第一篇：音樂暗示教學法在語文教學中的運用

音樂暗示法在語文教學中的運用

齊河一中

王成河

筆者在長期的語文教學中，一直探索如何擺脫語文教學中“少、慢、差、費”的怪圈。其間，有幸兩次聆聽魏書生同志的報告，頗感受益匪淺。尤其他那課前陶醉在一支歌里、輪流教唱歌、犯錯誤后唱歌的做法，發人深思。的確，音樂這種藝術表現形式，對我們語文教學的影響愈來愈大，也越來越受到教育界有關人士的關注。參閱了教育學、心理學、羅扎諾夫教學理論等相關書籍，結合語文教學現狀，筆者認為，在語文教學中，音樂暗示法應得到必要的重視。

所謂音樂暗示法，是指從學生是一個完整的個體這個角度出發，利用音樂創設強烈的學習動機，形成激發個人潛力的心理傾向，力求組織起各種無意識暗示因素，使學生在享受中大幅度提高教學效率的一種教學方法。此法相比傳統教學要使學習進程加快25倍之多。它不僅是速度的加快，也是學習效益的提高。

現將音樂暗示法的理論基礎、運用原則、實施范圍及步驟、選用事項擇要介紹，以求同仁斧正。

一、音樂暗示教學的理論基礎

1、音樂社會學

音樂通過規律性樂音變化和運動過程，直接表現和激發人類情感、引發人類共鳴，深深觸及人類心靈的一切領域，使人類靈魂凈化，情操升華。歌德認為音樂具有“使憤怒的鐵拳變溫和，使赫赫的野豬馴服”的力量。無數詩文名家常在音樂中捕捉靈感。宋代詞人柳永、姜夔等人都精通音律，這對他們的文學創作產生了積極影響。其實，人類普遍對音樂有著難以割舍的情感，有人從中感悟人生真諦，有人從中完成由“小我”到“大我”的轉變??

2.暗示學

暗示學認為，人類經常會受到周圍環境因素某種程度的暗示，暗示信號會悄然潛入人們意識活動中，人們在下意識中吸收一系列有關知識的“暗示”，再去完成某項非常有益的任務，就會形成一種誘導活動。音樂暗示教學理論正是一門高度重視暗示的科學，是具體教學中利用音樂進行隱形誘導的一座航標。

3.生理、心理學

（1）音樂能使人注意力高度集中

現代心理學、生理學研究表明，當人們全身心放松時，會更容易記憶所學知識。人們學習語文時，放送優雅寧靜的音樂，既能使身心放松，也能使注意力高度集中，便于大腦高效工作。

（2）音樂能使左右腦協調激活

人腦分為左右兩半球，它們恰如兩個不同類型的信息加工控制系統。左腦主管抽象邏輯思維和語言信息加工，稱為“學術性”半腦；右腦主管具體形象思維，稱為“創造性”半腦。兩半腦的功能不是簡單累加。全球的功能相當于5至10個半球的功能。傳統的語文教學側重于語言信息加工，對右腦開發不夠，分割了大腦兩部分的功能，教學效果不盡如人意。而音樂暗示教學在語文課堂上巧用背景音樂，使左右半腦協調工作，從而激發出人腦的最大潛力，最大幅度地提高學習效率。

（3）音樂能使理智與情感、意識與下意識協調作用

人們活動最順利、工作最高效時，恰是其理智與情感、意識與無意識處于最和諧融洽時。人腦在不知不覺處于無意識狀態時，潛力巨大。人們所看到的、聽到的、聞到的、嘗到的事務，總以為自己忘記了，其實它們都以一種特殊的形式長久地記錄在大腦中，在某種特定場景中，這些事物的影像一經適當刺激，便又浮現于腦海。語文教學中播放音樂就能觸發人的回憶機關，開發人腦潛力。

二、音樂暗示教學的原則

1.愉悅而又輕松的原則

人類心靈的活動，尤其是只可意會無法言傳的情感，通過音樂往往達到神奇的藝術境界。莎士比亞說：“悅耳的旋律，使我神魂顛倒。”而剛與妻子吵了架的音樂家梅亞貝爾中則彈起肖邦的鋼琴曲，全身心沉浸在樂曲構造的美妙境地中，竟忘記了剛才的不快。他的妻子也為優美的旋律所傾倒，不由自主地擁抱了自己的丈夫。兩人的心情頓時愉快而又輕松起來。深入外部世界，人們會發現到處都充滿音樂，因為宇宙萬物都是由振動中的振動波組成的。當人們聽到相應的音樂，他們的身心節奏會與外界的節奏同步。這時，全身的不協調會自動消失，取而代之的是更健康、更旺盛、更強大的生命活動。人的身體和大腦隨之產生更大的能力。音樂暗示教學法就是要利用音樂減少那些心理上和生理上的不協調活動，創造出一種輕松愉快的氣氛，使學生消除語文課堂上的緊張，建立學習信心，在愉快而又輕松中提高語文成績。

2.意識和下意識統一的原則

生理學和心理學研究表明，人的理智活動是在感情參與下進行的。傳統語文教學強調理性分析，忽視感情的調節作用。而音樂暗示法認為，人的有意識和下意識的心理活動達到最和諧的狀態時，就是人的活動效益最高的時候。羅扎諾夫發現，在全身心放松中，人的大腦最開放也最能接受輸入信息；而和諧動聽的音樂會使身體和頭腦統一協調，從而打開通向超級記憶情緒的通道：大腦的邊緣系統。此系統主管情感，正是意識與下意識之間的聯結地帶。恰如道格拉斯·韋伯所言：“音樂是通向記憶系統的高速公路?！?/p>

3.暗示相互作用的原則

師生相互尊重、相互信任，不僅能使特定知覺與非特定知覺協調，而且能使人兼受有意識和無意識的知識。例如，語文教師可在課堂上對有畏難情緒的學生申明語文并不像想像中難學，然后授之以方法，在給出他們力所能及的小練習。結果，學生必會非常出色地完成這些小練習。這個過程中，練習前的暗示是“你能勝任”，練習后的暗示是“你能力很強，你能做得更出色?！比绱耍趦灻赖臉芬艉拖嗷プ鹬嘏c信任的氛圍中，這種暗示作用發揮到極致。

三、音樂暗示教學的實施范圍與相應步驟

1.音樂暗示教學法可用于語文朗讀課

在朗讀課上，語文老師先讀一則與所學主題相關的趣事或笑話。同時配上相應音樂，讓所讀文字融入樂聲中，從而吸引學生關注老師的聲音如何與音樂交織成一首協奏曲。如此，可使朗讀技巧大大提高。讓每位學生依次配合音樂節奏改變自己的聲調，或者表演一段配樂朗誦，同樣可提高學生的閱讀興趣和水平。朗讀課上伴放音樂，訓練一段時間后，就會將學生濃厚的地方腔完全改掉。由此可知，朗讀時伴放音樂，可提高學生的語文朗誦水平。

2.音樂暗示教學法可用于語文實驗室閱讀課

課堂上播放音樂，人們一般認為這會使學生分散精力，影響其知識吸收，尤其在語文實驗室閱讀課上也許更會如此。實踐證明，在閱讀課上播放精選音樂，學生不但注意力集中，而且也會沉入舒適、恬美、寧靜的意境中。在這種意境中，文質兼美的篇章被全部吸入讀者的腦海。一般來講，閱讀內容一經音樂激發，即刻就在學習者的腦海中留下深刻印象。如果讓人腦中處理語言信息與欣賞音樂的左右半球協作，人就會特別放松。這種放松感很能消除對新語言信息所產生的排斥，同時有益于身心健康。這和球迷記憶比分，歌唱家忘不了個唱會上的表演同樣道理。當我們全神貫注于某件事情，就可以得到最好的學習效果和產生最好的創意。音樂暗示法在語文閱讀課上的直接效用不明顯，它通常隱藏于閱讀者的下意識中；所以，如果感覺忘記閱讀內容，只需一些輔助活動或重新學習，就會使它很快回到腦海中來。語文實驗室閱讀課上采用音樂暗示法，你就會驚訝地發現，幾個月之后，你的學生仍能熟悉那些材料。這是因為這些音樂本身的結構可以刺激人的大腦神經，并對高智能整合的活動產生反應。它們通常以優美的旋律來打動聽眾，以激昂和娓娓交談的方式，使聽眾產生一種精神上的沉思狀態，來解決困擾已久的矛盾。此時，閱讀者的精神也得以升華。

3.音樂暗示教學法可用于一般語文課堂教學

音樂暗示教學法認為，利用音樂藝術形式可重塑自然的學習環境，使學生巧妙而藝術地參加課堂活動。在精神上、生理上放松，打破冷冰冰的氣氛，處在一種積極的氛圍中。唐·康貝爾在他的《音樂的腦力簡介》一書中如是說：“音樂不是裝腔作勢，它可以實際影響我們的學習方法，形成聲音和動作的協調?！毕旅婢鸵魳钒凳痉ㄔ谡Z文課堂教學中的實施程序簡要說明。

（1）組織教學

開始上課前，可讓學生聽一段輕音樂，同時通過緩和、均勻的呼吸，放松自己。其目的在于驅除紛雜思緒，使大腦處于“放松性警覺”的狀態中，以創造寬松氛圍，解除疲勞，隨時準備吸納新信息。

（2）放松練習

課前如未做好放松，課上可讓學生舒泰就坐，緩慢地吐納呼吸，想象美好的場景和最愉悅的事（如郊游）。這時播放一些節奏適中、幽靜輕柔的樂曲，如德彪西的《月光》等，效果會很好。放松好再學習，就會精力旺盛，注意力集中，學習效果明顯。

（3）檢查復習

上課開始，可播放一些緩慢柔和的輕音樂，如《船歌》。同時，教師帶領學生回顧上節課學過的語文知識。學生回答時，要求其聲音洪亮，同時自我暗示，如“我是最棒的”。這種在音樂伴奏下的復習方式，使課堂氣氛顯得輕松活潑，能使學生的大腦處于機敏狀態，更能提升學生的語文能力。

（4）簡介新授內容

語文老師在音樂聲中簡介新內容，讓學生從整體上理解和把握教材，獲得一個明晰的思路，一種綜合的認知。

（5）講授新教材

本環節中播放緩和、深沉、飽含激情的背景音樂，如薩克斯曲《茉莉花》，教師隨之講授課文內容，語言錯落有致，與音樂配合默契。這極易引起學生的興趣，增強學生的接受能力。師生相互感染進入教學藝術境界。

（6）課堂練習

學生完成書面練習時，可播放緩慢、勻稱、流暢的樂曲，如薩克斯曲《回家》等，使之能從容地操作。教師可巡回輔導，適時點撥，將練習進程情況隨時通報，以增強其競爭意識。

（7）課堂討論 “自主、合作、探究”教學模式中，合作學習方式愈趨重要，而小組討論是其具體表現形式之一。學生討論時，可播放曲風活潑、節奏稍快的音樂，如《藍色多瑙河》等，創設歡快、活潑的課堂氣氛，師生雙方無拘無束，自如交流。

（8）課堂小結

讓學生自己歸納小結或師生共同小結時，播放節奏較歡快的音樂，幽默的曲子（如民族管弦樂曲《步步高》等）。這時，學生的情緒格外高漲，紛紛發表見解。

（9）布置課外作業，終止音樂。

四、音樂暗示法的教育學效益

1.音樂暗示教學法能提高學生的學習興趣

音樂暗示教學法激發了學生的內在動機，提高了學生的學習興趣，他們都感到暗示學習效率高，輕松愉快。

2.音樂暗示教學能提高學生的記憶效率，也能提高教師的記憶水平。3.音樂暗示教學有助于師生的身心健康

音樂暗示教學不但提高了教學效率，減輕了學生負擔，而且使教師也充滿了樂趣，使枯燥的教學工作變得愉快輕松。這對當前的減負工作及素質教育，不啻是恰如其分的一個注腳。

總之，音樂暗示教學法不但使學生在理智上受到啟迪，而且使他們在道德感、美感方面都受到熏陶。這對他們的精神、性格的陶冶，對他們身心健康都有促進作用。也就是說，音樂暗示教學不但開發了學生智力，使他們變得思維靈活，注意力集中，想象力豐富，而且使學生精神面貌、身體素質也都發生了可喜的變化。他們變得精力充沛、性格開朗，生命充滿了活力。非智力因素的開發，反過來也促進了智力的發展和學習成績的提高。那么，一批批高素質的人才不斷涌現，這對優化民族，壯大祖國，具有非凡的戰略意義。

五、暗示教學法的選用事項

雖然音樂暗示教學法有著非凡的教育學效益，但是并非不加選擇地播放音樂就能輕易達到預期效果。在運用音樂暗示教學法時，應注意以下幾點：

1.備課充分，對教材內容爛熟于心，能自如駕馭課堂； 2.不強求課堂上的每一環節都用音樂暗示法； 3.凡是單一的樂器獨奏曲都不適用；

4.凡是學生熟悉的音樂都不適用（課前放松時除外）；

5.那些緩慢、柔和、幽雅、節奏變化不強烈的樂曲，是音樂暗示教學的首選；反之，則不在可選之列。對學生造成情緒壓抑、影響其記憶理解的音樂，音樂暗示教學法是不考慮的。

第二篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用

暗示教學法在初中英語教學中的運用

□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發揮了很重要的作用。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發學生的學習積極性，調動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門。

【關鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學

一、暗示教學法的基本含義

暗示，在現代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學解釋為：人或環境以不明顯的方式向個體發放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的某種心理現象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創造高度的動機，建立激發個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。

暗示教學法在英語教學中的運用就是在英語教學的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快的教學氣氛中獲取更多的知識，提高學習效率。

二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改既關注了學生知識與技能的發展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態度與價值觀的發展。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發展學生的情感，培養學生正確的價值觀。暗示教學法要求建立一種教師和學生的相互信任、相互尊重的關系。這種關系不僅能調節學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。

⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求

當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發明、新創造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養出創造性人才，以適應技術革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們日益淹沒在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知識爆炸的時代了，最重要的是進行學習的革命，掌握有效的學習方法，學會學習，使自己成為學習的主人，快速學習方法是學習的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學習方法的是保加利亞心理學家洛扎洛夫，他出版了《暗示學和暗示法大綱》。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。

⒊在英語教學中運用暗示教學法符合學生身心發展規律

暗示教學的要點是通過各種暗示手段的有機結合，激發學生的學習興趣和自信心，從而產生強烈的內在動機，要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志等心理過程及個性、氣質等個性心理特征，在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調動起來，并使之相互協調。促成人腦潛能的開發。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發展規律，開發人腦潛能，也考慮了學生的心理發展規律，激發學生的內在學習動機和學習興趣。

三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學生在“潤物細無聲”中，悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。

⒈在英語教學中設置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學法中最為常用的一種方法。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創造寬松的學習環境，在輕松愉快的環境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。

課文教學。根據課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統一，促使學生理解和消化語言材料。所選的音樂應該是積極的、向上的、能激發學生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學生處于輕松愉快的環境下，又不讓學生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應盡量控制得與音樂的旋律產生和諧感。第一遍，學生可以邊聽邊看課文，注意語言結構。第二遍，合上課本，注意聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。

⒉在英語教學中構建真實的問題情境

任何學習愿望總是在一定的情景中發生。因此，教師在英語教學過程中創建真實的問題情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態，從而激發學生的感知和記憶潛力。如在指導學生記憶單詞時，不要引導學生意識到必須習得和識記多少單詞，強調學生必須努力背誦，而是創設一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學中注重環境暗示

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”暗示教學法突出強調環境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創造一種共振的環境，這樣學生便能自然地、不由自主地、超長地完成學習任務。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料等。

⒋在英語教學過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發學生的學習興趣。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到英語教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。例如在教學what is your dream 時，教師講完新內容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學的內容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學過程中重視體態暗示 體態暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態暗示。體態暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結語

暗示教學法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發學生的學習興趣，充分調動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。所以在知識爆炸的今天，中學英語教師要學會正確合理地使用暗示教學法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用

⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯合學報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報

第三篇：手勢教學法在音樂教學中的運用

手勢教學法在音樂教學中的運用

討論(24)瀏覽數(162)推薦數(5)發布人： 魏新娟(?？h)發布時間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。

運用手勢應注意以下幾個方面：

首先，手勢必須緊扣教學內容，充分為教學內容服務。在講旋律的進行，我們可以用手勢在空中的適當位置比劃出一條隨音樂起伏不定、運行有致的旋律線，學生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進一步理解音樂作品的深刻內涵，然后去成功地表現它。例如，在教學《保衛黃河》教師范唱時用手勢將旋律的起伏做一定的演示，讓學生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強弱表現，對歌曲有個初步的了解。并在學生演唱時也用手勢作相應提示：學生在輕聲哼唱第一遍時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節奏表現出來，學生通過教師的手勢提示對歌曲的節奏、強弱表現等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。學生在演唱歌曲第一?“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮。”教師隨著旋律的起伏用右手作上揚、下點的手勢示范。在唱第二?“河西山岡萬丈高，河東河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢進行提示，在唱全曲高潮部分時，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚，最后結束時把握好時值來個握拳收尾。從而使學生在演唱時更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域寬窄，達到表現歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚、明亮，一種激勵、昂揚的感覺。使學生通過教師的手勢示范將歌曲的演唱效果達到一個更高點。在講其他一些較抽象的樂理知識時，恰當地運用手勢，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識時教師用手的五指來代表五根線，更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數，線與線之間構成了間，從手勢的表現看學生很快發現五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。再則在教學音階時，借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的作用。學生們把音?“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產生了跟現實生活較為穩定的聯系，漸漸容易把握了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運用手勢切忌華而不實，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優美抒情。教師可根據旋律的表現作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續跟著旋律的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現更應富有情感體現，平穩、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現。讓他們在頭腦中想象故事發生的情節。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產生厭學情緒。再如：在欣賞教學時，有些教師往往選擇先介紹樂曲創作背景，再介紹整首樂曲的段落表現，一邊介紹一邊用手勢不斷提示表演。學生還沒聽過樂曲怎么可能跟隨老師的提示去體會樂曲呢。相反，學生會覺得厭倦：怎么老師講個沒完，還讓不讓我們欣賞了。學習的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢要成為美的示范。老師在講課時，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢的形式美去引發學生感知音樂作品的聲音美，從而達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學《小白菜》時，教師可用手勢來提示歌曲的音域表現，整首曲子體現的是比較悲哀的情緒，教師的手勢動作以下沉為主，讓學生看著手勢輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢中了解了歌曲的情感體現。手勢要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢提示應該表現的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現等。使學生通過手勢對歌曲的旋律有個初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學好這首歌曲作一個鋪墊。簡言之，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態、動作協調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現實生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。的確，巧妙地運用手勢，可以培養學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產生豐富的想象、聯想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，使音樂藝術更好地為學校教學的發展服務。

讓我們大膽地、富有創造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節奏、表現情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

第四篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現了面向全體學生教學的原則。“嘗試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據教學的需要，隨意增減?！皽蕚渚毩暋?，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。

第五篇：快樂教學法在小學音樂教學中的運用

快樂教學法在小學音樂教學中的運用

江南小學 陳鵬

隨著新課程改革的不斷推進，新課改的教學理念也一步步深入我們的日常教學。在小學音樂教學中，教師在課堂上應圍繞本課的教學內容和教學要求．充分調動學生學習的主動性、自覺性，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中學習音樂。因此，在課程改革的今天，音樂教學中選擇“快樂教學”作為突破口是一種有益的嘗試。

一、建立真誠的師生關系。

創建和諧的課堂氛圍教育心理學認為：如果教師與學生之問能形成友好信賴的關系．那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在音樂教學巾，教師可根據音樂課輕松、愉悅的特點，給學生充分表達情感的機會．想說就說，想唱就唱．有疑就問，有問必答。對學生符種離奇古怪的想法和問題，教師應以鼓勵支持的態度，調動全體學生共同討論、合作解決．使教師與學生、學與同學之問越來越相互尊重和理解。這樣，音樂課堂上就形成了一種友好、寬松的學習氛罔，每個學生也都樂于暢所欲言。例如．教學課外內容“做個好娃娃”時，為了培養學生的創新意識和創造能 ．學完兒歌后．我設計了一個“創編歌詞”的環節，讓學生想想還有哪些好習慣可以編入兒歌中。學生們都充分發揮想像，踴躍地進行創作．這樣，學生在自己的親身體驗下學習了本節課．他們的臉上露出了笑容。

二、改變學習方法。

讓學生快樂地學習音樂教學巾的節奏練習足比較枯燥的。一個節奏通常需耍練 很多遍． 且學生很難一下子明白兩拍、半拍是怎么同事，時間長了．學生對節奏練習便會失去興趣。因此．我們耍針對小學生的心理特點，設計一些形象化、趣味化的節奏練習，讓學生在興趣盎然中學習音樂。

1．用人物走、跑代替單純的“dada”練習

如：×× ××——××一一× ×××——×一跑跑跑跑止l止跑跑跑跑，通過跑跑、走走、拍拍、念念，讓學生在愉悅的氛圍中掌握×

一、×、×的知識，幫助學生建立節奏速度感，可達到節奏訓練的目的。

2．結合語言進行節奏訓練

如教學“滴哩哩”時．我先引導學生從生活語 巾尋找節奏：××××(快點快點，大家快來)；××××(跑過來呀，跑快點呀)；××××(唱吧，飛吧)；再借助朗讀、視譜、拍手、捫腿、跺腳等動作學 歡快、活潑的節奏：××××——×× ×——××× ×——× ×x x一。學生在自己熟悉的語言、兒歌中訓練節奏，提高了學習興趣，避免了節奏練習的平淡無味。在愉快的學習中達到了教學要求。3．結合游戲進行聽音訓練

教學中邊唱歌邊游戲是誘發學生學習音樂欲望的有效途徑之一．它能使學生在歡樂的氣氛中輕松地學習音樂知識。像我們農村的孩子，由于條件有限，識譜的能力比較差。針對這種狀況，我在聽音訓練中．以“打電話”的游戲方式進行。我先在琴上彈出一個二度或者三度的音程，然后問：“喂，你是誰?”學生同答：“我是do mi?！本瓦@樣，學生在游戲中愉快地完成了抽象、枯燥的聽音訓練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

三、充分利用現代教學手段。

激發學習興趣學生在學校學爿的時間是有限的．要想在有限的時問內讓學生學到盡可能多的知識，教師就耍多想辦法、多出點子。例如，我在引導學生欣賞“鐘表店”時，他們都表現出極大的興趣，為他們對鐘表的表象認識比較清楚：但是在欣賞歌曲“金孔雀輕輕跳”時，對“孔雀開屏河邊走．傣家竹樓彩虹繞”的認識就不容易了，因為有的學生可能頭腦中沒有傣家村寨風光的景象，不知道傣家竹樓的模樣，也沒有看見孔雀開屏怎么美，也就很難通過聯想體會音樂之美。在實際生活中，學生不能事事都親身經歷，所以在教學時，我經常運用各種手段(圖畫、錄音、多媒體等)豐富學生的感性材料，以激發學生的學習興趣。

四、改善評價方式。

讓學生得到成功的體驗對于孩子來說，他們每一次所提出的問題或回答問題，都是建立自信心的良好時機。因此，教師耍在評價中精心呵護他們的自尊心．增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。我常用“送星星”等方式對孩子進行評價與鼓勵，讓他們在“數星星”所帶來的快樂而自豪的心理體驗巾產生對學習的信心。在唱歌表演課“小青蛙找家”的教學過程中，當學生學會了歌曲后，我讓他們分小組自創編動作并戴上頭飾表演，同時引導學生對自己和同伴進行評價。在評 價中不免會仃學生說某某小朋友動作編得不好，歌唱得不好聽或足跳舞不好看，這時我就會讓他們互相幫助．并對愿意幫助別人的學生進行表揚和鼓勵．如獎勵一朵小紅花、一個表示愛心的節果等，讓這個學生看到他自身的價伉，也培養了其他學生學會關心他人的良好品質。然后也有一些會夸自己表現如何如何好的學生．對于這些學生我一 面贊揚他們大H開表演的精神，另一方面又引導他們向別的同學 心學習．幫助其形成席心好學的學習習慣?？傊?，在音樂課堂教學中．教師要努力創設和諧、輕松的學習氛圍，使每個學生時刻都感受到教師在關注著他、期望著他．使學生能體驗到愉快、滿足的情緒，促使其養成良好的性格。

《小紅帽》教學設計

教材分析：

這是一首巴西的兒童歌曲。C大調，由六個樂句構成的一段體。歌詞以第一人稱敘述了孩子所熟悉的“小紅帽”的故事，歌曲旋律流暢，給人印象深刻，音樂形象既統一又有對比。學情分析：

兒童故事，是學生比較感興趣的，以聽故事入手，容易抓住學生的學習興趣，二年級學生對于歌曲節奏能夠較好的掌握，字母注音也能很好的完成，《小紅帽》這首歌曲對于他們來說，應該是不難的。設計意圖：

1、整堂課“以情景為中心”進行設計教學，以情感為主線開展課堂教學，使學生在情景的演變過程中得到情感的體驗。

2、讓學生在表演中體會歌曲的特點，通過綜合運用欣賞、歌唱、表演等各種手段，培養學生的音樂審美素養和審美能力。教學目標：

1、知識與技能目標：能夠掌握歌曲的節奏，熟悉歌曲的字母注音，熟悉歌曲的旋律，能用優美，柔和的聲音完整地演唱歌曲。

2、過程與方法目標：聽動結合，師生互動，生生互動

3、情感目標：體會小紅帽天真活潑的個性，學習善良，勇敢的優良品質 教學重難點：

1、熟悉學會旋律，能用優美的聲音演唱歌曲。

2、歌曲《小紅帽》當中的“當太陽下山崗，我要趕回家”的音準和節奏。教學過程：

一、組織教學：

1、學生聽音樂，律動進教室。

2、師生用唱的方式相互問好。

3、發聲練習

[設計意圖：加強學生動作的協調性，用歡快活潑的旋律把學生帶入音樂的天地。]

二、“尋找童話中人物”導入課題

1、小朋友們，你們熟悉的童話人物知道今天你們來音樂教室，所以他們都提前藏在音樂教室的某個地方了，要與你們見面。請大家隨著音樂找一找，看看他們都是誰?（因小紅帽的故事是學生所熟悉的，并且有小紅帽的圖片，因此學生的回答中會有“小紅帽”）

2、大家知道小紅帽的故事嗎?請你們將與小紅帽有關系的人物找出來，并講一講小紅帽的故事。

三、學習歌曲

1、今天老師就帶你們去童話城堡看看小紅帽好不好？在去音樂城堡的路上，小紅帽有幾個問題需要你們幫忙，你們能幫助她嗎？

2、首先我們看到一條音樂河，大家看看是什么問題呢？原來是一條旋律，讓我們連貫的唱出來。

1234|531|ⅰ64|553|1234|5321|2 3|2 5‖

3、唱的真棒，我們看看下面要經過什么地方？是要走過一架音樂橋，他給我們出的問題時一條節奏。ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ‖

4、終于來到了音樂城堡，哇，城堡里正在開音樂會，唱關于小紅帽的歌，我們跟著一起學好不好。

5、聽、賞歌曲《小紅帽》范唱帶。請學生談談聽后的感受。（小紅帽去外婆家的心情是快樂、高興、愉快的。小紅帽擔心外婆家附近有大灰狼，應該用害怕、恐懼。最后，見到媽媽回到家，又是高興、快樂。）

（1）老師范唱。

（2）老師分句教唱。（3）學生隨琴唱。

（4）老師解決難點，請學生有感情地演唱歌曲（輕快——害怕——輕快）

（5）請個別同學表演唱，老師伴奏，并請其他同學作評價，歌表演。

6、大家已經會唱歌曲了，現在請大家根據自己的特長、愛好自由組合，為歌曲設計新的表現形式。

7、學生展示成果。

8、在表演中，大家相互合作得非常好?，F在我們共同合作表演音樂劇《小紅帽》，請大家討論一下，用什么方式能更好地表現歌曲呢?

四、課堂小結：

這節課我們在美麗的童話中度過的，看的出來大家很開心。在開心的同時，通過學習《小紅帽》，讓我們了解到小紅帽是一個善良、聰明、尊敬老人的好孩子，在遇到困難時機智勇敢，大家都要像她那樣，做一個人人夸獎的好學生。童話歌曲有很多，除了本節課所學習的歌曲外，你還知道有哪些童話歌曲嗎，請大家課后查閱。伴著《小紅帽》的音樂走出教室。

《小紅帽》教學反思

歌曲《小紅帽》一課，是音樂課改教材二年級下學期的歌曲教學課，如何讓學生掌握氣息（急吸氣）方法更好地表現歌曲的情緒，并讓學生主動參與音樂創編活動，體現新課改的教育理念。本課設計，我從教材入手，從學生的實際出發，設計教法，突破教學重點、難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識技能、技巧，并鼓勵學生大膽進行音樂實踐活動。

在發聲練習過程中，教師用親切的語言激發學生演唱的興趣，師：春天來了，聽！百靈鳥在放聲歌唱春天的到來，她在把這個消息報告你，報告她。她的聲音多么的動聽！讓我們同她一起歌唱美麗的春天吧！教師范唱“啦啦啦。。?！庇谩凹蔽钡姆椒ㄑ莩?。并引導學生模仿老師的演唱方法，模仿百靈鳥清脆悅耳的聲音，用輕快的聲音，積極地咬字報告春天的到來。把小朋友盼望春天到來的心情唱出來，讓學生初步感受，模仿演唱方法。

在學唱歌曲的過程中，我首先抓住學生喜歡聽故事的這一特點，給學生富有感情的講述《小紅帽》這一童話故事，并向同學提出思考的問題：童話故事告訴我們什么道理？同學們聽得認真，回答問題踴躍。在學生聽范唱過程中，讓學生感受歌曲的情緒，歌曲表現的內容。采取讓學生模唱的方法進行學習歌曲，在模唱的過程中，通過比較法、探究法選擇歌曲的演唱技巧。（急吸氣的方法）師問：哪種演唱方法更能表現歌曲的情趣？讓學生感受、體驗并選擇正確的演唱技巧來表現歌曲的情緒。在跟著老師視唱旋律中，讓學生仔細觀察樂句的特點？用對比的方法比較樂句的相同與不同。在學唱歌詞的過程中，采取多種形式進行學習（小組演唱，律動表現、獨唱等）。學生的興趣很濃。

為了激發學生的創作激情，鼓勵學生參與音樂實踐活動，我結合歌曲的特點，給學生創設音樂表現的機會，受到學生們的歡迎。師說：今天我們學習了《小紅帽》這首歡快活潑的外國兒童歌曲。下面我們要對這首歌曲進行創編活動，你可以為歌曲改編歌詞，也可以加入情節進行表演，還可以用自己制作的打擊樂為歌曲伴奏等等?？凑l的思維最活躍，誰的表演最精彩，誰的想象力最豐富。?在教師的啟發引導下，學生自由組合了故事表演組、歌詞創編組、器樂表現組、續編故事表演組。學生的創作的興趣很濃，都分組進行了展示，師生進行講評。學生們在歡快的情緒中結束了音樂課。

《媽媽的心》教學設計

一、教材分析

這是一首結構規整，曲調流暢，主題鮮明的兒童歌曲。他以第一人稱的內心表白，充滿激情地表達了幸福生活的兒童熱愛祖國媽媽的一片深情。歌曲為拍、宮調式，全曲由兩個樂段構成。第一樂段在四個樂句中，都運用了附點八分音符的節奏，第一樂句到第二樂句的八度跳進，及第四樂句的旋律上行和充滿深情、富有兒童語氣的表白，表達了兒女對祖國媽媽發自內心的崇敬之情。第二樂段，用“啦啦啦”襯詞和跨小節切分節奏，在旋律上下移三度的模進，在音調上節奏的松、緊變化，唱出了“媽媽的歌”，“兒女的歌”，使人感到心潮起伏，激動萬千，把情緒推向高潮，與前段形成強烈的對比，點明了主題，歌聲在兒女們對祖國媽媽的祝福中結束----祝燦爛的祖國永遠昌盛繁榮。

二、教學目標

1、通過學習歌曲《媽媽的心》，培養學生愛祖國、愛人民、愛長輩的崇高品質。

2、學會用簡單的節奏為歌曲伴奏，激發學生的學習興趣?

3、在實踐活動中學習四分休止符明確其意義及用法。

三、教學重點、難點

1、在實踐活動中學習四分休止符，并明確其意義及用法。

2、有感情的唱歌，通過歌聲來抒發孩子們對祖國媽媽的愛。

四、教學準備 錄音機、電子琴、多媒體、自治打擊樂器

五、課時安排

一課時

六、教學過程

（一）1、播放歌曲《祖國你好》，學生邊聽音樂便走進教室。

2、師生問好歌----------------------------?

3、課前律動《假如幸福請你拍拍手》。

（二）、聆聽

1、聆聽云南納西族民歌《媽媽之歌》。提出問題 師、孩子們，這首歌唱出了什么內容？（找學生回答）師、表達了母親對孩子的摯愛和期望以及孩子深情的回報。師、孩子們，我們都有自己的媽媽，媽媽最疼愛的人是誰呢？ 生、自主回答

2、師、小結，從而引出新課。

（三）、導入新課

同我們學們說的非常好，媽媽最疼愛的是你們自己，除此之外，我們祖祖輩輩還有一個共同的媽媽，你們知道是誰嗎？

師、出示國旗，講解國旗是我們祖國的象征，那我們共同的媽媽就是------？

生、我們偉大的祖國。

師、請同學們看幾幅圖：屏幕上出現（奧運會開幕式、神七飛天、萬里長城、天安門等等）

師、我們的祖國強大嗎？美麗嗎？想不想用歌聲來贊美她？ 生、想。

師、今天，老師就給大家帶來一首贊美祖國媽媽的歌《媽媽的心》，希望大家認真學，老師有驚喜帶給大家。

四、新歌教學

1、出示歌片《媽媽的心》，聆聽歌曲，初步感受旋律

2、分析旋律，復習常用音樂要素。調號、拍號、小節線、終止線、反復跳躍記號、力度記號、圓滑線、連音線、反復記號。

3、根據節奏讀歌詞，總結大意 師、這首歌寫了什么內容？（找學生回答）

師：小結，從我們出生的那天起，我們就生活在這里，隨著我們漸漸長大，才知道是偉大的祖國在養育著我們，無論我們走到哪里，我們的心都在祖國的懷抱里。下面，就讓我們用感恩的心來學習這首歌。

4、師、同學們，這首歌我們用什么速度演唱？十六分音符下面的字怎樣唱？圓滑線下面的字呢？

生：中速、十六分音符下面的字唱輕聲而且短、圓滑線內所有的音長一個字。

師：下面我們用“啦”模唱旋律，再用“嗚”唱一遍 完整的模唱歌曲。糾正缺點和不足。

師：孩子們，老師聽了你們的模唱很準確，下面我們把“啦”換成歌詞中的字，不知道你能不能做到？ 生：能。

師：讓我們試試看，看誰唱的最準確? 輕聲哼唱.完整的唱歌曲。（強調十六分音符下字的唱法）

5、師：同學們，在旋律中，你有沒有發現“0”？

6、生：有

7、師：同學們，它叫四分休止符，在簡譜中用“0”表示，它與四分音符一樣是1拍，它的下面帶一個橫線的，叫八分休止符，和八分音符一樣是半拍。如旋律中的-------------老師告訴你一個小竅門，看到四分休止符時，閉嘴、握拳，把拍數想啞語一樣畫出來，試試看，把《媽媽的心》這首歌中出現的休止符打幾遍，練習休止符用法

8、在聽錄音范唱（體會休止符用法）

9、小組合作討論這首歌休止符“0”起到什么作用？表達怎樣的心態？（學生討論，找學生回答）

10、師：小結，在這首歌中，休止符表示兒女對媽媽的甜蜜愛心；兒女與媽媽的心心相印之情。教師伴奏，完整唱歌曲。同時強調力度 記號“----”的作用，高潮部分聲音宏亮，結束漸強。

11、用牙筒和筷子代替雙響筒，為歌曲伴奏。及時強調強弱規律。

12、師：同學們，你們做的都很好，現在，讓我們分小組演唱，其它小組為他們伴奏，看哪個小組最勇敢？最能表達對母親的愛？（通過各種方式復習歌曲）

五、課后延伸

同學們，回家自學一首贊美祖國的歌曲，看誰的歌曲最能表達對祖國的贊美之情。

六、總結下課

同學們，時間過得真快，下課時間馬上到了，通過學習這首歌你打算怎樣做？

生：好好學習------

師:同學們說的都很棒，我們一定好好學習，將來用聰明的智慧和勤勞的雙手來回報祖國、回報社會，在這里讓我們共同祝愿我們的祖國萬壽無疆、蒸蒸日上，永遠走在世界的前列。最后，讓我們深情的深情的把這首歌完整的唱一遍，用歌聲來迎接精彩的課間生活，用擊拍的方式和老師說再見。

《媽媽的心》教學反思 《媽媽的心》是一首贊美祖**親的歌。

本課難度很大，其中涉及了四分休止符、八分休止符、附點八分音符與跨小節的連線等，但是在教學中學生只需要徹底理解并掌握四分休止符即可，其他的難點在教唱中融入并不當作知識點來講解。

在我的教學過程中出現了一定的問題：在教學時注意與學生的交流。作為新老師的我在教學設計時并沒有著重考慮與學生交流的方面，只是單純的思考教學的流程與教學方法的創新。然而在教學時我卻發現我教授的知識學生總是掌握不好；或者學生懂得我教授的知識但卻在歌曲的演唱中并沒有體現出來。對于這樣的問題以前也出現過，我總是認為是不是我把知識講的難了，所以學生還不太容易理解；或者同學們在歌唱時并沒有注意表現那些音樂知識，只要經過提醒就可以達到要求。后來經過校領導的指導，我發現除了以上我的思考外，出現這些原因的更重要的因素就是在我的教學中與學生的交流太少，我還沒有完全把自己的學生當作是小學生，沒有把他們的音樂知識的底線摸清楚。我只是很自然的講解音樂知識，并告訴他們應該如何演唱，于是就認為他們掌握了。對于這個稍有難度的歌曲來說這樣做就還欠缺與學生的交流，應該把各個知識點再講解完成后設計一些提問與要求讓同學們完成，多讓同學們舉手來反饋所教知識點的信息，增多與學生交流的環節，以便檢查同學們是否真正的理解并會運用了這些知識點。

《洋娃娃和小熊跳舞》教學設計 【教學目標】：

1、學會歌曲，能夠歡快、愉悅的演唱，培養學生樂觀活潑的情感

2、學會歌唱表演，培養學生動作協調性，能跟著音樂有表情的進行律動

3、初步訓練學生歌詞創作的能力，發揮學生的想像、創造能力 【教學重點、難點】：

有表情演唱、表演，并且進行簡單的歌詞創作

【教具安排】：多每媒體課件、錄音機、錄音帶、頭飾若干 【教學過程】

一、律動

學生(聽著背景音樂:洋娃娃和小熊跳舞)律動進教室（教師同時進行表演）

師:小朋友,今天啊老師收到從國外寄來的一封邀請信.是小洋娃娃邀請我們二1班的小朋友去參加她的Party,讓我們排著整齊的隊伍出發吧.二、音樂游戲:“猜一猜，學一學”

1.師：“哎~走得好累哦。我們休息一會！..小朋友快看哪，前面怎么有好多小動物??？”（生：??..）

師：“讓老師去問問”????”哦,原來他們呀在等2位好朋友一起去參加洋娃娃的Party呢.2.播放音樂片段A 師：“小朋友，猜一猜這是什么小動物來了，為什么? 生：因為音樂聽上去速度快，活潑?? 師: 你能用動作來表現嗎? 3.播放音樂片段B 師：“仔細聽！這個又是誰來了呢？聰明的小朋友,你能用動作把你聽到的小動物表現出來嗎?（學生自由想像：大象、老虎、獅子??）師：“你為什么覺得是這種動物呢？”（學生：因為音樂很沉重，速度慢??）

三、音樂游戲:模仿動物律動(背景音樂:洋娃娃和小熊跳舞)師：“小動物都到齊了,我們一起出發去洋娃娃家吧” 學生模仿動物的動作熟悉歌曲旋律

四、學唱歌曲

1、看課件,聽歌曲

師：“洋娃娃家到了.聽，她們家好熱鬧哦,洋娃娃在干嗎呢?”（播放小熊和洋娃娃跳舞的課件）師提問（1）你聽到了什么?（2）你感覺他們的心情是怎樣的?從哪句歌詞感覺的?（生：很快樂，很活潑??）

2.用“la””beng” 進行模唱旋律

師:讓我們也來學學洋娃娃用” la”來感受一下快樂的心情吧 師:再來學學小熊用” beng”來感受一下快樂的心情吧

3、按節奏歌詞接龍

師：洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀，一二一。生：他們在跳圓圈舞呀，跳呀跳呀，一二一。師：小熊小熊點點頭呀，點點頭呀，一二一。生：小洋娃娃笑起來呀，笑呀笑呀，哈哈哈。

師：“喜歡這首歌嗎?這其實是一首外國兒歌。歌曲的名字叫做洋娃娃和小熊跳舞。我們一起來把這首歌學一下好嗎？”（生：好）（聽唱法學習）

（多媒體出示）洋娃娃：“小朋友你們愿意幫我們伴唱嗎？”（學生邊看錄像邊演唱歌曲）

（多媒體出示）小熊：“嗯，唱得不錯，不過能不能唱的再好一點呢？” 師：“小熊鼓勵我們把歌唱的再好一點，大家能不能做到？”（生：能）師：“我們可一定要讓小熊滿意哦?！?/p>

（老師幫助學生找出唱的不足的地方，糾正錯誤，再演唱一遍）

五、創編歌表演

小熊：“這次唱的太棒了?！薄澳銈冊敢夂臀覀円黄鹛鑶?？”（生：愿意）

師：“那么我們先來想一想洋娃娃是怎么跳的？”（學生進行討論并進行練習）

師：“小熊又是怎么跳的呢？”（同上）

師：“好，現在我們小朋友自己找一個小舞伴，分配好角色，和洋娃娃、小熊一起跳起來吧！”（老師請一位同學同時進行表演）

六、深化創作

師：“剛才小朋友們跳得開不開心呀？”（生：開心）

師：“小動物他們看到我們跳的這么開心，他們呀也想來跳，大家愿意他們一起來參加嗎？”（生：愿意）師：“那，老師先請小鴨來和洋娃娃跳舞。”

（示范性創作：洋娃娃和小鴨跳舞，跳呀跳呀，g g g 他們在跳圓圈舞呀，跳呀跳呀，g g g 小鴨小鴨點點頭呀，點點頭呀，g g g 小洋娃娃笑起來呀，笑呀笑呀，哈哈哈。）（請學生把改好的歌曲演唱一遍）

（提示學生要把原來的歌詞中小熊的地方改成其他的動物名，如果這樣動物的叫聲可以模仿的話，可以把原來一二一的地方改成動物的叫聲）

師：“小朋友你們想請誰來跳舞呢？請你和你的小舞伴來表演一下好嗎？”

（請三對學生進行討論然后進行表演，給予一定的鼓勵表揚）師：“好，現在讓小動物們和洋娃娃一起跳起來吧！”（學生進行集體表演）

七、小結

師：“小動物們很感謝我們小朋友動腦筋編了那么多的歌詞和表演動作，可是，天漸漸黑了，洋娃娃要休息了，小動物也要回家了,讓我們唱著自己編的歌，跳著自己編的舞跟他們說聲再見吧?！?/p>

（學生唱著歌，和自己的小舞伴拉著手，在愉快的音樂聲中離開教室

《洋娃娃和小熊跳舞》 教學反思

一、從教學設計上來看：

本課教學以學唱歌為主，通過創設情景、律動、、演唱、創編表演等教學環節，讓學生在情景中充分體驗歌曲、演唱歌曲、表演歌曲，并能從中體會自我創造、自我表現的樂趣。從各方面滲透《音樂課程標準》的基本理念，讓學生在感受、體驗、參與、合作、交流的過程中學習充分展示了孩子們的才華。

二、從教學過程來看：

整體看來，各個教學環節比較清晰，環節之間的銜接也比較自然。在教學過程中我盡量創設合理、有趣的情景，利用簡單的多媒體課件以及我的充滿感情的語言去實現它。在這樣的情景下調動了學生的學習情緒，激發了學生的學習興趣，形成了主動參與的意識。學生能夠有興趣的、主動的去學習，把自己當成了主人，所以當他們體驗到成功的喜悅時便能夠自然地、充滿感情的演唱歌曲，還主動地來為歌曲進行了表演。最后，在完成了學習任務的情況下，我為學生創造條件，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，將學生的激情進一步調動了起來。

三、從師生關系來看：

我帶學生進入童話世界，請學生欣賞優美的舞蹈，讓學生如同身臨其境。在演唱歌曲時和學生一起展示，把自己也作為其中的一員，與學生進行平等式的合作。在歌曲表演時，教師與學生一起采取旋律接龍的合作互補的方式，使學生體驗到與教師合作表現音樂的樂趣，滿足自我發展的需要。整個過程體現了“合作伙伴”式的師生關系，正如 美國教育學家多爾說的那樣：“教師在師生關系中的地位是‘平等'中的首席”。

《蝸牛與黃鸝鳥》教學設計

【教學目標】

1、啟發學生用明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，用歌聲來表現歌中驕傲自大的黃鸝鳥和鍥而不舍的蝸牛形象。

2、指導學生相互合作，創造性地參與音樂活動。

3、在學唱、表現歌曲的同時，讓學生領悟蝸牛不畏艱難、堅持不懈、對奮斗目標執著追求的頑強精神?！窘虒W重、難點】

指導學生用明亮、輕巧的聲音，用不同的音色、速度和語氣表現歌中驕傲自大的黃鸝鳥和鍥而不舍的蝸牛的形象，真正深入角色地演唱?！窘虒W過程】

一、組織教學

二、體態律動，導入新課

1、猜謎語。

名字叫做牛，不會拉犁頭，說他力氣小，背著房子走。（蝸牛）

2、模仿蝸牛走路和黃鸝鳥飛的樣子。

3、體態律動，熟悉音樂。

師：老師想用鋼琴來彈奏兩段音樂，請你們仔細聽哪段音樂可以表現蝸牛的形象？哪段音樂可以表現黃鸝鳥的形象？請你們邊聽邊用動作告訴老師你們的答案。

（老師用鋼琴的低音區慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》的旋律，學生聽到后隨音樂模仿蝸牛的樣子。老師再用鋼琴高音區快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》的旋律，學生隨音樂模仿黃鸝鳥的樣子。）

4、導入新課。

師：當小蝸牛遇到了黃鸝鳥，這時發生了什么事情？我們一起來看一看。

三、初聽歌曲

出示課件：《蝸牛與黃鸝鳥》的視頻文件。

請學生講出蝸牛與黃鸝鳥的故事。

四、學唱歌曲

1、聆聽歌曲，回答問題。

聽聽歌曲是什么情緒？

2、學生跟錄音張口默唱。

3、師慢速彈琴，生跟唱。師糾正唱錯的地方。

五、處理歌曲

1、第一句。

師：蝸牛背著重重的殼，你們說說它爬起來感覺怎么樣？生答。師：你們覺得這一句應該怎么唱才能表現出蝸牛爬得很辛苦呢？生答。

引導學生用緩慢的速度，低沉的聲音來演唱。

2、第二句。

師：黃鸝鳥對蝸牛說了什么??誰能用自己的話說一說？?生答。師：黃鸝鳥說話的語氣是什么樣的？誰來學一學？ 帶著嘲笑的口氣演唱。

3、第三句。

師：最后一句，是誰說的？它說了什么？面對黃鸝鳥的嘲笑，蝸牛怎么樣？

4、分角色演唱歌曲。

師：同學們，我們剛才已經分析了這首歌曲，可以看出歌曲有幾個角色？（旁白、蝸牛、黃鸝鳥）

分角色演唱全曲。旁白部分由全班同學唱，女生唱黃鸝鳥說的話，男生唱蝸牛說的話。（注意各角色的語氣）

六、德育滲透

師：通過學習這首歌曲，你能從蝸牛和黃鸝鳥身上分別學到一些什么？

生答。師小結。

七、拓展——填詞游戲

師：同學們，我們剛才學的歌曲是在葡萄成熟之前，黃鸝鳥與蝸牛的故事，那到了葡萄成熟以后，當黃鸝鳥再次遇到蝸牛，又會發生什么事情呢？下面我們一起來玩填詞游戲，完成一首秋天葡萄熟了的《蝸牛與黃鸝鳥》。分組討論完成。

阿門阿前一棵葡萄樹，阿（）阿（）結滿（）葡?萄，蝸牛抱著那（）（）的葡萄，一（）一（）地往下咬。

阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿（）阿（）拇指在夸它，葡萄（）（）你正好爬上，你呀做事有（）（）。

阿黃阿黃鸝鳥不要（），快來和我一起（）（）（）。

小組匯報，學生評價哪個小組的填的歌曲能像原歌曲那樣上口，聽起來較舒服。

八、演唱春天和秋天兩首《蝸牛與黃鸝鳥》。

九、結束。

布置作業：請同學們課后自由組合分別表演春天和秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》，編成音樂劇，下一節課請你們上來表演。

讓我們在愉快的歌曲聲中結束我們今天的音樂課。

《蝸牛與黃鸝鳥》教學反思

一、合作需要務實

在學生們進行所謂的討論中，其實我就覺得有些難熬了。教學環節本身的安排是想給學生一個人本的回歸，凸現合作的教學功效，但由于我在執教中的“過場式”教學態度，沒有從合作的技術上更進一步的引導，還沒有建立一個真正意義上的合作運行機制，以至于學生的合作指向不明，合作學習的實效被打折了。“教師的教要致力于教師的導”。由于在平時我們尚缺少小組合作的必要的訓練，從小組的配制、小組中角色的任務分配、如何進行傾聽、如何交流等都缺少一些實效性的指導。因此，在課堂上一旦給了學生自主學習的機會，他們卻并不會利用這些機會，而在盲目的哄動中浪費了?！八季S從禁錮的囚籠里出來僅僅只是自由，而不是自主，更不用奢談體驗和創新了”。

二、教學更需平等

由此還該想到，在我們的音樂課上，有許多的時候都是那些所謂的優等生在上跳下跳，而大部分學生只是陪襯，我們說教師究竟應該關注誰？是關注優秀學生來所謂的好好配合老師熱熱鬧鬧的把課“演完”，還是讓所有的學生都參與其中？很多時候難道我們不都是為了展示那所謂的完美而淡忘了課堂學習的主人嗎？

讓學生進行創作，進行生生間的合作，發展想像力，提高合作探究的能力，增強音樂表現的自信??這些都不是問題，我們的問題在于具體的操作中學生有沒有機會真正的參與?！绑w驗與發現”“合作與探究”可以成為教學的風景、生命的亮點，也可以因為我們的淡漠而使教學合作成為 “沒有生命的道具”。?

三、教學應有點撥?

當學生在合作探究學習中有了明確的目標，有了適合自己的學習方向后，他們會在不經意間迸發出無盡的學習能量。當然，在這里我覺得要讓學生能積極的去探究，會有效的合作，關鍵還在于教師的正確導引。

只有在教學中建立一套規范科學的“合作學習”的機制并付于實施，使每個孩子學會去合作，去交流，去探究，去表現，那么我們的孩子才會真正享受到學習的快樂。