第一篇：國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用

國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教育開始為更多人所關(guān)注。音樂課堂教學(xué)方法也需要進一步優(yōu)化。國際三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的同時，還能夠創(chuàng)建更加活動、生動的課堂氛圍，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；運用

現(xiàn)在，教育界深入研究教育理論，人們都認識到小學(xué)教育是整個教育的基石，必須從小學(xué)抓好教育，這樣才能為以后的教育奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)生的全面教育是非常重要的，不僅僅只局限于文化教育，更重要的還有音樂、美術(shù)、體育等教育。音樂教育對于小學(xué)生成長具有非常重要的作用，促進小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。因而，人們開始注意國際三大音樂教學(xué)的運用，其對小學(xué)音樂教育有著非常重要的意義。

隨著科技的進步，社會的發(fā)展，音樂已經(jīng)成為民眾生活的一部分，小學(xué)中也都相應(yīng)的開設(shè)了音樂課程，但是因為各地區(qū)對音樂的重視程度不同以及各地方的音樂基礎(chǔ)不同，所以當前我國小學(xué)音樂教育所取得的效果并不是很理想。國際三大音樂教學(xué)法對于我國小學(xué)音樂教育水平提高所產(chǎn)生的作用有多大呢？下面將進行詳細分析。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的運用

律動教學(xué)是奧爾夫提倡的教學(xué)方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。其實，律動教學(xué)不但可以訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感，還可以幫助他們理解音樂的結(jié)構(gòu)、旋律、力度、速度等，且極其符合學(xué)生活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。

比如：《小拜年》的教學(xué)，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，通過播放多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)湖南人民拜年的景象，讓學(xué)生感受其中歡快的氣氛和節(jié)奏。接著由教師示范演唱，學(xué)生跟著哼唱，并隨著節(jié)奏拍手，體會歌曲的節(jié)拍和韻律。通過這樣的教學(xué)，不僅可以奠定學(xué)生音樂基礎(chǔ)，同時還可以保障音樂教學(xué)有效性，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、達爾克羅茲音樂教學(xué)法的運用

聲勢教學(xué)是達爾克羅茲音樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)，就是讓學(xué)生將自己身體作為樂器，對于小學(xué)生來說，這是一件非常奇妙的事情，聲勢教學(xué)的目的在于通過身體建立結(jié)構(gòu)、秩序與記憶感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

例如，在兒歌《小螞蟻》中，兒歌上句：“小螞蟻，真有趣，頭上長了小胡須。”我們可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等動作，學(xué)生們邊說邊做，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節(jié)奏區(qū)別。同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生感受更加深刻，想象力和創(chuàng)造力更加豐富。

另外，奧爾夫達爾克羅茲音樂教學(xué)法的綜合運用，教師可以通過打擊樂和音樂樂器教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生腳、腿、手等身體部位的協(xié)調(diào)性。

例如，打擊樂器中，鼓類對應(yīng)腳，散響類對應(yīng)腿，木質(zhì)類對應(yīng)手，金屬類對應(yīng)手指。音條樂器中，低聲部對應(yīng)腳，次中聲部對應(yīng)腿，中聲部對應(yīng)手，高聲部對應(yīng)手指。在進行樂器教學(xué)前，都應(yīng)先從聲勢教學(xué)入手，再根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，進入打擊樂器和音條樂器的教學(xué)，這對于鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶能力、應(yīng)變能力、合作能力都有很大的幫助。教學(xué)中要先構(gòu)建框架，然后循序漸進地加入動作和內(nèi)容。在學(xué)生們演奏時，要逐個聲部依次進入，形成建構(gòu)和層次。在提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的同時，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、柯達伊音樂教學(xué)法的運用

美育和德育是音樂教育的兩個重要方面。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美意識和能力的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)方面的教育。

柯達伊教學(xué)體系一個最鮮明的特點，就是其對民族音樂的高度重視。在他看來，民族音樂是一個國家和民族音樂的根之所在。他曾說過：“如果我們高舉著國旗，卻在用外國音調(diào)歌唱‘愛國歌曲’，這是毫無意義的，表明我們的精神仍然由外國統(tǒng)治著，這種民族‘再生’的過程應(yīng)該從學(xué)校教育開始。”在這個方面，中國與匈牙利有相似之處。

中國擁有5000年的文明史，民族文化豐富多彩，在這些民族文化中民間音樂是不可缺少的一部分。民族民間音樂本身是豐富多彩的，通過對這些音樂的學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

比如：《阿凡提騎驢》教學(xué)中，在拍打節(jié)奏時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接采用2/4拍的節(jié)奏特點來打拍子，學(xué)生對節(jié)奏的速度特點會更加明確。另外，通過體驗學(xué)習(xí)和律動教學(xué)讓學(xué)生感受十六分音符的節(jié)奏速度特點。通過“阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞”的清凈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸部分，教師可以為一段優(yōu)美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，進一步強化學(xué)生對民族音樂的感受和體會。

通過以上教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了音樂教育外延，也促進了學(xué)生品德、人格的完善，充分發(fā)揮除了音樂教育的優(yōu)勢作用。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)的目的是學(xué)生的音樂修養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力等。在素質(zhì)教育背景下，音樂教育的重要性更加凸顯。在音樂教學(xué)中應(yīng)用國際三大教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多彩的音樂世界，實現(xiàn)對學(xué)生音樂的啟蒙，教師只要掌握其理念和原則，就能夠使音樂課堂煥發(fā)別樣光彩。本文從兩個方面對此進行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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第二篇：國際三大音樂教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用研究

國際三大音樂教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用研究

威海職業(yè)學(xué)院

叢鳴名

摘要：奧爾夫、達爾克羅茲、柯達依三大音樂教學(xué)法對兒童音樂啟蒙教育有著無可取代的作用。文章主要從律動教學(xué)、聲勢教學(xué)、樂器教學(xué)、歌唱教學(xué)四個角度闡釋了三大教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法

兒童音樂啟蒙

循序漸進

科學(xué)的音樂啟蒙教育對兒童人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，它不但可以培養(yǎng)兒童對音樂藝術(shù)的情感體驗和審美感受。還可以鍛煉孩子的語言表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、合作能力、提高孩子的心理素質(zhì)，拓展想象力和創(chuàng)造力。實踐和研究發(fā)現(xiàn)，國際流行的三大音樂教學(xué)法對兒童音樂啟蒙教育有著無可取代的作用。

三大音樂教學(xué)法是指奧爾夫、達爾克羅茲、柯達依音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)音樂教育不是聽音響本身，而是將語言、動作、舞蹈、美術(shù)、樂器、戲劇等方式結(jié)合在一起的教育。達爾克羅茲音樂教學(xué)法強調(diào)體態(tài)律動在音樂教育中的重要作用。柯達依音樂教學(xué)法則注重在教學(xué)中應(yīng)用集體歌唱。它們在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用非常廣泛，我們可以從以下角度進行闡釋：

一、律動教學(xué) 律動教學(xué)是奧爾夫和達爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法，其實，律動教學(xué)不但可以訓(xùn)練節(jié)奏，還可以幫助理解音樂結(jié)構(gòu)、旋律、力度、速度等要素，且極其符合孩子活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。

例如：《墨西哥草裙舞》中，為了讓孩子感受音樂的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，我們的做法是：

一、學(xué)生先模仿老師的動作，音樂的A段，動作主要以手、腳的動作為主，音樂的B段，動作發(fā)生變化，以轉(zhuǎn)、跳為主，之后聽著音樂進行重復(fù)練習(xí)。這樣做可以使孩子切身感受到音樂節(jié)奏的對比以及音樂段落的劃分，同時還可以鍛煉孩子的專注力、協(xié)調(diào)性、記憶力。

二、移動空間展開，隊伍變成里外兩圈，里外圈的學(xué)生面對面站立，音樂的A段，變成與同一相鄰?fù)瑢W(xué)的對拍手、跺腳動作，音樂的B段，變成兩人的合作轉(zhuǎn)動、跳動。之后聽著音樂進行重復(fù)練習(xí)。

我們可以嘗試歸納律動教學(xué)的要點。首先，律動教學(xué)的步驟應(yīng)遵循先模仿后練習(xí)，先簡單后復(fù)雜的原則。這有利于培養(yǎng)兒童的安全感和自信心。

其次，律動教學(xué)的規(guī)則是活動一定要先從自我進入，后展開互動，從空間角度來說，要先原位，后交換。

第三，即興表演是律動教學(xué)的最高境界，兩人為一小組，一人即興創(chuàng)編動作，一人跟隨模仿，二者的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在此過程中，已經(jīng)不是簡單的知識技能訓(xùn)練層面了，而是上升到鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力、表達能力、服從能力、合作能力的層面了，二、聲勢教學(xué)

所謂聲勢教學(xué)，簡單的解釋即為身體的打擊樂。它通過作用于腳、膝蓋、手、指人體四個基本部位的動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音。把自己的身體作為樂器去探究和學(xué)習(xí)，對學(xué)齡前兒童來說，既充滿了好奇又充滿了挑戰(zhàn)，聲勢教學(xué)的目的在于通過身體建立結(jié)構(gòu)、秩序以及記憶感。

例如，在兒歌《小母雞》中，為了讓孩子們感受兒歌中三五字的不同節(jié)奏，我們可以將唱念兒歌與身體聲勢相結(jié)合。兒歌上句：“小母雞，會下蛋，咯噠咯噠一小罐。”我們可以配合身體聲勢：拍手、拍左肩、拍右肩，拍手、拍左肩、拍右肩，拍手、拍左肩、拍右肩、拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股。在此過程中，孩子邊說邊做動作，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節(jié)奏區(qū)別。兒歌下句：“咯咯咯咯噠，咯咯咯咯噠，咯咯咯咯、咯咯咯咯、咯咯咯咯噠。”我們可以用簡單的走的動作來配合，即按照節(jié)奏原地走八拍。

同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓(xùn)練，比如，可以進行卡農(nóng)聲勢和對比聲勢活動，這樣可以讓孩子感受更加豐富，想象力和創(chuàng)造力更加豐富。

三、樂器教學(xué)

這里所說的樂器主要是指打擊樂器和音條樂器。樂器教學(xué)的總思路是在聲勢教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡、轉(zhuǎn)換到打擊樂器和音條樂器上，例如，身體聲勢的四個部位與打擊樂器和音條樂器有著對應(yīng)關(guān)系，打擊樂器中，鼓類對應(yīng)腳，散響類對應(yīng)腿，木質(zhì)類對應(yīng)手，金屬類對應(yīng)手指。音條樂器中，低聲部對應(yīng)腳，次中聲部對應(yīng)腿，中聲部對應(yīng)手，高聲部對應(yīng)手指。在進行樂器教學(xué)前，都應(yīng)先從聲勢教學(xué)入手，后根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，進入打擊樂器和音條樂器的教學(xué)，這對于鍛煉孩子的思維能力、記憶能力、應(yīng)變能力、合作能力都有很大的幫助。教學(xué)中要先構(gòu)建框架，后循序漸進地加入動作和內(nèi)容。比如，我們?yōu)橐皇赘枨幣錁菲靼樽啵覀兛梢韵冉虝⒆又餍桑笾鸩郊尤氚樽嗦暡浚渲校纫魲l樂器做低、中、高聲部，后打擊樂器做節(jié)奏的伴奏。注意，在孩子們演奏時，要逐個聲部依次進入，要形成建構(gòu)和層次。過程中會發(fā)現(xiàn)，老師越教，作用越往后退，學(xué)生的能力越來越凸顯，直至老師退出表演。

四、歌唱教學(xué)

柯達依認為人聲是最優(yōu)美的樂器，歌唱最容易接近音樂，因此，歌唱應(yīng)該是音樂啟蒙教育的重要內(nèi)容。這里對歌唱的要求可能與平時看到的不一樣，它沒有任何樂器伴奏，靠老師的柯爾文手勢引導(dǎo)進行歌唱，這要求孩子有良好的音準和注意力，此外，還應(yīng)讓孩子盡早接觸簡單的二聲部歌唱體驗，這樣有利于從小建立一種多聲部習(xí)慣。

在兒童的歌唱教學(xué)中，還應(yīng)重點解決音色問題。音色的要求是弱唱，即張大嘴、發(fā)小聲的歌唱，這樣更容易讓孩子體驗到音樂的美感。

可以說，三大教學(xué)法是最適合兒童音樂啟蒙教育的方法，它們既各有特色，又相互聯(lián)系，相會融合，只要我們抓住其理念和原則，就可以為兒童的音樂啟蒙增添絢麗繽紛的色彩。

第三篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進而獨特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進行綜合運用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對兒童生理心理特點的分析，進一步證實了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學(xué)法來進行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點以及親身實踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學(xué)法來進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強音樂課堂中師生的互動，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進的余地。音樂課在人們的意識里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環(huán)，孩子們對音樂課失去了興趣，同時也不能學(xué)習(xí)、掌握實際的音樂知識。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標，所以，采用先進的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強等等的心理特點的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時分，也是他們接受新知識的最佳時段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”它將即興創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動，從親身體驗中學(xué)到知識、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢的訓(xùn)練。奧爾夫認為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強反應(yīng)力；以身體為樂器，運用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時的技術(shù)負擔不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負擔的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動活波、富有生機，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運用而言，我用三個課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團隊精神，增強情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，我們得認清現(xiàn)實，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學(xué)法來進行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：

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[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國音樂,1992-01

第四篇：“六字”教學(xué)法在課堂中的運用

“六字”教學(xué)法在課堂中的運用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對一的教學(xué)變?yōu)榘嗉壥谡n制，大大提高了教學(xué)效率；但是夸美紐斯卻沒有詳細闡述與班級授課制緊密相關(guān)的課堂教學(xué)的具體方法。第二次是德國的赫爾巴特，把以班級為單位的教學(xué)模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統(tǒng)地構(gòu)建了教授過程的模式，使得課堂教學(xué)的流程模式化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而極大提升了課堂教學(xué)的效率。第三次是美國的杜威，他提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實驗極大地解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，遺憾的是他卻沒有具體指出怎樣以學(xué)生為中心進行教學(xué)，由此帶來的課堂教學(xué)的隨意與散漫加劇了美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對全球的教育產(chǎn)生了巨大的影響，只是各國的教育改革的步伐各有差異。就我國而言，自上個世紀八十年代末，教育屆的有識之士開始反思建國后幾十年的教育，一言概之，建國后的教育傳承了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)教育法”的衣缽（“五環(huán)教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學(xué)生淪為知識的容器，缺乏主動性與創(chuàng)造力。正是在這種理性的審視下，素質(zhì)教育的口號應(yīng)運而生，一場呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒有對當時課堂教學(xué)帶來多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準了課堂，通過一系列的通識培訓(xùn)，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀，新課程倡導(dǎo)的三維目標老師們早已耳熟能詳，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也漸漸為廣大的老師們所認同；但毋庸諱言，時至今日，在實踐操作的層面上，盡管涌現(xiàn)了一批以山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等為代表的課堂教改有實質(zhì)性進展與突破的學(xué)校，然而無論是南方還是北方，無論是沿海發(fā)達地區(qū)，還是內(nèi)陸發(fā)展地區(qū)，很多學(xué)校的課堂教學(xué)濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導(dǎo)的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個教改的怪圈，筆者以為這是一個非常值得深思的問題，為什么自上而下推行的新課程改革其實效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財力，那么多的國培、省培、市培，課堂教學(xué)改革仍然步履蹣跚，難以在一線學(xué)校區(qū)域整體推進，誠然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無疑是一線學(xué)校的管理者未能在理論與教改的實踐之間架起一座橋梁，切實的引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`，引領(lǐng)老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學(xué)改革。

筆者2008年調(diào)入開封縣實驗中學(xué)任校長，當時的實驗中學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，老師們試圖通過加班加點提高質(zhì)量，收效甚微。顯然不以學(xué)生為中心的教學(xué)偏離了教育的正常軌道。學(xué)習(xí)應(yīng)該是對知識形成過程的再認識，對前人尋找出來的規(guī)律的再探索。學(xué)習(xí)不是課堂上老師唱獨角戲――單向的知識呈現(xiàn)與灌輸；也不是學(xué)生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒有學(xué)生獨立的與文本對話（閱讀和思考），沒有問題的發(fā)現(xiàn)和解決，沒有過程與方法的呈現(xiàn)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

為了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實推行課堂教學(xué)改革，大面積提高教育質(zhì)量，實中的全體領(lǐng)導(dǎo)和教師上下齊心，苦苦探尋，通過五年的努力和實踐，逐步提煉出符合實中校情、學(xué)情的“六字”教學(xué)法，致使學(xué)校的課堂面貌發(fā)生了根本的變化，教改有了實質(zhì)性的進展與突破，中考成績連年躍升，使得學(xué)校的整體發(fā)展水平超過區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校。

實中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：對話文本→生成問題（設(shè)置情境）→合作探討 →尋找規(guī)律（提煉方法，解決問題）→練習(xí)鞏固 →檢測評價 →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結(jié)構(gòu)模式，強化問題教學(xué)，讓問題貫穿課堂教學(xué)的始終，課堂教學(xué)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、拓展延伸而展開。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是我校通過五年課堂教改提煉生成的相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但這只是一個大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型；每個學(xué)科不同課型還有不同的變式，同時我們又引導(dǎo)每一位學(xué)科教師注重課堂環(huán)節(jié)、細節(jié)的研究，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式：“六字”教學(xué)法――學(xué)、議、講、練、評、補，同樣圍繞問題展開，生疑 →質(zhì)疑 →析疑→測疑→解疑→達成。具體解讀如下：

學(xué)：學(xué)在教前，重在生疑。

學(xué)貴獨立。教師在講授新知識前一定要給學(xué)生與文本對話的時間，要求學(xué)生自學(xué)時做到自覺、主動、獨立，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出自己學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

學(xué)生自學(xué)時，老師必須提出明確的目標、內(nèi)容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質(zhì)疑。

議忌散亂。議要針對自學(xué)過程中提出和發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對在交流和討論中仍解決不了的問題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學(xué)生合作商議的問題盡量在兩人間解決，解決不了，擴大至四人、乃至八人）。

講：講在關(guān)鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學(xué)生已會的不講；學(xué)生通過探究能學(xué)會的不講；講了也不會的不講。“三講”即：講在學(xué)生思考后；講關(guān)鍵之處（學(xué)生不懂、易錯之處）；講學(xué)生想之未想，見之未見。

需要強調(diào)的是課堂上的講解、點撥不是教師的專利，我們倡導(dǎo)教師積極鼓勵學(xué)生在組內(nèi)、組間乃至向全班同學(xué)講解，學(xué)生講解要努力做到：講問題的發(fā)現(xiàn)和提出――重課前對話文本的實效；講解題的思路、方法――重知識的梳理、歸納；講奇思妙想――重發(fā)散性、批判性思維的培養(yǎng)。這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當然無論是老師還是學(xué)生，講后必須給其他學(xué)生留有糾錯、質(zhì)疑和補充的時間。

練：練在當堂，重在測疑。

練必適量。適量、精當?shù)木毩?xí)是提高課堂教學(xué)實效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習(xí)時間放在課堂，及時反饋。練習(xí)要在保證質(zhì)的前提下，盡可能提高練習(xí)的量。練習(xí)題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習(xí)時務(wù)必做到限時限量。

評：評在過程，重在解疑。

評要隨機。評價應(yīng)是全方位的，既應(yīng)包括對教學(xué)效果的檢測，也應(yīng)包括對過程的評價，還包括對老師教的和學(xué)生學(xué)的評價。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤、障礙以及學(xué)生學(xué)、議、講、練過程中出現(xiàn)的問題都要做及時恰當?shù)狞c評和糾正，而不是放任學(xué)生無序、低效、錯誤地學(xué)習(xí)。

補：補在缺處，重在達成。

補需靈活。補重在提高學(xué)習(xí)目標的達成度，分為補救和補充兩個層面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識掌握不足之處的補缺和補救，二是對知識必要的補充、拓展與延伸，中考鏈接，學(xué)科有機滲透，聯(lián)系實際均屬于“補”的范疇，還包括備課時針對不同學(xué)情的多種預(yù)設(shè)和課后師生對課堂教學(xué)的共同反思。

需要說明的是作為教學(xué)過程呈現(xiàn)方式的“六字”教學(xué)法可以在一堂課內(nèi)有機組合，又可以向課前、課后延伸，因為教學(xué)是一個螺旋上升、開放、動態(tài)生成的過程。

“六字”教學(xué)法的提煉充分吸納了杜威“學(xué)生中心論”的思想，更是基于當下教育界對有效教學(xué)界定的認同。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）；而有效教學(xué)簡而言之，就是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。福建師大的余文森教授提出了先學(xué)后教――以學(xué)定教的教學(xué)思想，也正是充分肯定了這種認識，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，放手讓學(xué)生獨立解決；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，在課堂上通過老師的啟發(fā)、點撥和同學(xué)合作、互助掌握知識，解決問題、習(xí)得技能，生發(fā)智慧。這樣的課堂、這樣的教學(xué)才會有效、高效。“六字”教學(xué)法就是這一教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，“學(xué)、議、講、練、評、補”有機組合，動態(tài)生成；既強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獨自解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題的重要性，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又突出教師引領(lǐng)學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)問題的必要性，強化了教師在課堂教學(xué)中的必要的主導(dǎo)地位，通過學(xué)與教雙向合力，促進課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

為確保“六字”教學(xué)法的推行，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、溝通，我們統(tǒng)一了思想，提出了課堂教學(xué)堅持三個始終――始終把尊重個性、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀作為教育教學(xué)追求的最高境界，始終使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，始終使學(xué)生處于積極主動、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)；堅守八讓――新知讓學(xué)生探究，問題讓學(xué)生提出，疑點讓學(xué)生討論，實驗讓學(xué)生完成，活動讓學(xué)生組織，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；做到四個注重――注重知識的理解和運用，注重知識的拓展和延伸，注重理論聯(lián)系實際，注重學(xué)科間的滲透；堅持兩種做法――學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，教師集體備課、學(xué)案導(dǎo)引，使得“六字”教學(xué)法深入每一位實中人的心中。

“六字”教學(xué)法的提煉不是一蹴而就的，她是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全體教職員工在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，歷經(jīng)幾年艱難探索的結(jié)晶，她植根于實中教改的土壤，她讓我們更加堅信了“以生為本，因材施教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是提高課堂教學(xué)實效的真理；凸顯學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性是培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力的的關(guān)鍵。

當然課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，并不僅僅停留在一個模式的提煉與推行，它涉及到學(xué)校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。校長是學(xué)校教育改革的靈魂，校長應(yīng)是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，否則校長對教育改革就沒有話語權(quán)。校長不僅要在思想上引領(lǐng)，要讓學(xué)校的每一位教職員工了解教育改革的發(fā)展趨勢，明了教改的意義和價值；還要審時度勢提出學(xué)校教改當下的目標與任務(wù)；更要在行為上引領(lǐng)，走進課堂，親臨教育教學(xué)第一線，直面問題，化解困難，凝聚人心，以自己的實際行為，感召全體教師積極投身于教育教學(xué)改革：也許唯有如此，學(xué)校的教育改革才有可能進行得徹底持久。

第五篇：異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認為培養(yǎng)學(xué)生的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,“異步教學(xué)法”是一項最行之有效的教學(xué)方法。本文分析了異步教學(xué)法的實施過程及采取的策略,以及使用“異步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建模型的能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)異步教學(xué)法個體化學(xué)習(xí)

一、什么是異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”是黎世法教授提出的,一種以學(xué)情理論為基礎(chǔ)的先進的現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法。這種方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種模式分為兩種:一種是獨自學(xué)習(xí):即學(xué)生獨自一人運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件,遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,進行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí):主要指生生互動和師生互動。“生生互動”包括兩個學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師,學(xué)生在獨學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時請教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動方式。

在異步教學(xué)模式下,教師改變了過去手把手教學(xué)的習(xí)慣,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。黎世法教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程,概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關(guān)典型基本事實的分析,歸納出一個基本認識結(jié)論,然后運用這個基本認識結(jié)論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導(dǎo)規(guī)律歸納為“五步指導(dǎo)法”:提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納為六步學(xué)習(xí)過程:自學(xué)—啟發(fā)—小結(jié)—作業(yè)—改錯—總結(jié)。將“五步指導(dǎo)法”應(yīng)用到學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”上就變成了黎世法教授的“六段教學(xué)法”,即提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)(六步學(xué)習(xí))—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng)。

異步教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力,使教學(xué)效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、異步教學(xué)法的應(yīng)用策略

異步教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,老師和學(xué)生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,需要有一個循序漸進的過程,這個過程當然少不了教師的細心引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。

1.引導(dǎo)合作。異步教學(xué)法的實施離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí),其中包括合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體交流學(xué)習(xí)的保障,團隊是否配合默契,學(xué)生是否有合作交流的激情,直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,直接作用于學(xué)習(xí)效果,老師必須始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從不適應(yīng)到最后采納,科學(xué)引領(lǐng),促進學(xué)生合作共進。

2.因材施教。異步教學(xué)法是一種為真正實施因材施教而采取的方法,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時,要讓優(yōu)等生體會到成功的喜悅,讓普通學(xué)生在激勵的作用下,不斷充實自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點滴漸進,實現(xiàn)異步但是同向的發(fā)展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)行為給予肯定,通過過程性和終結(jié)性評價,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體會成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。評價鼓勵是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最有效方法。

4.共同進步。共同進步體現(xiàn)了學(xué)生的團隊精神,集體榮譽感,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,爭取不讓一個學(xué)生掉隊,為學(xué)生共同進步提供環(huán)境和平臺,從而提高整體教學(xué)水平。

三、異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

高中新課標要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要強化訓(xùn)練學(xué)生對于構(gòu)造數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的能力。在教師的指導(dǎo)下,采用異步教學(xué)法,可以很好的完成構(gòu)建模型的訓(xùn)練。在異步教學(xué)中,教師要充分扮演好領(lǐng)路人的角色,在教師的指導(dǎo)下,幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好建模能力的訓(xùn)練。

例如,設(shè)計路線的問題。

(1)政府決定從A區(qū)向B區(qū)和C 區(qū)的居民免費贈送牛奶,已經(jīng)知道A區(qū)到B區(qū)和到C 區(qū)的距離是相等的,但是B區(qū)在A 區(qū)的偏東方向,C區(qū)在A區(qū)的偏西方向。那么,為了節(jié)約時間和成本,請同學(xué)設(shè)計一個方案,使得送牛奶的路線達到最短最快。這就是運用異步教學(xué)法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實際相結(jié)合,讓學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想,構(gòu)建出合理的數(shù)據(jù)模型。

(2)教師知道學(xué)生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區(qū)的具體方位,而實際上,問題中的三個區(qū)正好是構(gòu)成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學(xué)中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務(wù)了,可以讓學(xué)生運用三角形的相關(guān)知識,結(jié)合實際,畫出自己設(shè)計的路線圖。這個過程就是異步教學(xué)中的“學(xué)生學(xué)習(xí)”過程,一般可以是單獨的學(xué)習(xí),可以是小組學(xué)習(xí),也可以與老師共同學(xué)習(xí)。

(4)在學(xué)生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這在異步教學(xué)中稱之為“明了學(xué)情”。

(5)學(xué)生畫完路線設(shè)計圖之后,老師根據(jù)不同學(xué)生的設(shè)計,提出問題,對個別學(xué)生及時進行指導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)緊密結(jié)合。這是異步教學(xué)法中的“研討學(xué)習(xí)”。

(6)老師從學(xué)生的設(shè)計圖中選出一個最佳方案,并講解在實際中怎樣才能使效果達到最佳。這是異步教學(xué)法的最后一個步驟,即“強化小結(jié)”。

四、總結(jié)

新課標的異步教學(xué)目標,就是使數(shù)學(xué)的教學(xué)活動成為學(xué)生愉快生活和發(fā)展的過程。充分運用異步教學(xué)法,有助于訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的研究熱情,從而實現(xiàn)異步教學(xué)法的目標,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。