第一篇：淺談項目教學法在平面設計課程中的應用

淺談項目教學法 在平面設計課程中的應用

單

位：葫蘆島市連山區職業教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統教學方法已經不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發展的社會，企業需要的是有創新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現的問題的人才。傳統的教學方式所培養出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經無法適應現在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發現問題、解決實際問題的能力，正應了高速發展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發展中等職業教育，希望為社會培養越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統教學法與項目教學法的區別

傳統的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

現在許多中等職業學校計算機類專業的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設計課程中的應用吧。

三、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設計課程的老師，在幾年的任教過程中發現，對于學生來說，掌握平面設計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業教學目標

當前我國經濟高速增長，廣告等設計行業迅猛發展，需要大量的熟練的制圖人員和設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業教師針對職校生的就業特點，對平面設計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設計的理念，熟練的進行工具的應用，重點培養學生自主創新設計的能力。

2、根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據平面設計的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，我們確立了照片處理、海報設計、產品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設計的知識和相關實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創作等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設計的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節約了上課的時間，也提高了學生動手的速度。可是，當下一次要學生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現錯誤；

例如，有時要根據觀察，調整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構造要進行觀察，然后，根據構造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調學生的主體性，但教師的任務卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

教師在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

第二篇：項目教學法在高校平面設計課堂中的應用探討

項目教學法在高校平面設計課堂中的應用探討

【摘要】 隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平和審美需求也逐漸提升，因此平面設計理念和風格也有著巨大的變化。如今，在各大高校開設的平面設計課程中，為了進一步提升學生的審美水平，拓寬學生的視野，很多高校嘗試在平面設計課堂中摒棄傳統的教學模式，將項目教學法引入其中，在活躍課堂氣氛的同時，還能創新學生的思維。本文將對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行研究和分析。

【關鍵詞】項目教學法 高校平面設計 課堂 應用

【中圖分類號】G642；J51-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0056-02

項目教學法指的是教師將全新的項目交給學生處理，教師在整個過程中只起到引導作用。項目教學法在高校平面設計課堂中的特點是以整個項目為核心，以學生為主體，并注重理論與實踐的充分結合。高校的平面設計屬于藝術設計的范疇，因此更需要學生通過創新的思維去設計出更優秀的作品。但是，我國高校在平面設計的課堂教學中仍然存在一系列問題，需要教育工作者通過改善教學內容和形式進行平面設計的教學。

一、高校平面設計課堂中出現的問題

1.教學設施的缺陷

平面設計是在電子科學技術下發展起來的，也稱作視覺傳達設計，需要用到各種電腦設計軟件，通過軟件設計出符合大眾審美標準的，適應各種宣傳需要的LOGO及圖片，因此，平面設計是一項實用性強以及跟隨社會需要發展而不斷變化的學科，教師在進行平面設計的教學中，要為學生營造一個真實的環境，從而提升學生的主動性。但是，目前的高校平面教學知識大多是通過教學PPT將設計流程展示給學生，并沒有將平面設計與實際案例需要相結合，從而導致部分學生的設計落后于行業實際發展需要。

2.教師缺乏教學經驗

由于高校的平面設計教學是近幾年才發展起來的學科，因此，教師相對年輕化，能夠與學生打成一片，從而讓學生提升對平面設計的學習興趣，但是，教師過于年輕，就會出現缺乏教學經驗，缺乏設計行業實操經驗等狀況，許多重要的知識點都不能夠為學生講解清楚，教師的授課模式也采用傳統的、固定的方式，毫無創新可言。

3.教學方法不當

雖然，項目教學法已經應用到了高校的平面設計教學中，但部分教師對項目教學法缺乏一定的認知深度，許多教師認為項目教學法就是完全的讓學生自主設計，發揮自己的想法，教師做的引導和建議較少。因此，許多學生在設計方法和流程上出現錯誤，而對平面設計的結果造成損失。

二、項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行探究

1.發揮以人為本的方針

項目教學法的特點之一是實現“以人為本”的思想方針，進而讓學生打開思路，充分發揮想象力和創造力，設計出更符合需要且富有個性化的作品。傳統的高校平面設計課程大多是教師設定好某一主題，并提出相關要求，讓學生根據教師所設定的條條框框進行設計，這樣的教學模式束縛和阻礙了學生創造力的發展，因而使得學生設計出的作品毫無新意，大同小異。如今，項目教學法應用到平面設計課堂中來，發揮了學生的潛質，激發了學生的積極性和主觀能動性，從而達到教學實踐與開發學生創造能力一舉兩得的目的。例如：教師讓學生根據平日所學習的計算機操作技術結合設計理論知識為某一項實際的設計項目（商業項目或公益項目）作出自己的設計作品，教師將該項目的需要及要求講清楚后，僅作為統籌及輔助指導的角色，將學生作為設計的主導方，充分發揮學生的主體性，讓他們體會作為平面設計師實際的工作過程，從而設計出符合項目需要的作品。

2.重視對平面設計項目的選擇

項目教學法的最終目標是讓學生掌握更多的平面?O計知識內容，保持與時俱進的行業特質，并讓學生通過學習提升自己的信心和興趣。但是目前，許多高校教師對平面設計的項目選擇上都較為隨意，往往都是教師憑空設計和選擇項目，讓學生完成。項目教學法的基本特征是理論要結合實際，也就是說，教師要通過每節課的內容專門來設計出符合教材內容且比較創新的平面設計項目。學生要運用教師講解過的理論知識進行平面項目設計，而在設計的過程中要發揮自己的優勢和想象力，學會舉一反三，創作出具有獨特藝術價值及深入人心的作品。例如：在教師為學生講解Photoshop軟件中的套索應用時，教師可以先為學生講解套索工具的用法：首先選擇套索工具，其次是用鼠標畫出一個封閉的區間，最后分別使用多邊形套索工具和磁性套索工具等進行摳圖處理。教師在講解的過程中，要讓學生跟著一起演練，在學生熟練了技法和操作要領后，教師可以設計主題，讓學生自行想象圖片的樣式進行設計，進而提升學生的創造力。

3.多樣化的教學模式

傳統的高校平面設計教學的模式相對單一，學生像是“電腦操作的機器”，只聽教師對平面課程的講解，而沒有真正將課程內容轉化成自己的知識，許多學生在平面設計課程中的學習也呈現出熱情度較低等現狀，進而影響平面設計課程的質量。隨著項目教學法在平面設計教育中的應用和發展，教師應該采用多樣化的教學模式，來吸引學生的興趣。電子科學技術的興起使得許多高校在平面設計授課中均采用新媒體進行教學，教師通過播放視頻等形式對重點內容進行講解，讓學生體驗到動態的平面設計過程。同時教師也可以讓學生講解自己做過的平面設計作業，讓學生們通過欣賞其他同學的作品，取長補短，查找到自己身上的不足之處。

三、結論

綜上所述，本文通過兩個方面對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行了淺析。平面設計教學中，教師不僅僅要教會學生設計的技巧和方法，同時還要讓學生打開思維，自己去探索出一系列的設計方案，并設計出富有創意的作品。將項目教學法應用在高校的平面設計中不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能讓學生發揮自己的想象力和創造力，具有著兩全其美的效果。在未來平面設計的教學發展中，將課堂教學與實際設計項目開展相結合是一條值得探索的發展之路，高校也要加大改革力度，讓項目教學法在平面設計教學中得以應用和推廣。

參考文獻

[1]卜速.項目教學法在高校平面設計課堂中的應用[J].美術教育研究.2017（14）.[2]張爽爽.高校平面設計教學中項目化教學法的應用探討[J].教育現代化.2017（42）.

第三篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用

摘要：中等職業教育旨在培養各行各業高素質技能型人才，《商務談判》是在中職財經類專業開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業對優秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質人才。

關鍵詞：項目教學法；中等職業教育；《商務談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，經濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經濟發展的要求。《商務談判》是中職財經類專業的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術性和應用性，主要涉及商務談判基本素養、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內容，旨在培養學生商務談判職業能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業談判實踐中也難以展現創造力和靈活性。

在《商務談判》課程教學中，只有強調“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養學生成為優秀商務談判人員。

二、項目教學法的內涵與實施步驟

項目教學法是在構建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估。可以先由學生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。

1.實踐項目的設計

本次項目的設計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉手費、月租）、付款方式、租期等相關事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養學生與異性溝通的能力，提高團隊協調能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領導人、市場總監、財務顧問、法律顧問、技術人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優劣勢分析

1.我方核心利益以及優勢：

2.對方利益以及優勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調解商務談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現出應有的商務談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰技能。

項目教學法在《商務談判》課程中的應用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結性評價指標，對學生課堂內外的表現和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關于項目教學法在《商務談判》課程應用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務談判》課程教學過程中，不斷總結，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現教學相長。在設計一個個商務談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結合企業商務談判人員實際所需的技能設置任務，形成對學生未來就業較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業余時間走出課堂，積極參與社會企業實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設計具有實際應用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協作、開拓創新的學習過程。與傳統教學法相比，項目教學法更能激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應用能力。在實現商務談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現出專業商務談判人員應有的素質，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第四篇：項目教學法在廣告設計課程中的應用

項目教學法在廣告設計課程中的應用

摘 要：廣告設計課程是一門實操性和創意性都很強的計算機課程，筆者打破傳統的教學模式，提出了將MBA項目教學法的教學模式引入到實際教學中去，以學生為主體，教師為主導，以項目為載體，以任務為驅動，有效地將理論與實操有機的結合在一起，培養了學生的實際操作能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：項目教學法 廣告設計 中職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項目教學法的簡介

“項目教學”是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，其基本思路是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同分工完成整個項目。項目教學法的實施過程

在做項目的過程中，學生應學會自己主動地去深入學習要應用到的知識點，即便是項目最終沒完成或效果不好，對他們來說也是一個很有意思的經歷，讓他們學會了如何在面對同樣的問題時該怎么去共同解決問題。

2.1 項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目設計一定要具有代表性。好的項目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發學生的學習興趣，同時，學生通過學習得到的作品有一定的價值。

但是這個過程也不能是教師一個人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學生互相溝通，了解學生對廣告設計掌握的知識水平程度，及對CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發學生對廣告設計的興趣，引導他們去尋找和設計自己的項目。項目的選定還要切合實際，實用性要強，難度要適中。難度太小，學生就會覺得沒有挑戰性。反之，難度太大，學生努力了也做不到預期效果，就會挫傷他們的自信心，產生畏懼心理，適得其反。

2.2 項目的準備

選定好項目后，教師和學生要做好以下兩方面的準備工作：其一是分組，教師應根據本課程的特點，及班級人數和學生的素質能力分成了幾個小組，按“好、中、差”三個級別合理搭配，大概每組3～4個人為宜，這樣學生就沒有機會偷懶又可以人人都有任務做。每小組委任一名小組長負責該小組的統籌和組織工作，各個小組完成不同的項目任務。每個小組要自己針對小組成員獨立制定小組項目制作計劃表（見表1）。計劃表要詳細的寫清楚項目題目、設計內容、項目說明、設計要求、完成進度要求、各小組成員的詳細分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個人的技能，培養他們團體合作的意識。

其二是收集資料，學生如果平時沒有機會去公司實地考察或是實習，可以引導他們上網去查找資料，看有關廣告設計方面的論壇，并讓他們上“維客”網站去查看各種Logo設計，VI設計和燈箱廣告設計方面的任務。通過這種方式來體驗社會實踐，從中積累社會工作經驗。當學生面對困難的時候，應鼓勵他們去圖書館查找資料，去網上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學會自己解決問題。

2.3 項目的制作

項目的制作也是整個項目完成的主要環節，學生寫好項目制作計劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學生在這個階段會有一種無形的壓力和設計的緊迫感，有利于他們日后盡快地融入到設計崗位的快節奏工作中去。教師這時候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學生一起奮斗。在學生遇到困難時，盡量做到只給學生提示，最好不要代替學生解決，更不能親自動手幫學生去做。在這個過程當中讓學生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項目的評估

評估成績分為兩部分：一是目標評估；二是階段評估。目標評估注重的是學生是否按要求完成了項目，項目的作品效果如何，是否達到教學目標；階段評估注重的是學生在完成項目過程中的學習成長，進步幅度，協作能力，學習能力，解決問題的能力，以及完成任務后的總結、反思水平。

2.5 項目的總結

在完成項目工作后，教師應該及時引導學生進行總結，目的在于固化學生的操作技能，提升他們的技術水平。在大會上讓每個小組學生展示自己的作品，向全體同學介紹自己小組完成該項目的經過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項目活動得到了哪些珍貴的知識和體會。應用項目教學法的應注意的問題

雖然項目教學法有自身優點，但是由于經驗的不足，還是遇到了一些問題，現總結如下：

（1）項目的選定還是個很大的難點，需要考慮項目是否合理，是否能夠完全包括基礎知識點，是否能與企業實際相符，是否真正適合學生的實際水平。教師這個時候要多和學生溝通交流，多去公司企業了解實際情況，方可選定好項目。

（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真正遇到問題時，還是習慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會為了早日完成任務，而直接告訴學生操作方法，而不讓學生自己動腦筋。其實這樣的做法是不對的。教師不能過多的介入項目制作過程，應該對學生加以引導，給出相關資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業技能和管理能力。但是中職學校的學生很少有人能夠勝任小組長的職務，以至于小組內部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。結語

它的教學目的明確，整個教學過程以學生為主體，教師為輔，充分調動起了學生的學習興趣，通過獨立完成項目讓學生很好地把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業水平也得到了提高。項目教學法有其獨特的優勢，同樣可以在中職學校其他計算機專業課程，數控模具專業課程中推廣。

參考文獻

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第五篇：項目教學法在攝影課程中的應用

項目教學法在攝影課程中的應用

項目教學是職業教育中應用比較廣泛的一種教學方法。本文從高職攝影課程出發，結合實踐對項目教學法的應用情況進行探究。攝影攝像專業的實踐性和應用性很強，需要學生具備良好的綜合素質和職業能力。但目前高職攝影專業課程更多采用以教師講授為主的教學方法，缺乏對學生職業能力的針對性培養，使得學生難以將“所學”轉化為“所用”，這不僅降低了學生對攝影專業的學習興趣，更影響未來的就業前景。因此，在課程改革的背景下引入項目教學，對于打破當前高職攝影教學中理論與實踐相脫離的情況，提高職業教學質量具有重要意義。

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程和每個環節的基本要求。在項目教學中，最突出的實踐特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，對于攝影專業而言，項目實踐能夠實現對專業多重教學目標的兼顧，縮短學生的培訓周期，提高學校、教師對專業教學的控制力，進而推動理論與實踐相結合，為學生的未來就業做好準備。具體來看，項目教學法在高職攝影課程中的應用主要有以下步驟。

一、組建項目小組

在項目小組組建的過程中，教師首先應堅持自身的主導位置，對小組的設置進行整體控制，利用自愿或者管理劃分的方式完成分組；其次，對小組的成員結構做出要求，堅持“組間同質，組內異質”的原則，實現小組成員在能力、興趣等方面的合理搭配，緩解合作中的矛盾，確保項目探究中的團結合作；最后，注重責任劃分，團隊的建立需要科學的管理，在項目合作中教師應根據學生的客觀條件和小組之間的討論協商，對不同成員的職責進行劃分，確保項目合作中各司其職，體現個體在項目探究中的價值。

二、明確項目目標

在項目推進中，教師應針對攝影課程的某一主題，為學生提供討論的空間，進而確定自主探究項目，為下一階段的項目開展做好準備。項目主題的確定需要圍繞攝影專業的教學目標進行：從理論知識的學習角度講，學生需要在項目探究中學習并鞏固不同攝影主題的理論知識，如拍攝特點、攝影器材結構、不同拍攝技巧的效果等；從職業能力發展來看，學生需要通?^項目推進，能夠用文字或者語言準確表達攝影理念，根據攝影素材進行專題制作；從情感態度培養來看，在項目主題的探究中形成對攝影專業發展趨勢的認識，并形成客觀、認真、耐心的學習態度，增進小組成員之間的交流，提高合作能力。

三、制定項目計劃

各項目小組在小組長的指揮下，明確自身職責范圍并根據項目發展主題，制定各自的探究方案，通過討論分析不斷完善，確保每個環節對整個項目實踐的支持。例如，在以“宣傳冊的欣賞與制作”為主題的項目探究中，各小組可以通過網絡平臺、專業攝影雜志等途徑收集自然風光、廣告和靜物等攝影素材。在項目討論中，成員各抒己見，對這些作品的拍攝角度、使用的器材、拍攝角度等進行分析，結合項目主題共同討論并確定宣傳冊題目，對于實踐的步驟和程序進行設計，確保項目探究能夠按計劃進行。

四、開展實踐探究

項目教學包含實踐探究環節。在攝影項目開展中，首先，教師應該指導學生根據項目題目，制定實踐探究計劃，對于即將拍攝的對象做好實地考察，并通過問卷調查、訪談、查閱資料等方式，對攝影主題內容進行不斷豐富；其次，根據信息資料，對實踐探索中的問題進行集中討論，提出問題、分析問題，并在合作中解決問題，及時修改主題實踐中的問題，給出最終的實踐方案。在實踐過程中，教師應該發揮輔助監督作用，不僅要及時解決學生在實踐探究中的問題，還應該定期檢查項目開展進度，督促學生按時完成項目探究任務。

五、完成作品制作

根據實踐計劃，各小組到現場進行拍攝，并對拍攝作品進行后期制作。例如，根據攝影主題，小組應該通過討論對作品進行分組，并根據預期拍攝目標，制定攝影數量標準，確保作品能夠充分表達主題；對攝影過程進行記錄，利用照片、視頻、筆記等方式對器材的選擇、拍攝角度的設計、取景的原則、設計理念等進行表達，體現項目探究過程；根據拍攝記錄，修飾所用材料和設備的外觀，保證影像元素的顯示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等圖片軟件完成作品的后期處理，合成素材、修飾瑕疵、剔除不必要信息，以凸顯作品的整體特色與風格。

六、匯報并評價成果

根據項目推進情況，教師應為各小組提供展示作品與交流評價的空間。在完成項目學習的主體任務后，教師首先要將各小組集合到班級中，要求小組長對項目主題進行闡述；然后，利用多媒體設備，進行作品展示，詳細介紹項目探究的細節，其中不僅包括作品本身，還應包括成員的心得體會；最后進行作品評價，教師、小組、學生個體均應成為評價主體，確保評價過程客觀全面，使項目探究的成果能夠達到預期目標。

七、結語

從職業教育的實踐經驗出發，項目教學法的效果逐漸被認可。對于高職攝影專業而言，開展項目教學對于提高學生的職業素養具有重要意義。因此，高職攝影專業教師應積極開展理論分析，結合學校的實踐條件，為學生設計項目學習情境，為其自主學習與合作探究創造機會，從而逐漸改變攝影專業理論教學與實踐探究相脫節的局面，為學生的未來就業做好準備。

（內蒙古商貿職業學院）

基金項目：本文系內蒙古商貿職業學院校級課題“基于互聯網的項目教學法在攝影課程中的應用研究”（項目編號：NSZY1517（Q））的階段性研究成果之一。