第一篇：趣味教學法在高中籃球課堂中的運用探研

趣味教學法在高中籃球課堂中的運用探研

趣味教學法就是指運用多種教學手段促進學生學習興趣提高的一種現代教學方法。當前形勢下，趣味教學法越來越多的受到廣大師生的歡迎和喜愛。本文主要針對趣味教學法在高中籃球課堂中的運用展開論述，希望能進一步提高高中籃球課堂的教學效率，激發同學們的籃球學習興趣。

眾所周知，籃球運動一直以來都受到我國人民群眾的廣泛喜愛，尤其是對大中小學生來說更是如此。雖然如此，在我們的籃球課堂上仍然可以見到不少同學對籃球學習缺乏興趣。經過多年的教學實踐和探索，我認為采取趣味教學法可以有效提高同學們的籃球學習興趣。那么，究竟如何在高中籃球課堂中踐行趣味教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、游戲激趣

傳統的籃球課堂教學方法不利于調動同學們的籃球學習興趣，往往會讓同學們感覺到課堂過于沉悶和單調，不愿意參與到籃球訓練當中。基于此種情況，我們完全可以結合游戲來提高高中生參與籃球訓練的積極性，激發他們的籃球學習興趣。

例如，一次在組織大家進行單手肩上投籃訓練的時候，第 1 頁 我發現很多學生的興致并不高。于是我靈機一動，立刻改變了訓練方式把兩人分為一個小組，一名學生進行投籃的時候，另外一名學生進行干擾，規定可以移動投籃，總共投十個球。十個球投完之后，如果投籃的同學能夠投中一個球，那名負責干擾的那名同學就要做一個俯臥撐；投中兩個，那名負責干擾的同學就要做兩個俯臥撐。如此類推，一輪投籃下來之后二人互換角色。這種訓練方式實施之后，同學們的投籃訓練積極性一下子被調動了起來，課堂上好不熱鬧。就連平時最懶惰的同學都動了起來，因為所有的人都害怕做俯臥撐。在這樣的游戲化教學手段下，不僅訓練了同學們的投籃水平，更提高了他們的防守水平，可謂是攻守兼備，一舉兩得。

再如，我們在組織學生進行運球訓練的時候，可以采用帶球追逐跑的游戲形式。讓同學們在追逐的過程中不僅體驗到游戲的快樂，還可以在無形中訓練運球技術，讓枯燥的訓練在游戲中得到升華。不斷提高高中生的籃球學習興趣。

二、比賽激趣

為了更好的激發同學們的籃球學習興趣，教師在課堂教學中可以組織一些新穎的教學比賽，讓高中生在這樣的趣味比賽中體驗到籃球學習的樂趣。

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例如，我曾經組織過這樣一場籃球教學比賽。把班里的男生和女生打亂，每五人分成一個小組，但是要求每個小組內必須要有一個女生。分組結束之后，讓各個小組之間進行比賽，以五球為準，五球結束的時候勝利的一方可以在場上繼續進行比賽，而失敗的一方則要退下場來換另外一個小組上場比賽。這樣的比賽方式由于有女生在場上，很多男生比賽的積極性都很高，都想在女生面前表現自己。而女生則因為很難與男生一起在場上比賽也變得分外興奮。比賽經過幾個輪次下來，同學們個個都是不亦樂乎，充滿了對比賽的興趣。

除此之外，為了有效運用比賽激發同學們的籃球學習興趣，我還采用了別的方法。比如，我在教學比賽之前，要求每一位同學都給自己取一個NBA明星的名字，并把這些名字寫在紙上，貼在球衣上面。這樣在比賽的時候球上上似乎都是NBA球星了，他們仿佛是如有神助，個個表現的都非常勇猛。這樣滑稽的比賽形式也引來了下面觀看同學的一陣陣笑聲。無形中激發了大家的籃球學習興趣。

三、表演激趣

表演激趣也是一種激發高中生籃球學習興趣的有效方法。為了更好的激發同學們的籃球學習興趣，我經常會組織進行一些花式籃球表演，讓大家感受到籃球的另一番魅力。

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例如，我每個學期都會要求同學們學習一些花式籃球動作，然后再表演給大家看。這些花式籃球動作主要是通過互聯網學習的。也有的是我親自展示的。當同學們接觸到花式籃球之后，都表現的非常感興趣。尤其是一些男同學們，他們都喜歡耍酷，所以私下里我經常看到他們聚集在一起訓練各種花式動作。這點讓我非常欣慰。尤其是進行花式籃球表演的時候，同學們眼花繚亂的表演讓課堂中充滿了快樂的氛圍。

為了更好的引導同學們進行花式籃球練習，我還定期把搜集到的花式籃球視頻播放給大家看。這時候很多同學往往都是目瞪口呆，被視頻上的技術動作給吸引住了。就這樣，同學們在花式籃球的熏陶下變得對籃球越來越有興趣了。

四、結語

除了上述幾種教學方法之外，在高中籃球教學中我們還可以采用很多種趣味教學法來激發同學們的學習興趣。由于篇幅有限，在此就不過多贅述。總之，為了適應新課程改革的需要，我們必須要積極采用多種教學方法，不斷激發同學們的籃球學習興趣。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到該問題的研究當中。

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第二篇：“六字”教學法在課堂中的運用

“六字”教學法在課堂中的運用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對一的教學變為班級授課制，大大提高了教學效率；但是夸美紐斯卻沒有詳細闡述與班級授課制緊密相關的課堂教學的具體方法。第二次是德國的赫爾巴特，把以班級為單位的教學模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統地構建了教授過程的模式，使得課堂教學的流程模式化、程序化、科學化、規范化，從而極大提升了課堂教學的效率。第三次是美國的杜威，他提出教學要以學生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學從傳統的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實驗極大地解放了學生，激發了學生的潛能和學習的主動性、積極性、創造性，遺憾的是他卻沒有具體指出怎樣以學生為中心進行教學，由此帶來的課堂教學的隨意與散漫加劇了美國基礎教育質量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對全球的教育產生了巨大的影響，只是各國的教育改革的步伐各有差異。就我國而言，自上個世紀八十年代末，教育屆的有識之士開始反思建國后幾十年的教育，一言概之，建國后的教育傳承了前蘇聯教育家凱洛夫的“五環教育法”的衣缽（“五環教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學生淪為知識的容器，缺乏主動性與創造力。正是在這種理性的審視下，素質教育的口號應運而生，一場呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒有對當時課堂教學帶來多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準了課堂，通過一系列的通識培訓，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀，新課程倡導的三維目標老師們早已耳熟能詳，自主、合作、探究的學習方式也漸漸為廣大的老師們所認同；但毋庸諱言，時至今日，在實踐操作的層面上，盡管涌現了一批以山東的杜郎口中學、江蘇的東廬中學、洋思中學等為代表的課堂教改有實質性進展與突破的學校，然而無論是南方還是北方，無論是沿海發達地區，還是內陸發展地區，很多學校的課堂教學濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個教改的怪圈，筆者以為這是一個非常值得深思的問題，為什么自上而下推行的新課程改革其實效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財力，那么多的國培、省培、市培，課堂教學改革仍然步履蹣跚，難以在一線學校區域整體推進，誠然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無疑是一線學校的管理者未能在理論與教改的實踐之間架起一座橋梁，切實的引導教師從理論走向實踐，引領老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學改革。

筆者2008年調入開封縣實驗中學任校長，當時的實驗中學，滿堂灌的現象非常普遍，老師們試圖通過加班加點提高質量，收效甚微。顯然不以學生為中心的教學偏離了教育的正常軌道。學習應該是對知識形成過程的再認識，對前人尋找出來的規律的再探索。學習不是課堂上老師唱獨角戲――單向的知識呈現與灌輸；也不是學生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒有學生獨立的與文本對話（閱讀和思考），沒有問題的發現和解決，沒有過程與方法的呈現，不是真正意義上的學習。

為了改變課堂教學現狀，切實推行課堂教學改革，大面積提高教育質量，實中的全體領導和教師上下齊心，苦苦探尋，通過五年的努力和實踐，逐步提煉出符合實中校情、學情的“六字”教學法，致使學校的課堂面貌發生了根本的變化，教改有了實質性的進展與突破，中考成績連年躍升，使得學校的整體發展水平超過區域內同類學校。

實中課堂教學結構：對話文本→生成問題（設置情境）→合作探討 →尋找規律（提煉方法，解決問題）→練習鞏固 →檢測評價 →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結構模式，強化問題教學，讓問題貫穿課堂教學的始終，課堂教學圍繞問題的發現、提出、解決、拓展延伸而展開。

教學有法，教無定法，貴在得法。上述課堂教學結構是我校通過五年課堂教改提煉生成的相對統一的教學模式，但這只是一個大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學科和不同的課型；每個學科不同課型還有不同的變式，同時我們又引導每一位學科教師注重課堂環節、細節的研究，從而形成自己的教學風格。

教學過程的呈現方式：“六字”教學法――學、議、講、練、評、補，同樣圍繞問題展開，生疑 →質疑 →析疑→測疑→解疑→達成。具體解讀如下：

學：學在教前，重在生疑。

學貴獨立。教師在講授新知識前一定要給學生與文本對話的時間，要求學生自學時做到自覺、主動、獨立，通過自學發現問題、提出問題、找出自己學習中的困難和障礙。

學生自學時，老師必須提出明確的目標、內容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質疑。

議忌散亂。議要針對自學過程中提出和發現的問題進行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對在交流和討論中仍解決不了的問題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學生合作商議的問題盡量在兩人間解決，解決不了，擴大至四人、乃至八人）。

講：講在關鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學生已會的不講；學生通過探究能學會的不講；講了也不會的不講。“三講”即：講在學生思考后；講關鍵之處（學生不懂、易錯之處）；講學生想之未想，見之未見。

需要強調的是課堂上的講解、點撥不是教師的專利，我們倡導教師積極鼓勵學生在組內、組間乃至向全班同學講解，學生講解要努力做到：講問題的發現和提出――重課前對話文本的實效；講解題的思路、方法――重知識的梳理、歸納；講奇思妙想――重發散性、批判性思維的培養。這樣有利于充分調動學生學習的積極性，最大程度地張揚學生的個性，培養學生的創新思維。當然無論是老師還是學生，講后必須給其他學生留有糾錯、質疑和補充的時間。

練：練在當堂，重在測疑。

練必適量。適量、精當的練習是提高課堂教學實效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習時間放在課堂，及時反饋。練習要在保證質的前提下，盡可能提高練習的量。練習題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習時務必做到限時限量。

評：評在過程，重在解疑。

評要隨機。評價應是全方位的，既應包括對教學效果的檢測，也應包括對過程的評價，還包括對老師教的和學生學的評價。對教學過程中出現的錯誤、障礙以及學生學、議、講、練過程中出現的問題都要做及時恰當的點評和糾正，而不是放任學生無序、低效、錯誤地學習。

補：補在缺處，重在達成。

補需靈活。補重在提高學習目標的達成度，分為補救和補充兩個層面，一是學生在學習過程中對知識掌握不足之處的補缺和補救，二是對知識必要的補充、拓展與延伸，中考鏈接，學科有機滲透，聯系實際均屬于“補”的范疇，還包括備課時針對不同學情的多種預設和課后師生對課堂教學的共同反思。

需要說明的是作為教學過程呈現方式的“六字”教學法可以在一堂課內有機組合，又可以向課前、課后延伸，因為教學是一個螺旋上升、開放、動態生成的過程。

“六字”教學法的提煉充分吸納了杜威“學生中心論”的思想，更是基于當下教育界對有效教學界定的認同。前蘇聯心理學家維果茨基就教學與發展問題創造性地提出了兩種發展水平的思想，第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區），第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區）；而有效教學簡而言之，就是著力把學生的最近發展區轉化為現有發展區。福建師大的余文森教授提出了先學后教――以學定教的教學思想，也正是充分肯定了這種認識，先學立足解決現有發展區問題，放手讓學生獨立解決；后教旨在解決最近發展區問題，在課堂上通過老師的啟發、點撥和同學合作、互助掌握知識，解決問題、習得技能，生發智慧。這樣的課堂、這樣的教學才會有效、高效。“六字”教學法就是這一教育思想指導下的產物，“學、議、講、練、評、補”有機組合，動態生成；既強調學生獨立學習，獨自解決現有發展區問題的重要性，凸顯了學生在學習過程中的主體地位，又突出教師引領學生解決最近發展區問題的必要性，強化了教師在課堂教學中的必要的主導地位，通過學與教雙向合力，促進課堂教學向縱深發展。

為確保“六字”教學法的推行，經過反復學習、思考、溝通，我們統一了思想，提出了課堂教學堅持三個始終――始終把尊重個性、培養正確的情感、態度、價值觀作為教育教學追求的最高境界，始終使學生處于學習的主體地位，始終使學生處于積極主動、探索創新的學習狀態；堅守八讓――新知讓學生探究，問題讓學生提出，疑點讓學生討論，實驗讓學生完成，活動讓學生組織，結論讓學生得出，規律讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建；做到四個注重――注重知識的理解和運用，注重知識的拓展和延伸，注重理論聯系實際，注重學科間的滲透；堅持兩種做法――學生分組學習、合作探究，教師集體備課、學案導引，使得“六字”教學法深入每一位實中人的心中。

“六字”教學法的提煉不是一蹴而就的，她是學校領導引領全體教職員工在現代教育理論的指導下，歷經幾年艱難探索的結晶，她植根于實中教改的土壤，她讓我們更加堅信了“以生為本，因材施教”“先學后教，以學定教”，是提高課堂教學實效的真理；凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性是培養學生的獨立解決問題的能力和創新能力的的關鍵。

當然課堂教學改革是一項系統工程，并不僅僅停留在一個模式的提煉與推行，它涉及到學校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發生作用的結果。校長是學校教育改革的靈魂，校長應是教育改革的領導者、組織者、參與者，否則校長對教育改革就沒有話語權。校長不僅要在思想上引領，要讓學校的每一位教職員工了解教育改革的發展趨勢，明了教改的意義和價值；還要審時度勢提出學校教改當下的目標與任務；更要在行為上引領，走進課堂，親臨教育教學第一線，直面問題，化解困難，凝聚人心，以自己的實際行為，感召全體教師積極投身于教育教學改革：也許唯有如此，學校的教育改革才有可能進行得徹底持久。

第三篇：趣味教學法在數學課堂中的運用探究

趣味教學法在數學課堂中的運用探究

[摘 要]新課程要求教師在課堂教學中要盡可能地激發學生的學習興趣。通過對趣味教學法在數學課堂中的運用和探索，進一步激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學的質量。

[關鍵詞]趣味教學法 小學數學 運用 新課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：學習興趣是學生學習數學的內在原動力。如果缺乏數學學習興趣，將會給學生的數學學習帶來很大障礙，且對于課堂教學質量的提高也是非常不利的。為了讓學生更加充滿興趣的進行數學學習，在具體的教學實踐中，我發現運用趣味教學法可以在一定程度上激發學生的數學學習興趣。那么，究竟如何在數學課堂中有效運用趣味教學法呢？下面，我談談自己的一些看法。

一、結合順口溜運用趣味教學法

順口溜的特點是讀起來朗朗上口，且容易記憶。小學數學教材中的很多知識對于學生來說是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關的數學知識，教師可在教學中適當運用趣味教學法，通過順口溜，讓學生對數學知識的學習更感興趣。

例如，教學“認識鐘表”一課時，為了幫助學生識別與記憶秒針、分針和時針的區別，我在黑板上寫下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時針，個子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個子高高，身材瘦長；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱，不胖不瘦。”看到這個順口溜之后，學生不由自主地讀了起來，讀了幾遍就把整個順口溜記了下來。在這個過程當中，學生不僅體驗到讀順口溜的樂趣，而且掌握了秒針、分針以及時針的區別。

又如，帶領學生認識“”時，我也同樣通過順口溜幫助學生進行記憶：“大于號和小于號是一奶同胞的兄弟，要問如何區分，我們需要掌握訣竅。開口在前是大于號，開口在后是小于號；它們站在兩數間，誰大開口朝向誰。”學生對這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學知識。

教學實踐表明：結合順口溜運用趣味教學法是一種非常有效的教學方式，不僅可以有效激發學生的數學學習興趣，而且可以讓學生更加深刻地記憶相關的數學知識，我們教師又何樂而不為呢？

二、結合道具運用趣味教學法

對于很多數學教師來說，上課基本上就是一支粉筆、一本書，然后上完整節課。長期采用這樣的教學方式，不免會讓學生產生審美疲勞，不利于他們數學學習興趣的激發。因此，課堂教學中，教師可以結合道具，運用趣味教學法，給學生營造一種新奇的感覺，利于激發他們的學習興趣，深入探究所學的新知。

例如，教學“三角形”一課時，在導入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學生看見后不明所以，心中產生好奇。我微笑著說道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵之下，學生開始嘗試去修這把椅子。學生通過反復的嘗試，最終發現只有讓小木條和椅子的結構形成三角形的形狀，椅子才能更加穩定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學中，我通過展示道具的方式，引導學生進行相關知識的學習，讓他們充分體驗到了三角形的穩定性這一特性。這樣教學，對于學生來說無疑是快樂的，并在一定程度上激發了學生的數學學習興趣。

三、結合故事運用趣味教學法

愛聽故事是孩子的天性。為了更加有效地激發學生的數學學習興趣，教師可適當結合故事，在課堂中運用趣味教學法。為了讓這一趣味教學法得以有效運用，我經常在課堂中自編一些數學小故事。

例如，教學“年、月、日”一課時，我給學生講這樣一個故事：“小明要過生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺得自己一個人過生日太孤單，想在學校內尋找和自己同樣生日的同學一起過生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學一起過生日。”聽到這個小故事，學生個個豎起了耳朵，希望我能繼續說下去，但我話鋒一轉，問道：“同學們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問題拋出之后，久久沒有一個人可以準確回答出正確的答案。于是，我微笑著說道：“沒有關系，學完這節課之后，你們就知道什么是年、月、日了。”聽到我這樣說，學生在正式學習本課的時候表現得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調味劑，對于學生數學學習興趣的激發是非常有效的。所以，教師在課堂中應該多和學生講一些小故事，用小故事激發他們數學學習的興趣。

事實上，趣味教學法在小學數學課堂中的運用方式是多種多樣的，并沒有固定的模式可循，但只要我們抓住學生的心理特點，就一定能選擇合適的趣味教學手段來激發他們的數學學習興趣。希望我的一些看法和體會能給更多的一線教師以啟示，運用更加有效的趣味教學法來進行課堂教學，使學生真正獲得所學知識。

（責編 杜 華）

第四篇：教學法在高中音樂欣賞課中的運用

教學法在高中音樂欣賞課中的運用

江蘇省鎮江第一中學

陳正霞

高中音樂欣賞課是以聆聽音樂為主，引導學生在情感體驗的基礎上對音樂作品進行分析、比較與評價，使他們在欣賞音樂的實踐活動認識、理解、鑒賞音樂的課程。因此較之小學、初中的音樂課模式，感性的東西減少，而理性的東西增多了。因此，高中音樂課相對變得內容深廣、而形式變得單調了。在教學中，如何巧妙地變換方式，使學生更好地欣賞理解作品，這是許多教師長期以來不斷探索的一個課題。筆者以為，高質量高水平地完成音樂作品的欣賞任務，除了掌握大綱精神，明確教學目的，最為關鍵的就是在教學準備和實施過程中，盡力依據教材的特點及學生的知識能力，精心設計行之有效的教學方法。筆者在實際教學工作中，做了如下嘗試。

一、教師講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，是一種簡便易行且為多數音樂教師所采用的教學方法。其優點是音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂知識及音樂常識，使學生在短時間內獲得較多的、系統的知識。例如：小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，這是一部結構復雜，意蘊深刻，有一定份量的作品。欣賞時，可運用講授法，講述作品故事背景，講解變奏曲式及主題音樂等。這些知識內容都將對學生理解把握整部作品起到引導、啟發和鋪墊的作用，同時也為他們欣賞作品做好了心理上的準備，許多難點要點在欣賞中也會迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應該先向學生介紹一些有關欣賞的基本知識。如對交響樂隊的樂器、編制及位置

編排和曲式結構都要有一個大概了解。若敘述和描繪教學內容時，語言生動形象或穿插一些與講授內容有關的趣聞，更能增添教學效果，這須依賴于教師平時就做個有心人，有意識的閱讀和積累。

二、形象直觀法

直觀法是教師展示實物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學方法。直觀法能使學生獲得具體、生動、真實的感性認識，對提高學習興趣，集中注意力，發展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《草原放牧》輔之以蒙古大草原的鏡頭畫面；欣賞《錦雞出山》輔之以描寫斗雞的錄像資料。通過形象、直觀的畫面，加深了學生對音樂的感知和理解。直觀法如同講授法結合，效果就更佳。如欣賞《芬蘭頌》，在出示德拉克洛瓦的油畫《自由引導人民》后，再配以教師聲情并茂的講述：在硝煙彌漫的戰場上，象征自由的女神高舉三色旗回頭召喚著參戰的人們。在畫中，我們看到的自由是意志的旗幟，它高揚起勝利者的驕傲，低沉的號聲是生命的苦難，它吹奏出最后一個凄厲的音符，奏出了生命對自由的第一聲渴望，那飄揚的旗幟是生命對自由永遠的向往。經過老師的引導，學生的感知得以加深，提高了學習興趣。

三、歸類比較法

構成音樂作品的各種因素，都有一定的相對性。音樂作品的豐富多彩和無窮魅力，取決于各種音樂表現手法巧妙、和諧、有序的運用。比較法就是教師有意識地讓學生欣賞相同音樂作品，不同表達手段的教學方法。它能使學生準確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進行比較。如按風格色彩比較：貝多芬的《第

五 < 命運 > 交響曲》和莫扎特的《第四十交響曲第一樂章》是同一時期的作品，具有同樣的時代背景，但作品風格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動人的浪漫主義抒情詩。如按器樂種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》和笛子獨奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。在中國民歌的教學中，將《上去高山望平川》、《誰不說俺家鄉好》的民歌手和歌唱家演唱的不同版本對比欣賞，既讓學生了解了什么是原生態唱法，也辨別出歌曲節奏的不同。

四、情感體驗法

音樂是聽覺的藝術，聲音的藝術。蔡元培先生說過： “ 我們在聽了一首動人美妙的樂曲后，常會有一種說不出的感覺：四周的空氣會變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命。” 體驗法就是教師培養學生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導學生參與到音樂中去的教學方法。在參與過程中讓學生感受、想象、理解、再現音樂形象。如當聽到柔和流暢的小提琴的音色，能聯想到清澈的小溪；聽到婉轉悠揚的笛聲，能聯想起清翠的山谷等。在實踐教學中，中國京劇是較難講授的內容，首先要選擇精彩的影像、旋律優美的唱段以及與學生年齡相仿的人物唱段，吸引學生的注意力，然后，道出京劇的“唱、念做、打”，讓學生跟著老師的節奏，隨著錄像學唱、律動，課堂氣氛異常活躍，不知不覺中使學生走近京劇。

五、嘗試創作法

嘗試創作法是音樂欣賞教學中新舉起的一種教學手段。它要求學生把感受到的音樂，理解了的音樂表達出來，發展其智力，發揮其想

象力和聯想力。例如：在講授音樂要素時，可選用圣一桑的《動物狂歡節》中 “ 獅王 ”、“ 袋鼠 ” 等樂段來讓學生根據對節拍、力度、速度、音區音色、旋律特征的分析推測樂段所描繪的動物形象。在此基礎上，再讓學生利用某些音樂要素來設計其他動物形象。如 “ 一群小雞 ”、“ 溫柔的大象 ” 等等。教師可根據學生的設計來演奏。這樣，學生對他們自己的創作的形象效果非常感興趣，同時對這些音樂要素的理解和記憶也更為深刻。在《醇厚的中原韻》這一課中,讓學生用魚咬尾的創作方法和起、承、轉、合的結構方法嘗試著寫一首短曲，效果甚佳。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學生填上歌詞等進行創作。當然，這些都要根據學生的實際情況，難易要適當。類似這種創作活動不僅能使學生鞏固課堂知識，而且還培養了學生學習運用各種音樂語言和表現手段進行創作的能力，滿足了學生音樂創作的愿望。

教學方法的優劣關系到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的使用，都不是單一的，而是多元化的，有時，在一節音樂課中，可能要使用多種教學方法。以上五種教學方法，并非音樂學科所獨有的，也是其它學科常用的教學方法，但在音樂學科中運用時更具優勢，尤其是情感體驗法和嘗試創作法。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

2009-11-25

第五篇：異步教學法在高中數學課堂中的運用

異步教學法在高中數學課堂中的運用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認為培養學生的首要任務就是培養學生自主學習的能力。要在高中課堂中培養學生的自主學習能力,“異步教學法”是一項最行之有效的教學方法。本文分析了異步教學法的實施過程及采取的策略,以及使用“異步教學法”培養學生在數學學習中構建模型的能力。

[關鍵詞]自主學習異步教學法個體化學習

一、什么是異步教學法

“異步教學法”是黎世法教授提出的,一種以學情理論為基礎的先進的現代教學理論和教學方法。這種方法是讓學生在教師的指導下自主學習,是一種能體現學生的學習過程的現代教學模式。這種模式分為兩種:一種是獨自學習:即學生獨自一人運用科學的學習方法和思維方法,以及可利用的各種學習條件,遵循知識產生和發展的過程,進行自主學習。二是合作學習:主要指生生互動和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師,學生在獨學和生生互動的學習過程中,根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

在異步教學模式下,教師改變了過去手把手教學的習慣,成為學生學習的領導者。黎世法教授根據學生學習知識解決問題的過程,概括出了學生學習的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關典型基本事實的分析,歸納出一個基本認識結論,然后運用這個基本認識結論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導規律歸納為“五步指導法”:提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化效應,將學生的學習歸納為六步學習過程:自學—啟發—小結—作業—改錯—總結。將“五步指導法”應用到學生的“六步學習法”上就變成了黎世法教授的“六段教學法”,即提出問題—指示方法—學生學習(六步學習)—明了學情—研討學習—強化效應。

異步教學法通過培養學生的個體學習能力,使教學效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學質量。

二、異步教學法的應用策略

異步教學法是一種全新的教學理念和教學方法,老師和學生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應這種學習方式,需要有一個循序漸進的過程,這個過程當然少不了教師的細心引導和學生的積極配合。

1.引導合作。異步教學法的實施離不開學生的自主學習,其中包括合作學習。合作學習是學生個體交流學習的保障,團隊是否配合默契,學生是否有合作交流的激情,直接影響到學生的自主學習效果,直接作用于學習效果,老師必須始終關注學生的學習習慣,從不適應到最后采納,科學引領,促進學生合作共進。

2.因材施教。異步教學法是一種為真正實施因材施教而采取的方法,在學習的過程中,學生的學習能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學質量的重要保證。在評價學生學習成果時,要讓優等生體會到成功的喜悅,讓普通學生在激勵的作用下,不斷充實自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點滴漸進,實現異步但是同向的發展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學生的學習過程中,對學生的優良學習行為給予肯定,通過過程性和終結性評價,讓學生在學習過程中不斷體會成功的喜悅,培養學生的學習情趣。評價鼓勵是推動學生學習動力的最有效方法。

4.共同進步。共同進步體現了學生的團隊精神,集體榮譽感,在學生合作學習過程中,爭取不讓一個學生掉隊,為學生共同進步提供環境和平臺,從而提高整體教學水平。

三、異步教學法在高中數學課堂中的運用

高中新課標要求,在數學教學中,要強化訓練學生對于構造數學模型來解決實際問題的能力。在教師的指導下,采用異步教學法,可以很好的完成構建模型的訓練。在異步教學中,教師要充分扮演好領路人的角色,在教師的指導下,幫助和引導學生做好建模能力的訓練。

例如,設計路線的問題。

(1)政府決定從A區向B區和C 區的居民免費贈送牛奶,已經知道A區到B區和到C 區的距離是相等的,但是B區在A 區的偏東方向,C區在A區的偏西方向。那么,為了節約時間和成本,請同學設計一個方案,使得送牛奶的路線達到最短最快。這就是運用異步教學法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實際相結合,讓學生容易產生聯想,構建出合理的數據模型。

(2)教師知道學生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區的具體方位,而實際上,問題中的三個區正好是構成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務了,可以讓學生運用三角形的相關知識,結合實際,畫出自己設計的路線圖。這個過程就是異步教學中的“學生學習”過程,一般可以是單獨的學習,可以是小組學習,也可以與老師共同學習。

(4)在學生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學生的學習情況。這在異步教學中稱之為“明了學情”。

(5)學生畫完路線設計圖之后,老師根據不同學生的設計,提出問題,對個別學生及時進行指導,使學生的學習與老師的指導緊密結合。這是異步教學法中的“研討學習”。

(6)老師從學生的設計圖中選出一個最佳方案,并講解在實際中怎樣才能使效果達到最佳。這是異步教學法的最后一個步驟,即“強化小結”。

四、總結

新課標的異步教學目標,就是使數學的教學活動成為學生愉快生活和發展的過程。充分運用異步教學法,有助于訓練學生構建數學模型的能力,激發學生學習數學的興趣,使學生了解數學在實踐中的應用,培養學生對科學的研究熱情,從而實現異步教學法的目標,實現學生的自主學習。