第一篇：信息技術在高中化學教學中的運用

信息技術在高中化學教學中的運用

一、充分利用多媒體構建有效率的課堂教學

在化學課堂上，因為微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，每一節課，涉及化學現象、化學概念、化學反應、化學規律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構建有效率的課堂教學。多媒體信息技術可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網絡時代信息技術發達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質量，實現課堂的優化組合。尤其是生動具體的化學現象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調動了學生的興趣，提高教學質量。

二、信息技術在高中化學課堂的優勢

我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產生有毒物質，嚴重威脅師生的安全和生態環境，不利于動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優勢就顯現出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環節。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結構動畫模擬演示和氨氣與酸反應的PPT，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調節，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發揮了資源的優勢，優化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質量。

三、學生對于課堂教學的反應及收獲

正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統教學已經在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內容更加生動，形式更加多樣，這些都調動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。

四、優化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內容

我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質量的化學課。可是在準備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節課，好在有不少資源可以在網絡上進行共享，結合實際選擇有用的內容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關注相關的網絡內容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，運用信息技術，恰當地使用多媒體，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創設，對教材的補充，對學生興趣的激發等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構建一個高效率、高水平的課堂。

第二篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第三篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第四篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關鍵詞]：歷史教學 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，現代信息技術已經廣泛應用到社會的各行各業，以其強大的優勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網絡的使用，談談在歷史教學中如何運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現實緊密結合起來

歷史課程標準明確規定通過歷史學習培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發展的歷程，其內容極其豐富，包括政治、經濟、軍

事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發生的，不可能再現重演，因此就有了學習歷史沒有什么現實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現實的聯系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經常以現實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現實問題提供有利的條件。例如：在執教《統一多民族國家的鞏固》“西藏地區是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發生的3．14事件隨即發動學生結合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網絡資源把適量有關西藏和內地經濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統一的多民族國家是歷史發展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。再如：執教《鴉片戰爭》時，我充分利用網絡資源把19世紀西方國家工業革命和早期資產階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區，加深了對鴉片戰爭爆發原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調學生親自經歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發揮學生的主體性作用。例如：執教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網站，收集秦始皇的相關資料以培養學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統治的者的種種暴政，進而學會結合歷史環境評價歷史人物，培養了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網絡不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發學生學習歷史的積極性，實現了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術提高歷史教師自身素質

時代在進步，社會在發展，當代中學生的綜合素質同以往相比發生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導”的作用會更加淋漓盡致。

傳統的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據教材、大綱和教學參考用書提供的內容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內容不夠豐富、完善，對教師自身素質的再提高作用不大。而運用現代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創設恰當的歷史情景，切實發揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據自身的需要有選擇的進行網上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設計學案，通過網絡查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內容，并對本節課的導課環節進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向學生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質。

四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現不可能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史事件和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。

此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養、實現學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今后的歷史教學開創出更新、更大的局面。

第五篇：信息技術在高中化學教學中的應用

信息技術在高中化學教學中的應用

《基礎教育課程改革》明確指出：在教學改革的過程中，要大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科的廣泛結合，逐步實現教學方式的多樣化。在課程改革的大環境下，有利于優化教學效果的信息技術很快被引進課堂，并在高中化學教學中發揮了重要的作用。

一、信息技術在高中化學教學中的優勢

1.課堂教學形象化。高中化學是化學學習的特殊階段，這個階段的化學知識已經脫離了基礎知識階段，呈現出枯燥、抽象的特征。傳統的化學教學受到課堂的限制，一些化學知識、實驗和現象無法得以圓滿的演示，信息技術進入課堂后，很快就改變了這種現狀。那些復雜的實驗現象、化學過程和化學知識，都可以借助信息技術得以展現，從而實現了課堂教學形象化。

例如，計算機可以模擬微觀物質的結構及運動，所以，學生可以通過計算機模擬實驗來觀察碳元素的結構、粒子的運動、分子的溶解過程等。信息技術通過惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學生構建起對微觀世界和知識的認識，這樣深刻的教學印象和效果，都是傳統課堂無法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實驗一直是高中化學教學的重要組成部分。很多化學教師都明白演示實驗的重要性，因此，他們在教學中盡量做到讓每一個學生都能觀察到實驗的現象和過程。但是，由于受時空和教學條件的限制，很多實驗根本達不到預期效果。例如，教師在講臺上做沉淀實驗時，前面的學生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實物投影技術應用到實驗教學中后，演示實驗的教學效果顯著提高。化學課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實驗或學生練習展示在大屏幕上，通過點評和討論，調動學生的積極性，加深了他們對知識的印象，提高了教學效果。

3.讓課堂直觀化。在化學教學中，很多學生對工業流程和實驗過程普遍不感興趣，這是因為他們很少有去工廠和生產線上去觀察體驗的機會，根本沒有進行實踐的機會，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術在課堂上出現后，可以形象逼真地展現各種物質的運動形式和工業生產過程，促進了課堂教學直觀化。

例如，教師可以通過播放錄像來演示硫酸的制作過程及其在工業生產中的應用。同時他還可以通過倒放、慢放、重放等，強化突出重點知識，提升學生對重點難點的認知和理解。

二、現代信息技術在教學應用中的不足

1.忽略了學生的主觀感受。教師利用課件來整合和展示知識，對學生知識灌輸、展示過快，或者過于強調視覺沖擊，會對學生產生誤導，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現出來的畫面，而忽略了知識本身。這樣，學生由于缺少緩沖時間，就無法對知識進行理性的消化。這樣的“電灌”教學，與教學改革的初衷背道而馳，讓學生由知識的參與者淪為了知識的旁觀者。

2.教學模式僵化。課堂教學模式并沒有固定的形式，而應隨著學生需求的變化而變化。很多教師習慣多年沿用同一個教學模式，習慣了沒有多媒體就無法上課，習慣了長時間沿用同一個信息課件，這樣的多媒體運用反而讓課堂教學模式越來越僵硬。

3.弱化了學生的動手能力。化學是一門自然科學，強調用事實說話，高中化學教學中，普遍存在的一個現象就是：濫用信息技術，讓虛擬實驗占據了化學試驗的統治地位，這樣，雖然化學實驗得以完美展示，但是學生卻失去了近距離接觸科學的機會，他們的動手能力和創新能力的發展都受到了限制。

三、信息技術應用的反思和建議

1.端正教學理念，拓展教學思路。不可否認，信息技術的運用，豐富了課堂教學，為教師提供了方便，也促進了教學效果的提高，但是，一味追求多媒體效應，片面強調多媒體教學優勢的方法同樣是不可取的。對高中化學教師來說，端正教學理念，積極探索信息技術與化學教學的新型整合方式，自主學習，才是正確的、新的發展思路。

2.有序教學。有序教學包含了很多方面的內容，它要求教師在教學中，不但要明確教學目標，準確把握學生和教學的實際情況，還要隨著學生知識的積累不斷來調整教學目標、教學模式和教學方法，還要求他們必須做到信息技術的運用與教學內容和教學主體的嚴密結合。也就是說，只有學生的知識水平、視聽能力和教學目標嚴密結合的教學，才是真正的有序教學。

3.重視教學手段的多樣互補性。先進的多媒體信息技術，填補了傳統教學中技術方面的空白，為現代教學手段提供了優勢互補。反過來，我們在倡導現代教學手段的多樣性時，也要注重傳統教學方式與現代信息技術的優勢互補。

綜上所述，即使在科技高度發達的今天，信息技術也不能完全取代傳統教學手段的地位，化學教學也只有在兩者相互協調、補充的基礎上，才能不斷完善、成長。

運用現代信息技術進行化學教學，能提高學生的學習興趣，優化課堂教學。高中化學教師要在充分運用現代信息技術手段的基礎上，協調各種教學要素，以求教學過程的最優化，從而促使化學教學在專業化、現代化的道路上不斷發展。