第一篇：淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運用

淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運用

摘 要 合理運用史料有助于提高課堂教學(xué)效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數(shù)據(jù)、表格等五種。在教學(xué)中史料的應(yīng)用關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中重點在于教會學(xué)生如何分析史料，做到論從史出。通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。教學(xué)中，適當(dāng)使用史料可以達(dá)到增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思辨能力的教學(xué)目的，也更有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。更好的實現(xiàn)輔助新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 史料 史料教學(xué) 歷史思維 運用

“歷史”作為一門人文主義學(xué)科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經(jīng)驗和教訓(xùn),即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學(xué)科的社會功能所在。然而要讓今天的學(xué)生去了解過去事情很容易，但要做到進(jìn)一步理解并總結(jié)經(jīng)驗，就有一定的難度了。于是歷史學(xué)科的重要組成部分——史料，在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要了。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，初中歷史教學(xué)對史料教學(xué)越來越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對教師在教學(xué)中如何應(yīng)用史料的探討，到如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析史料能力等話題也隨之而呈現(xiàn)熱門之勢。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。

梁啟超先生曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復(fù)試可言”。可見史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。史料被廣泛應(yīng)用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：

1、以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級上冊第3課《邊疆危機(jī)和收復(fù)新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。”用來說明左宗棠力主收復(fù)新疆。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來配合正文的描述，加強(qiáng)對正文所闡述的觀點的理解，或是用來進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實性。

2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過去中學(xué)教材一直使用，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣。例如：在冀教版2005年版八年級上冊第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。

3、以“表”的形式出現(xiàn)的史料。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級歷史上冊第第16課《血肉筑長城》一課，在課文的最后出示了《百團(tuán)大戰(zhàn)戰(zhàn)績》表。在冀教版九年級下冊第6課《迅速崛起的蘇聯(lián)》一課，課本出示了《1913年-1940年五國工業(yè)增長比較表》。這種史料一般都是一些數(shù)字資料，力圖利用統(tǒng)計數(shù)字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律--人民解放軍占領(lǐng)南京》”。在《戊戌變法》一課中，引用了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的資料。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感。

5、在課后“練習(xí)”部分，結(jié)合當(dāng)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。例如，在世界歷史第二冊第九課課后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝聲明 ”中的一段，并相應(yīng)的提出了幾個問題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，對學(xué)生而言更具有實戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。

二、史料在教學(xué)過程中的應(yīng)用

無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而不能為大量史料所拖累，讓史料“反客為主”。這其間的關(guān)鍵在于教師駕馭史料的能力。下面就如何在教學(xué)過程中應(yīng)用史料淺談一下筆者的看法。

1、用史料“拋磚引玉”、”畫龍點睛”。“拋磚引玉”在小品界稱為抖包袱。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如，在講到《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發(fā)了一場大戰(zhàn)爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)生們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。在本課講解完畢之后，引用美國人對林肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

2、敢于舍棄。

初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個史料的引用都是必須的，不可缺少的。例如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個表格，史料引用量比較大。如果每一個史料都作解釋的話，在有限的課堂時間上就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是完不成教學(xué)任務(wù)；一是正文略講，史料“反客為主”。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點。

3、適當(dāng)補充，錦上添花。

在有的章節(jié)中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說服力。這時候就需要教師憑借自身的實力，對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。例如《資本主義進(jìn)入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們試驗了6000多種植物纖維。而他發(fā)明的堿性蓄電池在研制成功前也經(jīng)歷了不少于五萬次的失敗。”即可以加深同學(xué)們對愛迪生的成就的記憶，又可以將思想教育貫穿于其中。

例如在《新中國成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團(tuán)圓，一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前。”——《浣溪沙。和柳亞子先生》毛澤東于1950年10月國慶節(jié)。并相應(yīng)的提出兩個問題：

（1）請分析“百年魔怪舞蹁躚,人民五億不團(tuán)圓”是什么意思?

（2）“一唱雄雞天下白”寓指什么意思？對中國具有怎樣的重大意義。

通過這兩道題來突出新中國成立的歷史意義。學(xué)生們通過對詩詞的理解和分析，能夠準(zhǔn)確而全面的了解新中國成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料

梁啟超說過：“舉凡人類紀(jì)錄，無不納之于史。”歷史教師必須具有廣博的知識，才能在課堂上駕馭自如。所以，要想教學(xué)提高對史料的應(yīng)用能力，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，為自己充電。史料在教學(xué)中的應(yīng)用最終的落腳點是幫助學(xué)生學(xué)會對史料的應(yīng)用和分析。

教師應(yīng)該遵循先易后難、由低到高、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。筆者認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料大體可以分為3個層次： 1認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過多分析，史料本身就很清楚，只需要通過多接觸，來增加歷史的真實感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如：冀教版2005年版八年級上冊第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。

——1931年8月蔣介石給張學(xué)良密電

這段材料學(xué)生很容易讀懂，并了解面對日本的侵略，蔣介石采取不抵抗政策。所以這類史料在應(yīng)用時，教師盡管放手，任學(xué)生們?nèi)ダ斫狻?/p>

2．理解分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。同樣以“蔣介石不抵抗命令”為例。在學(xué)生們很容易了解了蔣介石對日本侵略的態(tài)度之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯菏Y介石為什么會東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態(tài)度又說明了什么？這就要求學(xué)生們結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的知識加以分析地出結(jié)論。

3．綜合分析史料。這是史料教學(xué)較高的層次，可以在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對于前一個層次的一個提高。例如在做綜合復(fù)習(xí)的時候教師可以出示三段材料 材料一：

蔣介石不抵抗命令：

無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)與不抵抗，力避沖突。

——蔣介石給張學(xué)良密電

材料二：

“全中國的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：

“我們希望和平而不求茍安，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。我們知道全國應(yīng)戰(zhàn)以后的時勢，就只有犧牲到底，無絲毫僥幸求免之理。如果戰(zhàn)端一開，就是地?zé)o分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹(jǐn)慎以臨此大事。”

——蔣介石廬山談話

通過三則材料引導(dǎo)學(xué)生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果；中共對日態(tài)度及影響等問題。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過層層訓(xùn)練，最后是學(xué)生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。

四、史料應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用

筆者通過教學(xué)實踐，根據(jù)史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類。

1、加強(qiáng)思想教育作用

在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，筆者補充了這樣一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻(xiàn)身的形象已深深印在學(xué)生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強(qiáng)思想教育意義的史料。這些都是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和革命情操的極好素材，遠(yuǎn)盛于空洞、蒼白的說教。

2、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。歷史教學(xué)也必須要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如學(xué)習(xí)《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發(fā)辮和民國時期發(fā)型、中國古代婦女的小腳等，使學(xué)生直觀的了解當(dāng)時的社會生活狀況，理解近代社會生活在服飾、文化、娛樂、習(xí)俗等方面的變化。

3、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說明了禁煙的必要性和重要性。

4、論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能提高學(xué)生中考解析材料的能力

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點，這樣，可以使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力

總之，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，合理地運用史料教學(xué)，可以更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和人文精神，從而達(dá)到“以史啟智”的目的，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價值得到最充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國、馬世力等編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，人民教育出版社，2003年版

[2]《中國歷史》上下冊，河北人民出版社，2005年版 [3]《世界歷史》上下冊，人民教育出版社，2003年版 [4]葉小兵：《論中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力》，《歷史教學(xué)》1998年第５期。[5]陳新民 《英國歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗及啟示》：《歷史教學(xué)》2002年第11期 [6]余偉民 《歷史教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

第二篇：史料在初中歷史教學(xué)中的運用

【摘 要】史料教學(xué)的觀點很早就提出了，新課改以來，史料在教學(xué)中的運用和在試題中的出現(xiàn)率就更多了。那么，中學(xué)生運用史料作為證據(jù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)成獨立思考、處理信息的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；歷史材料

新課改形勢下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設(shè)問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進(jìn)步中，因為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)很容易陷入空洞的說教和純粹知識記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學(xué)在一定程度上擺脫了歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶的傳統(tǒng)模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對歷史材料題的解答既是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容。如何突出這一重點，突破這一難點，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學(xué)，使教學(xué)取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學(xué)過程中經(jīng)常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學(xué)的主要來源。北京師范大學(xué)出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進(jìn)步。教科書提供的資料一般是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業(yè)的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。——引自李鴻章。這是甲午中日戰(zhàn)爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。正文只是提到洋務(wù)運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學(xué)中如果重視了這些，會大大拓寬學(xué)生的視野，對培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權(quán)威和最科學(xué)的歷史事件的親歷者和當(dāng)事者的第一手資料；二是所能看到的相關(guān)歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學(xué)過程中被直接利用，可加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質(zhì)只是簡單的一句話，教師可適當(dāng)補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對于臨時大總統(tǒng)，認(rèn)為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統(tǒng)公布實施。

第二十三條 臨時大總統(tǒng)對于參議院議決事件，如否認(rèn)時，得于咨達(dá)后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時，仍照第二十二條辦理。

通過補充的材料使學(xué)生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學(xué)生對這個約法的性質(zhì)也就有更深的理解。那如何在教學(xué)過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。如，八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領(lǐng)，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設(shè)問：說一說這是學(xué)過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當(dāng)時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當(dāng)時中國面臨被列強(qiáng)瓜分的社會狀況。結(jié)合《時局圖》一句一句的進(jìn)行分析和理解，在分析的過程中引發(fā)學(xué)生痛恨當(dāng)時清政府的腐敗無能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學(xué)生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。

其次，設(shè)計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，由淺入深的設(shè)計一些有層次的問題，從而逐步激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進(jìn)萬象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設(shè)計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說說十一屆三中全會前后中國發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學(xué)生思考，書本知識和材料相結(jié)合，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。

近些年來，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到，運用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的過程，同時也必然是一個提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的史料，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以便取得更多的實效。

第三篇：初中歷史教學(xué)中史料的運用淺析

初中歷史教學(xué)中史料的運用淺析

【內(nèi)容摘要】對于初中歷史課程的教學(xué)過程而言，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)引入一些史料，這不僅能夠讓知識教學(xué)極大的得到豐富，這也會給學(xué)生理解很多具體的教學(xué)內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學(xué)中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學(xué)生介紹很多內(nèi)容，這個時候，就需要教師合理的做出教學(xué)補充。教師要善于發(fā)揮史料對于歷史教學(xué)的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 史料 運用

運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實踐中，教師要有意識的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠為這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學(xué)實效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運用應(yīng)體現(xiàn)“適時”原則

在引用史料來輔助知識教學(xué)時，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學(xué)時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過遲，學(xué)生如果對于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學(xué)生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個時機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見，這才是史料教學(xué)的價值體現(xiàn)。

二、史料運用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則

史料在運用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時做好充分的準(zhǔn)備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實效。

比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學(xué)生對《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識，這是本課內(nèi)容的一個教學(xué)重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學(xué)生更有針對性的獲知教學(xué)重點，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

三、史料運用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則

對于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，在針對這類素材進(jìn)行教學(xué)時，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成負(fù)擔(dān)，史料也能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助效果。

在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來較難，而全課內(nèi)容也都是重點和難點，因此必須運用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補充一些相應(yīng)的史料，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片資料，如《清平定準(zhǔn)噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會為學(xué)生化解知識學(xué)習(xí)的難點提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對于這部分知識的體會。

結(jié)語

在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對于知識教學(xué)的輔助效果。教師在引入史料時要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識教學(xué)帶來促進(jìn)，并且有助于學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的良好吸收。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014年01期.[2] 邵娟.初中歷史與社會教學(xué)中的人文性分析[J].校園英語，2014年07期.[3] 蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊，2014年10期.（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）

第四篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用

史料在初中歷史課堂中的有效運用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運用

連云港市海寧中學(xué)

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學(xué)凸顯其作用。無論是課堂教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學(xué)中越來越重視史料教學(xué)了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關(guān)注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學(xué)有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學(xué)？下面筆者談一些膚淺的認(rèn)識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料開始的。

依據(jù)史學(xué)專家對史料的分類，并結(jié)合歷史教學(xué)實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻(xiàn)資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。歷史史料，不少內(nèi)容生動有趣，有

利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：《美國獨立戰(zhàn)爭》導(dǎo)入設(shè)計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）例如，學(xué)習(xí)《新文化運動》，可用兩則征婚材料導(dǎo)入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質(zhì)，不染時下習(xí)氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質(zhì)疑

對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)者很少懷疑“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結(jié)論。但有質(zhì)疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報紙以“民主”“民權(quán)”“民國”和“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結(jié)合

論從史出，史論結(jié)合是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點。在歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，教師選取恰當(dāng)?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認(rèn)識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取史料

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選史料，使學(xué)生在有限的時間里通過這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史。

2．摘引與轉(zhuǎn)述史料

運用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻(xiàn)資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說明相應(yīng)的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻(xiàn)，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是在一般情況下運用文獻(xiàn)資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。所以教師在教學(xué)實際中“對文獻(xiàn)常要進(jìn)行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻(xiàn)，經(jīng)常要刪去文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分”。當(dāng)然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學(xué)中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過史家考證，大多被認(rèn)為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應(yīng)該在如何運用這些史料上多下功夫。

4．依據(jù)學(xué)生實際使用不同形式的史料

教學(xué)實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進(jìn)行大量編輯與改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻(xiàn)脫離原始狀況而進(jìn)行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻(xiàn)。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻(xiàn)，提供出處及指出重要性。

四、史料教學(xué)的現(xiàn)狀

目前史料教學(xué)主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學(xué)，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設(shè)問無效，教師能夠讀史料，問題設(shè)計較好，但與主題不太符合，缺少目標(biāo)意識；四是史料脫離學(xué)生，學(xué)情把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)生水平，史料的量太大、字太多，學(xué)生沒興趣讀史料。

五、史料教學(xué)的策略

歷史學(xué)習(xí)和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。史料教學(xué)成為實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學(xué)的策略。

1．逐句過關(guān)，注重細(xì)節(jié)

教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細(xì)節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設(shè)必須以問題為中心，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優(yōu)于文學(xué)，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學(xué)生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學(xué)中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為

史料引入教學(xué)，《長征》在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為史料研習(xí)？（描述長征經(jīng)過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被。”問題：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。教師乙：作為結(jié)束“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設(shè)選擇的“時間點”哪位更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性？

4．史論結(jié)合，論從史出

對教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，提高學(xué)生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材重難點的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構(gòu)，真實是歷史學(xué)的生命；歷史不必虛構(gòu)，內(nèi)容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據(jù)的想象即再造想象；或明確告訴學(xué)生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生留一點探索的空間。

總之，通過史料教學(xué)，教師在材料篩選，問題設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)，課堂實踐，不斷修改完善的基礎(chǔ)上，形成一套比較完善的史料教學(xué)方案，而學(xué)生圍繞一個課題或問題搜集有關(guān)資料，思考分析，合作討論，總結(jié)概括，從而形成自己的認(rèn)識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第五篇：史料在初中歷史教學(xué)運用中應(yīng)該注意的一些問題

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實踐，談?wù)勈妨显诔踔袣v史教學(xué)運用中應(yīng)該注意的一些問題。

1．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來收集和篩選視頻史料應(yīng)注意的事項。

首先，要從思想上認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)核心，所有的教學(xué)手段都必須在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求來收集和篩選視頻史料，找到對落實三維目標(biāo)最有效的視頻。

第三，在使用視頻的過程中要先對視頻進(jìn)行處理，對時間、內(nèi)容要先處理好。因為如果時間太長的話，學(xué)生會由充滿興趣產(chǎn)生煩躁的情緒，不但對學(xué)習(xí)沒有幫助，對歷史興趣也會有扼殺的危險。

2．從實踐中，我們發(fā)現(xiàn)視頻史料在一課時中所占的比例不要超過1/3的時間比較合理有效，以前我們覺得視頻史料直觀性強(qiáng)，學(xué)生會愛看，就多使用，但是，用多了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很容易視覺疲勞，畢竟是初中生，同一種注意方式不能維持太久，所以必須多種學(xué)習(xí)方式交替使用。視頻史料在一課時中所占的比例不要超過15分鐘。3．何時使用、怎樣使用視頻史料才能達(dá)到預(yù)期的輔助教學(xué)的效果？視頻史料在使用時間上應(yīng)該有所選擇。4．視頻史料教學(xué)如何與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

一堂好的歷史課，就是要作到學(xué)生從始至終都保有對歷史學(xué)習(xí)的興趣，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠單一的教學(xué)手段是不可能辦到的，所以我們在課堂是使用視頻史料教學(xué)與使用其他教學(xué)手段是不會沖突的，各種不同的教學(xué)手段在一節(jié)課中穿插進(jìn)行，能收到更好的教學(xué)效果。5．視頻史料能做到既調(diào)動學(xué)生興趣，使教學(xué)手段多樣化，同時又能保證雙基的落實。在播放視頻史料之前，我們都會向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，所提出的問題就是我們要求的雙基知識，這樣，看完視頻史料，學(xué)生對重要知識點就有了更深刻的印象，效果當(dāng)然會更好了。