第一篇：四步探究教學法在中學課堂中的運用

四步探究教學法在中學課堂中的運用

目錄

1、四步探究教學法教案編寫格式補充

3、“四步探究教學法” 在中學語文閱讀教學中的運用

四步探究教學法教案編寫格式補充 濮陽縣教研室

陳瑞花

一、創設情境 點燃激情

（一）關于導入的方法：具體到日常課堂教學過程中，我們可以從以下三個角度去創設情境、激發學生對本次學習活動的興趣。

1、知識的角度。要善于從學生已有知識經驗的角度引導學生納入舊有知識軌道，從而為本次學習提供知識鏈接和基礎。例如人教版九年級上冊第十六課《中國人失掉自信力了嗎》。這是一篇駁論文，再加上作者是魯迅，文章學習的難度可想而知。其實我們在導課的時候就可以從知識的角度進行滲透，“同學們，剛才我在走廊上聽到有人說我們班最缺乏團隊精神，你們認同嗎？”從而引發學生辯論反駁，同時相機板書“反方觀點

正方觀點

事例證明”這些關鍵詞，觀察時機點出駁論的特點導入課文學習，這樣既輕松活躍又滲透了知識。

2、方法的角度。其實知識和方法往往是不可分的，上述例子即是知識的角度導入，同時又是學習方法和閱讀程序的點撥。再例如人教版七年級上冊第三單元，該單元所有的課文都是以美輪美奐的景物描寫、意蘊精湛的語言描述來表現多姿多彩的世界。整個單元都要求學生在反復吟讀的基礎上品味、欣賞和揣摩精彩的句段和詞語，這既是能力的訓練點，同時也是該單元主要的學習方法。課前教師要結合誦讀活動展示、示范錄音欣賞等形式將學生引入美文美讀的情景，相機點明這是學習的方法，告訴學生一些朗讀的基本要求，示范一些重音、節奏和停頓，從而為下文學習讀文、品文提供方法。

像小說類文體的教學，以《范進中舉》為例，課前可以和學生聊一聊讀過的小說，對小說的共性規律稍作總結，然后引導學生讀課文，從人物的語言、動作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其實這是語文教師常用的一種方法，現在看，關鍵是要避免做作和過火的煽情，千萬不要生拉硬拽。像《陋室銘》一文，上課鈴響之前，可以給學生講一講劉禹錫因何故而被貶為通判，地方首席長官又是如何三令五申令其搬遷，劉禹錫又是如何如何創作“陋室銘”這一傳世名作的故事，讓學生對文章、對人物從情感方面來一預熱。

總之，我們在創設情境、點燃激情這一前奏需要考慮如何將課堂氣氛的渲染同學生下面的學習巧妙的結合起來，不能將其視之為一孤立的與學習無關的課堂點綴。

（二）、關于導語的設計：教案的導語要具體，設計要具有可操作性；也可從不同角度提供參考。

（三）、關于學習目標：學習目標關系到課的定位，切忌套話空話；對于課時目標來講要確確實實是該課的師生主攻方向，要讓學生掌握什么知識、訓練哪種或哪幾種能力、教學生掌握或使用哪種閱讀方法、滲透什么樣的情感都要明白清楚，切忌大眾情人式的目標設計；對語文課程來說，目標一定要結合單元訓練要求。

注意：（需兩課時以上完成的，教師應仔細斟酌學習目標并將其分解到每一個課時，既要符合初中生語文學習的規律，又要切實可行，第二課時亦如此。）

二、閱讀質疑，自主探究

該環節在具體設計時，應遵循語文學習的規律，根據不同的文體特點靈活對待。一般應在學生讀懂課文，整體感知、大致理解文意的基礎上才引導學生質疑。基本步驟為：

1、學生初讀課文，整體感知，掃除文字障礙。

2、學生再讀課文，讀懂課文，理解文章大意。（文言文、詩歌、抒情散文應體現朗讀指導）

3、引導學生質疑，師生共同梳理、歸納出有探究價值的問題。（1）（2）（3）

4、學生帶著問題潛心文本，自主探究問題的答案 具體到課堂操作過程中首先必須做好兩件事：

一、要把重點的生字詞掌握情況進行課堂反饋和復現；

二、讓學生把課文讀熟。這兩者是語文進一步學習和探究的基礎，一定要做扎實。如今在我們的語文課堂教學過程中有一種不好的現象，那就是學生書還沒有讀透、讀熟，甚至磕磕巴巴，就開始讓學生或質疑探究、或理解感悟、或欣賞分析、或探究寫法，這樣不好。所以，在該環節仍然要讓學生先從整體上去感悟和把握課文內容。這一點應該和我們過去的方法是一致的，仍然要遵循閱讀教學先整體后部分然后再回歸整體這一基本的教學原則。所不同的是，當學生在讀透課文、讀好課文的之后，則讓其交流匯報讀文的收獲和感受，可以是內容理解方面的，可以是表達手法方面的，也可以是語句欣賞方面的，還可以是關于情感體驗方面的，具體設計要課的目標而定。

例如人教版七年級上冊《行道樹》，在這一環節，首先要采用各種靈活多樣的方式把課文讀熟，然后讓學生邊圈點畫批從文字中得到的信息和收獲，邊標出自己閱讀中不理解之處。

三、多元互動，合作探究

本環節主要解決上一環節質疑出的疑難問題，應體現出教師的學法指導，問題的答案應簡明扼要，基礎問題解決了，可引導學生深入質疑，教師也可根據學情拋出自己預設的問題，并引導學生解決。

具體操作方法緊接上一環節的3，讓其先對自己所困惑之處，自行結合文本思索，然后與周邊同學印證，最后把自己的發現和初步理解與全班同學、老師進行交流。

對于學生這些理解方面的困惑，一定要給予時間和空間，讓其在剛才熟讀課文交流收獲和感受的基礎上，趁熱打鐵先行思考，然后同學碰撞，再全班交流，教師相機精講點撥。

在具體的日常課堂上，我們會發現學生的質疑探究、合作互動往往達不到我們課前預設的目標。例如七上《行道樹》，學生的困惑主要集中在內容上，同時又往往集中在五處：一是“而我們居然立在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”二是“是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼和點綴。”三是“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”四是“是的，或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹。”上述五個方面，我們可以發現學生只是在內容和情感上進行了思考，而少了對語言文字、表達方式方面的探索。此時，教師要善于發揮主導作用調控課堂。

“同學們，剛才我們共同研討了課文的內容，但這篇課文的語言很精美，表達方式也很獨特。現在請你們分成兩撥，南邊四排重點去研究發現語言的精美；北面四排重點去探究發現文章表達運用手法之妙。”然后放手讓學生再去研讀課文。使學生在教師的點撥下完成對文章語言運用的體會（4、5、6小節），對文章表現手法的感悟。總之，該環節的核心是在充分發揮學生自主能動的基礎上，讓學生學會思考，學會合作學習，通過多元互動，交流碰撞從而達到為智慧生成而教書的目的。

四、訓練檢測，目標探究

精心設計檢測內容是關鍵，其內容應該涵蓋基本的字詞掌握，對句子和內容的理解，文章情感體驗，精彩語言積累、欣賞和運用以及文章寫法借鑒這些方面。

由于受課堂時間的限制，對字詞方面的檢測一定要精選學生易錯易混淆的進行復現；內容理解和歸納概括類要兼顧學點和考點，以訓練學生是否掌握了方法、能力形成情況為目的。

五、遷移應用，拓展探究

（讀、寫結合是一種不錯的遷移拓展方式，一般第一課時不出現此環節，可以單獨安排課時進行真真實實的學寫。當然，課上可以進行引導。）

做為語文課，重點仍然要放在語言的學習上，人文情感方面盡量不要牽強和硬拽，因為那是一種在潛移默化的過程中形成的東西，是熏陶和感染而來。說得太白了也就起不到作用了。

我們還以《行道樹》為例，該文以擬人化的手法將行道樹本應該生活在風清境幽的環境中吸露沐風，而今卻在別人繁弦急管、紅燈綠酒之時，以煙塵為裝飾，春生綠葉、夏獻濃蔭，從事一種痛苦而神圣的事業，在孤獨中緊咬牙齦，苦熬堅持。當別人早已習慣于世俗的污濁時，仍固執地制造清新，這種痛而快樂著的心態，處在學習階段的初中生是不可能類似體驗的，因為他們的人生還沒有遇到這種情況。只有當他們結束了學校高低床上的種種夢想，走向并固定于一個崗位上時，才會有類似的工作和人生體驗。

所以我們在執教這一課時，讓學生對行道樹這種犧牲和奉獻精神有一種認識即可，不要過度使勁在這方面進行拓展和鏈接，而應該把拓展重點仍然放在語言的學習和寫法的借鑒上。更不要讓學生喊口號貼標簽“今后要做一個什么什么樣的人。”

具體處理可以讓學生說一說生活中那些人和行道樹一樣具備這種犧牲和奉獻精神，然后結合文章的表現手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉筆等等）學著去寫一寫。時間問題，可以另外單獨安排一課時，一定要真的練一練筆，從而達到語言訓練、寫法拓展、情感默化的目的。

“四步探究教學法”

在中學語文閱讀教學中的運用 濮陽縣中小學教研室

王群周

深入研析教材是基礎，掌握各環節的本質是關鍵，善于總結反思是靈魂。

一、研析教材是基礎。

深入分析和鉆研教材是上好每一節課，運用任何一種教學方法的前提和基礎，特別對于語文課來說這一點顯得至關重要。

這樣說的原因有兩個：

一是語文課不像數理化那樣知識點非常明了，對就是對錯就是錯，該干什么干什么。語文教材本身并沒有過于明確的序列體系，可以從這一角度作為重點，也可以從另外一個角度。老師們也往往構建不起來序列訓練培養的意識和學科知識體系，于是字、詞、句、段、篇，邏輯修辭、轉承過渡、條理層次、表達方式、情感表達，聽、說、讀、寫等等等等都要在短短的四十分鐘內全部完美，總想什么都抓住，恐怕漏掉了什么，于是便面面俱到卻又面面不到，從而造成了語文課千課一面、大同小異、費時多收效小、少慢差費的痼疾。這是因為如此，語文課往往會定位不準、目標不明，語文仿佛成了太平洋上的警察——管得寬的不得了，有什么事不頂。有時甚至還會干出給火車補輪胎的事來。例如有位教師執教余光中的《鄉愁》，在課的拓展探究環節將連戰訪華、海峽關系等等都收了進來，這就跑偏了。所以，如果語文教師不去構建自己本學科的知識體系，不去分解每一個年級、每一冊、每一單元都要干什么，不去研析教材的編排體系，什么樣的好方法也不行。

第二個原因是因為語文課文本身必須經過教師潛心的品味和揣摩才不會出錯，比如人教版八年級上22課劉禹錫寫的《陋室銘》，其中“苔痕上階綠，草色入簾青”一句，“上”和“入”化靜為動，把原本對室外幽靜環境的描寫鏡頭順手拉進了室內，不僅僅為下文寫室內“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”巧妙過渡，同時極力渲染描畫了青苔和綠草的可愛。如果不認真研讀教材，不去細細地揣摩和品味，那么就不僅僅會把句子理解成“臺階上的青苔都是綠的，青草把竹簾都映襯成綠色的了。”更為重要的是語言文字的美學生就無法在教師的引導下去發現，句子的美、文章的美將變得索然無味。我們很難想象一個連課文本身都吃不透的教師，一個只知道把教案搬到課堂按轡徐行的教師能把教法運用好。

所以說，深入分析和鉆研教材是上好每一節語文課，運用好四步探究教學法的前提和基礎。

二、掌握各環節的本質是關鍵。

掌握四步探究教學法各個環節的本質是靈活運用的關鍵。【前奏】創設情景

點燃激情 本環節是教學的前奏和序曲，是為了激發學生對本次學習活動的興趣，同時為下面的學習提供或知識鋪墊、或方法鋪墊、或情感鋪墊。

一節課成功與否，課堂氣氛至關重要，它被成為隱性課堂。無論多么精美的教學流程設計，也不管多么科學的教學方法，課堂氣氛永遠是第一位的。可以設想，如果學生不積極、不主動、不感興趣，甚至教師在課前針對一些班級現象或情況對學生狠批那么三、五分鐘，那么課的效果無論如何也不會高到那里去。

具體到日常課堂教學過程中，我們可以從以下三個角度去創設情境、激發學生對本次學習活動的興趣。

1、知識的角度。要善于從學生已有知識經驗的角度引導學生納入舊有知識軌道，從而為本次學習提供知識鏈接和基礎是一種方法。

例如人教版九年級上冊第十六課《中國人失掉自信力了嗎》。這是一篇駁論文，再加上作者是魯迅，文章學習的難度可想而知。其實我們在導課的時候就可以從知識的角度進行滲透，“同學們，剛才我在走廊上聽到有人說我們班最缺乏團隊精神，你們認同嗎？”引導學生辯論反駁，同時相機板書“反方觀點

正方觀點

事例證明”這些關鍵詞，觀察時機點出駁論的特點導入課文學習，這樣既輕松活躍又滲透了知識。

2、方法的角度。其實知識和方法往往是不可分的，上述例子即是知識的角度導入，同時又是學習方法和閱讀程序的點撥。

再例如人教版七年級上冊第三單元，該單元所有的課文都是以美輪美奐的景物描寫、意蘊精湛的語言描述來表現多姿多彩的世界。整個單元都要求學生在反復吟讀的基礎上品味、欣賞和揣摩精彩的句段和詞語，這既是能力的訓練點，同時也是該單元主要的學習方法。課前教師要結合誦讀活動展示、示范錄音欣賞等形式將學生引入美文美讀的情景，相機點明這是學習的方法，告訴學生一些朗讀的基本要求，示范一些重音、節奏和停頓，從而為下文學習讀文、品文提供方法。

像小說類文體的教學，以《范進中舉》為例，課前可以和學生聊一聊讀過的小說，對小說的共性規律稍作總結，然后引導學生讀課文，從人物的語言、動作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其實這是語文教師常用的一種方法，現在看，關鍵是要避免做作和過火的煽情，情感導入要與文之情相同，千萬不要生拉硬拽。像《陋室銘》一文，上課鈴響之前，可以給學生講一講劉禹錫因何故而被貶為通判，地方首席長官又是如何三令五申令其搬遷，劉禹錫又是如何如何創作“陋室銘”這一傳世名作的故事，讓學生對文章、對人物從情感方面來一預熱。

總之，我們在創設情境、點燃激情這一前奏需要考慮如何將課堂氣氛的渲染同學生下面的學習巧妙的結合起來，不能將其視之為一孤立的與學習無關的課堂點綴。

【第一個環節】閱讀質疑

自主探究 對于語文課堂而言，該環節的本質是要讓學生自主感悟，在整體把握課文的基礎上對發現的問題進行自主探究。

具體到課堂操作過程中首先要讓學生對文本進行整體感知和進一步熟悉，必須做好兩件事：

一、要把最基礎的生字詞掌握情況進行課堂反饋和復現；

二、讓學生把課文讀熟。這兩者是語文進一步學習和探究的基礎，一定要做扎實。如今在我們的語文課堂教學過程中有一種不好的現象，那就是學生書還沒有讀透、讀熟，甚至磕磕巴巴，就開始讓學生或質疑探究、或理解感悟、或欣賞分析、或探究寫法，這樣不好。這樣做就如同大廈無基一般，課堂費時、費力而收效小，怎么也達不到預期的效果。

所以，在該環節仍然要讓學生先從整體上去感悟和把握課文內容。這一點應該和我們過去的方法是一致的，仍然要遵循閱讀教學先整體后部分然后再回歸整體這一基本的教學原則。所不同的是，當學生在讀透課文、讀好課文的之后，則讓其交流匯報讀文的收獲和感受，可以是內容理解方面的，可以是表達手法方面的，也可以是語句欣賞方面的，還可以是關于情感體驗方面的，具體要以對課的目標定位而定。

例如人教版七年級上冊《行道樹》，在第一環節，首先要采用各種靈活多樣的方式把課文讀熟，然后讓學生邊圈點畫批從文字中得到的信息和收獲，標出自己閱讀中不理解之處。

對于學生從文章中的收獲和取得的信息，要先予以交流和碰撞，當學生對文本的收獲已經達到本課教學的目的后，然后再請同學們回顧并與周邊同學對文本的不理解處，試求解答，課也就順勢進入了第二個環節“多邊互動

合作探究”。

【第二個環節】多邊互動

合作探究

這一環節的核心是學生在第一個環節的基礎上，對自己不能理解的問題進行多方合作探究。具體操作方法是讓其先對自己所困惑之處，自行結合文本思索，然后與周邊同學印證，最后把自己的發現和初步理解與全班同學、老師進行交流。

仍以七上《行道樹》為例，學生的困惑主要集中在內容上，同時又往往集中在五處：一是“而我們居然立在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”二是“是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼和點綴。”三是“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”四是“是的，或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹。”

對于學生這些內容方面的困惑，一定要給予時間和空間，讓其在剛才熟讀課文交流收獲和感受的基礎上，趁熱打鐵先行思考，然后同學碰撞，再全班交流，教師相機精講點撥。

在具體的日常課堂上，我們會發現學生的質疑探究、合作互動往往達不到我們課前預設的目標。例如上述五個方面，我們可以發現學生只是在內容和情感上進行了思考，而少了對語言文字、表達方式方面的探索。此時，教師要善于發揮主導作用調控課堂。

仍以《行道樹》為例，渠村鄉一中朱戰勝老師的處理就顯得匠心獨運水到渠成，“同學們，剛才我們共同研討了課文的內容，但這篇課文的語言很精美，表達方式也很獨特。現在請你們分成兩撥，南邊四排重點去研究發現語言的精美；北面四排重點去探究發現文章表達運用手法之妙。”然后放手讓學生再去研讀課文。學生在教師的點撥下對文章語言運用的體會（4、5、6小節），對文章表現手法的感悟（擬人、照應、借物抒情、人格化等等）都受到了良好的效果。

總之，該環節的核心是充分發揮在充分發揮學生自主能動的基礎上，讓學生學會思考，從而達到為智慧生成而教書的目的。

【第三個環節】訓練檢測

目標探究

這一環節的本質是保證當堂學習的質量，為高效語文提供保障。

精心設計檢測內容是關鍵，其內容應該涵蓋基本的字詞掌握，對句子和內容的理解，文章情感體驗，精彩語言積累、欣賞和運用以及文章寫法借鑒這些方面。

由于受課堂時間的限制，對字詞方面的檢測一定要精選學生易錯易混淆的進行復現；內容理解和歸納概括類要兼顧學點和考點，以訓練學生是否掌握了方法、能力形成情況為目的；對語言的運用和表達方式的借鑒應作為重點。

【第四個環節】遷移運用

拓展探究

該環節的核心是為了使學生所學能與生活實踐、生活現象以及生活中的實例發生印證，從而達到學以致用的目的。

做為語文課，重點仍然要放在語言的學習上，人文情感方面盡量不要牽強和硬拽，因為那是一種在潛移默化的過程中形成的東西，是熏陶和感染而來。說得太白了也就起不到作用了。

我們還以《行道樹》為例，該文以擬人化的手法將行道樹本應該生活在風清境幽的環境中吸露沐風，而今卻在別人繁弦急管、紅燈綠酒之時，以煙塵為裝飾，春生綠葉、夏獻濃蔭，從事一種痛苦而神圣的事業，在孤獨中緊咬牙齦，苦熬堅持。當別人早已習慣于世俗的污濁時，仍固執地制造清新，這種痛而快樂著的心態，處在學習階段的初中生是不可能類似體驗的，因為他們的人生還沒有遇到這種情況。只有當他們結束了學校高低床上的種種夢想，走向并固定于一個崗位上時，才會有類似的工作和人生體驗，就像我們在座的各位。

所以我們在執教這一課時，讓學生對行道樹這種犧牲和奉獻精神有一種認識即可，不要過度使勁在這方面進行拓展和鏈接，而應該把拓展重點仍然放在語言的學習和寫法的借鑒上。更不要讓學生喊口號貼標簽“今后要做一個什么什么樣的人。”

具體處理可以讓學生說一說生活中那些人和行道樹一樣具備這種犧牲和奉獻精神，然后結合文章的表現手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉筆等等）學著去寫一寫。時間問題，可以另外單獨安排一課時，一定要真的練一練筆，從而達到語言訓練、寫法拓展、情感默化的目的。

正像前文提到的余光中的《鄉愁》，如果向著讓學生學習閱讀同類詩歌，甚至學寫幾句，這是對的，而有些事國臺辦都解決不了，拓展得太遠沒有。語文得是語文的樣。

三、善于反思和總結是用好、用活的靈魂。

任何一種教學方法都必須在不斷總結和反思中進行完善，“流水不朽”是至理名言。不斷地反思、不斷地完善會使“四步探究教學法”日臻完善。

從現階段看，中學語文教師在運用該方法時出現了許多問題，這是好事。比如：讓學生提問質疑時出現的問題 第一種現象是學生沒有反應，整個班級萬馬齊喑誰都不說話，偶爾有個學生發言教師象撈到稻草一樣，可救了命了。其實這種現象也會出現在教學的其他環節。

分析這種現象的背后，可以給我們許多本質性的啟示。

造成這一現象的根本原因是學生的自主意識沒能得到開發和弘揚，教育的過程變成了對思維和個性意識的扼殺過程。

例如10月28日上午，我在實驗中學聽了兩節課都是朱自清的《春》，兩個老師在指導學生朗讀這一環節都出現了共同的處理方式：叫起一個學生讀完一個小節，就請學生1進行評讀。“你認為他讀得怎么樣？”學生1評價“讀的有節奏，有重音，有停頓，也很有感情，我感覺不錯。”課堂實錄如此，學生也確實讀的不錯。然而老師卻說“都好嗎？有沒有不好的地方？”學生1在老師的暗示下說：“再稍微慢一點，輕一點，就更好了。”“那你來讀一讀罷。”學生1讀過之后老師又請其他同學評價他，仍然是朝著哪里不好去領跑。這樣就又讓評價者2去讀，再次讓人評，再次讓人讀，然后自己指導。其實讓我的目光看，指導的還不如學生讀的好。可以想象，長此以往，學生誰還愿意主動站起來表現自我，每一次的展示竟然變成了一種受到侮辱和懲罰，學生也就慢慢變得不主動、不積極了。

為什么我們不能在學生1評價“讀的有節奏，有重音，有停頓，也很有感情，我感覺不錯。”時對讀書者說“同學們都說你讀得好，你能不能再給大家來一遍，讓大家欣賞欣賞。相信你這一次會更棒！”等他讀完立馬煽動學生和比一比，男生、女生比一比，小組之間比一比，書不就讀的更透更好了嗎？學生的積極性主動性不就調動起來了嗎？

說到底，是教育理念的原因。課堂評價出發點應該是如何更有利于促進學生的可持續發展。思考和總結這些問題，不僅僅可以改善我們的課堂環節設計與處理，更重要的是可以更進一步更新教師的教育教學理念，促進教師的專業化成長。

第二種現象是學生亂提問題。

是個問題提，不是個問題也提；不知道不理解的提，自己知道的也明知故問；與學習有關的提，風馬牛不相及的也提。

分析這一現象的背后，是我們在主導和主體的辯證關系處理上，從一個極端走向了另一個極端。原來是控制，問題也罷，探究方向也罷都來源與老師，現在則變成了沒有羊倌式的放羊。覺得那不讓學生盡情的問，盡情的提，那就不是自主，不是質疑。其實，自主探究的過程教師仍然要發揮自己的主導作用。要逐步教會學生怎樣從內容理解、情感體驗、表達手法、語言欣賞這些方面學會思考，依然要發揮自己的作用。每一課的知識體系到位后，要善于給學生定學習、思考和探究的方向。

拿《春》為例子，這篇課文從文章的條例層次上來說，先盼望春天，再描繪春天，最后贊美春天；單就中間的描繪春天而言，又分別用并列的布局方式寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖。從修辭手法上又有比喻、擬人、排比、通感等等。從遣詞造句上來說就更多了。如果我們胡子眉毛一把抓，肯定西瓜會碎，芝麻會漏。學生東一榔頭西一斧頭、雞零狗碎問一節課兩節課也搞不利亮，質疑不完。怎么辦？一定要發揮教師的主導作用，文章讀好讀透了，整體上有了感知和把握了，內容理解了，脈絡理順了，“同學們，這篇課文語言優美如詩如畫，現在我們共同研討何處寫得美，那些詞句用得妙，這是咱們這節課的重要學習目標。現在開始，一會我們比一比看誰有一雙善于發現美的眼睛。”

定好位，防跑偏；抓單元訓練點，突出學習重難點。對于學生而言，課堂上所有精彩的生成，都是教師精心設計的結果。現在一提生成，表面看好像是學生自己的事，那是趕時髦的胡說八道，沒有預設何來生成，如果語文課教師一點作用不起，那就成了腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，胡亂出溜了。

總結和反思這些問題，對于提高教師教學策略、加強課堂調控能力、認真精心設計環節、分解語文知識體系、確立課時目標定位等都大有益處。

從另一個角度而言，我們更可以審視我們的教法設計如何更優化、更便于教師理解和操作。

仍然拿學生“閱讀質疑 自主探究”這一環節來講，之所以出現學生質疑過程中的一些跑偏現象，除了教師教學理念、教學策略、課堂調控能力、環節優化程度、目標定位等方面的原因外，他們在一定程度上也受第一環節名稱的影響。許多教師覺得既然是閱讀質疑，既然說第一環節的關鍵詞是質疑，那讀完書就該讓學生質疑了，否則就不是四步探究教學法。諸不知這樣以來，學生書還未讀透、未讀好，于是一些本來不是問題的問題也成了問題，這就好比學生先應該上一樓，由于環節名稱帶來的理解偏差，一下子讓學生上三樓去。如果我們將語文課中這一環節的名稱變更一下，改成“閱讀理解

質疑探究”，將該環節的關鍵定位在先讀好讀透，整體把握了再質疑探究，也許這樣會更好一些。

可見，不斷的反思與總結對我們四步探究教學法與時俱進也有幫助。我想，只要我們認真研究探索與質疑提問的內涵和外延問題，研究互動中的真實有效問題、達標內容的設計問題、拓展的方向問題、學生的質疑習慣與方法問題、四個環節在第一和第二課時的容量和分配問題、不同課型中的使用問題、教案編寫和使用問題等等，就一定會使四步探究教學法更趨科學完善。

四步探究教學法在中學語文課堂中的應用

四步探究教學模式是新課程背景下對語文課堂教學的整合與創新，其精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。根據這一理念，結合初中語文學科的特點和初中語文的學習規律，我淺談一下四步探究教學法在中學語文課堂中的應用。

一、創設情境 點燃激情

德國教育家第多斯惠指出：教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。所以，新課伊始，教師根據文本特點和初中學生的心理特點創設適宜的教學情境。表現為：能夠簡潔、生動、恰切地導入正課；能渲染課堂氣氛，激發學生參入學習的期待；能夠為本節課奠定良好的情感基調。適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，激發學生產生探究新知的動力。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的內驅力。時間以三分鐘以內為宜。

人教版語文七年級上冊第五單元《風箏》這篇課文，題目容易吸引學生，但課文語言、思想內容對于七年級的孩子來說烏澀難懂，故在課前渲染課堂氣氛，激發學生思維顯得尤其重要。于是我利用多媒體出示一幅圖片：圖上一群孩子在風和日麗、姹紫嫣紅的春天無拘無束地奔跑著放風箏。在此情境下，教師激情導課：放風箏是一項有益身心的活動。放風箏時我們可以上觀白云朵朵，下覽綠草茵茵的美景，盡情感受春的氣息，享受生活的愜意。然而是不是所有的孩子都能擁有這份放風箏的自由和快樂呢？一代文豪魯迅就曾粗暴地阻止他的弟弟作風箏、放風箏，這是為什么呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，學習一段關于風箏的故事，了解魯迅先生的一段心路歷程。在學習人教版語文八年級下冊第二單元《老王》這一課時，課前以《愛的奉獻》的歌曲作為背景音樂創設學習情境，先讓學生欣賞幾幅社會弱勢人群的生活畫面，師生共同欣賞后，教師激情導入（配樂）

：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有些本應和我們一樣的人卻由于某種原因正在貧困中苦苦掙扎，他們更需要人們的關愛。你的身邊生活著這樣的人嗎？你給予他們無私的關愛了嗎？今天，就讓我們共同賞析現代女作家楊絳的《老王》，和作者一起去詮釋愛的主題。

二、閱讀質疑，自主探究

讀書是語文學習的根本，這是被實踐證明了的真理，在語文界早已達成共識。閱讀包括課前自讀和課堂閱讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂閱讀一般是在教師指導下有目的、多層次讀課文，最根本的形式是默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。

教育家胡適、傅雷都說過：頭腦中沒有疑問之時，便是你的知識生活壽終正寢之日。因此我們在教學中要注重培養學生質疑的能力。美國教育家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。教師引導學生自讀課文理解文意，圍繞本課學習目標設問質疑，發現問題，進而提出自己期待解決的問題。剛開始學生質疑的能力欠缺，這需要教師在語文課堂上善于營造寬松民主的氛圍，遵循語文學習的規律，借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想由淺入深。對學生的質疑發言要及時的積極地評價，必須改變諷刺挖苦、批評訓斥、置之不理或糊涂應付等不良做法，質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值，要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考—發現—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，結合備課時自己預設的問題，師生相互補充隨機轉化、歸納和補充，最終梳理初本節課要探究的主要問題。問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行對話，自主探究，尋求問題的答案。

本環節操作應注意：

1、學習目標要明確。根據語文課的特點，每一課時最好出示學習目標，引領學生閱讀質疑的方向，防止天馬行空、漫無邊際的設疑。

2、自學提示要明確。要清楚地告訴學生自主探究的范圍、要求、方法和時間，3、語文活動要多樣。聽、說、讀、寫、批注、復述、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學習習慣的養成。

4、自學時間要充分。具體時間應根據中等水平學生自學的情況來確定，應給學生提供廣闊的時間和空間（寬松的探究氛圍）。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生合作學習，深層探究。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多種形式，鼓勵學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。通過生生、師生、生本等多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

本環節操作應注意：

1、正確利用班級交流和小組討論，個體自學后的班級交流，應盡量讓中等生、學困生發言，優等生補充、評價，并要求學生善傾聽，會評價、能辯論；讓多數學生有發言展示的機會，敢于暴露真實學情；班級交流時出現的共性疑惑需要小組討論的要做到五有：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌圖熱鬧，搞形式主義。

2、把握好“引導”的度。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發揮教師的主導作用—精要點撥講解；自主探究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題、或多數學生仍不理解的問題，就需要發揮教師的引導作用—-或另尋角度，或變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、引導學生善于歸納總結解決問題的方法。并上升為理論指導今后的運用。例如主觀性閱讀題的答案提倡多角度的、有創意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。

4、鼓勵誘導學生深入探究。學生如果課文知識點較多，為防止學生一次設疑過多容易產生畏懼、厭倦心理，以上兩個環節可以反復出現；對于程度較好的學生教師應鼓勵學生在完成本節學習任務的基礎上再提出新的更高層次的疑難問題誘發學生深入探究，對于那些學生感興趣且有探究意義但當堂又解決不了的問題，可以引導學生課外探究，關注課外探究的效果。

四、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

本環節操作應注意：

1、練習題的設計要緊扣目標。根據學習目標及學情引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習得方法等方面進行梳理總結，鞏固練習要能覆蓋本節學習目標。練習題的設計要體現層次性，既注重對本節所學“雙基”的檢測，又要關注優秀學生能力的提升。所選習題既要典型，又要適度、適量。

2、訓練檢測的方法要靈活。用于達標的練習題，盡量讓學生根據所學知識嘗試自編習題，教師在仔細全面查看后，有選擇使用，教師再參考課后“思考與練習”的內容和“積累與運用中”的字詞以及基礎訓練的典型習題來補充完善達標檢測題。根據語文學科的特點及不同課型的需要，訓練檢測可集中進行，也可隨機檢測。學生沒學會的題要及時矯正，課后還要對當堂沒達標通過矯正后學會的學生進行跟蹤。

五、遷移應用，拓展探究

該環節應根據課型需要確定保留還是省略，還是融入其他環節中。是學生在學會教材基本內容后的拓展延伸。設計本環節的目的有多種，是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長學生發展的需求，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。

本環節操作應注意：

1、要有效遷移拓展，遷移拓展的內容應是本節所學知識的進一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學的有效性，如果只圖熱鬧，盲目地拓展，牽強的遷移，只會是本末倒置的結果。

2、選好遷移拓展的切入點。要聯系學生學習、生活實際，社會熱點問題、或者選擇與本文內容、題材、體裁等相關的材料進行拓展探究，進而達到積累語言、獲取知識、習得方法，陶冶性情、提高聽說讀寫能力的目的。

四步探究教學模式是新課程背景下語文課堂教學的整合與創新，運用四步探究教學法要遵循語文學習的一般規律，即從整體到局部再到整體的原則、以讀為本讀寫結合的原則、堅持語言文字訓練的原則。具體到不同的課型，學習不同體裁的文章應區分對待，靈活運用。

附：四步探究教學法在不同課型中的應用要點

（一）現代文閱讀

讓學生初讀課文后能根據學習目標提出問題，教師引導學生注意閱讀層次及有關要求，學會運用工具書及有關材料選擇適當的方法進行探究。

1、讀書要分層次、分類型，要有的放矢，要引導學生把問題提在重點、難點上，要幫學生把握閱讀方向。

2、問題提出要注重整體感知，對內容主題、結構層次要有認識。

3、提出問題要注意句段研讀后的感悟，要對章法、句法、語法有分析和認識。

4、閱讀理解既講開放性，又講規范性。允許多元提問、多元思考，但要從本文原意出發規范答案，給學生明確指向，不提倡漫無邊際，更反對人云亦云。

5、開展多樣語文活動，通過聽、說、讀、寫等訓練，提高學生綜合語文能力。

6、要有體現作者意圖的板書設計，提示給學生。

7、運用拓展要聯系生活實際、學生實際、社會實際，要講究知識的關聯性。

8、讓學生有自己的心得與體驗，有思考與結論。

文言文閱讀

文言文閱讀與現代文閱讀側重點不同。因為文言文學習中語言是教學重點，積累、認知是主要的教學任務。

1、注重文言文朗讀指導，要讓學生在反復誦讀課文的基礎上，再提出問題。

2、重要文言實詞和虛詞要給學生提示與講解，特別是句式句法，要讓學生能用現代語言感知文意

3、對學生提出的有關作者、作品風格等問題，教師要事前準備好相關資料，或者事先要求學生收集資料，幫助學生理解作品。

4、要幫助學生概括、歸納主干問題，不宜太細。

5、在多元互動、合作探究中，要注重演板與示范，讓學生能舉一反三地建立文言文知識體系。

6、文言文閱讀要遵循歷史原意，不要任意解讀。

7、文言文閱讀要注重文化傳統的道德含義，對學生偏向質疑或逆向質疑要給予正確引導。

（三）古詩與現代詩歌閱讀

古詩與現代詩歌在教材中占相當大的比例，這類課文在應用四步探究教學法時要注意學習目標不同，其重點也不同。

1、積累和感悟是教學重點，要先背誦后感悟再質疑。

2、由于此類課文可能是一課多首，所以要有所選擇。找出較難理解的引導學習方法，要學生知道“一讀二背三質疑四感悟五賞析”的基本思路，并舉一反三。

3、對古詩的典故處理教師要準備在前，服務學生理解。

4、現代詩中的意境、意象需要在學生感悟的基礎上，教師再適時點拔。

5、學生提出的問題教師要給予指導、歸納、概括，并引導到詩歌原始意義上來。

6、重視詩歌名句的賞析與默寫，教給學生賞析詩歌的方法。總之，“四步探究教學法”是我們濮陽縣在五年課程改革基礎上提出的符合我們本縣教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。就目前而言，“四步探究教學法”本身還只是一個“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大一線教師在實踐進一步完善的地方，這就需要我們教師在理解“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵的基礎上活學活用，尤其是我們語文教師更需要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。廣泛涉獵以求博聞強識，要不斷提高專業水平，以求術業有專攻，加強教研以求精益求精，以科研開路以求與日俱“新”。如此才能語文學科運用中做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第二篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

文留鎮第一小學 任衛國

四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。

質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本

進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

三、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識發散質疑時，要緊密聯系實際生活，達到學以致用的目的。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

四步探究教學法在課堂上遵循學生的認識規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力，構建教師導，學生學的教學過程。

在第一環節激趣引題，自主探究中，教師的導課要能吸引學生的注意力，引發學生的興趣，興趣是學習的動力，好的導語設計和導課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘學生潛力，培養其自主學習的習慣和能力。教師要為學生自主探究設計一定時間，讓學生全面了解所學知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學生在自主探究中，老師作一點引導，讓學生能把所學、所思、所疑、所以連接起來，總結自主探究增添學習的樂趣。

在第二環節解疑引導、合作探究中，學生是帶著求知的欲望自然滑入這一環節的。一般的課堂問題上學生經過思考查閱課本和工具書可在邊學邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學生一定時間，讓學生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點，組織學生合作探究。可讓學生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學生暢所欲言，集中解決難點、重點。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學生與學生交流、答辯、討論、探究，強化學生間的合作，老師在關鍵處加以引導，做好指導合作。

明理強化、實踐探究階段，老師根據教材結合學生合作探究情況，簡要歸納，根據討論要點，指出學生應會的知識，掌握的方法。實踐探究的內容和形式要根據學科要求和特點決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究哦習慣，把學生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。深入探究也就相當于課堂學習的延伸，讓學習到圖書館、網絡、社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，把學生培養成有思維、有能力的創造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。

學習“四步探究教學法”的心得體會

慶南小學 韓常平

在不斷地學習探索國內外先進教育教學理論，在仔細研究教學改革的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式——四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，是我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識，探究能力創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境，點燃激情.適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主地發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口、精心準備、營造民主的富有吸引力的學習情況。讓每位學生身臨其境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步知識重點字詞等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無目的的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設問題，最后師生相互補充、合并

梳理歸納出本節解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生精力思考—發現—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理本節要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎上，組織學生發展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究.這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，課隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。

學生能夠完成目標，稱謂達標，大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，指導學生明白，課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生方式由單一接受到發展創新的根本改變，實現了教師由知識的傳承智者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到觸會貫通，才能達到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學法心得體會

慶南小學 孫明勇

“四步探究教學法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標題，腦子里就出現了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學正在摸索前進，聽說了“四步探究教學法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學法“研討會后，使我對四步探究有了進一步的了解。

原來“四步探究教學法”就是“自主體驗教學”的農村版，它是由閱讀質疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學的基本框架，照應了課程標準倡導的自主、合作、探究基本理念，下面結合申主任的講話來談談我對這四步現在的理解。

一、閱讀質疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應用到教學中，申主任告訴我們就是讓學生上會自習，自習讀，自己習，那么老師干什么呀？老師現在的作用就是引導學生提出問題，使學生提出問題，幫助學生提規范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學生就是多少元，錯！多元應該是學生總數加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學生一起來分析和解決問題。老師和學生一起進行思想交流，思想啟發，用問題來升華問題，以思想啟發思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓練檢測，目標探究。課堂的主人是學生，老師只起一個引導的作用，學生這節課學什么？學會了沒有，我們要進行當堂訓練，當堂鞏固，當堂檢測，做到教學目標具體化，教學目標就變成了學習目標（知識、方法、情感）。學生現在不只是學知識，更重要的是學習方法，培養情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復習，一月一復習，年年又能進步。因為學生的本質是思維，積累的特點是瑣碎。只有鞏固、復習，訓練檢測，目標探究，才有進步。

四、遷移應用，拓展探究。學生不能只學會課堂上的東西我們做為老師，要教會學習，教學生有智慧。做到知識目標網絡化；方法目標程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現在四步探究已廣泛推廣，很多優秀老師用此方法取得了非常明顯的教學成就，縣領導在今年暑假中，以“四步探究教學法”為主要內容對全縣500余名教學骨干教師進行了“集中研訓”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓教師的模擬實驗，參訓教師基本掌握了四步探究教學法的基本理論、教學設計和教學流程操作等，產生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節課，雖然用的不夠熟練，但我發現在這種模式下學生學習地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發生了變化，老師不用一遍遍的反復的講了，必須想方法把課堂的主動權還給學生，創新課堂教學的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發生了巨大的變化，學生對課堂產生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學生是有獨立人格的生命體。應該像四步探究那樣，想方法誘發學生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發探求知識的興趣，從而提高孩子的學習熱情。現在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學習。這就是“四步探究教學法”。

現在我對“四步探究教學法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學細節，和學生們座談了解教學的效果，反復試驗，不斷完善，是新課堂教學法的模型越來越清晰，新教學模式的優勢越來越明顯，使教師們的學習越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質提出了更高的要求，教師應該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養、復合的知識結構。

所以永遠保持一種向上的姿態吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學習“四步探究教學法”有感

慶南小學 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學法”的培訓學習，掌握了它基本內容，深刻認識到它不僅是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等要素的概括，更是培養學生學會學習、學會合作、學會創造的可行之途，體會到了四步教學法在課堂教學中的深遠意義，受益非淺。

“四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設疑以激發學生的學新內容的興趣，帶著好奇進入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機器。第三步的關鍵是圍繞第三步歸納總結的知識點進行達標訓練，以達到鞏固和應用的目標，達標題一定要有梯度，使差等生吃飽，優等生吃好，當堂做當堂對改，做到堂堂清，老師帶領學生把教學知識拓展遷移，準確靈活地把所教學知識應用到生活實際中去，使學生感受在生活中教學知識無處不在，同時對課本知識和其內在規律進行歸納總結、整理、使學生進一步完成知識體系和方法體系。總之，整個教學流程的基本思路是先學后教，當堂訓練達標，追求的目標是讓每一個孩子都動起來，都學會并會學，大面積提高教學質量。教學的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現了使受教育者學會學學習、學會做人、學會合作、學會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學法”的深入學習，我的心深受觸動，對新的教學理念和教學方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創新、不進步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻身使命，所以，教學法不僅要改、要學、更要靈活地應用到課堂中去，把我們的孩子的教學成績和綜合素質提上去！

第四篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

龐家小學 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標的新的教學方法。通過學習四步探究教學法，使我感受到了四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識，探究能力，創新精神，創造能力及自主學習能力。下面我從以下兩方面談談我的體會。

一、對四步探究教學法的理解

四步探究教學法的核心是先學后教，當堂達標。先學是讓學生多動，老師少講，讓每一個學生都動起來，讓學生會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，創新問題。同時養成了學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。

四步探究教學法有四個環節，即：

1、閱讀質疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓練檢測，目標探究——達標;

4、遷移應用，拓展應用。

四步探究教學法對于培養學生創新精神和創造能力具有重要的奠基作用。《弟子規》中說到“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂。

二、對“四步探究教學法"課堂應用的認識

1、閱讀質疑，自主探究

其中的關鍵是設問質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值，要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考——發現——提問——梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學生須在回到學生中去。教師引導學生帶著問題走進課堂，讓學生憑借已有的知識經驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環節的關鍵在于互動合作。一是小組討論。學生在個體自主探究的基礎上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發現學生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預設問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學生，師生共同解決。

3、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練。所謂達標，就是讓學生能夠完成目標。若大多數學生完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒有學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白，4、遷移應用，拓展探究 這一環節的關鍵是拓展。學生運用所學知識，解決有關的問題。需要教師帶領學生聯系實際，準確并正確地進行歸納和整理。

總之，“四步探究教學法”最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。

第五篇：“閱讀質疑,自主探究”在四步教學法中的運用

四步教學論文

題目：“閱讀質疑，自主探究”在四步教學法中的運用

作者： 楊先兵

所在學校： 濮陽縣 魯河鄉杜堌中心小學

論文提交日期： 2011年4月

“閱讀質疑，自主探究”在四步教學法中的運用

摘要：“閱讀質疑，自主探究”目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力。本文根據濮陽縣目前的教育現狀，我論述了在課堂教學中如何落實“閱讀質疑，自主探究”的問題。首先，教師要更新教學觀念，要激發學生興趣，明白學生是學習和發展的主體；其次，教師要創設和諧的教學活動情境，培養學生的自主創新能力。在現今的語文教學中，引導學生從自己的認識水平出發，自己提出問題，然后通過自己讀書，查閱資料，小組互動合作的方式自己解決問題。在課堂教學中，教師不做過多的講解，只在學生的關鍵處加以指導和點撥。

在我的課堂教學中，我經常引導學生通過各種方式的閱讀，自己感知文章的表達順序，感悟作者的語言，體會作者表達的情感，積累運用課文中的好詞好句，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力，為學生今后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞:

課堂教學

閱讀質疑

自主探究

一 1.時代的要求

從大的角度來說，進入21世紀，以信息技術為主的技術革命引發全球信息網絡化，知識經濟加速到來，國際競爭非常激烈。知識經濟時代要求重視學生創新能力的培養，要求學生學習的性質由單一接受逐漸轉成自主探究。這就要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更主要是抓住學生的興趣，培養學生的創造性思維能力。這一

切都依賴于師生共同進行探究性的教學方式。所以說“閱讀質疑，自主探究”符合時代發展的要求。

2.新課改的需求

在課堂教學中，如何用有限的時間學到更多的知識，并且能夠終身受益，這關鍵在于能力的培養。小學《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的具體特點。”在強調語文工具性的同時，強調了“以人為本，以促進學生的發展為本”的人文性。明確指出“學生是語文學習的主人”“倡導自主探究合作的學習方式”“重視學生創新能力的培養”。這就要求我們在課堂教學中，必須改變傳統的教學觀念，開展自主探究性的教學模式，以營造開放性的教學課堂。從而引導學生由被動的接受機械性學習，變為主動自主探究性的學習。由此可以看出“四步教學法”中的“自主探究”與新課程標準的理念完全吻合。

二“閱讀質疑，自主探究”在課堂教學中的特征

首先，在課堂教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，很重要的是要給予學生自主探究，獨立思考的空間和時間。在課堂教學的各個環節，倘若教師沒有給學生充分的學習機會，沒有給他們提供探究的渠道，那么創新也就無從談起。這是因為學生的創新精神和實踐能力的培養，不是通過教師的講解和靠書本上的間接經驗獲得的，而是更多的通過學生質疑性的探究和體驗得到的。因此，在自主探究性的教學中充分體現探究性。所以，課堂中教師要有充分的時間給學生質疑的機會和提問的機會，或在課文中的節骨眼上提出有思考價值 的問題，讓學生通過各種方式在探究學習的過程中感悟理解，互動解決這些問題。

三 “閱讀質疑，自主探究”在課堂中的實施。

四步教學法中的“閱讀質疑，自主探究”在課堂教學中是以問題為主導，讀的過程中，自己去找問題發現問題解決問題，使學生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，在讀中形成語感，在質疑和探究中學會讀書。教師在讀中指導，在學生的讀中感悟自然和諧的結合，不代替學生思考，不打亂學生思路。這樣，學生的自主性以及探究性就會得到充分的發揮。學習的語文能力自然而然地得到全面的提高。

根據教材和學生的實際需要不同，在課堂教學中我經常引導學生自主探究解決以下幾個方面的問題

1.“自主探究”感知課文的表達順序

在課堂教學中要改變傳統的教師提問學生。我們知道，循疑而進，小疑則小進，大疑則大進。根據現有的認知水平，將要達到的認知水平的距離使人產生疑問，質疑是學生學習的動力。有些課文，我們可以讓學生從題目入手，讓他們自己提出問題，然后在讀書中主動質疑探究，從而理清文章的條例，明確作者的表達順序。

拿《黃河是怎樣變化的》課文為例，我先讓學生齊讀課文并思考，然后提出自己的問題：黃河發生了什么變化?為什么變化？黃河原來是什么樣子？后來變成了什么樣子？變化的原因是什么？我們應該怎么樣來保護母親河？等等問題。接著讓學生自由閱讀課文，并明白這些表層的問題。從課文的閱讀中讓學生知道了黃河的樣子，黃

河變化的原因和自然的原因以及治理黃河的方案這些內容。然后引導學生讀有不同意見的句子和段落，感悟文章的主題。就這樣，學生“提出問題——主動探究——解決問題”的過程中，讀讀找找畫畫議議，從而感知作者表達的順序，理清文章的條理。

2.自主探究體會情感

在課堂教學中，要重視加強朗讀，培養語感，加強默讀，自悟自得。我在教學過程中注意引導學生把感悟的語言和體會思想感情結合起來。以《黃河是怎樣變化的》課文為例，讓學生默讀，從課文找出黃河原來的樣子，然后再找出黃河現在的樣子讓學生進行對比，從而使學生體會出悲痛的情感。所以整個過程學生都處在積極主動的探究狀態中，學生自然而然地獲得語感，引起感情的共鳴，真可謂是如歷其事身臨其境。

3.“閱讀質疑，自主探究”積累運用語言。

小學階段，學生正處于從“學話時期”過渡到“語言發展的增速時期”。如果學生的閱讀能力強，讀到文中的語言文字時，能準確地在腦子里形成有關的景象，進行必要的聯想和想象，從而產生對文字靈敏的感知力，就會自覺地吸收語言的精華。在閱讀教學這方面，我特別注意學生閱讀能力的培養，對于文章的重點字，詞，句甚至段，常常引導去感悟去體驗。在感情朗讀的基礎上，激勵學生采用質疑探究理解的方式熟能成誦。在不知不覺中，學生的語言得到積累，在日常生活中的交際活動中加以運用。

實踐證明，四步教學中的“閱讀質疑，自主探究”是一個非常

成功的教學模式。自主探究性學習的影響是全方位的。課堂教學中，學生廣泛涉獵，主動獲取，大膽探索的精神，使課堂變活了。總之，學生的學習充滿了生機與活力。

“閱讀質疑，自主探究”照應了課程標準倡導的自主、合作、探究理念。對拓展基礎教育課程改革之路意義重大，對實現基礎教育均衡發展整體推進意義重大。

在“閱讀質疑，自主探究”教學方法的推行探索過程中，我們可以欣慰的看到：課堂上——“師道尊嚴”淡了，笑容多了，話語柔和了；學生——視野開闊了，思維活躍了，答案豐富了。可以肯定的說，這些教學現象是對“閱讀質疑，自主探究”的最好的詮釋，同時也預示著我們的教育將迎來姹紫嫣紅的春天。

參考文獻：

全日制義務教育《語文課程標準》

《新課程理念與創新》

《新課程與學生發展》

《思維心理學》

《中小學教學策略研究》