第一篇：游戲教學法在小學英語中的運用研究

游戲教學法在小學英語中的運用研究

摘要：新課改的推進和國外先進的教學經驗促使小學英語教學引入了教育游戲，通過游戲化的教學來吸引學生的注意力和集中力，以此來提高課堂教學的質量，對于培養創新型人才起著積極作用，極具現實意義和探究價值。本文將針對當前我國游戲教學的應用現狀進行分析，提出如何進一步加強游戲教學應用、提高英語游戲教學效用的具體策略。

關鍵詞：小學英語游戲教學法運用研究

《小學英語課程標準》提出：興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。因此要讓學生參與特定的教學活動、在具體情境中初步認識對象特點，獲得一些體驗，適度、科學地運用游戲教學來激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和習慣。通過引用與生活息息相關的語言游戲來增強學生英語實踐的應用能力，讓學生明白英語的實踐性和有用性，從游戲中獲得體驗，獲得知識和技能。其中體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動，讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究實現英語知識和技能地獲取，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習英語的一般規律和方法。小學英語作為英語教學的基礎啟蒙階段，必須針對學生認知發展規律來制定科學合理的教學策略，才能激發學生的學習興趣，促使學生從形象思維向邏輯思維的轉變。

一、小學英語教學游戲教學法應用現狀

我國從1999年在小學開設英語課程，在近幾十年的探索實踐中不斷擴大規模，并取得了顯著的成就。但受到我國英語教師整體素質水平低下、英語教學理念陳舊落后等因素影響，英語教學的現狀已經無法滿足社會的進步和時代的發展，尤其在我國農村偏遠地區，英語教學水平亟待提高，因此轉變教學觀念，采用科學的教學方式來激發學生的學習興趣已經成為當前英語新課程改革的重要方向，這也成為游戲教學法引進的重要動機。美國學者約翰斯提出：“游戲最明顯的一個特征是趣味性和愉悅性，游戲的過程始終伴隨著笑容和笑聲，當兒童將學習技能和知識納入游戲中時，這些快樂的情感就與教育科目相關起來，促使兒童具備積極的學習態度。”在實踐研究中發現：適當在英語教學中加入游戲有利于培養學生的興趣，其強調學生的主體性，能夠實現課堂師生的互動學習、共同進步。此外，游戲教學法符合小學生的心理特征，能夠起到積極有效的作用。然而當前我國小學英語引入游戲化教學理念尚處于初步探究階段，大部分教師在開展課堂教學活動時已經有意識地從學生的學習興趣出發，采用一些游戲活動來豐富自己的課堂教學，并取得了一定效果。但由于許多游戲化教學關注的是游戲的工具性意義，看重的是游戲互動娛樂性帶給學生的愉悅體驗，導致課堂熱鬧之后測評結果卻極差，這主要因為當前小學數學游戲化教學觀念尚不成熟，游戲化教學主要集中應用于低年級學生，再加上教師缺乏組織游戲活動的能力，導致游戲教學僅僅停留在激發學生學習興趣的層面上，未能真正發揮其在游戲過程中讓學生獲得知識技能的積極效用，嚴重影響著游戲活動的有效利用效率。

二、游戲化教學在小學英語課堂教學中的運用策略

游戲教學法運用于英語課堂教學中并不是簡單的課堂小游戲設計，在實際運用時首先需要教師深化對游戲教學法的認識，堅持一定的原則并設計出科學合理的教學環節來保證課堂的連貫，確保學生在每個環節中體驗到學習數學的樂趣，激發學習動機。由于小學生正處于認知發展的基礎階段，游戲教學法的應用主要以開發學生智力，集中學生注意力，發展學習興趣，增強后進生自信心，培養學生思維能力、表演力、創造力等為主。本文將結合教學實例來簡要分析游戲化教學在小學英語課堂教學中的應用策略。

（一）游戲化教學的基本概念

游戲化教學又稱教學游戲化，是指在教學的過程中采用游戲化的方式，促使學生在游戲中獲得知識和技能。游戲化教學作為一種全新的教學方式，是一種能夠利用游戲進行快樂教學和情景教學的基礎教學，其通過利用游戲的娛樂性、游戲性、體驗性來激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生在娛樂的過程中達到學習的目的，完成教學目標。此外，游戲化教學往往是在真實或虛擬的情境中實施的，學生通過在情境中感受多感官的體驗和刺激，能夠充分體驗到學習的樂趣，從而激發其學習動機的出現，能夠快速掌握知識，并及時發現學習中存在的問題，在長期潛移默化的影響中增強自主學習的能力。

（二）游戲教學法課堂運用案例分析

游戲教學法可以說是情景教學的一種表現形式，在極大程度上是對現實生活的一種模擬，因此要充分發揮其激發學生學習興趣、自主學習能力的效用，就需要教師加強對游戲設計的研究和實踐，以極強的游戲組織能力來確保每個學生參與其中。比如在學習水果類生詞時（此處引用的是2014年蘇教版小學英語），教師可以事先準備好一個黑色的袋子，在袋子里放入蘋果、梨、香蕉、橘子等水果，課前讓學生做好詞匯預習，在課堂最初幾分鐘設置游戲場景：Guess, what’s in the bag? 邀請幾名學生用手去摸袋子中的水果，并嘗試用英語詞匯將其表達出來。在這樣的游戲情境中，學生的參與積極性得到增強，學習興趣得到提高，并且能夠準確運用Apple, Orange, Banana等生詞匯表達出相應的水果，初步起到認識生詞匯的目的。此外，為了進一步加深學生對水果詞匯的認識并熟練運用句型“I’d like a/an??”，教師可以事先準備幾張紙條，在紙條上分別寫上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”將其交給每列首位學生，并在其耳邊耳語相應的英語，讓其依次將所聽到的英語以悄悄話的形式傳遞下去（不可查看紙條上的英語），直到最后一位學生聽到英語并當著全班同學大聲說出來，看哪列學生得出的悄悄話與紙條上的相符合。在這樣的“傳悄悄話”游戲中，學生能夠熟練應用“I’d like a/an??”句型，并加深了對水果詞匯的印象，參與程度極高，極大地激發了學生學習英語的興趣，并促使學生嘗試用英語知識解決日常生活問題，而在此基礎上，教師可以繼續設計電話購物游戲環節，通過模擬電話購物情境讓學生進一步學習句型“Can I help you?/What would you like?”，以此遞進的游戲環節設計來幫助學生更好地掌握英語知識和應用技能。

（三）游戲教學法課堂運用策略

當前我國小學英語教學運用游戲教學法雖然取得一定成效，但在實際運用中并未有充分發揮其具有的優勢，再加上許多教師對游戲教學法缺乏深刻認識，在課堂教學過程中胡亂插入游戲，嚴重影響著英語教學的水平和效率。因此綜合上文中的理論研究和案例分析，要進一步增強游戲教學法在英語教學中的應用效用，真正做到激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，在實際應用時就應該做到以下幾點。

1、應堅持的基本原則

首先游戲作為教學的輔助工具，是對知識展示的趣味化呈現，因此在實際教學中必須堅持目的性原則，教師必須理清思路分清主次，要堅持主次分明的原則來充分運用游戲的輔助功能，讓枯燥的英語知識以游戲的趣味化形象呈現出來，讓學生體驗學習樂趣，獲得知識和技能。再者，要檢出游戲教學法的啟發性原則，游戲的設計不僅僅是為樂幫助學生更好地學習、鞏固知識、活躍課堂氛圍，更重要的是要在游戲中對學生進行啟發，著重開發學生的智力，培養學生的思維、能力、技能、情感、價值；此外，啟發性還包括游戲難度的掌控與把握，尤其針對后進生的啟發作用，要讓后進生參與到游戲中來，激發其學習英語的信心、耐心和興趣，從而實現學生整體水平的提高。此外，要堅持多樣化、靈活性原則，教師要根據實際教學內容來引入、設計游戲活動，盡可能結合學生的生活實際來設計游戲，切忌死板硬套游戲設計環節或過度引入游戲破壞課堂的有序性。因此教學游戲的設計一定要服從教學目標和教學要求，要圍繞教學內容來開展游戲活動，適時、適度地開展游戲活動，才能確保游戲教學發揮其真正效用。

2、明確游戲教學的設計思路

游戲教學法的設計思路著重體現在教學目標與內容的明確、教師組織游戲能力和游戲總結分析三個關鍵點。首先針對教學目標與內容的明確，教師可以事先列出學習清單，讓學生按照學習清單來進行課前預習，初步了解教學內容和目標。此后在課堂前幾分鐘通過創設游戲情境來導入新課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中擁有積極的學習態度，從而自主、自發地去學習英語。比如在學習“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is??”句型時，教師可以創設出“拋繡球”游戲情境來導入新課，教師背對學生拋出球形花朵，接到花朵的學生站起來與教師練習對話。

師：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!師：Nice to meet you too!之后由學生代替教師的位置，繼續拋繡球游戲，并練習對話。在這個游戲過程中學生能夠以輕松的方式練習簡單的日常用語，既能夠調動學生的參與積極性，又能鞏固所學知識，自然引入新教學內容。

再者對于教師組織游戲能力方面，游戲教學法運用的本身就對教師提出了更高的標準和要求，課堂游戲教學的成敗不僅在于游戲設計的合理性和是否貼切主題，更需要教師對整個游戲過程做到把控和引導，既要動員每個學生參與到游戲中來，又要制定出游戲過程中出現的突發事件策略，如此才能真正發揮出游戲教學法的積極作用。

此外，教師要做好每堂課程后對游戲活動的總結，要根據游戲過程中師生間的互動頻率、學生表現力、游戲取得的成效等方面來分析游戲活動設計的合理性，并在不斷總結的過程中提升自身游戲教學法應用的能力，為進一步推廣游戲教學法奠定重要基礎。

結束語：

游戲教學法在英語教學中的運用關鍵在于適時、適當的引入和設計游戲活動，這就需要教師加強對游戲教學法的認識研究，要構建起有序的游戲教學模式，通過構建起“游戲教學思路設計”課堂教學模式，并針對不同層次學習的不同需求來設計游戲活動，從而進一步加強游戲教學法在小學英語教學中的運用，充分發揮游戲教學的積極作用。

參考文獻：

[1]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業技術學院學報, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小學英語課堂游戲教學的應用分析及策略研究[J].曲阜師范大學, 2011.[3]杜偉香.游戲教學策略在小學英語課堂教學中的應用研究[J].讀與寫:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[J].華中師范大學, 2015.

第二篇：游戲教學法在小學英語中的運用

游戲教學法在小學英語中的運用

【摘要】 本文首先分析了我國小學英語教學中游戲教學法的應用現狀，然后對激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進行了深入分析。

【關鍵詞】 游戲教學 詞匯學習快速反應

愛玩是人類的天性，在這其中又以兒童最為突出，因為他們對于自己的行為控制能力相對還比較薄弱，因此我們在開展小學英語教學時可以將這一特性有機的融合到日常教學活動中來。近幾年很多學校陸續都在將游戲教學法引進到小學英語教學中來，這樣對于提高小學生的學習興趣以及小學英語教學效果都有很大的好處。

一、游戲教學法在國內小學英語教學中的運用現狀

首先是關于英語在小學教學中的定位問題。對于很多我們國內的小學來說，英語這門課程的開設相對而言都是處于一個比較尷尬的地位，因為雖然我們都知道英語對于學生們日后的求學生涯與日常生活來說都是非常重要的，但是仍然有很多小學把英語課程的定位都是相當低的，與其他一些美術音樂等科目的定位是一樣。其次是關于小學英語的師資力量方面。我國進行小學英語教學的教師學歷呈現出一種參差不齊的狀態，在這其中英語專業出身的教師相對還是比較少，因此這就造成了他們自身聽說能力也存在一定的欠缺，對于課堂內容與教學活動的把控方面還呈現不足。

隨著游戲教學法的引入，很多小學英語課堂上逐漸開始出現這一類的教學活動，但是雖然以住傳統的教學方式相比，所表現出來的教學效果與教學質量都有一定的改善，但是總體來說，我國關于小學英語的游戲教學法還是存在一定缺陷的，像現在所使用的教學游戲通常都還只是一些浮于形式上的東西，缺乏整體的教學策略。正因如此，雖然在課堂上進行教學時使用教學游戲在短時間內激起學生一時的興趣，但是由于這些游戲缺乏內涵，因此很容易使學生感到厭倦，并達不到游戲教學法的真正效果。

二、教學游戲的分類與運用技巧

一般來說小學時期的教學游戲以規則游戲占主導地位，而這一類游戲在設計上往往都具有一定的競爭性，在用?則來限定游戲的同時，也加入了一些需要相互交流與溝通的部分在里面，屬于一種具有一定社會性的游戲。

1、激趣式游戲。通常這一類游戲比較適合教師需要講解新知識時使用，因為它不但可以引起學生對于新知識的好奇心，同時還能在一定程度上啟發學生們的思維能力。教師在進行英語教學時，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時的日常教學中來，因為在開展這個游戲時，不僅可以讓學生復習到很多以前學習過的詞匯與語法句子等，同時還能為后續需要學習的新課程做準備，另外由于這類游戲屬于一個比較開放性的游戲，因此很容易調動學生們的好奇心，讓他們會有一種非常迫切的心態想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開發自己的大腦，去想像，對于提升他們的學習興趣是非常有幫助的。

2、操練式游戲。這一類游戲其實也比較簡單，它也可以分為兩種，一種是反復操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。像我們一般進行反復操練式游戲時，多用于課后學習完新的單詞之后，再進行反復練習，而課前一般多采用的是快速操練式游戲來進行單詞的回憶與復習以前的知識。以快速操練式游戲為例：教師將需要讓學生復習的單詞的卡片出示出來，學生見到后快速的將單詞拼讀出來，比如說：教師出示的單詞為“spring”，那么學生就需要快速的將它拼讀出來s-p-n-i-n-g spring spring spring。這一類游戲最大的好處就是有效的緩解學生在記憶單詞時的枯燥，因為當學生在快速的進行反應時，他們就必須手腦并用，在游戲過程中完成了對單詞的記憶。

3、拓展性游戲。這種類型的游戲用來給學生復習舊知識，并且讓舊知識與新知識串聯起來最合適了。以單詞聯想游戲為例：給學生們一個單詞，讓他們自由發揮，說出與這個單詞有著關的內容。比方說所給學生們的單詞是“Zoo”。學生們就會說“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。這種游戲不僅可以鍛煉到學生們的聯想能力，還能讓督促學生們去復習他們已經學習過的知識，達到溫故而知新的目的。

4、合作式游戲。這一類游戲主要講究的是小組間的合作與交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有著競賽性質的淘汰游戲。以角色扮演為例：一般來說這種游戲是最受學生歡迎，也是最能訓練學生英語口語的一種游戲。教師一般在開展這種游戲之后可以盡可能的營造也一種角色扮演的氛圍，比方說先根據需要扮演的角色給學生們準備一些道具或頭飾，讓學生在進行角色扮演時更為的投入。比如白雪公主的故事，教師就可以為學生們準備好學生在角色扮演時所需要的頭套呀面具。

結束語：總之，小學英語中的游戲教學法是門非常深奧的教學藝術，所以作為教師不能認為小學英語不重要，從而忽視了對于小學英語教學方法的研究，因為只有從小打好英語的學習基礎，對于他們以后的求學生涯才能有更大的幫助。

參 考 文 獻

[1] 姚雅麗，凌茜.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J].濰坊工程職業學院學報.2015（04）

[2] 張海宗.論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師.2016（03）

第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

摘 要：小學階段是一個特殊學習階段，充分利用小學生喜歡游戲的天性，將游戲與英語學習結合起來，能夠大大提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語；游戲教學法；教學

喜歡游戲是小學生的一大特性，筆者就小學英語教師應當如何運用及運用哪些游戲進行游戲教學做了以下分析研究。

一、角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣，以極大的興趣投入學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色、道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲對話中，逐漸進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“What do you want for your birthday gift？”學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

二、競賽類

小孩子的表現欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲。“競賽”游戲在培養學生主動學習、提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題、人人積極學習的良好學習氛圍。將單調無味的學習變成讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個學生開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有學生都參與其中，更能高效地使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

三、猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理地、循序漸進地啟發學生，從而逐漸提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生的自尊心。

比如，在學習到有關動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心地說出來謎底是“panda”，之后筆者再用英文對熊貓進行簡單的描述。

四、兒歌類

小學生也會對兒歌產生鐘愛，教師可以根據教學內容編制一些簡單的兒歌幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現出來，學生就可以隨時隨地進行吟唱，最終對這些單詞產生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然，教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

以上研究運用說明，將游戲與小學英語教學進行有效的結合，不僅可以極大地激發學生對于英語學習的興趣，取得更好的學習效果，還能通過各種游戲促進學生表演力、求知欲、想象力等諸多方面的綜合能力，使學生在快樂中取得全面的進步。

參考文獻：

徐翔翔.小學英語游戲教學法淺談[J].課程教育研究：新教師教育，2014（09）.編輯 馬燕萍

第四篇：游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

目 錄

摘要????????????????????????????2 關鍵詞???????????????????????????2

一、引言??????????????????????????2

二、游戲教學法的功能????????????????????2(一)提高學習興趣??????????????????????2(二)調動全體同學的學習積極性????????????????2(三)拓展學生的思維?????????????????????3(四)萌發學生的創新意識???????????????????3

三、游戲教學法運用時存在的問題???????????????3(一)創設條件不利??????????????????????3(二)沒有成為教師的特色活動?????????????????4(三)缺乏有效性和靈活性???????????????????4

四、游戲教學法運用的原則??????????????????4(一)全體性?????????????????????????4(二)目的性?????????????????????????4(三)可行性?????????????????????????5(四)層次性?????????????????????????5

五、游戲教學法運用的策略??????????????????5(一)寓教學于游戲中?????????????????????5(二)創設游戲條件，營造良好的游戲情境????????????6(三)開展各種特色課堂游戲??????????????????6(四)激勵學生主動參與學習??????????????????7

六、結束語?????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????7 致謝????????????????????????????8

游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

摘要：游戲是兒童存在的基本方式和喜聞樂見的活動形式，教學作為師生教育生活的存在方式，應該要融入游戲。然而，當今的小學語文課堂中，教學游戲的運用并未得到足夠的重視，運用的效果亦不盡人意。因此,教學應呼喚人的回歸,反思計劃的界限,游戲可以而且應該用來輔助語文的教學。關鍵詞：游戲；語文課堂；運用

一、引言

隨著新課改的逐步推行與貫徹實施，游戲在教育活動中的作用與地位得到越來越多教育者的關注與討論。皮亞杰說：“游戲就是把真實的東西轉變為他想要的 東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界。”[1] 游戲具有自發性、自主性和規則性、虛幻性和角色性、體驗性，是游戲者能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。課堂是教育教學的主渠道，課堂游戲的開展，對小學生的動作技能、探索行為、創新思維、人際關系、團隊合作等方面的全面發展有著舉足輕重的作用。同時，游戲對于活潑好動的小學生來說，使他們生活、學習中不可或缺 的一部分，能引發其愉快的思考，是學生體驗快樂、獲得滿足、身心全面和諧發展的重要途徑。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認同與采納，大多數 的人們都認為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學好等傳統觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運用。因此，我們有必要正確、清晰地認識游戲在小學語文課堂中的積極作用，并思考如何在小學語文課堂中恰當、合理地運用游戲。

二、游戲教學法的功能

（一）提高學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極進取的重要因素。學生的學習興趣是在一定的情境中產生 的，教師在平時的語文教學中如果能恰當地運用游戲，為學生創設輕松愉快的情緒氛圍，有利于學生對所學知識產生興趣，從而增強學習的效果。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經開始疲勞，注意力不集中了。為了調節學生的情緒，進一步鞏固所學的知識，這是教師設計“摘蘋果”的教學游戲一棵大樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生按照游戲規則：哪一個學生準確讀出生字詞的音，他就能摘下一個蘋果，從樹上摘到蘋果后，用蘋果上的字詞練習說一句話，說對的給予獎勵。這樣的教學游戲不僅激發了學生的學習興趣，也集中了他們的注意力。

（二）調動全體同學的學習積極性

在一個班上，每個學生的知識水平、學習方法、性格特點都不盡相同，傳統的語文教學方法往往是用一種教學方式去教全班的學生。適應這種教學方法的學生往往能牢記新知識，不適應的學生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現象層出不窮游戲是每個學生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學中融入游戲，適合不同層次學生的認知水平，則會調動全班同學的學習積極性。在一年級《菜園里》的教學中，我創設了一個“上街買菜”的游戲，讓一部分小朋友拿著各種蔬菜的圖片，另一部分小朋友則拿寫有拼音的卡片，根據自己手中的卡片去尋找相應的蔬菜，找到后把它們帶回“家”，最先找到的小朋友將獲得“媽媽的最佳小幫手”的榮譽稱號。學生在興趣盎然的活動中充分投入到自己所扮演的角色中，而且爭先恐后地參與，課堂氣氛非?；钴S，連平時比較沉默、不愛說話的學生也都拿著卡片認真地拼讀，努力地尋找自己要“買”的菜。這個游戲不但讓學生復習了音節，而且滲透了幫助媽媽干力所能及的家務活的教育，讓每個學生在積極參與中調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲任務。

（三）拓展學生的思維

新課改提出小學課堂需達到三個層次的目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀?，F在學生不僅要學到知識，更要學會拓展思維，鍛煉能力。在語文課中，設計一些游戲來輔助教學有利于達到上述目的。在一次識字課中，為了使學生更好地掌握漢字的字形，我設計了“采蘑菇，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。把偏旁和部首組成字并讀準了就把一個完整的“蘑菇”送給他。小朋友們都暗暗較勁，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戲過程中，一個學生站起來說：“老師，我發現言字旁和‘賣’字組成‘讀’，和‘舌’字組成‘話’，是不是有言字旁的字跟說話有關系呢？”由此看來，將游戲融入教學中能啟迪學生的思維，鍛煉思考能力。

（四）萌發學生的創新意識

游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產生豐富的聯想與想象，這正是創新意識得以滋生的土壤。在學習《狼和小羊》一課時，教師讓學生結合文章的內容，展開想象，自由地發揮“就往小羊身上撲去······”之后發生的故事。學生寫的結局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。

三、游戲教學法運用時存在的問題

（一）創設條件不利

課堂游戲的開展需要教師的精心安排與設計，需要耗費大量的時間與心思，比如制作道具和課件，編排與課文內容相關的游戲或故事，組織學生在課堂上正常有序地進行游戲。在準備公開課時，教師可能會花費幾個星期來認真準備、精心備課，但在平時，教師的時間和精力有限，除了教學，還需參加學校的各種活

動與會議，不一定都會想方設法地組織課堂游戲。此外，語文課本不像英語課本，課本上很少有可供師生參考的游戲，導致部分教師沒有經常開展游戲的意識。硬件設施方面，語文課堂中，教師經常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學生呈現豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規則。但在村級小學，部分學校的課堂上沒有電腦、投影儀等設備，教師的想法受到客觀條件的制約。

（二）沒有成為教師的特色活動

在四十分鐘的課堂中，學生的主導活動是學習知識，次之是過渡活動，語文課堂成為傳統的講解——接受型。上課時，教師對知識講解占據了大部分的時間，沒有充分利用時間安排兒童游戲，對課堂游戲也沒有太多新的思路和想法?，F在小學教師到其他小學參觀、交流、學習的機會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運用的游戲不但達到了教學目的而且學生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達不到理想的效果。殊不知，不同學校、不同班級、不同學生的知識層次、認知水平、學習能力都有千差萬別，教師在課堂上開展的游戲應適應他們的身心發展特點，挖掘出適合自己教學的特色游戲，以取得良好的教學效果。盡管有時教師在課堂上開展游戲，組織兒童排隊或是講解游戲規則就要占用較多的時間，這樣束縛學生的行為和思想，也限制他們在游戲中的表現和自由發揮。

（三）缺乏有效性和靈活性

在小學語文課堂中，我們經常見到老師“一言堂”的場景。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向學生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學生根本沒有真正參與到學習中去。運用游戲教學法時，教師往往對兒童的游戲活動進行統一的安排，“操作材料少，自主選擇少，自主交往少，紀律約束少。”是這一問題的真實寫照，在課堂中，教師常采用“包干”的做法，在角色分配上進行硬性的規定角色需按固定方式行為，情節也要按一定套路發展。有一個一年級的老師由于下一周要上公開課，她安排學習的內容是復習水果的名稱，為了保證課堂教學不出現意外，她對全班小朋友的角色進行規定。比如小芳代表蘋果，當上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里?！辈⒌胶诎迳现赋鎏O果的圖片。上公開課時，一切都按她的的預想進行著，當她問到“香蕉香蕉在哪里？”沒有一個小朋友站起來。老師連問三遍還是沒人站起來，原本熱鬧的課堂瞬間變得異常安靜，老師的臉色也變了，這時一個小朋友站起來怯生生地說：“老師，今天香蕉生病了。”從這件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學習的主人。

四、游戲教學法運用的原則

（一）全體性

在學習中，每位學生都是學習的主人，他們只有在親身參與游戲、進入游戲角色后，才能獲得游戲體驗。在設計教學游戲時，教師要注重讓每一位學生積極參與到游戲活動中。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充

當觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。

（二）目的性

游戲的開展是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，開發學生智力，培養學生能力。兒童在小學課堂上，他們開展的游戲不再是兒童的主導活動，他們的游戲“主要是為教育和教學工作服務。例如利用游戲可以加強學習動機，提高復習的興趣，克服學習上的某些困難等等”[2]教師應運用游戲幫助學生理解、運用知識，調節課堂氣氛，吸引學生注意等。

（三）可行性

根據著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論小學兒童正處于具體運算階段，他們的思維還具有很大的形象性，在對概念進行理解時還需要有具體的例子，因此教師所設計的課堂游戲應切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見，游戲規則簡單明了、貼近生活實際，且游戲結果能通過獎勵或懲罰等手段直接呈現出來，這樣才能提高他們的參與興趣。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學生，教師設計的游戲應該是學與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。學生在游戲中開開心心地自主學習，并為贏得游戲而互幫互助、主動探索，這樣的游戲才能使課堂充滿生機與活力，學習才會變得有趣易懂，才能達到游戲教學的目的。

（四）層次性

層次性有兩個方面的要求：一是目標的確定應有層次性，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操作性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次的另外一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

五、游戲教學法運用的策略

（一）寓游戲于教學中

寓游戲于教學之中即讓游戲成為輔助教學的手段，貫穿于學校教育教學的整個過程中。教師所開展的教學活動本質上應該是具有游戲性質的，也就是說要為兒童創設一個符合身心發展特點的課堂教學環境，將教學和游戲這兩種互為補充的形式整合起來，把游戲滲透到教學各個環節中，讓兒童通過游戲學習，在游戲中健康成長。教師應掌握合適的時機、選擇符合課文內容的游戲、遵循游戲教學原則并注意游戲組織方法。選擇游戲的時機要根據課堂情況和所教內容而定，只要游戲與課文內容緊密結合，任何一個教學步驟都可以使用游戲。新課程標準的理念為游戲精神的張揚提供了契機?！白灾?、合作、探究”的教學理念使學生的學習更多地顯現出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學生的學習具有游戲特點——有一定的規則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗。在識字教學中，我們常用“加一加、減一減”來學習新字，“贏”字：亡+口+月+貝+凡，“明”字：日+月，“滅”字：一+火。同時猜謎語也能讓識字更加形象：“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖?！懊馈弊郑貉蜃譀]尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”這樣的教學方法風趣幽默，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，對于那些思維活躍、閱讀面廣的學生來說，這樣的游戲給了他們在其他同學面前表現自己的機會。小朋友學了這樣的游戲還能自編自創，讓同學猜讓老師猜，也開發了學生的智力。

（二）創設游戲條件，營造良好的游戲情境

在整個小學階段，學生集中注意力的時間十分有限，無意注意占主要優勢，一味地機械教學無法吸引孩子的注意力?，F在的小學語文課本中課文內容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內容的教學，課本并未安排設計游戲，所以教師在教學過程中應多角度思考，將生活中正在發生的、有趣的事情設計成課堂游戲，以增強教學的趣味性，激發學生的學習欲望，從而提高教學的效果。例如在一年級拼音ā、á、ǎ、à的教學中，我融入小孩子耳熟能詳的動畫片《喜洋洋與灰太狼》，編了一個小故事：有一天，喜羊羊開著車帶著美羊羊和懶羊羊一起去村長家給村長過生日。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平?！?，接著前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，喜羊羊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，美羊羊大聲喊著：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因為他遇到了一個峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡?！?，走完了這段難走的路之后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，就能看見老村長的家了，羊羊們高興得不得了，大聲叫道：“à、à、à，四聲就像下山坡?！惫适轮v完后，要小朋友們都站起來，舉起手臂，老師一邊講故事，一邊帶領他們做出與音調相對應的手勢。最后展示兒歌：ā ā ā，一聲公路平又平。á á á，二聲就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三聲下坡又上坡。à à à，四聲就像下山坡。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的讀法，而且對其寫法也有了初步的印象。下課時，他們還在那里互相回憶上課講的小故事，邊講還邊做手勢，完全沉浸在小故事帶給他們的快樂中。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實的了解，在這個基礎上運用教師的語言。有時可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特別是在低年級，創造真實、逼真、貼近生活的情境具有更廣泛的適用性和實用性。

(三)開展各種特色課堂游戲

游戲應因時、因地、因人而開展。我們面對的學生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。要想做好教學工作，我們設計的課堂游戲應具有特色，能幫助學生通過自身經歷和實踐，獲得親身體驗，應真正觸及到他們的內心和意志領域，符合其精神需求，幫助他們掌握知識與技能，引導他們自主地探索發現新知識。特別是在語文課堂的作文教學中，這一教學思想的運用能最大限度地調動學生對學習的興趣，使其受到感染，從而敞開心扉，寫出真情實感。在一次寫作課上，我設計的游戲是讓一到兩個學生去品嘗杯子里不同味道的水，其他同學則仔細觀察臺上同學的動作、語言、神態來猜測他（她）喝了什么味道的水。臺上同學豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學說話、寫作的積極性都調動起來，同學們紛紛說出自己的觀察結果及自己的猜測，表達了內心的真

實想法。整堂課都在歡聲笑語中度過。課后，他們在作文本上寫出了一篇篇新穎別致、有真情實感的文章。

教師要開展特色課堂游戲，還意味著教師要在平時的教學中觀察自己班上學生的動手能力，語言能力、人際交往能力、團隊協作能力。根據學生的表現，可以安排課堂游戲給學生表現的機會和發現、彌補缺陷的機會，如有的學生口頭表達能力很強，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們去表演。有的學生上課沉默，不積極回答問題，我們就可以多玩“開火車”的游戲，全班同學輪流回答問題。

（四）激勵學生主動參與學習

教師在教學中應尊重學生的興趣，考慮其需要，讓學生在游戲的情境中自覺、主動、積極地參與到學習活動的全過程，以自己的方式去獲得各種學習的親身體驗。在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了使學生更好地理解文章主旨，我從題目入手，先出示一些爬山虎的圖片，有綠色的，也有枯萎了的，然后向同學們提問：作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？“綠綠的”在文中有什么寓意？問題一提出，同學們的情緒被激發起來，積極地參與討論、探究，在討論探究中，熟悉了課文內容，領會了文章的主旨。我們所強調的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。在一次教育見習的課堂中，教師在引導學生精讀《草船借箭》，他打破常規的講解分析，而是采用變換角色的辦法啟發學生，“諸葛亮能夠成功借到箭，把一件幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得我們總結和借鑒。如果你是諸葛亮，你來跟同學們介紹借箭成功的巧妙之處，如果你是曹操，你向大家說一下為何會上當受騙？”并組織同桌之間扮演不同的角色，發表各自對這件事不同的見解。這種互換角色的教學游戲能幫助學生深刻體會到諸葛亮的過人之處，充分地感受到任務的形象與人格魅力。同時也引發了同學們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養自主學習的能力。

六、結束語

游戲教學法對語文教學有著重要的、積極的作用，游戲這種教學形式對于學生來說十分新穎，他們樂于在游戲中接受知識，在教學中融入游戲不僅能使學生在玩中學知識，復習鞏固知識，而且能提高全體學生的學習興趣與學習積極性，激發學生的思維潛力，提高認知能力和創新思維能力，從而輕松的完成教學任務。在語文教學的過程中，教師要想方設法地優化課堂教學結構，在每一課的教學中、課堂教學的每一環節中盡可能地融入游戲，在不斷學習、反思和探索下，積極改善語文課堂的風貌，從而充分調動學生的學習積極性，來激發和培養學生學習語文的濃厚興趣，讓學生感受到學習的樂趣無窮無盡。

參考文獻：

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致 謝

非常感謝老師在我自考論文設計階段給我的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，謝老師給了我耐心的指導和無私的幫助。謝老師悉心的指導和嚴謹的治學態度讓我受益匪淺，在此我向他表示我最誠摯的謝意。

通過這一階段的努力，我的自考學業論文《游戲教學法在小學語文課堂運用的研究》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。我需要再次感謝我的論文指導老師在我的寫作過程中所傾注的大量心血，感激之情無以言表。

回首既往，自己一生最寶貴的時光能在這樣的校園之中度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下飛逝，倍感榮幸。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都收獲頗豐。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

最后感謝曾經教授過我的老師和同我一起生活學習的09初教2班的同學們，感謝你們在我成長的道路上給予我的幫助和給我帶來的快樂。

由于時間的倉促及自身專業水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發現的缺點和錯誤。懇請閱讀此篇論文的老師、同學，多予指正，不勝感激！

第五篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。