第一篇：“體驗教學法在高中歷史課堂中的運用研究 - 紹興市

“高中歷史教學中體驗教學法的運用研究”結題報告

報告人：朱文龍工作單位：紹興市職教中心312000

一、課題提出的背景

1、高中學生學史的積極性普遍不高。古人云：“欲知大道，必先學史”，英國學者培根說：“讀史使人明智”。但在目前的高中歷史教學中，不少學生學史的熱情不足，激情不暢，這固然有社會大環境的因素，也有教育體制中如高考本身具有的問題，但同時也有出于我們教育者自身教學方法僵化的等原因。高中學生是社會建設的后備人才，若沒有正確的史觀和基本的史實來武裝他們，我們民族的未來是很難想象的。作為一名一線中學歷史教師，有責任去改進教學方法，引導學生熱愛歷史，學習歷史，改變學生將學史當作一項沉重負擔的現實。

2、當前中學歷史教學中仍存在不少誤區。如重理論、輕實踐；重統一，輕個體；重因果、輕過程；重灌輸，輕啟發等。歷史是過去發生的客觀事情或狀態，我們對史的教和學貴在一種體驗，而并非是獲取全部的結論。教和學的過程中若脫離或偏離事情的演變經過或狀態的具體特點，那么我們就無法體會到歷史的豐富多彩和錯綜復雜。對于高中學生而言，智力和能力都處于不斷發展過程中，過于偏重與對史結論性的評析，是不符合其身心發展的客觀規律的。

3、新時期，普通高中歷史課程改革正在進行，新課程的設計和實施倡導學生主動學習，發揮學生的主體性、積極性和參與性，改變以往教學過程中的刻板和沉悶，提高學生的人文素養。國家在高中階段學習中，推廣開展研究性學習，意在培養學生的創新精神和實踐能力。從目前各地、各校開展的情況來看，在不脫離學科本身教學規律的同時，積極引導學生進入教學內容，突出學生的主體地位，加強學生對學習的體驗是較符合學校和學生實際的，中學歷史教學研究性學習則是更是如此。近年來，紹興不少中學歷史教學中研究性學習成績斐然，究其根源也讓學生加強了對學習的體驗。

為了提高學生對歷史學科的興趣，提高歷史課堂教學的質量，筆者進行了以“體驗教學法在高中歷史課堂中的運用研究”為題的課題研究。

二、課題研究的過程

04年9月——05年1月，課題的形成階段。該階段主要在教學過程設計和實施中進行體驗教學的嘗試，形成了初淺的認識，有了基本的概念。05年3月，課題上報立項

05年3月——05年6月，初期研究，研究對象為02級成人高考班。共選定了三節課作為主要研究的對象。他們分別是秦朝的建立和加強中央集權制度、新航路的開辟和文化大革命。

05年9月——05年12月，中期研究，研究對象為05級美工高考班，共選取三

節課作為主要研究的對象。他們分別是新思想的萌發、甲午中日戰爭和戊戌變法。06年1月——06年3月，后期研究，研究對象對05級美工高考班，共選取三節課作為主要研究的對象。他們分別是辛亥革命的爆發、五四運動和國民革命運動的發展。

06年3月結題，撰寫結題報告。

三、課題主要研究方法：

1、調查法：在本課題的研究過程中，筆者較多采用書面問卷調查法，通過調查得出一些結論，然后運用結論來指導開展工作或者檢驗研究對象的成效。

2、對比法：在本課題的研究過程中，筆者使用了對比法，通過對同一教材而不同年級的學習情況對比，來分析體驗教學法的運用所產生的效果。

3、行動研究法：在本課題的研究過程中，筆者注重體驗教學法在每一堂課中的實踐，同時又對幾堂課進行重點研究，這樣較好地把課題研究和日常教學結合起來，發揮研究的真正價值。

四、課題研究的成果

1、提高了學生對歷史學科學習的興趣

筆者做了兩項調查，一是在05年2月，調查對象為02級成人高考班。在語文、數學、英語、歷史、地理共五門功課的興趣度調查表中，歷史名列第三位。二是在05年6月底，調查對象仍是02級成人高考班。在同樣的五門功課的興趣度調查表中，歷史名列第一位。學生們普遍覺得上歷史課感覺比較好，大多學生都有一種期待感。在調查表中，我列出了感興趣原因種種，80%以上的學生選擇的是因為上歷史課比上其他的學科快樂、有趣，能較好地吸引學生學習的注意力。

2、提高了學生對歷史學科分析的能力

在以往的教學過程中，筆者常常發現學生學習歷史聽歷史故事，但碰到一些能力分析的地方往往頓生討厭之感，尤其是對古代歷史部分的材料分析更是如此。通過體驗教學研究，學生對歷史學科的分析能力有了一定的提高。如在講解秦朝封建主義中央集權制度建立這一節中，我首先請學生以秦王的角色對當前的形勢做了一番分析，要求學生明白秦朝建立后，你若為一朝之主最主要考慮什么問題。學生當上了秦王，自然學習的興趣有了一定程度的增加，我再引用《史記》中的一段話請秦王來指點，本來這一節課應該是比較枯燥的，因為有較多的理論知識，但是由于學生的參與，氣氛輕松，取得了較好的效果，同時在潛移默化中學生分析歷史問題的能力也有了一定的提高。

3、提高了學生歷史學科學習的成績。

體驗教學法在歷史課堂中的運用提高了學生對歷史學科的興趣，有了興趣，學生學習的成績也有相應的提高。筆者在研究中做過兩次對比調查。第一次對比調查的時間在05年6月，對象為01級成人高考班和02級成人高考班。我校01級成人高考班文化課整體的素質要好于02級成人高考班。在兩個班級的同等難度歷史摸底考試中，02級比01級要低平均分5分左右。但經過一個學期的研究后，在期末考試中，在同等難度的情況下，兩個年級的平均分比較幾乎不相上下。尤其是在10月份的全國成人高考中，史地學科的平均分還超過了01級，而在的同樣條件下，其他學科的高考成績均有不同程度的下降。第二次對比調查的時間在06年1月，對象為04級美工高考班和05級美工高考班，我校04級美工高考班文化課整體的素質要好于05級美工高考班。在兩個班級的同等難度歷史學科第一次考試中，05級比04級要低平均分8分左右。但經過一個學期的研究后，在期末考試中，在同等難度的情況下，兩個年級的平均分相差僅為2分，學習成績有了比較明顯的提高。

4、提高了學生對歷史感悟的能力

筆者曾對05級新生做過這樣的調查：

1、你對初中歷史課有怎樣的認識？不少學生的回答都是歷史課上課老師讀讀劃劃，下課學生抄抄背背。

2、你想象中的高中歷史課應該是怎樣的？不少學生的回答也幾乎是一致的：生動、有趣。

3、你認為歷史課的興趣點主要來自哪里？學生回答如出一轍：故事。從調查中筆者發現，學生希望老師上的歷史課能生動、有趣，而生動、有趣則來自于歷史故事。顯然，學生的理解是有些偏差的，因為歷史學科是一門科學，它并非是一出故事會。所以筆者在研究中，注重引導學生對歷史學科的正確感悟。如在上鴉片戰爭的影響一節中，我請了一組學生作為中方代表，一組學生作為英方代表，然后展開教學。一是請一個中方學生朗讀《南京條約》的主要內容，另外中方代表思考每一條款對中國造成的影響。二是請英方代表逐個對每一條款對英國帶來的影響進行分析。學生們肩上都賦予了國家重任，學生對歷史的理解深刻了許多。

5、提高了教師的教學水平。在課題研究的過程中，筆者對處理教材的把握能力、對課堂過程的掌控能力等等均有不同程度的提高。就具體的教學能力而言，通過這段時間的研究，筆者的教學語言生動性、形象性增強了不少。比如說，為了刻畫慈禧兇狠的嘴臉，筆者認真模仿了《走向共和》的錄像片中慈禧的話：“今天誰讓我不高興，我讓他一輩子不高興！”那種令人心悸的惡狠狠的話語，很快增強了學生對以慈禧為首的晚清政府腐敗統治的感性認識，課堂氣氛活躍起來，學生學習的積極性大為提高，同時筆者的教學語言也豐富起來了。如在講解安史之亂對當時社會的影響時，筆者用帶著悲悵的語調朗誦了杜甫的名句：“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”學生的感情被調動起來了，思緒也很快帶入到當時的社會。體驗教學法在歷史課堂中的運動，一定程度上實現了教學相長的效果。

6、撰寫了一些有較高質量的教學案例和教學反思。在課題研究的過程中，筆者經常對一些比較具有典型價值的課堂過程加以記錄，從而形成教學案例，已有的教學案例如：文化大革命、新航路的開辟和甲午中日戰爭等。在課堂教學結束后，本人經常能及時寫下一些課后反思，為以后的教學積累了不少經驗和教訓。

五、課題研究反思：

1、體驗教學，教師首先要具有體驗的熱情。在研究的過程中，筆者深深地感受到教師本身對學生對歷史學科要充滿熱情,有一個積極的心態,這樣才能去發現、去創造。教師有較強的責任心,如果在調動起自己的情感因素會使課堂呈現出新的景觀,只有教師全身心地投入課堂教學中,才能有希望使學生從疲憊的學習中解脫出來,學習才可以輕松、高效。

2、體驗教學，不能為了體驗而體驗。在研究的過程中，筆者努力嘗試著用不同的方式來實踐體驗教學法，實際操作中較多使用的有：角色模擬、情景再現、圖文、音像資料等。但在選擇使用具體操作方式時，筆者盡可能考慮到學生年齡層、學習能力層、學習目標層等，并不是為了體驗而體驗，決不嬌柔做作。

3、體驗教學應把學生放在主體的位置上。體驗教學就是要突出學生在課堂學習中的主體地位，正如著名學者趙亞夫教授所說：歷史教學“要淡化教的觀念，尤其要排除教課本歷史的觀念。歷史學習是讓學生自己去感覺的，歷史現象是要讓學生自己去把握的，歷史問題是要讓學生自己去發現、去描述的。也就是說，歷史教育目標把自我獲得知識、自我體驗、自我感覺、自我思考的內容放在首位，進而指導學生產生追究歷史真實的欲望。”而體驗教學正好能實現這一目標。

六、課題研究中存在的問題：

1、學生的學習能力和研究的目標之間有不小的差距。筆者所處的學校是一所職業學校，總的來說，職業學校學生的學習能力相對較弱。這樣，在很大程度上阻礙了研究目標的實現。比如，在殖民主義的建設性和破壞性的講解過程中，筆者引用了馬克思的一段話“英國在印度要完成雙重的使命：一個是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會；另一個是建設性的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質基礎。”筆者請學生站在印度這一立場上分析破壞和建設的內涵，但一個班級中竟然沒有一個學生能夠回答。這個差距使筆者認識到在職業高中歷史課堂教學的研究過程中，在重視對教材研究、課堂研究的同時，還必須加強對學生的研究，否則，你有良好的出發點，而結果仍是不理想的。

2、體驗教學基本停留在傳統課堂教學之中。由于筆者所研究的班級部分位處學校的培訓部，與學校本部相比，培訓部教學的目標直接是高考，教學基礎實施不足，基本無法使用多媒體進行教學。而體驗教學法的研究，多媒體是很重要的載體，于是很多時候體驗教學主要還是靠教師的嘴和筆來實現。

3、角色的轉換一定程度上影響了我后期的研究進程。05年8月開始，我被學校任命為05美術學區的首席教師。首席教師對我而言是全新的角色，為此我把自己的主要工作重點放在管理這一方面了，在課題的研究方面投入的時間和精力不

足，研究的深度和廣度遠不及前期。

4、職業高中以專業為導向的辦學方針使歷史體驗教學法的實施和推廣有一定的難度。職業高中突出強調的是專業課程，很大程度上而言，包括歷史課在內的文化課是為專業課的發展而服務的。歷史課開課的班級少，況且從學校角度出發，開設歷史課程更多是為了滿足部分有高考要求學生的愿望。所以許多時候，筆者的課題研究總有些單干獨行的感受，這種方法推廣范圍基本上局限在筆者自己所教的班級。

第二篇：異步教學法在高中歷史教學中的運用

異步教學法在高中歷史教學中的運用

摘 要：我國歷史文化源遠流長，歷史是值得每一個人銘記的。教育界很重視對學生歷史文化的培養，隨著教育事業的不斷發展，歷史教學方法也在不斷地完善進步。高中歷史是歷史課程學習的關鍵時刻，將異步教學法運用到高中歷史教學中，有助于提升教學效果。就異步教學法在高中歷史教學中的運用進行了研究分析。

關鍵詞：異步教學法；高中歷史；歷史教學

教育的發展是國家綜合實力提升的關鍵，歷史教學是培養學生對國家情感的重要課程。隨著時代的不斷進步，教育事業的不斷發展，要求教學方式要符合時代特征，要更加科學化、系統化。異步教學法在高中歷史教學的融入，給歷史教學方法注入了新鮮的血液，提高了教學質量，充分發揮了高中歷史課程的教育功能。

一、異步教學法相關概論

1.異步教學法的含義

異步教學法是由我國心理學教授黎世法提出的，能夠體現學生學習過程，是學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。主要是針對學生學習能力差異性的特點實施的教學方法，通過對學生的學習方式和教學方式的調整，實現學習效率的提升。

2.異步教學法的優勢

異步教學法能夠有效地提高教學效率。在傳統教學中，教師的教學是以自我為中心的，學生被要求跟上教師的授課節奏，嚴重影響了學生的學習積極性，降低了學生的學習熱情。異步教學法充分發揮了學生在學習中的主體地位，根據學生的實際學習情況進行教學活動，提高了學生的主觀能動性，大大增強了教學效果。

異步教學法提高了學生的自主學習能力，要求教師著重培養學生的主觀能動性，根據學生的不同學習情況制訂教學計劃，給不同情況的學生分別設計思考題目，激發學生主動思考的興趣，培養學生的自主學習能力。

異步教學法能夠培養學生的創新能力。異步教學法提高了學生的主動學習能力，有助于學生在思考問題的時候自主創新，發掘更多解決問題的方法。傳統的教學方式要求學生跟隨教師的思維，學生完全沒有發散思維的空間，思維獨立性得不到培養。異步教學法充分尊重學生的主體地位，引導學生在學習過程中提出自己的想法，幫助學生活躍思維，培養創新意識，鍛煉邏輯思維能力。

二、異步教學法在高中歷史教學中的運用

1.問題設計

教師要先根據教學提綱，提出本節課應該學習的內容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學目標，根據學生的不同情況設計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學生給予表揚，增強學生的自信心和成就感，培養學生對歷史課堂的興趣。鼓勵學生之間進行討論交流，充分發揮學生的思維能力，提高學生的自主創新能力。

2.引導學生自主學習

現代的教育事業非常注重素質教育，異步教學法能夠有效地提高學生的綜合素質。學生根據教師的問題，自發地閱讀教學內容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標記，以便加強記憶。

教師指導學生將所學的知識羅列出來，制作成與自己學習模式相符的歷史知識結構，并進一步進行細化，實現歷史學習的科學化、系統化。對每一章節的知識要點進行歸納分析，建立自己的學習提綱，幫助學生加強對歷史知識的理解和記憶。

3.教師鞏固知識

在課堂結束前，教師對于課堂中所學的知識進行進一步歸納總結，并鼓勵學生提出問題。根據不同學生提出的問題進行分類解答，或是安排學生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學生達到更好的學習效果。對于依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后進行學習探討，將異步教學法發揮到極致的效果。

4.了解學生情況

教師要時刻關注學生的學習情況，根據學生的實際情況進行教學指導，及時解決他們在學習過程中的問題，對學生的知識掌握情況進行了解，重點關注學習比較困難的學生，進行必要的單獨輔導，并按照具體情況制定教學進度、教學目標、教學內容等。

5.指導學習方法

在教學過程中對學生的學習思路進行指導，將偏離學習內容的學生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學生學習方法上的指導時，要注意考慮到不同學生的學習情況，具體問題具體分析，做到指導方法的有效性。

隨著教育事業的不斷進步，教學方法在不斷地改進完善，高中歷史教學也有了新的突破。異步教學法在歷史教學中的運用，是歷史教學方法跟隨時代進步的表現。異步教學法培養了學生的學習主動性，根據學生的學習情況差異對教學活動進行合理的安排，充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，更好地提高了學生的學習效率，激發了學生學習歷史的興趣，增強了教師的教學效果，是歷史教學中重要的教學方法。

參考文獻：

[1]薛水霞.異步教學法在高中教學中的有效性[J].新課程學習，2012，3（3）：18-19.[2]耿婷婷.高中歷史“異步”教學法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121-122.[3]張秀芳.高中歷史課堂異步教學法的應用[J].中國科教創新導刊，2012，6（6）：67-68.

第三篇：“六字”教學法在課堂中的運用

“六字”教學法在課堂中的運用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對一的教學變為班級授課制，大大提高了教學效率；但是夸美紐斯卻沒有詳細闡述與班級授課制緊密相關的課堂教學的具體方法。第二次是德國的赫爾巴特，把以班級為單位的教學模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統地構建了教授過程的模式，使得課堂教學的流程模式化、程序化、科學化、規范化，從而極大提升了課堂教學的效率。第三次是美國的杜威，他提出教學要以學生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學從傳統的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實驗極大地解放了學生，激發了學生的潛能和學習的主動性、積極性、創造性，遺憾的是他卻沒有具體指出怎樣以學生為中心進行教學，由此帶來的課堂教學的隨意與散漫加劇了美國基礎教育質量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對全球的教育產生了巨大的影響，只是各國的教育改革的步伐各有差異。就我國而言，自上個世紀八十年代末，教育屆的有識之士開始反思建國后幾十年的教育，一言概之，建國后的教育傳承了前蘇聯教育家凱洛夫的“五環教育法”的衣缽（“五環教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學生淪為知識的容器，缺乏主動性與創造力。正是在這種理性的審視下，素質教育的口號應運而生，一場呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒有對當時課堂教學帶來多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準了課堂，通過一系列的通識培訓，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀，新課程倡導的三維目標老師們早已耳熟能詳，自主、合作、探究的學習方式也漸漸為廣大的老師們所認同；但毋庸諱言，時至今日，在實踐操作的層面上，盡管涌現了一批以山東的杜郎口中學、江蘇的東廬中學、洋思中學等為代表的課堂教改有實質性進展與突破的學校，然而無論是南方還是北方，無論是沿海發達地區，還是內陸發展地區，很多學校的課堂教學濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個教改的怪圈，筆者以為這是一個非常值得深思的問題，為什么自上而下推行的新課程改革其實效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財力，那么多的國培、省培、市培，課堂教學改革仍然步履蹣跚，難以在一線學校區域整體推進，誠然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無疑是一線學校的管理者未能在理論與教改的實踐之間架起一座橋梁，切實的引導教師從理論走向實踐，引領老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學改革。

筆者2008年調入開封縣實驗中學任校長，當時的實驗中學，滿堂灌的現象非常普遍，老師們試圖通過加班加點提高質量，收效甚微。顯然不以學生為中心的教學偏離了教育的正常軌道。學習應該是對知識形成過程的再認識，對前人尋找出來的規律的再探索。學習不是課堂上老師唱獨角戲――單向的知識呈現與灌輸；也不是學生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒有學生獨立的與文本對話（閱讀和思考），沒有問題的發現和解決，沒有過程與方法的呈現，不是真正意義上的學習。

為了改變課堂教學現狀，切實推行課堂教學改革，大面積提高教育質量，實中的全體領導和教師上下齊心，苦苦探尋，通過五年的努力和實踐，逐步提煉出符合實中校情、學情的“六字”教學法，致使學校的課堂面貌發生了根本的變化，教改有了實質性的進展與突破，中考成績連年躍升，使得學校的整體發展水平超過區域內同類學校。

實中課堂教學結構：對話文本→生成問題（設置情境）→合作探討 →尋找規律（提煉方法，解決問題）→練習鞏固 →檢測評價 →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結構模式，強化問題教學，讓問題貫穿課堂教學的始終，課堂教學圍繞問題的發現、提出、解決、拓展延伸而展開。

教學有法，教無定法，貴在得法。上述課堂教學結構是我校通過五年課堂教改提煉生成的相對統一的教學模式，但這只是一個大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學科和不同的課型；每個學科不同課型還有不同的變式，同時我們又引導每一位學科教師注重課堂環節、細節的研究，從而形成自己的教學風格。

教學過程的呈現方式：“六字”教學法――學、議、講、練、評、補，同樣圍繞問題展開，生疑 →質疑 →析疑→測疑→解疑→達成。具體解讀如下：

學：學在教前，重在生疑。

學貴獨立。教師在講授新知識前一定要給學生與文本對話的時間，要求學生自學時做到自覺、主動、獨立，通過自學發現問題、提出問題、找出自己學習中的困難和障礙。

學生自學時，老師必須提出明確的目標、內容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質疑。

議忌散亂。議要針對自學過程中提出和發現的問題進行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對在交流和討論中仍解決不了的問題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學生合作商議的問題盡量在兩人間解決，解決不了，擴大至四人、乃至八人）。

講：講在關鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學生已會的不講；學生通過探究能學會的不講；講了也不會的不講。“三講”即：講在學生思考后；講關鍵之處（學生不懂、易錯之處）；講學生想之未想，見之未見。

需要強調的是課堂上的講解、點撥不是教師的專利，我們倡導教師積極鼓勵學生在組內、組間乃至向全班同學講解，學生講解要努力做到：講問題的發現和提出――重課前對話文本的實效；講解題的思路、方法――重知識的梳理、歸納；講奇思妙想――重發散性、批判性思維的培養。這樣有利于充分調動學生學習的積極性，最大程度地張揚學生的個性，培養學生的創新思維。當然無論是老師還是學生，講后必須給其他學生留有糾錯、質疑和補充的時間。

練：練在當堂，重在測疑。

練必適量。適量、精當的練習是提高課堂教學實效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習時間放在課堂，及時反饋。練習要在保證質的前提下，盡可能提高練習的量。練習題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習時務必做到限時限量。

評：評在過程，重在解疑。

評要隨機。評價應是全方位的，既應包括對教學效果的檢測，也應包括對過程的評價，還包括對老師教的和學生學的評價。對教學過程中出現的錯誤、障礙以及學生學、議、講、練過程中出現的問題都要做及時恰當的點評和糾正，而不是放任學生無序、低效、錯誤地學習。

補：補在缺處，重在達成。

補需靈活。補重在提高學習目標的達成度，分為補救和補充兩個層面，一是學生在學習過程中對知識掌握不足之處的補缺和補救，二是對知識必要的補充、拓展與延伸，中考鏈接，學科有機滲透，聯系實際均屬于“補”的范疇，還包括備課時針對不同學情的多種預設和課后師生對課堂教學的共同反思。

需要說明的是作為教學過程呈現方式的“六字”教學法可以在一堂課內有機組合，又可以向課前、課后延伸，因為教學是一個螺旋上升、開放、動態生成的過程。

“六字”教學法的提煉充分吸納了杜威“學生中心論”的思想，更是基于當下教育界對有效教學界定的認同。前蘇聯心理學家維果茨基就教學與發展問題創造性地提出了兩種發展水平的思想，第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區），第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區）；而有效教學簡而言之，就是著力把學生的最近發展區轉化為現有發展區。福建師大的余文森教授提出了先學后教――以學定教的教學思想，也正是充分肯定了這種認識，先學立足解決現有發展區問題，放手讓學生獨立解決；后教旨在解決最近發展區問題，在課堂上通過老師的啟發、點撥和同學合作、互助掌握知識，解決問題、習得技能，生發智慧。這樣的課堂、這樣的教學才會有效、高效。“六字”教學法就是這一教育思想指導下的產物，“學、議、講、練、評、補”有機組合，動態生成；既強調學生獨立學習，獨自解決現有發展區問題的重要性，凸顯了學生在學習過程中的主體地位，又突出教師引領學生解決最近發展區問題的必要性，強化了教師在課堂教學中的必要的主導地位，通過學與教雙向合力，促進課堂教學向縱深發展。

為確保“六字”教學法的推行，經過反復學習、思考、溝通，我們統一了思想，提出了課堂教學堅持三個始終――始終把尊重個性、培養正確的情感、態度、價值觀作為教育教學追求的最高境界，始終使學生處于學習的主體地位，始終使學生處于積極主動、探索創新的學習狀態；堅守八讓――新知讓學生探究，問題讓學生提出，疑點讓學生討論，實驗讓學生完成，活動讓學生組織，結論讓學生得出，規律讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建；做到四個注重――注重知識的理解和運用，注重知識的拓展和延伸，注重理論聯系實際，注重學科間的滲透；堅持兩種做法――學生分組學習、合作探究，教師集體備課、學案導引，使得“六字”教學法深入每一位實中人的心中。

“六字”教學法的提煉不是一蹴而就的，她是學校領導引領全體教職員工在現代教育理論的指導下，歷經幾年艱難探索的結晶，她植根于實中教改的土壤，她讓我們更加堅信了“以生為本，因材施教”“先學后教，以學定教”，是提高課堂教學實效的真理；凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性是培養學生的獨立解決問題的能力和創新能力的的關鍵。

當然課堂教學改革是一項系統工程，并不僅僅停留在一個模式的提煉與推行，它涉及到學校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發生作用的結果。校長是學校教育改革的靈魂，校長應是教育改革的領導者、組織者、參與者，否則校長對教育改革就沒有話語權。校長不僅要在思想上引領，要讓學校的每一位教職員工了解教育改革的發展趨勢，明了教改的意義和價值；還要審時度勢提出學校教改當下的目標與任務；更要在行為上引領，走進課堂，親臨教育教學第一線，直面問題，化解困難，凝聚人心，以自己的實際行為，感召全體教師積極投身于教育教學改革：也許唯有如此，學校的教育改革才有可能進行得徹底持久。

第四篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第五篇：問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探

問題教學法

在高中歷史課堂教學中運用的初探

昔 陽 中 學石金霞

問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探

教學，尤其是課堂教學，過去是、現在依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質教育、進行基礎教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學生被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況仍然普遍存在，嚴重影響著歷史課的教學效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學中積極運用問題教學法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。

一、問題教學法的涵義與適用于高中歷史課堂教學中的依據

所謂問題教學法，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

問題教學法適用于高中歷史課堂教學中的依據：

（一）問題教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。

二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解

決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。

（二）問題教學法符合新課程改革的要求。

問題教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

我國新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

（三）問題教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，也有助于提高學生學習歷史的積極性。

教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。

二、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的實踐

我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學。

材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優勢當上了美國第32任總統。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學者認為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發揮它的作用。?他的智囊團里有大學教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。

探究問題一：假如在座的同學們是羅斯福的?智囊團?成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。

把學生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：

假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復銀行的信譽，促進金融業的正常運行？

假如你是智囊團農業委員會成員，你將如何提高農產品價格，增加農民收入？假如你是智囊團工業委員會成員，你將如何解決產品過剩，恢復工業生產？

假如你是智囊團社會福利和就業委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業問題？

同學們剛才提了很多建設性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯福總統采納？你認為羅斯福總統的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內容，了解羅斯福新政的措施及意圖。

采用文字與圖片材料來啟發同學的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農業產品支付幾千億美元的實際買主。……大量失業所造成的思想混亂才是我們最沉重的負擔，它是對我們社會秩序的最嚴重的精神威脅。? 讓學生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？

展示田納西水利工程的圖片，讓學生思考興辦工程有什么好處？

探究問題二：羅斯福總統為克服經濟危機開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質及影響。

出示材料進行比較：柯立芝總統（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業經濟，?我傾向于減少而不是擴大（聯邦）政府對人民的企業活動施加的約束和控制?。

胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續奉行前任的政策。

學生根據材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。

材料：美國第32任總統富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統的人。

富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內，實行發放老年津貼、失業保險、控制女工童工工時、發展公營電力等政策；1932年競選總統獲勝，1933年就職。執政后，以?新政?對付經濟危機，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰，領導美國人民取得了世界反法西斯戰爭的勝利。羅斯福提出了建立聯合國的構想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。

探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統，一位身殘志堅的總統，一位空前絕后的總統，一位成就了偉業的總統，他的成功得益于他的優秀品質。通過對本節課的學習及其你對羅斯福個人的了解，你認為他身上有哪些可貴精神值得我們學習？

三、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用時應注意的問題

對于任何一種教學方法而言，只有在課堂教學中恰當得運用才能取得良好的教學效果。從自身的教學實踐中，我體會到，運用問題教學法應注意以下幾點：

（一）科學地設計問題

問題的科學設計是問題教學法的基礎。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。

首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。

高中歷史課堂教學中提出的問題，應符合高中學生的心理發展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設計應從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題目能力得到了提高，進而達到了教學的目的。

其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。

運用問題教學法的目的之一，是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪—點？在具體操作上一是根據教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。二是根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。三是根據前后知識的關系設問，或聯系，或比較，使學生將前后所學的知識融會貫通。

再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。

高中歷史課堂教學中，要注意引導學生認識、總結和掌握歷史發展的規律，進而發展學生的思維能力。因此，在運用問題教學法的時候，也應該注意要設計一些比較新穎、開放性或具有啟發性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學生心理發展水平的材料，靈活地設計和提出問題。這樣做可以增加學生的新鮮感和興奮度，提高他們的學習興趣，從而激發他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學生的思維能力得以發展和提高。

（二）恰當地提出問題

提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。根據近幾年教學實踐的經驗，比較好的方式是利用相關的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學生注意力的關注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題教學法取得較好的教學效果。

（三）明確地解決問題

解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。設計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以通過組織學生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發言來進行；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

（四）創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題教學法是為了能更好地發揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題教學法的順利實施創設寬松、民主、和諧的課堂環境。教學實踐證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統—體，師生關系是影響教學效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學法必不可少的條件。在不違背教學基本原則的前提下，教師應尊重每一個學生平等的發言權，允許他們自由地抒發各自的思維結果。

（五）提高教師自身的素質

課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，還需要教師不斷地提高自身的素質。包括：一要不斷加深自身學科知識基礎，并根據最新學術研究動態更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力，等等。否則，再好的教學方法到了手頭，也發揮不了該有的功效。三要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式；改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發展，教師的角色應從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索問題的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學習的觀念，關注社會實際，吸納各個學科的知識；也才會促使自己去不斷發現、研究和解決新問題，并鼓勵學生進行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學中圍繞“問題”互動合作，共同提高。

由于接觸和運用問題教學法的時間還不長，我在課堂教學實踐中的探索，還是以教師設置問題情境并提出問題、主要由教師引導學生解決問題的模式為主；至于由教師設置問題情境、由學生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續努力，探索出最適合學生具體情況的問題教學模式。