第一篇：“六字”教學法在課堂中的運用

“六字”教學法在課堂中的運用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對一的教學變為班級授課制，大大提高了教學效率；但是夸美紐斯卻沒有詳細闡述與班級授課制緊密相關的課堂教學的具體方法。第二次是德國的赫爾巴特，把以班級為單位的教學模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統地構建了教授過程的模式，使得課堂教學的流程模式化、程序化、科學化、規范化，從而極大提升了課堂教學的效率。第三次是美國的杜威，他提出教學要以學生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學從傳統的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實驗極大地解放了學生，激發了學生的潛能和學習的主動性、積極性、創造性，遺憾的是他卻沒有具體指出怎樣以學生為中心進行教學，由此帶來的課堂教學的隨意與散漫加劇了美國基礎教育質量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對全球的教育產生了巨大的影響，只是各國的教育改革的步伐各有差異。就我國而言，自上個世紀八十年代末，教育屆的有識之士開始反思建國后幾十年的教育，一言概之，建國后的教育傳承了前蘇聯教育家凱洛夫的“五環教育法”的衣缽（“五環教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學生淪為知識的容器，缺乏主動性與創造力。正是在這種理性的審視下，素質教育的口號應運而生，一場呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒有對當時課堂教學帶來多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準了課堂，通過一系列的通識培訓，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀，新課程倡導的三維目標老師們早已耳熟能詳，自主、合作、探究的學習方式也漸漸為廣大的老師們所認同；但毋庸諱言，時至今日，在實踐操作的層面上，盡管涌現了一批以山東的杜郎口中學、江蘇的東廬中學、洋思中學等為代表的課堂教改有實質性進展與突破的學校，然而無論是南方還是北方，無論是沿海發達地區，還是內陸發展地區，很多學校的課堂教學濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個教改的怪圈，筆者以為這是一個非常值得深思的問題，為什么自上而下推行的新課程改革其實效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財力，那么多的國培、省培、市培，課堂教學改革仍然步履蹣跚，難以在一線學校區域整體推進，誠然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無疑是一線學校的管理者未能在理論與教改的實踐之間架起一座橋梁，切實的引導教師從理論走向實踐，引領老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學改革。

筆者2008年調入開封縣實驗中學任校長，當時的實驗中學，滿堂灌的現象非常普遍，老師們試圖通過加班加點提高質量，收效甚微。顯然不以學生為中心的教學偏離了教育的正常軌道。學習應該是對知識形成過程的再認識，對前人尋找出來的規律的再探索。學習不是課堂上老師唱獨角戲――單向的知識呈現與灌輸；也不是學生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒有學生獨立的與文本對話（閱讀和思考），沒有問題的發現和解決，沒有過程與方法的呈現，不是真正意義上的學習。

為了改變課堂教學現狀，切實推行課堂教學改革，大面積提高教育質量，實中的全體領導和教師上下齊心，苦苦探尋，通過五年的努力和實踐，逐步提煉出符合實中校情、學情的“六字”教學法，致使學校的課堂面貌發生了根本的變化，教改有了實質性的進展與突破，中考成績連年躍升，使得學校的整體發展水平超過區域內同類學校。

實中課堂教學結構：對話文本→生成問題（設置情境）→合作探討 →尋找規律（提煉方法，解決問題）→練習鞏固 →檢測評價 →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結構模式，強化問題教學，讓問題貫穿課堂教學的始終，課堂教學圍繞問題的發現、提出、解決、拓展延伸而展開。

教學有法，教無定法，貴在得法。上述課堂教學結構是我校通過五年課堂教改提煉生成的相對統一的教學模式，但這只是一個大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學科和不同的課型；每個學科不同課型還有不同的變式，同時我們又引導每一位學科教師注重課堂環節、細節的研究，從而形成自己的教學風格。

教學過程的呈現方式：“六字”教學法――學、議、講、練、評、補，同樣圍繞問題展開，生疑 →質疑 →析疑→測疑→解疑→達成。具體解讀如下：

學：學在教前，重在生疑。

學貴獨立。教師在講授新知識前一定要給學生與文本對話的時間，要求學生自學時做到自覺、主動、獨立，通過自學發現問題、提出問題、找出自己學習中的困難和障礙。

學生自學時，老師必須提出明確的目標、內容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質疑。

議忌散亂。議要針對自學過程中提出和發現的問題進行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對在交流和討論中仍解決不了的問題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學生合作商議的問題盡量在兩人間解決，解決不了，擴大至四人、乃至八人）。

講：講在關鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學生已會的不講；學生通過探究能學會的不講；講了也不會的不講。“三講”即：講在學生思考后；講關鍵之處（學生不懂、易錯之處）；講學生想之未想，見之未見。

需要強調的是課堂上的講解、點撥不是教師的專利，我們倡導教師積極鼓勵學生在組內、組間乃至向全班同學講解，學生講解要努力做到：講問題的發現和提出――重課前對話文本的實效；講解題的思路、方法――重知識的梳理、歸納；講奇思妙想――重發散性、批判性思維的培養。這樣有利于充分調動學生學習的積極性，最大程度地張揚學生的個性，培養學生的創新思維。當然無論是老師還是學生，講后必須給其他學生留有糾錯、質疑和補充的時間。

練：練在當堂，重在測疑。

練必適量。適量、精當的練習是提高課堂教學實效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習時間放在課堂，及時反饋。練習要在保證質的前提下，盡可能提高練習的量。練習題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習時務必做到限時限量。

評：評在過程，重在解疑。

評要隨機。評價應是全方位的，既應包括對教學效果的檢測，也應包括對過程的評價，還包括對老師教的和學生學的評價。對教學過程中出現的錯誤、障礙以及學生學、議、講、練過程中出現的問題都要做及時恰當的點評和糾正，而不是放任學生無序、低效、錯誤地學習。

補：補在缺處，重在達成。

補需靈活。補重在提高學習目標的達成度，分為補救和補充兩個層面，一是學生在學習過程中對知識掌握不足之處的補缺和補救，二是對知識必要的補充、拓展與延伸，中考鏈接，學科有機滲透，聯系實際均屬于“補”的范疇，還包括備課時針對不同學情的多種預設和課后師生對課堂教學的共同反思。

需要說明的是作為教學過程呈現方式的“六字”教學法可以在一堂課內有機組合，又可以向課前、課后延伸，因為教學是一個螺旋上升、開放、動態生成的過程。

“六字”教學法的提煉充分吸納了杜威“學生中心論”的思想，更是基于當下教育界對有效教學界定的認同。前蘇聯心理學家維果茨基就教學與發展問題創造性地提出了兩種發展水平的思想，第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區），第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區）；而有效教學簡而言之，就是著力把學生的最近發展區轉化為現有發展區。福建師大的余文森教授提出了先學后教――以學定教的教學思想，也正是充分肯定了這種認識，先學立足解決現有發展區問題，放手讓學生獨立解決；后教旨在解決最近發展區問題，在課堂上通過老師的啟發、點撥和同學合作、互助掌握知識，解決問題、習得技能，生發智慧。這樣的課堂、這樣的教學才會有效、高效。“六字”教學法就是這一教育思想指導下的產物，“學、議、講、練、評、補”有機組合，動態生成；既強調學生獨立學習，獨自解決現有發展區問題的重要性，凸顯了學生在學習過程中的主體地位，又突出教師引領學生解決最近發展區問題的必要性，強化了教師在課堂教學中的必要的主導地位，通過學與教雙向合力，促進課堂教學向縱深發展。

為確保“六字”教學法的推行，經過反復學習、思考、溝通，我們統一了思想，提出了課堂教學堅持三個始終――始終把尊重個性、培養正確的情感、態度、價值觀作為教育教學追求的最高境界，始終使學生處于學習的主體地位，始終使學生處于積極主動、探索創新的學習狀態；堅守八讓――新知讓學生探究，問題讓學生提出，疑點讓學生討論，實驗讓學生完成，活動讓學生組織，結論讓學生得出，規律讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建；做到四個注重――注重知識的理解和運用，注重知識的拓展和延伸，注重理論聯系實際，注重學科間的滲透；堅持兩種做法――學生分組學習、合作探究，教師集體備課、學案導引，使得“六字”教學法深入每一位實中人的心中。

“六字”教學法的提煉不是一蹴而就的，她是學校領導引領全體教職員工在現代教育理論的指導下，歷經幾年艱難探索的結晶，她植根于實中教改的土壤，她讓我們更加堅信了“以生為本，因材施教”“先學后教，以學定教”，是提高課堂教學實效的真理；凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性是培養學生的獨立解決問題的能力和創新能力的的關鍵。

當然課堂教學改革是一項系統工程，并不僅僅停留在一個模式的提煉與推行，它涉及到學校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發生作用的結果。校長是學校教育改革的靈魂，校長應是教育改革的領導者、組織者、參與者，否則校長對教育改革就沒有話語權。校長不僅要在思想上引領，要讓學校的每一位教職員工了解教育改革的發展趨勢，明了教改的意義和價值；還要審時度勢提出學校教改當下的目標與任務；更要在行為上引領，走進課堂，親臨教育教學第一線，直面問題，化解困難，凝聚人心，以自己的實際行為，感召全體教師積極投身于教育教學改革：也許唯有如此，學校的教育改革才有可能進行得徹底持久。

第二篇：異步教學法在高中數學課堂中的運用

異步教學法在高中數學課堂中的運用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認為培養學生的首要任務就是培養學生自主學習的能力。要在高中課堂中培養學生的自主學習能力,“異步教學法”是一項最行之有效的教學方法。本文分析了異步教學法的實施過程及采取的策略,以及使用“異步教學法”培養學生在數學學習中構建模型的能力。

[關鍵詞]自主學習異步教學法個體化學習

一、什么是異步教學法

“異步教學法”是黎世法教授提出的,一種以學情理論為基礎的先進的現代教學理論和教學方法。這種方法是讓學生在教師的指導下自主學習,是一種能體現學生的學習過程的現代教學模式。這種模式分為兩種:一種是獨自學習:即學生獨自一人運用科學的學習方法和思維方法,以及可利用的各種學習條件,遵循知識產生和發展的過程,進行自主學習。二是合作學習:主要指生生互動和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師,學生在獨學和生生互動的學習過程中,根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

在異步教學模式下,教師改變了過去手把手教學的習慣,成為學生學習的領導者。黎世法教授根據學生學習知識解決問題的過程,概括出了學生學習的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關典型基本事實的分析,歸納出一個基本認識結論,然后運用這個基本認識結論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導規律歸納為“五步指導法”:提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化效應,將學生的學習歸納為六步學習過程:自學—啟發—小結—作業—改錯—總結。將“五步指導法”應用到學生的“六步學習法”上就變成了黎世法教授的“六段教學法”,即提出問題—指示方法—學生學習(六步學習)—明了學情—研討學習—強化效應。

異步教學法通過培養學生的個體學習能力,使教學效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學質量。

二、異步教學法的應用策略

異步教學法是一種全新的教學理念和教學方法,老師和學生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應這種學習方式,需要有一個循序漸進的過程,這個過程當然少不了教師的細心引導和學生的積極配合。

1.引導合作。異步教學法的實施離不開學生的自主學習,其中包括合作學習。合作學習是學生個體交流學習的保障,團隊是否配合默契,學生是否有合作交流的激情,直接影響到學生的自主學習效果,直接作用于學習效果,老師必須始終關注學生的學習習慣,從不適應到最后采納,科學引領,促進學生合作共進。

2.因材施教。異步教學法是一種為真正實施因材施教而采取的方法,在學習的過程中,學生的學習能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學質量的重要保證。在評價學生學習成果時,要讓優等生體會到成功的喜悅,讓普通學生在激勵的作用下,不斷充實自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點滴漸進,實現異步但是同向的發展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學生的學習過程中,對學生的優良學習行為給予肯定,通過過程性和終結性評價,讓學生在學習過程中不斷體會成功的喜悅,培養學生的學習情趣。評價鼓勵是推動學生學習動力的最有效方法。

4.共同進步。共同進步體現了學生的團隊精神,集體榮譽感,在學生合作學習過程中,爭取不讓一個學生掉隊,為學生共同進步提供環境和平臺,從而提高整體教學水平。

三、異步教學法在高中數學課堂中的運用

高中新課標要求,在數學教學中,要強化訓練學生對于構造數學模型來解決實際問題的能力。在教師的指導下,采用異步教學法,可以很好的完成構建模型的訓練。在異步教學中,教師要充分扮演好領路人的角色,在教師的指導下,幫助和引導學生做好建模能力的訓練。

例如,設計路線的問題。

(1)政府決定從A區向B區和C 區的居民免費贈送牛奶,已經知道A區到B區和到C 區的距離是相等的,但是B區在A 區的偏東方向,C區在A區的偏西方向。那么,為了節約時間和成本,請同學設計一個方案,使得送牛奶的路線達到最短最快。這就是運用異步教學法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實際相結合,讓學生容易產生聯想,構建出合理的數據模型。

(2)教師知道學生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區的具體方位,而實際上,問題中的三個區正好是構成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務了,可以讓學生運用三角形的相關知識,結合實際,畫出自己設計的路線圖。這個過程就是異步教學中的“學生學習”過程,一般可以是單獨的學習,可以是小組學習,也可以與老師共同學習。

(4)在學生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學生的學習情況。這在異步教學中稱之為“明了學情”。

(5)學生畫完路線設計圖之后,老師根據不同學生的設計,提出問題,對個別學生及時進行指導,使學生的學習與老師的指導緊密結合。這是異步教學法中的“研討學習”。

(6)老師從學生的設計圖中選出一個最佳方案,并講解在實際中怎樣才能使效果達到最佳。這是異步教學法的最后一個步驟,即“強化小結”。

四、總結

新課標的異步教學目標,就是使數學的教學活動成為學生愉快生活和發展的過程。充分運用異步教學法,有助于訓練學生構建數學模型的能力,激發學生學習數學的興趣,使學生了解數學在實踐中的應用,培養學生對科學的研究熱情,從而實現異步教學法的目標,實現學生的自主學習。

第三篇：淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用

淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用

摘要：“奧爾夫教學法”是由德國現代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創建的，它的形成和發展已有60余年的歷史，這是一種先進而獨特的、更適合兒童的音樂教學法，是當今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術等諸多元素進行綜合運用，重視學生學習音樂的主體性、主動性、個性和創造性，培養學生的創造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發展，使學生“學在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對兒童生理心理特點的分析，進一步證實了奧爾夫教學法更適合兒童的教學特征，并將其運用于小學音樂課堂中，以親身實踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學法來進行教學，為孩子們適應時代的發展打下良好的基礎。關鍵詞：小學課堂；奧爾夫；教學法

本文通過借鑒奧爾夫教學法適合兒童教育的科學理念、分析小學生心理生理特點以及親身實踐來證明它在小學音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學法來進行教學，轉變傳統音樂教學模式的觀念，改善教學方法，從而激發學生的學習興趣，加強音樂課堂中師生的互動，提升課堂氣氛，培養學生的創造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力以及全面發展，讓學生“學在其中，樂在其中”，并為孩子們適應時代的發展打下良好的基礎。

奧爾夫教學法是德國現代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創立的，這是一種先進而獨特的音樂教學法，它的形成和發展已有60余年的歷史。奧爾夫教學法已經成為當今世界優秀兒童藝術教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認為關鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質教育的背景下存在不少改進的余地。音樂課在人們的意識里，依然是可設可不設、無關緊要的課程，絕大多數學校的老師仍然使用傳統的音樂教學模式，即“單一的歌唱教學模式”，了解并運用奧爾夫教學法教學的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環，孩子們對音樂課失去了興趣，同時也不能學習、掌握實際的音樂知識。這種現象在農村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識、資金、設施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉村還是城市，跟上時代的教育步伐這是我們教育事業的目標，所以，采用先進的奧爾夫教學法教學來提高整個音樂教育領域的水平是非常有必要的。

受小學生好動、坐不住、注意力不集中、易受外界環境因素的干擾、理解能力不強等等的心理特點的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學生集中注意力的黃金時分，也是他們接受新知識的最佳時段。優秀的課堂教學設計不僅能夠適應小學生的學習習慣，而且還能激發他們的學習興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。孩子們的藝術感是需要從小培養的，而這種培養則應從課堂教學開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分創作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”它將即興創作表演作為教學方式的起點，通過讓學生親自參與音樂活動，從親身體驗中學到知識、展示自己并樂在其中，提高了學生自主學習的興趣，從中也鍛煉了他們創造音樂的能力，更符合創新時代的發展要求。

奧爾夫教學法的主要特點有：

一 采用游戲教學。在小學低年級的音樂課堂教學中，根據小學生好動的特點，選擇的內容以游戲為主，可以激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學。這是根據兒童的心理特征，從生活語言節奏開始，把較簡單的兒歌與節奏結合起來，并讓學生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節奏聲勢的訓練。奧爾夫認為：“節奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節奏是我們音樂教學中最重要的部分，也是學習音樂的最基礎部分。節奏是一種富有藝術魅力的、活生生的的音樂語言。節奏的訓練，可以集中小學生的注意力，活躍他們的思維，增強反應力；以身體為樂器，運用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節奏。加之演奏時的技術負擔不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術性及教育效益、是很好的，對發展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發出多種多樣的音色音質，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學生能在沒有什么技術負擔的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動活波、富有生機，深受小學生的喜愛，既滿足了小學生的表現欲望，也豐富了課堂內容。

就奧爾夫教學法在課堂中的運用而言，我用三個課例來證明它具有立竿見影的效果。教學實踐表明：奧爾夫教學法能抓住兒童的心理特點，非常適于兒童學習音樂；奧爾夫教學法能激發學生學習音樂的興趣，發展智力，培養學生的專注力；奧爾夫教學法能增強學生的自信心，培養他們的團隊精神，增強情感的表現能力；奧爾夫教學法能開發學生的思維，培養他們的想象力、創造力；并使他們能自覺發揮主觀能動性；奧爾夫教學法能培養學生全面發展。

結論：傳統的音樂教學模式已經適應不了時代的發展，我們得認清現實，不能自欺欺人。兒童教育是關鍵，作為一名音樂教師，我們應該著眼于孩子的未來，培養他們的創造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發展，使“學”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進的奧爾夫教學法來進行教學，并將奧爾夫教學法發揚推廣，為孩子們的將來的發展打下良好的基礎。參考文獻：

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第四篇：國際三大教學法在音樂課堂中的運用

國際三大教學法在音樂課堂中的運用

【摘 要】隨著素質教育的普及，音樂教育開始為更多人所關注。音樂課堂教學方法也需要進一步優化。國際三大音樂教學法在小學音樂課堂的應用，豐富課堂教學內容與形式的同時，還能夠創建更加活動、生動的課堂氛圍，進而有效激發學生學習興趣，有利于學生音樂綜合素質發展。

【關鍵詞】音樂教學法；小學音樂；運用

現在，教育界深入研究教育理論，人們都認識到小學教育是整個教育的基石，必須從小學抓好教育，這樣才能為以后的教育奠定堅實基礎。小學生的全面教育是非常重要的，不僅僅只局限于文化教育，更重要的還有音樂、美術、體育等教育。音樂教育對于小學生成長具有非常重要的作用，促進小學生素質全面發展。因而，人們開始注意國際三大音樂教學的運用，其對小學音樂教育有著非常重要的意義。

隨著科技的進步，社會的發展，音樂已經成為民眾生活的一部分，小學中也都相應的開設了音樂課程，但是因為各地區對音樂的重視程度不同以及各地方的音樂基礎不同，所以當前我國小學音樂教育所取得的效果并不是很理想。國際三大音樂教學法對于我國小學音樂教育水平提高所產生的作用有多大呢？下面將進行詳細分析。

一、奧爾夫音樂教學法的運用

律動教學是奧爾夫提倡的教學方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應，從而訓練音樂節奏感的教學方法。其實，律動教學不但可以訓練兒童的節奏感，還可以幫助他們理解音樂的結構、旋律、力度、速度等，且極其符合學生活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。

比如：《小拜年》的教學，教師可以采用奧爾夫教學法，通過播放多媒體課件為學生展現湖南人民拜年的景象，讓學生感受其中歡快的氣氛和節奏。接著由教師示范演唱，學生跟著哼唱，并隨著節奏拍手，體會歌曲的節拍和韻律。通過這樣的教學，不僅可以奠定學生音樂基礎，同時還可以保障音樂教學有效性，提高音樂教學質量。

二、達爾克羅茲音樂教學法的運用

聲勢教學是達爾克羅茲音樂教學在音樂教學中的體現，就是讓學生將自己身體作為樂器，對于小學生來說，這是一件非常奇妙的事情，聲勢教學的目的在于通過身體建立結構、秩序與記憶感，培養學生的音樂想象力和創造力。

例如，在兒歌《小螞蟻》中，兒歌上句：“小螞蟻，真有趣，頭上長了小胡須。”我們可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等動作，學生們邊說邊做，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節奏區別。同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓練，這樣可以讓學生感受更加深刻，想象力和創造力更加豐富。

另外，奧爾夫達爾克羅茲音樂教學法的綜合運用，教師可以通過打擊樂和音樂樂器教學，培養學生腳、腿、手等身體部位的協調性。

例如，打擊樂器中，鼓類對應腳，散響類對應腿，木質類對應手，金屬類對應手指。音條樂器中，低聲部對應腳，次中聲部對應腿，中聲部對應手，高聲部對應手指。在進行樂器教學前，都應先從聲勢教學入手，再根據以上對應關系，進入打擊樂器和音條樂器的教學，這對于鍛煉學生的思維能力、記憶能力、應變能力、合作能力都有很大的幫助。教學中要先構建框架，然后循序漸進地加入動作和內容。在學生們演奏時，要逐個聲部依次進入，形成建構和層次。在提升學生身體協調性的同時，也提高了課堂教學質量和效率。

三、柯達伊音樂教學法的運用

美育和德育是音樂教育的兩個重要方面。教師在培養學生審美意識和能力的同時，還應該關注學生品德修養方面的教育。

柯達伊教學體系一個最鮮明的特點，就是其對民族音樂的高度重視。在他看來，民族音樂是一個國家和民族音樂的根之所在。他曾說過：“如果我們高舉著國旗，卻在用外國音調歌唱‘愛國歌曲’，這是毫無意義的，表明我們的精神仍然由外國統治著，這種民族‘再生’的過程應該從學校教育開始。”在這個方面，中國與匈牙利有相似之處。

中國擁有5000年的文明史，民族文化豐富多彩，在這些民族文化中民間音樂是不可缺少的一部分。民族民間音樂本身是豐富多彩的，通過對這些音樂的學習，能夠充分激發起學生的民族自豪感和愛國熱情。

比如：《阿凡提騎驢》教學中，在拍打節奏時，教師可以引導學生直接采用2/4拍的節奏特點來打拍子，學生對節奏的速度特點會更加明確。另外，通過體驗學習和律動教學讓學生感受十六分音符的節奏速度特點。通過“阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞”的清凈，激發學生的學習興趣。拓展延伸部分，教師可以為一段優美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，進一步強化學生對民族音樂的感受和體會。

通過以上教學，不僅豐富了課堂教學內容，拓展了音樂教育外延，也促進了學生品德、人格的完善，充分發揮除了音樂教育的優勢作用。

四、結語

音樂教學的目的是學生的音樂修養，提升學生審美能力、創造能力、想象力等。在素質教育背景下，音樂教育的重要性更加凸顯。在音樂教學中應用國際三大教學法，可以為學生構建更加豐富多彩的音樂世界，實現對學生音樂的啟蒙，教師只要掌握其理念和原則，就能夠使音樂課堂煥發別樣光彩。本文從兩個方面對此進行了分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]吳尚?F.國際三大音樂教學法在我國小學音樂課堂教學中的合理運用[J].好家?L，2017（71）：44.[2].國際三大音樂教學法在中國學校音樂課堂教學中的應用――教法融合全體系培訓[J].中國音樂教育，2017（11）：58.[3].國際三大音樂教學法在中國學校音樂課堂教學中的應用――教法融合全體系培訓招生通告[J].中國音樂教育，2016（11）：55.[4].國際三大音樂教學法在中國小學音樂課堂教學中的應用――教法融合全體系培訓[J].中國音樂教育，2016（08）：32.

第五篇：實施方案六字教學法

《“六字教學法”模式在農村初中歷史教學中應用研究》

實施方案

黃平縣谷隴中學本課題課題組負責人王志軍

一、課題研究的提出

(一）本課題選擇《“六字教學法”模式在農村初中歷史教學中應用研究：

我校是黃平縣一所苗族聚居相對較集中的初級中學，學校所在地也是歌后阿幼朵的家鄉，95%以上都是苗族學生，而且90%以上的學生為農村學生或農民工子弟。

1、這些學生相對于其他學校來說，學生流失率較大，家庭教育跟不上，學生個人自學能力差，學習自覺性差，個人自我管理能力弱，沒有養成了好的學習習慣，學習成績普遍不好。

2、歷史就是副課，它的地位和作用是無足輕重的，學不學無所謂，平時家長關注的不是歷史，而是語文、數學、英語，這種輕史氣氛和環境已經在學生心中形成了一個根深蒂固的觀念：不重要的歷史課，上課聽一下，考前看一下，憑腦瓜子聰明就能得高分。

3、輕史觀念造成學生在平時的學習中，時間投入嚴重不足，當然學習資料、學習用具的投入也少得可憐，必然造成學生“課上是上了，但什么都忘了”的局面。

5、《六字教學法》模式是我們學校領導班子所提倡，并且在某些學科取得成效。

綜合以上原因，采用“六字教學法”模式目的提高學生對歷史的興趣，提高歷史學習成績。同時也使“六字教學法”模式逐漸成為我校一種最主要的教學模式。

（二）本課題研究的現實意義

1、“六字教學法”模式有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，而系統的歷史知識體系為問題的解決提供保障。解決問題能力的培養與歷史知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

2、“六字教學法模式”有利于構建新型的師生關系，避免出現教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現象，學生和教師都成為教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

3、“六字教學法”模式的功能目標有利于學生開掘創造性思維潛力，有利于培養學生對歷史問題情境進行分析和歸納。會建模———能把實際問題歷史化，建立歷史思維模型；會轉化———能對歷史問題進行變換遷移；會歸因———能靈活運用各種歷史思想和歷史方法進行—因多果或多因—果的總結和整理；會反思———能對歷史結論進行研究和評價。

4、這種教學模式體現了“教為主導、學為主體”的教學思想。教學活動是師生的雙邊活動，在這個活動中既要體現教員的主導作用，也要體現出學員的主體作用，二者缺一不可。“六字教學法”模式是一種很好的實現形式。

二、課題研究的目標

本研究目標是否能尋找一種適合于農村中學的歷史教學法，在農村初中歷史中得到更好的應用。

本研究的內容，歸納吸收專家對六字教學法的研究，六字教學法在農村初中歷史教學的具體應用。

研究重點在前面1.1提到農村初中歷史中六字教學法的應用，（一）導；

（二）定；

（三）測；

（四）議；

（五）展；

（六）練。

三、課題研究的主要內容和初步設想

(一)本研究的主要內容，歸納吸收專家對六字教學法的研究，六字教學法在農村初中歷史教學的具體應用。

研究重點在前面1.1提到農村初中歷史中六字教學法的應用，（一）導；

（二）定；

（三）測；

（四）議；

（五）展；

（六）練。

(二)初步設想

六字教學法”是我校教學特色亮點和名牌。各個環節的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發展。總之，根據學校的意見，經過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校各科高效課堂的教學模式，成為我校各科教師的共識，成為我校今后我校課堂教學提供評價的主要依據，構建起具有我校特色的課堂教學模式。

四、課題研究的預期成果及基本步驟

一是在前四部分的基礎上，按照計劃，預計到十月底，完成后六部分的初稿。再用一個月的時間進行審查，十一月份基本定稿，截至十二月中旬為止，完成終審以及各項報告的工作。

二是按照現在的研究框架，結題時可能形成三四萬字的研究專著。

基本步驟：

第一步：（2016年4月2日——2016年8月31日）收集文獻、資料，購買書籍，草擬并討論提綱。

第二步：（2016年9月1日——2017年8月31日）完成論文寫作。

五、課題研究的經費

預計5000元。

六、課題組成員

王志軍，男，1976年2月，我校中學一級教師，2015年9月王志軍從黎平縣德順中學調到校任教，據了解，王志軍老師多年從事初中歷史教學，具有豐富的歷史教學經驗，王老師多次省州組織的論文比賽活動，多次獲獎，多次獲獎，王老師的課題《六字教學法在農村初中歷史教學中的應用研究》，也是我校領導所提倡的。

指導顧問：楊成，黃平縣谷隴中學教研員

中學高級教師，負責課題的指導。

2016年3月