第一篇：試論平面設(shè)計教學中項目教學法的應(yīng)用

試論平面設(shè)計教學中項目教學法的應(yīng)用

摘 要：本文系統(tǒng)地介紹了項目教學法在平面設(shè)計教學中的應(yīng)用，在簡單介紹項目教學法之后，以“汽車報紙廣告”制作為教學研究案例，從項目方案設(shè)計、項目準備、項目實施和項目綜合評價等方面詳細地介紹了項目教學法在教學實踐過程中的具體應(yīng)用。最后得出本文結(jié)論，在平面設(shè)計教學中引入項目教學法，最大程度上提高了學生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，真正的契合了職業(yè)教育辦學思想。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；項目教學法；汽車報紙廣告項目教學法

項目教學法，通過結(jié)合平面設(shè)計行業(yè)特點，采取實例教學方式，讓學生在老師的指導(dǎo)下，參與到項目的全過程中去，引導(dǎo)學生在實踐教學情景中展開學習，并最終轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品成果。這種教學方式側(cè)重把不同的、分散的知識點整合在一起，讓學生在實踐中去領(lǐng)會和感悟這些知識點。它不僅讓學生在項目實際演練過程中掌握了基本的專業(yè)技能，通過讓學生全部或部門獨立完成項目，提高了學生的興趣，調(diào)動學生積極性和主動性，也從根本上鍛煉并提升了學生解決實際問題的能力，在最大程度上促進學生的學以致用，實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

項目教學法在實踐教學中的具體應(yīng)用

2.1 項目方案設(shè)計

教師在平面設(shè)計教學中，項目設(shè)計的合理與否直接關(guān)系到項目教學效果的好壞。因此，教師在設(shè)計項目教學方案時，要遵循以下三方面原則：(1)項目設(shè)計要始終圍繞知識點教學，最大程度上將專業(yè)知識糅合進項目中，讓學生能夠在項目實踐中做好對知識點的把握。(2)全面考慮大多數(shù)學生實際知識水平和完成任務(wù)的能力，采取由易入難，循序漸進的推進方式。(3)項目設(shè)計一定要具有實用性和先進性。換句話講，教學的目的是培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，學生在項目實踐過程中學到的知識、掌握的技能直接關(guān)系到其在未來生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計項目方案時，要加強項目本身對市場、行業(yè)需求的銜接，讓學生所學最大程度上與現(xiàn)實引用接軌。教師在項目設(shè)計原則指導(dǎo)下，確定項目開展“五要素”，即情景要素、任務(wù)要素、組織要素、過程要素和評價要素。在“五要素”因素下，教師要做好前期項目的準備，項目具體實施計劃和后期項目總結(jié)工作。接下來，我們以平面設(shè)計教學中“汽車報紙廣告”為例，談?wù)勴椖拷虒W法的在平面實際教學中的具體應(yīng)用。

2.2 項目準備

(1)確定項目任務(wù)。學生在開始項目前，對“汽車報紙廣告”幾乎沒有什么了解，因此，在宣布項目任務(wù)后，教師要事先做好三方面工作：首先，讓學生盡可能多的去搜集相關(guān)的素材資料，讓學生在素材資料積累中對汽車報紙廣告有意識形態(tài)上的認識；其次，教師要注意選取優(yōu)秀的汽車報紙廣告案例，圍繞廣告設(shè)計原則、設(shè)計理念、技術(shù)把控等方面給予案例解析，讓學生們了解在廣告制作過程中涉及的知識點和實際操作過程的基本流程。最后，要引導(dǎo)學生在優(yōu)秀案例學習中，整合前期搜索到的素材，去制定出恰當合理的設(shè)計方案，并進一步對同學們在具體的操作過程中可能遇到的問題和需要注意的點進行講解，幫助同學做好心理上和知識上的儲備。(2)完成項目分組。為了保證項目設(shè)計質(zhì)量和培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平，在學生自愿組合的基礎(chǔ)上，將學生分組，每組4～5人，在分組時，教師要同時注意將具備不同特長技能的學生分成一組，這樣有助于學生充分發(fā)揮自己的所長，讓每個人都參與到項目實施過程中。分組完成后，每組應(yīng)選定一名組長統(tǒng)籌安排該組工作；不同的小組在自己組長帶領(lǐng)下，每個人負責不同的板塊，這樣，通過具體的分工，有助于小組快速高效的完成任務(wù)。分組討論后確定項目實施的程序和步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師要及時恰當?shù)膶Ω鹘M的項目策劃方案進行針對性的指導(dǎo)，分析學生在具體的操作過程中可能遇到的問題，對于不合理的地方要及時給予糾正，讓每一小組的廣告創(chuàng)意方案在自己的審核把關(guān)下，能夠更好地跟教學目標相契合，同時，具備較強的可操作性。

2.3 項目的實施

項目實施是教學過程的核心環(huán)節(jié)，是學生將自己的創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化為成果的過程。小組在討論協(xié)商后，完成自己“汽車廣告”的方案細節(jié)：(1)制作廣告的背景素材。(2)美化并添加汽車(如包含人物)的照片。(3)廣告語。(4)廣告特殊效果處理等。在完成任務(wù)的過程中，會涉及圖像選擇、圖片編輯操作、圖像文字及場景的版面安排、廣告整體色彩基調(diào)等專業(yè)知識。在這一過程中，教師要全面放開，讓學生在自主環(huán)境下自由的進行廣告制作，而不應(yīng)該對其創(chuàng)意方案給予過多的干涉；而對于學生在具體實踐操作中遇到的專業(yè)知識運用，教師應(yīng)給予及時的解答，因為這些問題恰恰暴露出學生理論知識方面的薄弱點，通過一對一的強化指導(dǎo)，便于學生對知識的理解和掌握。同時，教師鼓勵不同小組之間進行充分的交流，這樣，通過彼此創(chuàng)意方案的交流，以達到共同成長的目的。

2.4 項目評價總結(jié)

項目結(jié)束后的總結(jié)非常重要，通過項目成果展示、教師提問與小組答辯，學生自評和小組互評及教師的評價總結(jié)等五方面的項目總結(jié)，一方面可以讓學生認識到每一份汽車廣告創(chuàng)意方案的優(yōu)點和不足，讓學生在客觀評價中到自己理論知識上的不足，也讓他們更深刻的領(lǐng)會和感悟制作要素，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；一方面學生在項目評價總結(jié)過程中學會了自我展示、語言表達能力和溝通能力的提高，有助于其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在進行評價總結(jié)時，可參照圖1反應(yīng)的幾個參考維度。再者，教師在項目結(jié)束后的評價總結(jié)過程中，全面了解學生對知識點的掌握和運用能力，從而有助于進一步教學計劃的統(tǒng)籌安排。

圖13 結(jié)束語

在平面設(shè)計教學中，引入項目教學法，通過特定的“項目”來創(chuàng)設(shè)特定的“教學情景”，讓學生以團隊協(xié)作的方式展開學習，在具體的項目制作過程中運用所學知識、鍛煉業(yè)務(wù)技能，充分體現(xiàn)了學以致用的思想，最大程度上促進學生主觀能動性的發(fā)揮，提高了學生自學能力、動手能力和協(xié)作精神，加強了對學生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)特點。但是，也有需要注意的一點就是，教師在具體的實踐教學中，要不斷地總結(jié)項目教學法本身暴露出來的問題，不斷加以改進和完善，更好地服務(wù)于教學。

參考文獻：

［1］ 郎華梅.服裝行業(yè)行動導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程研究［J］.創(chuàng)新教育，2009(6).［2］ 于利.項目教學法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學中的應(yīng)用［D］.

第二篇：淺談項目教學法在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

淺談項目教學法 在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

單

位：葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設(shè)計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發(fā)展的社會，企業(yè)需要的是有創(chuàng)新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現(xiàn)的問題的人才。傳統(tǒng)的教學方式所培養(yǎng)出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，正應(yīng)了高速發(fā)展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，希望為社會培養(yǎng)越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養(yǎng)學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統(tǒng)教學法與項目教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。

現(xiàn)在許多中等職業(yè)學校計算機類專業(yè)的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經(jīng)學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設(shè)計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用吧。

三、項目教學法在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

平面設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統(tǒng)的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設(shè)計課程的老師，在幾年的任教過程中發(fā)現(xiàn)，對于學生來說，掌握平面設(shè)計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經(jīng)學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設(shè)計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現(xiàn)了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業(yè)技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設(shè)計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標

當前我國經(jīng)濟高速增長，廣告等設(shè)計行業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的熟練的制圖人員和設(shè)計人才。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高，學生的自我學習和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點，對平面設(shè)計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設(shè)計的理念，熟練的進行工具的應(yīng)用，重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新設(shè)計的能力。

2、根據(jù)教學目標，提出項目任務(wù)

結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設(shè)想。當然這些項目任務(wù)的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應(yīng)用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設(shè)計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)平面設(shè)計的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，我們確立了照片處理、海報設(shè)計、產(chǎn)品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設(shè)計的知識和相關(guān)實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創(chuàng)作等內(nèi)容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設(shè)計的綜合技術(shù)，以適應(yīng)不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容，進行項目細化時，要充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術(shù)般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復(fù)這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節(jié)約了上課的時間，也提高了學生動手的速度。可是，當下一次要學生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設(shè)計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現(xiàn)錯誤；

例如，有時要根據(jù)觀察，調(diào)整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導(dǎo)學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復(fù)畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設(shè)計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設(shè)計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結(jié)合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)及時引導(dǎo)學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態(tài)度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節(jié)，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構(gòu)造要進行觀察，然后，根據(jù)構(gòu)造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調(diào)學生的主體性，但教師的任務(wù)卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。

教師在設(shè)計教學時，必須根據(jù)大綱的要求，對教材內(nèi)容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發(fā)出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質(zhì)量。

第三篇：項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用探討

項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用探討

【摘要】 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平和審美需求也逐漸提升，因此平面設(shè)計理念和風格也有著巨大的變化。如今，在各大高校開設(shè)的平面設(shè)計課程中，為了進一步提升學生的審美水平，拓寬學生的視野，很多高校嘗試在平面設(shè)計課堂中摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將項目教學法引入其中，在活躍課堂氣氛的同時，還能創(chuàng)新學生的思維。本文將對項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用進行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 高校平面設(shè)計 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G642；J51-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0056-02

項目教學法指的是教師將全新的項目交給學生處理，教師在整個過程中只起到引導(dǎo)作用。項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的特點是以整個項目為核心，以學生為主體，并注重理論與實踐的充分結(jié)合。高校的平面設(shè)計屬于藝術(shù)設(shè)計的范疇，因此更需要學生通過創(chuàng)新的思維去設(shè)計出更優(yōu)秀的作品。但是，我國高校在平面設(shè)計的課堂教學中仍然存在一系列問題，需要教育工作者通過改善教學內(nèi)容和形式進行平面設(shè)計的教學。

一、高校平面設(shè)計課堂中出現(xiàn)的問題

1.教學設(shè)施的缺陷

平面設(shè)計是在電子科學技術(shù)下發(fā)展起來的，也稱作視覺傳達設(shè)計，需要用到各種電腦設(shè)計軟件，通過軟件設(shè)計出符合大眾審美標準的，適應(yīng)各種宣傳需要的LOGO及圖片，因此，平面設(shè)計是一項實用性強以及跟隨社會需要發(fā)展而不斷變化的學科，教師在進行平面設(shè)計的教學中，要為學生營造一個真實的環(huán)境，從而提升學生的主動性。但是，目前的高校平面教學知識大多是通過教學PPT將設(shè)計流程展示給學生，并沒有將平面設(shè)計與實際案例需要相結(jié)合，從而導(dǎo)致部分學生的設(shè)計落后于行業(yè)實際發(fā)展需要。

2.教師缺乏教學經(jīng)驗

由于高校的平面設(shè)計教學是近幾年才發(fā)展起來的學科，因此，教師相對年輕化，能夠與學生打成一片，從而讓學生提升對平面設(shè)計的學習興趣，但是，教師過于年輕，就會出現(xiàn)缺乏教學經(jīng)驗，缺乏設(shè)計行業(yè)實操經(jīng)驗等狀況，許多重要的知識點都不能夠為學生講解清楚，教師的授課模式也采用傳統(tǒng)的、固定的方式，毫無創(chuàng)新可言。

3.教學方法不當

雖然，項目教學法已經(jīng)應(yīng)用到了高校的平面設(shè)計教學中，但部分教師對項目教學法缺乏一定的認知深度，許多教師認為項目教學法就是完全的讓學生自主設(shè)計，發(fā)揮自己的想法，教師做的引導(dǎo)和建議較少。因此，許多學生在設(shè)計方法和流程上出現(xiàn)錯誤，而對平面設(shè)計的結(jié)果造成損失。

二、項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用進行探究

1.發(fā)揮以人為本的方針

項目教學法的特點之一是實現(xiàn)“以人為本”的思想方針，進而讓學生打開思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更符合需要且富有個性化的作品。傳統(tǒng)的高校平面設(shè)計課程大多是教師設(shè)定好某一主題，并提出相關(guān)要求，讓學生根據(jù)教師所設(shè)定的條條框框進行設(shè)計，這樣的教學模式束縛和阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，因而使得學生設(shè)計出的作品毫無新意，大同小異。如今，項目教學法應(yīng)用到平面設(shè)計課堂中來，發(fā)揮了學生的潛質(zhì)，激發(fā)了學生的積極性和主觀能動性，從而達到教學實踐與開發(fā)學生創(chuàng)造能力一舉兩得的目的。例如：教師讓學生根據(jù)平日所學習的計算機操作技術(shù)結(jié)合設(shè)計理論知識為某一項實際的設(shè)計項目（商業(yè)項目或公益項目）作出自己的設(shè)計作品，教師將該項目的需要及要求講清楚后，僅作為統(tǒng)籌及輔助指導(dǎo)的角色，將學生作為設(shè)計的主導(dǎo)方，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們體會作為平面設(shè)計師實際的工作過程，從而設(shè)計出符合項目需要的作品。

2.重視對平面設(shè)計項目的選擇

項目教學法的最終目標是讓學生掌握更多的平面?O計知識內(nèi)容，保持與時俱進的行業(yè)特質(zhì)，并讓學生通過學習提升自己的信心和興趣。但是目前，許多高校教師對平面設(shè)計的項目選擇上都較為隨意，往往都是教師憑空設(shè)計和選擇項目，讓學生完成。項目教學法的基本特征是理論要結(jié)合實際，也就是說，教師要通過每節(jié)課的內(nèi)容專門來設(shè)計出符合教材內(nèi)容且比較創(chuàng)新的平面設(shè)計項目。學生要運用教師講解過的理論知識進行平面項目設(shè)計，而在設(shè)計的過程中要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和想象力，學會舉一反三，創(chuàng)作出具有獨特藝術(shù)價值及深入人心的作品。例如：在教師為學生講解Photoshop軟件中的套索應(yīng)用時，教師可以先為學生講解套索工具的用法：首先選擇套索工具，其次是用鼠標畫出一個封閉的區(qū)間，最后分別使用多邊形套索工具和磁性套索工具等進行摳圖處理。教師在講解的過程中，要讓學生跟著一起演練，在學生熟練了技法和操作要領(lǐng)后，教師可以設(shè)計主題，讓學生自行想象圖片的樣式進行設(shè)計，進而提升學生的創(chuàng)造力。

3.多樣化的教學模式

傳統(tǒng)的高校平面設(shè)計教學的模式相對單一，學生像是“電腦操作的機器”，只聽教師對平面課程的講解，而沒有真正將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，許多學生在平面設(shè)計課程中的學習也呈現(xiàn)出熱情度較低等現(xiàn)狀，進而影響平面設(shè)計課程的質(zhì)量。隨著項目教學法在平面設(shè)計教育中的應(yīng)用和發(fā)展，教師應(yīng)該采用多樣化的教學模式，來吸引學生的興趣。電子科學技術(shù)的興起使得許多高校在平面設(shè)計授課中均采用新媒體進行教學，教師通過播放視頻等形式對重點內(nèi)容進行講解，讓學生體驗到動態(tài)的平面設(shè)計過程。同時教師也可以讓學生講解自己做過的平面設(shè)計作業(yè)，讓學生們通過欣賞其他同學的作品，取長補短，查找到自己身上的不足之處。

三、結(jié)論

綜上所述，本文通過兩個方面對項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用進行了淺析。平面設(shè)計教學中，教師不僅僅要教會學生設(shè)計的技巧和方法，同時還要讓學生打開思維，自己去探索出一系列的設(shè)計方案，并設(shè)計出富有創(chuàng)意的作品。將項目教學法應(yīng)用在高校的平面設(shè)計中不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，具有著兩全其美的效果。在未來平面設(shè)計的教學發(fā)展中，將課堂教學與實際設(shè)計項目開展相結(jié)合是一條值得探索的發(fā)展之路，高校也要加大改革力度，讓項目教學法在平面設(shè)計教學中得以應(yīng)用和推廣。

參考文獻

[1]卜速.項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究.2017（14）.[2]張爽爽.高校平面設(shè)計教學中項目化教學法的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化.2017（42）.

第四篇：項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導(dǎo)。在教學中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調(diào)學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設(shè)計學習情境和學習任務(wù)單。學習任務(wù)單集合了學生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結(jié)合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標、學生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當

首先，項目難易度應(yīng)和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當與教學條件相結(jié)合，學生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學單元完成；最后，項目設(shè)計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學生進行的項目任務(wù)分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構(gòu)建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第五篇：項目教學法在《辦公自動化》教學中的應(yīng)用

項目教學法在《辦公自動化》教學中的應(yīng)用

摘要：項目教學法在我校大力推廣，取得了較好效果，作為一名計算機專業(yè)課教師，該人在這次課程改革中也大有收獲。該文結(jié)合個人在辦公自動化課中的應(yīng)用，闡述了項目教學法在該科教學中的優(yōu)勢及使用時應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：項目教學法；辦公自動化；應(yīng)用

中圖分類號：TP305-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher.Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.Key words: project teaching method;office automation;application

項目教學法是基于項目活動而開展的研究性學習，更偏重于操作和實踐活動，通過項目的實施，可以增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實驗學校，我校堅決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學中大力推廣項目教學法，取得了較好的效果。作為一名計算機專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動化課談?wù)劚救嗽谑褂庙椖拷虒W法過程中的幾點想法。

項目教學法的應(yīng)用過程

本堂課的課題為《用PowerPoint制作個人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計一份介紹自己的個人簡歷，讓學生自己構(gòu)思、設(shè)計并完成。在這一系列過程中，倡導(dǎo)學生主動參與學習并和同學合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進行知識的探索和問題的解決。

實施對象：

計算機一（1）班36人，分成六個小組，每組6人，并確定好項目組長。

實施時間：

2011年5月20日。

1.1 項目的準備

對于實施項目的主體――學生，我們必須要讓他們知道：自己將要實施的項目在實際應(yīng)用中有什么價值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學習積極主動性。所以，項目實施前我特地帶領(lǐng)學生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學生以應(yīng)聘者的身份到講臺前作自我介紹，并體會在講述過程中的感受，從而，為下一步項目的提出打下了基礎(chǔ)。

當然，作為項目實施的主導(dǎo)者――教師，我們必須精心備課，充分估計項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，作好知識準備。只有這樣，我們才能在項目實施過程中為學生及時的提供指導(dǎo)和幫助。

1.2 項目的提出

充分的項目準備后，教師提出問題：大家在模擬應(yīng)聘者作自我介紹時，感受如何？學生紛紛表示：不能充分展示自己，表達時如果配些說明或相關(guān)的畫面效果可能更好。教師進一步提出問題：同學們愿不愿意自己動手設(shè)計制作一份圖文并茂的個人簡歷呢？從而激發(fā)學生的斗志并提出項目任務(wù)――用Powerpoint制作個人簡歷。

1.3 項目的實施

在項目實施前，建議各組在組長的組織下合理分工，以提高工作效率。

1)情景導(dǎo)入

通過播放《生日快樂》演示文稿，使學生初步認識PowerPoint。

2)任務(wù)提出

展示用PowerPoint設(shè)計的“個人簡歷”，提出項目任務(wù)――制作“個人簡歷”。

3)任務(wù)實施

a.準備

①學生分組：將學生分為6組，每組6名同學。

②啟動PowerPoint：組織學生啟動PowerPoint。

參考啟動方法：

“開始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。

b.項目示范

以教師制作的個人簡歷為例，逐步引導(dǎo)學生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。

c.制定項目實施計劃

剖析老師的“個人簡介”，分組制定項目實施計劃，并填寫項目實施計劃表。

d.項目實訓

學生設(shè)計制作自己的個人簡歷。

1.4 項目的評價

各組提交作品，進行項目評價，包括：自評、互評和教師評價。

1.5 項目的總結(jié)

教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：

Office有個好成員，它的用途十分全。

教學課件、論文答辯，產(chǎn)品演示、廣告宣傳，你要問它叫什么，英文名稱PowerPoint，中文就叫幻燈片。

學習使用也不繁，首先要過“打開”關(guān)。

打開方法好幾種，具體操作書上見。

打開之后犯了難，咋就一張幻燈片。

咱把“插入”菜單點，“新幻燈片”再來選一選。

數(shù)量問題解決了，可這布局怎么辦。

“格式”菜單跑過來，“幻燈片版式”歸我管。

28種布局任你選，至于該選哪一個，幻燈片內(nèi)容說了算。

成功還差一小步，最后再把內(nèi)容填。

大家靈活來運用，輕輕松松把事完，把事完！項目教學法的優(yōu)點

通過一段時間的實踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計算機教學中應(yīng)用項目教學法好處頗多。

第一，項目教學法較好實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，使抽象理論知識形象化，提高了理論學習的主動性與積極性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。同時，又使得學生通過實際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學理論知識的作用。

第二，項目教學過程的多樣性保證了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學生在工作和學習中不斷提高和發(fā)展自己。

第三，項目教學法的使用強化了學生的團結(jié)合作意識，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時，項目教學法強調(diào)學生全員參與，使每一位同學都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，增強了學生自信心的同時又培養(yǎng)了學生學習本專業(yè)的興趣。

第四，項目教學法保證了課堂與實際應(yīng)用的接軌，使學生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長為一名合格的技術(shù)工人。項目教學法使用時的注意事項

當然，在使用項目教學法時我們也應(yīng)注意一些問題。

第一，項目的設(shè)計要能突破課程的重點和難點，要使學生對所要完成的項目，所需解決的問題有明確的認識[2]，因此作為任課教師，要對項目精心選擇，而不是隨便找來一個任務(wù)應(yīng)付了事。

第二，不是所有的學科或知識點都適合使用項目教學法，我們不能為了用“項目教學法”而用“項目教學法”。專家指出且經(jīng)實踐證明，項目教學法適用于實訓課等實踐性較強的課程或知識點。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項目教學法，則失去“三以一化”精神的本意。

第三，項目實施過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認為：項目教學法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。其實不然，項目教學法對教師提出了更高的要求。項目教學法要求我們在課前備課時要充分考慮到項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，儲備大量的理論和實踐知識，以便隨時為學生提供幫助和指導(dǎo)。

結(jié)論

總之，項目教學法在辦公自動化課程中是一種行之有效的教學法，今后我們應(yīng)積極學習、正確使用，只有這樣才能推動辦公自動化課程改革工作的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭旭.項目教學法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實踐探索[J].中國科技信息,2007(22):282-283.[2] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):43-44.