第一篇：“三勤四環節教學法”在初中歷史教學中的運用

“三勤四環節教學法”在初中歷史教學中的運用 內容摘要：“三勤四環節教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣。兩者相互依存，相輔相成。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

二、根據學習目標，進行自學探究。

三、引導學生討論，質疑解疑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果。

關健詞：三勤四環節、積極性、主體性、學習興趣、全面發展

在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位。其結果是學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。市里推廣的典型教學方法“三勤四環節教學法”則改變了舊的教學模式，提升了學生的學習能力，激發了學生的學習興趣，促進學生的全面發展。“三勤四環節教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。“三勤”是學習習慣和能力，“四環節”是學習方法和途徑；“三勤”是內核，“四環節”是載體；兩者相互依存，相輔相成。“三勤四環節教學法”的提出，旨在更好地推進素質教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促進學生養成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態度。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

目標的確定，或由教師確定，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個單元的目標，每個課時也都要提出具體明確的學習目標。這樣，指向性更強，學生學習的目的性更明確，學習的驅動力更易發動。

誘導學生思考探究，要注意創設問題情景，循循誘導，點明方法，促進學生獨立思考探究。在“定向·誘導”環節的運用上，常出現的問題是，“定向”做得比較好，但“誘導”就要稍微欠缺一些。其實“誘導”的方式有很多種，比如：從激發學生的好奇心來設置教學的情境，培養學生的學習興趣。現在的中學生大都喜愛唱歌，所以用歌曲誘導學生進入學習狀態易于被學生接受，例在講《香港和澳門的回歸》時我給學生放《七子之歌·澳門》學生的情緒很快被感染，也跟著情不自禁地唱起來，課堂氣氛活躍了。這樣，由歌曲很自然地過渡到要講授的新課文，水到渠成。一堂課下來，既讓學生學到了新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

二、根據學習目標，進行自學探究

根據學習目標，學生在教師的指導下，自己讀書、學習，發現問題，充分思考，找出答案。

自學探究環節是體現學生主體地位的重要教學環節，關系到學習目標能否完成和完成的質量，應該引起我們充分的重視。

新課程的實施，要求教師不但要關注學生的學習方法，而且要關注學生的學習習慣、學習態度、學習品質。所以，在這個環節中，教師要注重學生良好的學習習慣、學習品質的養成。鼓勵學生多思、多問，善思、善問，培養學生勤于動腦、動口、動手的習慣，訓練正確的記憶方法、思考方法和探究方法，提高分析問題、解決問題的能力。

自學探究環節教師要從實際出發，為學生提供一份自學提綱，提綱可以是多

樣化的（如，填空、選擇、簡答、列表等），應按照由淺入深、逐步遞進的原則設計。學生依據提綱自學，發現問題，可以獨立思考，也可以與同桌小聲討論。教師巡回輔導，及時了解學情，啟發點撥，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發。在巡回輔導過程中，要鼓勵學生提問，鼓勵學生養成善疑、善問、善于分析問題和勇于追根究底的學習習慣。同時，要特別關注中下等學生的自學探究情況和疑難問題，從方法上給予指導，幫助學生掌握知識。在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。展示自學探究成果時, 教師要講究提問的方式，提高課堂提問的效果。如：我們從樸素階級感情和民族感情出發，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為“中國在鴉片戰爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退。”為此，提出問題：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。只有適度的提問，才能引發學生的認知沖突，撞擊出思維的火花。

三、引導學生討論，質疑解疑

在這個過程中，教師要注意鼓勵學生主動參與，主動質疑，主動發言；培養學生勤于動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高語言表達、善于提問、善于交流溝通的能力，提高發現問題、解決問題、創新思維的能力。

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”，它是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”創造良好的問題意識環境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 適時激勵評價，使學生“樂問”。利用積極科學的評價激勵學生提出問題，提得好的，讓其體驗到成功的喜悅。提出疑問后，簡單的問題提問學生解答，有一定思維強度的問題交由小組討論回答，經小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學答疑。

對于學生答不出的問題教師的講解要適量、要精、畫龍點睛，主要講解決問題的方法和思路-——教師的教學職責，不僅要鼓勵學生提出疑問，更重要的是要教會學生尋找解決問題的方法與途徑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果

教師指導學生當堂檢測，反饋并總結課堂學習效果，以鞏固知識，形成運用能力和勤于動手的習慣，實現課始揭示的學習目標。對檢測中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑，通過教師導向性信息的引導和學生的主動探究、總結，達到掌握知識，提高能力，最終形成和優化知識的網絡與結構。

課堂總結是課堂教學的必要環節，它既要看學生學會了哪些知識，又要看完成了哪些目標，掌握了哪種方法。它應該是全課主要內容的濃縮和概括；提出的問題得到階段性的結論；展開的思路得到相對的集中；師生的教學活動得到階段性的成果。課堂總結的水平，將會影響整節課的教學效果。課堂上可采取多種多樣的總結方式。例老師總結、學生總結；復述課文、列表總結；等等。我在教學

過程中，不斷改進教學方法，總結出了“邊學新課邊總結”的教學方法：每學過一課后有小結；每學過一個單元后，每個學生總結出本單元的知識結構，全班同學再一起找出本單元總結最好，最便于同學們記憶的一種，在全班加以推廣。激發了學生學習興趣,調動了學生學習積極性。及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結，并在最短的時間內完成，學生就會產生成就感，提高學習興趣。

“三勤四環節教學法”在我校正是實驗階段。在初中歷史教學中，只要把握住歷史學科的特點，為學生營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，“三勤四環節教學法”運用起來將會越來越得心應手。那么，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

《中學心理學》

鶴壁市“三勤四環節教學法”解讀本

第二篇：三勤四環節教學法

“四環節教學法”學習推廣應用階段性小結“四環節教學法”堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻的教學理念，積極創設情境，讓學生主動參與，勤動手、勤動腦、勤動口，非常有利于學生的全面發展。“四環節教學法”是我縣教育局在深入教學第一線廣泛調研的基礎上，借鑒外地先進的教學經驗，結合我縣實際，親自研究總結提出的一種新的教學方法。在教學過程中，該教學法通過“新課導入、探究新知、鞏固拓展、課堂小結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學習習慣，促進學生的全面發展。按照我鄉中心學校的指導精神，經過我們的努力，目前已取得階段性成果。“四環節教學法”的推廣應用，進一步激發了我校廣大教師的教育科研熱情，堅定了廣大教師開展課題研究與實驗的信心，有力地推動了我校的教育科研工作。

1、我校首先成立了“四環節教學法”推廣應用領導小組，并在微機上為每位教師打印了一份“四環節教學法”學習材料，這就為全體教師學習運用“四環節教學法”提供了有力保障。

2、我們采取教研組集體學習，課余時間教師自由探討，以課堂為實驗平臺把我校學習推廣運用“四環節教學法”的活動推向了高潮。同時我們教師都寫出了學習心得。

3、在采用各種學習方式的基礎上，學校開展了公開課活動，我校的每位教師以“四環節教學法”為模式，在自己的講臺上展示了學用風采，并組織教師進行認真的評課和研討。學用實踐取得了滿意的效果。現在我校已有二分之一的教師能應用四環節教學法進行教學。

現在，我校學習運用“四環節教學法”的活動正在進入新的高潮，它必將為我校的教育科研工作取得輝煌插上騰飛的翅膀。

百尺集小學

2011年6月

“四環節教學法”學習推廣應用階段性小結

百尺集小學

2011年6月

第三篇：例談初中歷史教學中的“四環節教學法”

例談初中歷史學案式教學中的“四環節教學法”

六合中學吳新峰

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的真諦在于教會學生學習。”也就是讓學生“會學”，四環節教學法是初中歷史課堂教學的一種嘗試，體現了以下優勢：通過自學引導，把方法教給學生；精講啟發把時間還給學生；討論發言把歡樂帶給學生；德育滲透把思想傳授給學生。學生變成學習的真正主人。掌握學習的主動權，能讓學生在感悟中學到知識。現把初中歷史教學中的“四環節教學法”進行總結，以便與同仁商榷。

一、讀

“讀”是讓學生充分地閱讀教材內容。這是整個教學環節的基礎，目的是培養學生的閱讀能力和自學能力。為學生終身學習打下基礎。學生閱讀并不是泛泛地讀，閱讀前最好由教師對教材的內容作一個簡要介紹說明，并提出帶有思考性的問題，同時傳授閱讀的方法，提出閱讀要求，目的是讓學生閱讀時有的放矢。學生閱讀過程中教師可以指導他們對課文的要點或難點加以標注，要求有能力的同學閱讀過程中構建好知識框架，這樣學生閱讀的過程，也就是獨立思考、獨立自主的獵取知識的過程。如在講《繁盛一時的隋朝》一課時，學生閱讀完了會疑問：隋朝隋煬帝開鑿大運河的目的是什么呢？教師可指導學生在閱讀教材時，注意到隋煬帝開鑿大運河的目的不是單一的。有哪些動機和目的，可以讓學生自己去揣摸、領會和總結，這樣學生就可能從以下幾個方面去思考。于是就做出這樣的分析：隋朝既有貪戀江南美景的動機，又有搜刮江南財富的目的，既有耀兵江南，顯示霸氣的動機，又有攻打高麗的目的；而其中最主要的目的則在于促進南北經濟文化交流，鞏固隋朝對全國的統治。總之，在“讀”這一教學環節中讓學生自己學到知識，培養能力，教師的職責上是當好引導者，讓學生明白讀什么，怎樣讀。只有這樣，才能讓學生在“讀”中有所思，有所獲，達到思維訓練、能力培養的目的。

二、議

“議”是讓學生對教材的重點、難點展開討論，讓學生主動探索問題。討論的方式可以以小組為單位，可以以兩名學生為單位，也可以由學生質疑，師生共同討論、解疑。不論采取何種討論方式，都應以達到激發學生的探求思維和求知欲，培養學生創新思維能力為目的。例如講授《從貞觀之治到開元盛世》一課時，如何恰當符合史實地評價武則天的統治，教師可以設疑：武則天是否是一位很有做為的皇帝？啟發學生根據自己所知、所學的知識，對武則天進行全面的評價，學生可以各抒已見。多數同學會通過電視劇、小說和評書中知道武則天是一個善于玩弄權術，為達目的而

不顧一切，濫殺無辜，甚至處死自己的親骨肉，從而判定武則天是一個昏庸的皇帝，也有的同學持相反的意見。此時，可讓學生展開充分討論，最后由教師做出評價和總結。向學生闡明：武則天當政期間，繼續推行唐太宗發展生產的政策，并且破格提拔了許多有才能的人。吏唐朝的社會經濟向前進一步發展，國力不加強。但她為達到統治目的時常用兵濫殺無辜，也使人民蒙受一定的苦難，武則天有功有過，總起來說功大于過，武則天是一位可以值得肯定的女皇帝。

對于初中學生，他們對歷史人物，歷史事件的評價，不能用一分為二的眼光去認識，往往帶有個人的主觀感情色彩，不能做出全面、客觀、公正的評價。這就要求我們教師要加以正確引導，使學生在質疑、解疑、討論中掌握評價歷史人物、歷史事件的基本方法，還要讓學生遵循實事求是的原則，既看到對歷史發展，對經濟文化發展中所起的積極作用，同時也要看出其消極、反動的一面。

三、練

“練”是學生對教師所提問題作口頭回答或作的練習，這是培養學生運用所學知識解答歷史問題，鞏固記憶的教學形式。應該不拘形式，注意難易得當，并且題目的設置應體現對學生創新思維力的訓練，能培養學生的創新能力。例如學習初一歷史《和同為一家》一課時，教師可設計“文成公主入吐蕃和昭君出塞有什么共同的地方？”讓學生自己歸納總結，進而鞏固所學的內容。增強學生縱向知識比較歸納能力。最后，由教師指導學生歸納如下：文成公主入吐蕃和昭君出塞都是漢族中原王朝與少數民族首領的和親；都有利于中原王朝與邊疆少數民族政權的和平、友好相處；都有利雙方經濟文化交流和發展。通過該思考題培養學生的邏輯能力和對縱向知識的歸納總結能力。

四、講

“講”包括教師的講，也包括學生的講，主要針對學生“讀”“說”“練”學習過程中的疑難問題做總結性的講解。一般來說，對重難點知識詳講，對易懂內容不講或讓學生講。如在講“如何評價澶淵之盟？”這一歷史問題時，可由教師根據史實做詳細講解，而對“陳橋兵變”和“西夏的建立”可以學生自己講，在學生講解的同時，教師可適當的予以補充，目的是鍛煉學生的口頭表達能力和膽量，增強學生的自信心和學習歷史知識的興趣。

第四篇：三勤四環節教學匯報

小河一中“三勤四環節教學法”實驗開展情況匯報

小河一中自成為“三勤四環節”實驗學校以后，學校積極努力，廣泛發動教師和學生，以“科學、嚴謹、實效”為目標，認真參與實驗當中去。學校現在所有科目已經全部加入到實驗中，廣大教師積極探索，認真學習，刻苦鉆研，“三勤四環節”實驗正在順利開展中。先將前期工作情況進行簡要匯報。

一、高度重視，認真組織，加強領導。

我校成為第二批“三勤四環節”實驗學校后，學校多次召開校委會進行研究部署“三勤四環節”實驗開展工作。成立了以侯本山校長為組長的“三勤四環節”實驗領導小組，對組員進行了細致而明確的分工，制定了“三勤四環節”實驗教師管理制度和考評辦法，并討論通過了對實驗優秀教師的獎勵辦法，加大實驗經費的投入，確保實驗工作順利有效的進行，取得較好的實驗成果。

二、認真組織學習，確保實驗工作扎實有效的開展。

我校通過印制有關“三勤四環節”實驗的具體環節和操作理論知識、組織優秀教師進行觀摩課研討、集體進行學案編寫等方法對全體教師進行了培訓學習，使教師盡快熟悉“三勤四環節”實驗方法和步驟，在教學中進行推廣和運用。

定期召開實驗工作開展反饋總結會（每兩周一次），會議做到定人員，定時間、定問題，及時解決實驗過程中遇到的問題，集思廣益，加快教師實驗成長。

認真組織聽評課活動，實驗領導小組深入到課堂，配合教研組

長帶領組員找差距、尋不足，追進步、求創新。通過相互聽評課活動，促進教師實驗能力的提高。

加強業務學習，提高理論素養。為了讓教師盡快熟悉“三勤四環節”實驗的方法步驟，我們利用業務學習時間和集體辦公時間，以教研組為單位學習“三勤四環節”實驗相關的理論知識和參加實驗教師撰寫的論文。以減少實驗的盲目性和失誤，用理論指導實驗工作的順利實施。

三、通過結對子，引領實驗順利開展

我校與市蘭苑中學早在2007年冬就有了良好的交流學習的關系，在我校成為“三勤四環節”實驗學校后，我校加強了和市蘭苑中學的交流學習聯系，邀請他們選派優秀教師到我校對實驗工作進行指導和幫助，我們也選派積極分子到市蘭苑中學進行學習觀摩，有效的加快了我校實驗工作的進行。

現在我校“三勤四環節”實驗正在扎扎實實的進行，教師思想觀念發生了可喜的改變，學生學習精神面貌也有了巨大的變化。“三勤四環節”實驗正在我校生根發芽，成為教學實驗的主旋律。

2009年12月

“三勤四環節教學法”實驗開展情況匯報

小河一中

2009年12月

第五篇：三勤四環節教學法教育論文

“三勤四環節教學法”是根據河南省鶴壁市教育局在對學校教研工作進行調研、深入課堂聽課和國內外考察的基礎上，汲取“目標教學法”、“洋思經驗”、“誘思探究教學論”和魏書生的“六步教學法”等優秀教改成果基礎上細化而生成的，是國家級的重要研究課題。其要義是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結”四個環節的教與學，培養學生主動參與、樂于探索的學習態度，促使學生養成“勤動腦、勤動手、勤動口”的良好學習習慣，提升學生的學習能力，提高學生學習的質量，促進學生的全面和諧發展。而我所教授的物理課又是一門以實驗為基礎的課程，其內容涉及生活與生產實際的各個領域，這就更需要學生在學習過程中做到“三勤”。下面，結合我的日常教學，談談如何在物理教學中運用“三勤四環節教學法”。

1、定向·誘導

“定向·誘導”應在學生課前學習的基礎上，根據課標和教材，根據學生的實際情況，確定學習目標。確定目標時要做到“下要保底”，既要努力實現課標和教材提出的基本要求，又要做到“簡潔，明確，可行，有效”。

常見的誘導方法有三種：

（1）列舉生活中的一些現象，創設問題情境。例如，在講授“光的折射”一節時，就可以利用“池底變淺”、“海市蜃樓”等生活實例設下疑問，引入新課。

（2）通過演示實驗，激發學生學習的興趣。例如，在講授“大氣壓強”一節時，就可以利用“覆杯實驗”、“吞蛋實驗”來激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性。

（3）利用物理知識的連貫性特點，通過復習舊知識，從而引出新課程。例如，在講授“電功率”一節時，就可以通過復習有關“機械功率”的知識，從而引出“電功率”。

2、自學·探究

“自學·探究”環節可分為三步走：

（1）利用學案，結合學習目標，為學生提供一份自學提綱，引導學生自學。

（2）讓學生自學，教師巡回輔導，及時了解學情，啟發點撥。

（3）小組討論，合作探究，以小組為單位展示自學成果。

在這一環節中，學案的設計很重要，由于是要求學生自學，因此問題的編寫要有一定針對性，要讓學生通過自己的努力基本上可以獨立完成。

3、討論·解疑

“討論·解疑”環節可分為兩個層次：

（1）①針對自學探究環節學習的過程中，讓學生提問自己不懂的地方，即學生在自學探究中生成的問題。②讓學生分組討論，派代表解答疑問。

（2）如果學生提不出什么問題，教師就要根據學生一般不容易理解的重點內容預設問題，然后師生共同解決。教師在這里應以點撥為主，講清“為什么”，而不是“是什么”。

在這一環節中，教師要鼓勵學生質疑，教給學生質疑的方法：抓住現象質疑；抓住關鍵詞語、句子質疑；從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑。

4、反饋·總結

“反饋·總結”環節是課堂教學的必然環節，它是全課主要內容的濃縮和概括，提出的問題得到階段性的結論，展開的思路得到相對性的集中。編寫試題要換一個角度，總結要有歸納性、規律性。

此環節可分為兩步：

（1）反饋練習，就是當堂檢測。對學生所學知識的掌握情況進行了解，起到查漏補缺、鞏固練習、積累運用的作用，要結合本節課的學習目標設計相應的練習題，分層次、有梯度。

（2）課堂總結，是對一節課知識的梳理，使學生對整節課有一個系統的、整體的印象，或對某個問題進行拓展或升華，應起到畫龍點睛、承上啟下的作用。總結的方式有多種多樣，或對照目標，或根據板書，以學生為主，讓學生談談“本節課自己都學到了什么”，讓學生產生成就感，提高學生的學習興趣。

“三勤四環節教學法”的運用，必須配套有專門的學案，可以說學案是“三勤四環節教學法”的具體“靈魂”。