第一篇：淺談信息技術在初中歷史教學中的創新運用

淺談信息技術在初中歷史教學中的創新運用

隨著信息技術的發展，豐富的信息資源，在教育領域里用信息化教學手段逐漸被人們所認識。傳統的以書本為中心的教學，遠遠不能適應時代發展的要求，初中歷史的教學不僅以書本為基礎，而且要充分利用信息資源創新歷史教學，進一步拓展學生的知識面，使學生掌握知識向深度和寬度發展，大大提高學生的信息素養水平，培養學生的自主學習能力、自主創造能力，希望他們在未來的國際多元文化里，豐富獨特的中華歷史文化。為此，就信息技術在初中歷史教學中的創新運用作以下淺談：

一、在初中歷史教學中以書本為基礎，充分運用信息資源服務教學。初中歷史書本知識，突出體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受更高一級學校教育打下基礎。為了在教學中讓學生產生興趣，利用網上的視頻、圖片、電子書等歷史資料服務教學，把抽象的知識轉化成圖文并茂的歷史教學資源，吸引學生注意力，這是傳統歷史教學課無法達到的教學效果。如：學習川教版八年級上冊第一課《鴉片戰爭 》，老師下載《 鴉片戰爭》的影視、鴉片毒害中國人的圖片等服務于教學中，通過老師的精講、圖片展視、視頻展視，學生覺得開闊了眼界，加深了印象。打破了在傳統歷史教學中，教師對歷史知識的描述是通過粉筆、黑板進行“單一”的教學活動。在新的歷史教學中充分利用多媒體教學展視網絡資源的圖片、視頻，演示具有形象生動性，動聽悅耳的音響效果，給學生以新奇感，調動了學生的視覺、聽覺，從而使學生在教師設計的“質疑——創設問題——分析問題——解決問題”的各個環節中保持興趣，其學習效果明顯提高，也進一步豐富了歷史教學新內涵。

二、在新的教學中指導學生運用信息技術深入了解相關的、感興趣的歷史基礎知識，培養學生的自主學習能力。

我們知道，傳統的歷史教學是以教師為中心，教師以傳授歷史知識為主，學生被動地接受。長期如此，學生失去自主學習能力，創造能力，倚賴性太強，這樣不利于學生未來發展。反之，在新的歷史教學中充分利用網絡信息指導學生閱讀、感受、感悟歷史人物、歷史事件，讓其獨立思考、認識、體會，老師起到解惑、組織教學、服務學生的作用。

三、在新的教學中利用網絡搜集歷史課文相關信息、整理信息、應用信息、彼此交流信息，培養學生的信息素養。

隨著信息技術的發展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學生可以充分運用信息資源在課外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統的教師中心模式，在學習歷史基礎知識的過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發展。在教學中根據學生的興趣利用網絡信息搜集歷史課外資料，以豐富教材。由于初中歷史教材的特點是史論結合，脈絡清晰，跳躍感強，但內容不詳。因此組織適當的素材，豐富歷史教材內容，對滿足學生的求知欲、培養學生的興趣非常重要。收集歷史素材的任務由學生完成，再交由教師審核、組織，然后返回給學生。

四、利用網絡信息手段，變革傳統教學模式，在新的歷史教學中為學生組建豐富多彩的欄目，培養學生的自主創造能力。

傳統的歷史課堂教學被限定在“特殊認識活動”的范圍之中，教師執行“預定教案”，課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，更缺乏自主創造，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮，無視學生的要求、愛好，使歷史課堂成為學生生厭的對象，進而挫傷教師的積極性。在課堂教學中，要注意理解學生的內心世界，尊重學生的自由選擇、獨立思考、個性發展。在網絡信息條件下，大部分課堂時間，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的認識。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的愛好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的方式發表自己的見解。這無疑將有利于培養學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力。

五、利用信息技術，在新的歷史教學中教師讓學生創造出有價值的歷史文化成果。

在新的歷史教學中利用網絡信息手段讓學生大膽地對知識進行質疑，勇于提出自己的新看法、新見解，有利于促進學生心智開發。在歷史課堂上，有時學生提出的觀點顯得科學、先進，有證據和說服力，他們把課文中的歷史知識領域拓展得更寬、更實在。教師鼓勵學生擁有獨到的見解，也就是在課堂上鼓勵學生大膽去探索新領域、新觀念、新思維。通過這一思索過程，不僅學生的學習興趣提高了，而且其見解有新意。然后及時讓學生學會記錄自己及別人的新見解、新看法、新觀念等，最終要讓學生有創新能力，學會創作出新的歷史知識成果，發揮出學習的價值性，打破傳統的以分數評價體制，改為以創新歷史成果評價人才。打破了高分低能的怪現象，追求人才創成果價值最大化，這是新課堂歷史教學價值最后所追求的結果，而不是看分數的高低。運用這一創新成果教學法，從而實現學生有創新精神和創新成果，使每個學生的創新成果由少到多，成果價值由小到大轉化，由無價值向追求價值最大化轉變。

綜上所述，要明確當今的初中歷史教學應充分利用信息技術進行創新，大膽培養學生的自主學習能力、自主創造能力，培養他們的信息素養，讓學生創造出有價值的歷史文化成果來。我們的歷史教學緊跟時代步伐，與日俱進，努力實現歷史教學面向現代化，面向世界，面向未來。

第二篇：信息技術在語文教學中的創新運用

信息技術在語文教學中的創新運用摘要：當前，由于現代教育技術的不斷發展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。“它是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

關鍵詞：信息技術 語文教學 課程整合 創新

隨著時代的進步，現代教育技術的深入發展，多媒體教學平臺越來越廣泛地發揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，現代教育技術的運用使語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

《語文課程標準》中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養??”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現代信息技術以其廣博的內容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優越性，與小學語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學的一種新的趨勢。而如何把信息技術融入到語文教學中，使信息技術基礎知識與能力的培養和語文教學過程緊密結合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題。現就信息技術在語文教學中的運用，淺談幾點體會。

一、巧用多媒體創設情景，激發學生學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極，主動的學習動機。學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。這一點，多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法，使學生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時，我先播放美麗海邊的錄像片。動聽的音樂、海浪聲，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學生得到了美的陶醉，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。又如在教學《桂林山水》的時候，我制作了精美的課件，展示了桂林的山，漓江的水，即將下課時又在教室內響起歡快輕松的樂曲，讓學生有身臨其境的感覺，這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒從上課伊始到結束都持續高漲，學習效果事半功倍。因此，對于美文、說明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助，它的出現解決了學生缺乏實際的現場感，難以把握抽象理論這一長期困擾語文教學的難題。它展現出來的生動直觀的課堂教學實例遠比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學生學習，提高了他們學習的積極性。

二、直觀演示，使課堂教學具體、生動。

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授二年級課文《曹沖稱象》這一課時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的孩子不足以理解曹沖稱象的這個過程，而這一段恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產生身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

三、入情入境，啟發學生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗，我已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內心現象”，使學生也深得文章旨趣。

《廬山的云霧》一課中，為了讓學生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，我運用多媒體，讓學生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調的高低讓學生眼前展現出了廬山云霧的美:時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布.學生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學生發自內心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中。”還有學生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

四、注重拓展，深化學生體驗。

想象力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。如《可愛的西沙群島》一文，海底的世界五彩繽紛，十分壯觀。課文中描寫的海水五光十色、瑰麗無比，各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊、各種各樣的魚，農村的學生沒有見過，單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。學生沒有感性的認識，教師說破嘴皮也無濟于事。教師可以利用多媒體把海底世界的視頻一放，學生看一下就理解了課文中的語言文字描寫得準確而又生動，感受到了海底世界物產豐富，西沙群島的美麗、富饒。多媒體能刺激學生感官，超越時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，這么多的優勢使多媒體在語文課堂上大有用武之地。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如《衛星比武》一課，這是一篇介紹人造衛星的科普散文，由于在我們的生活中孩子們沒有看到，接觸到衛星，所以如果只是學習教材上的知識，不免有些生硬，讓學生難以理解。所以在課前我就找了一些關于人造衛星的影像，課堂上，在學生們學習了課本知識以后，我讓他們來觀看神秘太空世界中各種人造衛星：逼真的畫面，簡練幽默的語言，神秘的音樂和色彩讓學生們嘆為觀止.課后，我經常看到學生三五成群的討論他們熟知的人造衛星，也有很多學生追著讓我看他們查找到的資料：從文本到多媒體再到課外知識，無形中，讓學生們學會了自主學習，引導他們探求新知的欲望，從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

五、重視創新，培養學生的創新能力。

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發散思維訓練,培養創新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅活動片,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測：更贏聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示,難點突破了。

六、電化教學引發了孩子們的創造力。

隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。

1、實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。

3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

七、利用網絡，增加學生閱讀量

語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網絡來彌補不足，網絡也恰恰滿足了學生學習的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關的網站，讓學生利用搜索網站進行網上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，到初二上半學期為止學生就已經學過兩篇他的文章，學生對他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時可以讓學生利用百度等搜索網站查找有關他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價等文章。通過了解作家及相關的作品，可以豐富學生的視野，擴大學生的知識面。網上閱讀，既節省了金錢，又節約了時間，而且網絡資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的。

總之，信息技術是教學手段，是學習工具。我國政府認為：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

第三篇：信息技術在英語教學中的創新運用

信息技術在英語教學中的創新運用

摘要：教育發展的趨勢是國際化、現代化、社會化和信息化的。隨著時代的發展,教學內容的更新和教改的不斷深化,僅依靠傳統的教學手段已滿足不了時代的需要了。因此，必須適當地改進教學手段,積極運用現代教育技術手段與信息技術，用更生動、直觀的方式教學，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索中發現。在英語課堂教學中，創新性地運用現代信息技術，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，同時幫助教師突破教學重難點,以便優化英語課堂教學。

關鍵詞：信息技術；英語教學；創新運用

一、信息技術在英語教學中的融合創新

信息技術與課程融合創新是當前教育教學改革的一個新方向。近年來，信息技術以其強大的圖畫、色彩、聲音等功能在創設情境中越來越受到英語教師的喜愛。英語學科更以其豐富的“聽、說、讀、寫”能力的特點，實現與信息技術的有機整合，科學利用信息技術輔助英語教學，可以積極促進英語教學與信息技術應用的融合，創新性地提高英語課堂效率。我們英語教師也在嘗試讓信息技術在英語教學發揮其獨當一面的作用，以促使課堂效率的最大化。

二、現代信息技術與英語學科整合的重要性

著名的學習專家愛德加，戴爾曾提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與英語課程更好的整合提供了依據。現實情況的確如此，現代信息技術的發展有利于英語教學創設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段，使學生獲得現代社會所需要的英語實踐交際能力。

三、現代信息技術與英語學科課堂創新應用

（一）教師需要轉變觀念

信息技術與學科整合之后的教學必將改變傳統的教學方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應，尤其是老教師，這需要教師轉變觀念，以發展的眼光、多元的思維來審視新型的教學方式。教師不僅要自己能恰當地應用現代信息技術，而且還要引導學生在學習活動中使用現代信息技術，更要有全面提高課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術融入英語課程教學體系中，使之成為教師的教

學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體，這樣就可以使教師和學生在課程中恰當地運用現代信息技術來促進教學。

（二）英語課堂對信息技術的靈活處理

教師應充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養創新人才所需要的。因此，教師應對信息技術進行靈活處理，在課堂教學中依據不同內容適時選用。

（三）注重英語教學內容與信息技術整合的契合點

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。這涉及課程整合的實效性，要想使英語教學內容與信息技術整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優點是什么”這三個問題。

（四）培養學生廣泛搜集信息、創新突破的能力

教師應培養學生收集和處理信息的能力，融合創新的能力，因此，英語教師不僅自身應努力掌握和運用現代教學技術，更重要的是培養學生利用各種傳播工具獲取有益信息、創新融合的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。為此，充分利用各種工具引導學生廣泛搜集信息，將課內學習與課外學習，書本知識、網絡知識、自然知識、社會知識聯系起來，不僅提高了學生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養學生主動探究、主動學習、創新融合的習慣。

四、結束語

教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，教師應根據課堂教學實際，采用多種教學手段同時使用，注重發揮學生的主體作用，注意引導學生自學，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。倡導和探索信息技術和英語課程整和的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義，是信息技術課程和英語課程雙贏的一種教學模式。英語教學只有與現代信息技術融合，走變

通的路子，英語教學才能夠有新的發展。

參考文獻：

[1]王文琴.信息技術在小學英語教學中的應用[J].北京：希望月報(上半月)，2007.[2]胡火善.英語教學中信息技術的應用[J].甘肅：新課程(教育學術)，2010.[3]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.[4]李克東，謝幼如.融合創新:信息技術促進高等教育的改革與發展[M].廣州：華南理工大學出版社，2012.

第四篇：情境教學在初中歷史教學中的運用

情境教學在初中歷史教學中的運用

摘要：情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關鍵詞：情境教學；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現出求知若渴的狀態，為學生創設最佳歷史教學情境。

一、提高學生學習興趣，創設教學情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。

二、善于提出問題，營造教學情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰？不實行全民族抗戰政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學與生活實際相聯系，生動展現歷史情境

長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創設教學情境

歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發出學生強烈的愛國情感，創設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現課堂教學效果最優化，能突破時空的限制，變靜態為動態，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

六、課堂實施情境教學對教師的要求

1、以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發學生。教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養學生的思維能力，有著事半功倍的效果。

第五篇：史料在初中歷史教學中的運用

【摘 要】史料教學的觀點很早就提出了，新課改以來，史料在教學中的運用和在試題中的出現率就更多了。那么，中學生運用史料作為證據，不僅有助于培養學生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養學生探索和創造的能力，養成獨立思考、處理信息的能力。

【關鍵詞】歷史教學；歷史材料

新課改形勢下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進步中，因為歷史學科的學習很容易陷入空洞的說教和純粹知識記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學在一定程度上擺脫了歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對歷史材料題的解答既是教師教學的重點內容，也是學生學習的難點內容。如何突出這一重點，突破這一難點，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學，使教學取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學過程中經常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源。北京師范大學出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內容緊密聯系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表。——引自李鴻章。這是甲午中日戰爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務的一番感嘆。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養學生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權威和最科學的歷史事件的親歷者和當事者的第一手資料；二是所能看到的相關歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質只是簡單的一句話，教師可適當補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對于臨時大總統，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統公布實施。

第二十三條 臨時大總統對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執前議時，仍照第二十二條辦理。

通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質也就有更深的理解。那如何在教學過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。如，八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設問：說一說這是學過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當時中國面臨被列強瓜分的社會狀況。結合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。

其次，設計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞新課程標準要求，根據學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結合身邊的現狀，說說十一屆三中全會前后中國發生了哪些變化？這樣步步啟發學生思考，書本知識和材料相結合，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。

近些年來，越來越多的教師已經認識到，運用歷史資料進行教學的過程，同時也必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學生的終身可持續發展奠定基礎。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節課內容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。