式去設(shè)計板報。這樣通過查詢資料，合作學(xué)習(xí)解決問題，使自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程成為探索研究過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程的多邊互動。在充滿選擇性和開放性的學(xué)習(xí)中凸顯個性，不斷實現(xiàn)自我超越。

在不同的項目小組之間形成競爭機(jī)制，項目小組的工作效率、知識的應(yīng)用、解決問題的能力、技能的提高、團(tuán)隊的合作和創(chuàng)新能力等都應(yīng)該成為項目小組的考核指標(biāo)。

4、檢查評估

評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師要利用它達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是相當(dāng)重要的。

如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。所以本人主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。我們應(yīng)該特別重視學(xué)生的自我評價，學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生評價團(tuán)給予核實或教師給予檢查評定。

通過學(xué)生自評、互評，教師薦評，可以體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的主體性、全體性、激勵性的原則，以評價促進(jìn)學(xué)生的感覺敏銳、情感細(xì)膩、想象豐富特質(zhì)的形成。為此，學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師首先出示評價標(biāo)準(zhǔn)（精心構(gòu)思，布局合理，色彩協(xié)調(diào)，圖文并茂）。教師就調(diào)出部分學(xué)生作品，通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每一位學(xué)生的顯示屏上，師生共同對作品給予評價、判斷、糾正，使學(xué)生及時得到啟發(fā)、幫助，獲取學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用

作為項目的實踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到教學(xué)實踐中。本項目可以作新年賀卡，也可作生日賀卡等。

三、心得體會

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)學(xué)科知識的更新遠(yuǎn)高于其他課程，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后很難適應(yīng)這門學(xué)科的發(fā)展，因此在教學(xué)中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法，鼓勵學(xué)生多動手實踐、舉一反三，更好地運(yùn)用學(xué)到的知識解決實際問題。

2、體驗項目操作過程

整個課題讓學(xué)生真切地感受到了實際操作的全過程。從確立項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估，充分展示了學(xué)生潛能。在調(diào)查、研究、收集信息和實踐等過程中，激勵了學(xué)生勤于動手，樂于探究的科學(xué)精神，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的科學(xué)態(tài)度。通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

3、參與學(xué)習(xí)結(jié)果評價

項目教學(xué)法所追求的結(jié)果之一，表現(xiàn)為學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成就的評價。本課題在學(xué)生評價方面作了探索。因此所做的評價不是簡單地對目標(biāo)達(dá)成結(jié)果作判斷，而是對學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況作分析評價。學(xué)生通過參與自己學(xué)習(xí)成果的評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到了自身的成就感，認(rèn)識到了自己的智力潛能。同時，也使老師發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)了師生間的交流，優(yōu)化了組織教學(xué)。

本課題的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個性化得到了發(fā)展。但是，不可忽略個別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差學(xué)生的依賴思想，所以，在分小組時，應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，作好人員的配備，防止個別學(xué)生依賴、懶惰思想。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，不等于讓學(xué)生放任自流，不等于忽略了教師的作用。教師要鼓勵每個學(xué)生積極參與到項目學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)和幫助他們完成自己的任務(wù)?？傊?，“項目教學(xué)法”教學(xué)效果是明顯的。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅完全掌握圖文混排，而且還提高了他們的動手能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：分析項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

分析項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職會計專業(yè)在中職教育中已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，在社會中的貢獻(xiàn)也很大，雖然這一專業(yè)在中職院校中磨礪多年，但隨著社會更新?lián)Q代變化越來越大的情況出現(xiàn)，之前的中職會計教學(xué)已經(jīng)不能趕上步伐，無法滿足現(xiàn)代新社會所需要的會計專業(yè)人員。所以，在進(jìn)行會計教學(xué)時引入項目教學(xué)法就可以超越傳統(tǒng)方法，提升中職院校對會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展所需要的會計人才類型。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職會計教學(xué)；應(yīng)用策略；作用

一、引言

隨著社會迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新，全球信息化、經(jīng)濟(jì)化時代到來，會計專業(yè)在這個社會中的應(yīng)用變得范圍變得越來越廣泛，也變得十分重要，幾乎在各行各業(yè)中都要有會計人員的存在。中職會計教學(xué)在會計教育中奠定很好的基礎(chǔ)，但是，在這個競爭激烈的教育事業(yè)中，中職院校要想培養(yǎng)出更為專業(yè)更高素質(zhì)的會計人才，就必須對以前的理論教學(xué)方式進(jìn)行改革，此時項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中就變得十分重要了。

二、項目教學(xué)的概述

項目教學(xué)法，就是模擬一個項目，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演而完成的一種教學(xué)方法。具體說來，就是由老師根據(jù)要交給學(xué)生們的理論專業(yè)知識而設(shè)定相應(yīng)的項目情景，將這一項目分配給學(xué)生們，讓他們自己對這個項目進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，整理資料，收集各種信息，最終老師根據(jù)學(xué)生們手機(jī)到的各種信息的數(shù)量以及相關(guān)度來進(jìn)行判斷評價。

在中職會計教學(xué)中，項目教學(xué)法主要就是老師給學(xué)生一個項目，并且給學(xué)生賦予不同的角色，比如出納人員、會計員人員等，然后由他們一起結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識對這個項目進(jìn)行分析整理，展示填制完成的記賬憑證、日記賬、余額調(diào)節(jié)表等相應(yīng)的會計成果，最終由老師對他們的工作進(jìn)行評價。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們可以將自己所學(xué)的理論專業(yè)知識運(yùn)用到實際中他們能更好的理解消化。

三、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定項目目標(biāo)

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，就先要由老師根據(jù)同學(xué)們當(dāng)時所學(xué)章節(jié)內(nèi)容選定合適的項目，并且對處理這個項目所需要達(dá)到的目標(biāo)必須有一個很明確的界定。這一目標(biāo)必須能緊密結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)的專業(yè)知識，同時也要保證這個項目是完整的，并不只是為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)。所以，該項目的選取既要能夠被學(xué)生們認(rèn)可同時也要在學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)知識范圍內(nèi)，項目難易程度應(yīng)該合適，不能太簡單就像做一個簡答題一樣，同時也不能花費(fèi)學(xué)生太多時間而給了他們太大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）選擇項目任務(wù)，分組合作

在會計項目中，有著很多種的項目劃分，因為會計工作比較廣泛，可以進(jìn)行成本核算、工資核算、出納、固定資產(chǎn)核算、報表編制等多種工作，所以，我們可以讓學(xué)生輪流選擇不同的會計工作類別進(jìn)行不同的分組，然后每組人員根據(jù)自身的性格、特長等進(jìn)行分工合作，擔(dān)任不同的角色，一起合作完成對這一個項目的某一個工作。同時在進(jìn)行角色分配時應(yīng)該確保每一個人都能參與到該項目任務(wù)中來，同時，每一個人之間又應(yīng)該相互聯(lián)系著。

（三）老師評價

學(xué)生們在對各自組別中的項目進(jìn)行分析整理完成任務(wù)后，將自己組員的成果結(jié)合起來，整理成最終的任務(wù)成果，然后將成果展示給老師。老師就應(yīng)該對學(xué)生的成果進(jìn)行仔細(xì)判斷，對成果中的不足老師應(yīng)該提出來，給予學(xué)生改正的機(jī)會，在學(xué)生們困惑時，應(yīng)該悉心為他們進(jìn)行解答，讓他們都能明白。最后，老師們可以對每組的表現(xiàn)做一個評價打分，讓學(xué)生們更有激情參與并投入到這種任務(wù)中來。

四、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生們能有更強(qiáng)烈的合作意識

項目教學(xué)法通過將理論與實際相結(jié)合，通過在實踐中促使學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識，而且在此過程中，學(xué)生經(jīng)常需要與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在久而久之就使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中都會注重合作意識，面對一些需要合作完成，都會很主動去尋找隊友，并積極的完成，而不是獨(dú)自一個人想辦法。所以項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加的生動有趣，經(jīng)常需要做一些實踐活動，所以學(xué)生是非常愿意去參加的，這樣就可以使得學(xué)生在進(jìn)行實踐活動的過程中學(xué)習(xí)了理論知識，而且對理論知識會有更加深入的思考，所以這樣是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的很愉快，這樣學(xué)生就愿意去學(xué)習(xí)，所以這樣在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主動的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。這樣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，同時也是他們的學(xué)習(xí)效率更高。

（三）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在面對問題的時候，能夠自己獨(dú)立去解決，而不是等待老師來幫助其學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)過程中會教授學(xué)生一些解決問題的辦法，這樣就是使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有較大的提升。與其同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題就能從多方面去思考，不斷地去尋找新的思路，不斷地有新的想法，所以項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

隨著教育改革的而不斷推行，教學(xué)方式的改變是非常重要的，本文通過對項目教學(xué)法在中職會計中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討，我們可以看出啊，項目教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方法，所以在實際教學(xué)中應(yīng)該注意推行。

參考文獻(xiàn)：

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