第一篇：運用信息技術(shù)提升高中化學教學效率

運用信息技術(shù)提升高中化學教學效率

文/惠有忠

摘 要：隨著時代的發(fā)展，國家對于教育越來越重視，不斷地進行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術(shù)與學科之間的整合。該項新技術(shù)的應用，可以充分帶動學生進行自主學習，進而帶動起課堂的學習氣氛。但是，它在我國的發(fā)展還處于起步階段，教師對其的認識存在誤區(qū)。導致信息技術(shù)不能在教學中實現(xiàn)其真實的價值。通過對信息技術(shù)與教學之間聯(lián)系進行分析，為學生更好地學習作出自己的貢獻。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學教學；互換課堂

學生在剛步入高中的時候，對于高中學習的認知不完全，導致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績?nèi)諠u下滑。而高中的化學知識比初中的難度加深了許多，學生學起來更是感到壓力倍增。實現(xiàn)信息技術(shù)與化學課程的整合，可以很好地解決這個問題，使得學生的學習成績直線上升。

一、正確的認知

信息技術(shù)與學科之間的整合正處于一個起步階段，這就導致教師對于這門技術(shù)的認識還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當做課堂教學的輔助工具，沒能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。整合的含義是要把課程教學與信息技術(shù)一體化，而不是還把說教當做教學的主體。化學教育實現(xiàn)信息化，教師在上互相交流，實現(xiàn)教學資源共享，以此來學習其他教師的科學教學法，對于教學的多樣化和學生學習自主化有著積極的影響。良好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學之間的整合，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高他們的實踐意識有著極大的推動作用，是培養(yǎng)新時代人才的一條有效途徑。

二、化學信息技術(shù)課堂

1.理解抽象概念

高中化學課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機化合物反應物質(zhì)變化”，對于這些抽象性的知識，教師傳統(tǒng)的化學教學中，都是用口述的形式教學。高中的抽象思維還不成熟，對于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學習。而教師運用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細結(jié)構(gòu)，可以幫助學生實現(xiàn)良好的認知，而且學生對于路的興趣一直比課堂大，對于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識在學生腦海中的印象，對于學生良好地掌握知識有著積極的幫助。2.認知化學知識

高中化學課本中，有許多知識都是與生活中的實際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學生還會通過電視、報紙和其他媒體進行了解。但是在這個過程中，學生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒有得到詳細的解說，對知識的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術(shù)進行教學，在學生觀看的同時進行解說，對于學生良好的認知有著積極的影響。例如，在教學生活中的有毒氣體“一氧化碳”時，教師通過視頻對學生進行教學，學生的學習興趣會得到大幅度的提高，對于一氧化碳的危害也會有一個良好的認知。然后，教師積極地引導學生進行聯(lián)想，讓學生自己說出想到的其他有毒物質(zhì)，對于腦海中知識的整合有著積極的推動作用。

3.激發(fā)化學興趣

課本上的知識是學生所要掌握的，書本中會對書中知識在人們發(fā)展中的應用進行舉例，還會涉及課外化學知識以激發(fā)學生學習化學的興趣。目前，時代發(fā)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學生的學習。教師通過絡(luò)，查找與課本知識相關(guān)的最新應用，讓學生了解到最前沿的化學應用，可以更加有效地培養(yǎng)學生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識無關(guān)的最新化學成果，開闊學生的視野。例如，2010年石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎，然后教師說明石墨烯的化學及物理性質(zhì)，引導學生自己聯(lián)想石墨烯對于生活的應用，可以很好地提升學生學習的想象力和創(chuàng)造力。4.互換課堂

教師在絡(luò)中交流教學經(jīng)驗的時候，很容易達成許多共識，許多教師對于其他教師的課堂教學都非常感興趣。這個時候，教師就可以利用起絡(luò)電視這一技術(shù)。絡(luò)電視一項不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學的時候，可以選擇不講，把課堂交給學生在絡(luò)中認識的教師，讓其通過絡(luò)電視的方式對自己班級的學生進行教學。這種教學方式，學生會感覺很新奇，進而在課堂上認真聽講，提高化學學習的效率。

5.新奇化學實驗

課本中許多知識點采取課堂教學效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W，就會產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學生通過觀察，自己了解知識，從而很大程度上提高課堂的學習效率。但是，一些化學物品或是儀器因為價值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學生進行實驗。這個時候，教師就可以在絡(luò)中尋找與此相關(guān)的實驗，對其中的實驗流程及現(xiàn)象進行解說，讓學生觀看其中的化學奧秘。

6.良好化學背誦

化學雖然是一門理科學科，但是其中存在著許多的硬性知識，對于這些知識的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學中對于這些知識，教師都會積極地找尋辦法，設(shè)計一些順口溜，方便學生的記憶。但是這種記憶方式在學生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運用信息技術(shù)，一面讓學生觀看物質(zhì)的本體，一面對其背誦進行積極引導，這樣這些硬性知識就會在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會讓學生感到新奇，進而帶動學習興趣。教師把握這些技術(shù)，對于提高教學有著積極的推動作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長時間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對于學生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于絡(luò)虛擬游戲之中。教師在教學時也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學，要學會把兩者進行有機結(jié)合，才可能實現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢最大化。

化學作為一個與生活相關(guān)的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術(shù)對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。

參考文獻：

李玉南。運用信息技術(shù)提升高中化學教學探究［J］。高中數(shù)理化，2013（8）。

第二篇：運用多媒體手段提升高中化學實驗教學效率2[最終版]

運用多媒體手段提升高中化學實驗教學效率

【摘要】作為一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，化學學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有重要的作用，為了適應新課程的要求，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新意識，形象思維和抽象思維同步發(fā)展。借用多媒體教學的優(yōu)越性，提高學生在化學學科學習中的實驗教學效率。

【關(guān)鍵詞】化學實驗；多媒體教學；教學效率

隨著計算技術(shù)的發(fā)展，化學研究已經(jīng)是實驗、理論和計算機模擬相結(jié)合。在全面進行新課程改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高實踐能力的過程中，化學實驗教學對于整個化學學科來說具有獨特的、不可取代的優(yōu)勢與作用。它不僅是課堂理論教學的繼續(xù)、補充和深化，而且具有課堂理論教學所欠缺的直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性。多媒體軟件還具有人機交互、信息存貯量大、畫面豐富的特點，在教學過程中，可以為學生建立起一個可控制改變的發(fā)現(xiàn)式教學環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新能力，在化學實驗教學中 多媒體教學手段，不僅可以提高化學實驗教學的課堂效率，還會激發(fā)學生的學習興趣和思考創(chuàng)新的能力，有助于學生形成新觀念、掌握新方法。可以適應新時期的教學要求，解決學生在傳統(tǒng)教學中的被動地位，提高學生學習主動性。

總體來說，多媒體手段在提高高中化學實驗教學效率方面具有以下優(yōu)勢：

一、多媒體具有的獨特優(yōu)勢可以提高學習主動性，讓學生成為學習的主人 實驗作為化學學科的基礎(chǔ)，實驗教學能幫助學生形成正確的化學概念，加深對化學規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。但是，傳統(tǒng)的化學實驗教學由于受教學手段的制約，出現(xiàn)了“教師講實驗，學生一邊看”的現(xiàn)象。做完課本上規(guī)定的實驗就算完成了任務，顯現(xiàn)不出化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用。學生被動接受實驗結(jié)果，往往對實驗結(jié)果不明確，加上實驗可視度低，直接影響了化學實驗教學的質(zhì)量。在化學實驗教學中使用多媒體教學手段，可最大限度地改變這種現(xiàn)象。

1．利用多媒體教學的交互性，使學生投入實驗教學

通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發(fā)，為學生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以自己動手操作，由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學習的主人。例如在講富集在海水中的元素——氯這一課時，調(diào)用一些清晰海洋中氯的動畫，來激發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛。在講解乙酸乙酯的制備及反應條件探究時，提前準備好實驗軟件，讓學生自己操作，選擇正確的儀器，正確的安裝、實驗。讓學生通過不同的操作，實現(xiàn)儀器的變換和移動，把過去教師一人實驗，學生被動觀察的枯燥教學，變成主動探索，變乏味的學習為主動快樂的學習。

這樣的教學過程，一方面可以縮短學習時間提高課堂效率；另一方面使學生們主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調(diào)動學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充分投入。2．多媒體技術(shù)放大了演示的效果，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲 化學學科中大部分的概念和原理是比較抽象的。物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)肉眼根本無法看到。普通的課堂教學，主要依靠語言和文字的描述，教師要花費大量的精力和時間來幫助學生理解，而很多學生受教師語言能力和自己理解能力的影響，很多似懂非懂。現(xiàn)在可以借助課件進行動畫模擬展示，能直觀形象地呈現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部的微觀組成。另外，教師在組織課堂演示實驗時，由于受位置的限制，很多學生難以看到演示過程中化學反應的變化過程。而應用多媒體手段便能將實驗演示的現(xiàn)象放大，可以將化學反應的瞬間定格，利于學生觀察。

多媒體手段以其獨特的功能和先進的技術(shù)為我們創(chuàng)造了多維多元的課堂教學環(huán)境，特別是在化學實驗教學中，更是顯示了其獨特的魅力。教師如果能充分發(fā)揮多媒體的作用，在實驗教學中引導、啟迪、設(shè)疑，不僅可以提升教學的效率，又可將抽象的概念具體化直觀。多媒體實驗教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合才能真正實現(xiàn)化學教學的現(xiàn)代化課堂教學。

3．多媒體模擬，親自動手，即時糾錯

傳統(tǒng)的課堂實驗教學中，對于化學實驗中的一些錯誤操作所出現(xiàn)的危害，在課堂上不可能出現(xiàn)，教師只能通過自己的經(jīng)驗來講給學生。但學生缺少直觀的印象。很多學對老師的話是一臉茫然，不的要領(lǐng)。如果教師借助多媒體演示這些錯誤的實驗操作，并且放大因不同的錯誤操作產(chǎn)生的不一樣的后果，則會使學生產(chǎn)生心靈的觸動，知道錯誤操作所引發(fā)的危害，印象會很深刻。如氫氣還原氧化銅時加熱與通氫氣孰先孰后、用啟普發(fā)生器制取乙炔等實驗，通過多媒體手段模擬錯誤操作所帶來的后果，不僅能讓學生身臨其境，產(chǎn)生切身的體會，還能提高學生主動探究的興趣，帶來實驗學習的主動性。

二、優(yōu)化化學課堂教學，提高實驗教學的整體效果

1．運用多媒體優(yōu)化課堂，突破難點

在課堂教學中根據(jù)需要，合理運用多媒體教學手段，可以起到化繁為簡、化靜為動、變抽象為具體，將時空拉長，將瞬時定格的功能。能極大程度地增強教師語言表達的效果，降低學生的理解難度，使教學難點得以順利突破。比如，在教學“元素周期律”時，可運用多媒體手段對這一問題進行延伸，讓學生利用數(shù)據(jù)分析歸納課本中周期表后面的元素周期律。在這個過程中，學生作圖對數(shù)據(jù)進行分析后，又觀察多媒體軟件展示的原子半徑隨原子序數(shù)的遞增變化的規(guī)律。這樣，學生考慮問題時抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在媒體技術(shù)的幫助下一 一得以破解，從而降低了學習的難度，使教學難點得以順利突破。

3．利用多媒體增強實驗教學的安全性，減少實驗反應時間，提高教學效率

2013年4月8日，河南鄭州一所高中，學生吳某作為評委，協(xié)助老師進行化學實驗考試，在觀察李某的燒種子化學實驗時，李某操作失誤，導致酒精燈的酒精和火苗飛濺出來，李某看到這個情況，本能跳開，而吳某坐在凳子上，面朝操作臺，因躲閃不及，面部被燒傷。在化學實驗中，很多實驗具有一定的危險性，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件；硫化氫的制取和性質(zhì)，特別是一些易燃、易爆的氣體等是化學課堂中的不安全因素。在傳統(tǒng)的實驗教學，教師或一帶而過或干脆不做。如果在實驗教學中進行多媒體模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。一些反應太慢的實驗，如鐵生銹、膠體的電泳實驗、工業(yè)生產(chǎn)中的煉鐵、煉鋼、石油的綜合利用等化工生產(chǎn)和反應器中的實驗現(xiàn)象等，這些需要長時間才能出現(xiàn)變化的實驗，在課堂短短幾十分鐘，是無法看到完整的實驗過程和實驗結(jié)果的，而在實驗教學中運用多媒體動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，還具有真實感，增強了教學的趣味性和實用性，這樣既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果，而且也能提高學生的學習興趣。

總之，利用多媒體進行化學實驗教學，一方面有利于發(fā)揮教師在實驗教學中引導、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導作用，有利于輕松實現(xiàn)實驗教學目標，提高實驗教學效率。另一方面，它可以將抽象的現(xiàn)象和概念具體化、直觀化、形象化。事實證明，多媒體教學手段進入化學實驗教學，給學生帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的實驗教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了化學實驗教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱明霞，楊北平，淺析高校化學實驗課程多媒體教學的應用[J].成功（教育版），2010，(l)：138-139.[2]盛建國，李大林，陳江洪，化工原理實驗多媒體教學的實踐與體會[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22(8)：74-77.[3]范閩光，許雪棠，李斌等，工科物理化學多媒體教學的 實踐與思考[J].廣西大學學報（自然科學版），2008，33(z1)：243-244． [4]田豐．多媒體教學的誤區(qū)與改進[J].實驗室研究與探索，2007，26(5)：7-8．

[5]張紅，多媒體教學中存在的問題及對策[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37(22)：10801，10811．

第三篇：運用信息技術(shù)如何提高高中化學教學的有效性

運用信息技術(shù)如何提高高中化學教學的有效性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在整個化學教學過程中始終占據(jù)著主導地位，課堂被知識內(nèi)容充斥，知識中心、教師中心成為課堂教學的主題。而新《課程標準》倡導學生的自主探究與協(xié)作，強調(diào)學生在學習過程中的主動性。現(xiàn)代學習理論也認為，學生是學習過程的主體，只有學習者積極主動地自我建構(gòu)的過程，才會讓學生真正體會學習的樂趣，自主地建立起知識的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)主動發(fā)展。可以說，教師主導課堂與學生的主動發(fā)展之間形成一種矛盾。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它以化學實驗為根本，形成反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念、定律和理論體系。實驗是化學的靈魂和魅力所在，實驗教學在化學教學中占有極其重要的地位。化學實驗不僅僅是向?qū)W生展示教學內(nèi)容，促進認知發(fā)展的過程，也是激發(fā)學生濃厚的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。

但化學實驗中常存一些抽象的知識，如有機化合物的三維結(jié)構(gòu)和微觀粒子的運動狀態(tài)等，都難以靠傳統(tǒng)的教具完美地展示其運動內(nèi)容。同時，在化學實驗中還存在一些危險的化學實驗，傳統(tǒng)教學很難完成將其真實反映的重任。實驗雖然重要，但教師在實驗的難操作性面前不免打起退堂鼓。

在傳統(tǒng)的化學教學中，通常以期中、期末考試作為評價學生的唯一方式。這種傳統(tǒng)評價方式無疑忽視了學生的形成性發(fā)展，不能很好地、動態(tài)地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，因此也就不能很好地針對學生學習中存在的問題提供即時的幫助。在行為主義學習理論看來，即時的刺激與強化無疑能很好地促進學生的學習。同時，這種評價方式具有總結(jié)性評價的功能，忽視學生在學習過程中的內(nèi)在能力的測評，極易使學生朝著錯誤的方向發(fā)展。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它既可以提供多樣化的媒體刺激，激發(fā)學生學習的積極性，也可以作為教師課堂教學形式的一種有益的補助，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以在某種程度上解決高中化學教學中存在的一些現(xiàn)實問題。

通過有效的信息技術(shù)與課程整合，可以在每節(jié)化學課教學的起始階段激活學生已有的知識經(jīng)驗，喚醒學生的記憶，并用已有的知識經(jīng)驗去吸收和同化新知識，促使學生將新的化學知識與自己頭腦中已有的觀念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。在新知識的傳遞過程中，也可以利用信息技術(shù)的多樣化刺激，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，這樣就可以實現(xiàn)以學習者為中心的主動自我認知結(jié)構(gòu)的“順應”，在達成教學目標的同時，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)以學習者為中心。

如前文所述，實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗在實際教學中不具有實際可操作性，信息技術(shù)帶來的多媒體性、交互性則可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的資源的多樣性，可以把學科教學中的實驗過程以模擬的方式展現(xiàn)出來。通過這一方式，教師可以把一些難于用傳統(tǒng)教具展示的，微觀的、抽象的、危險的化學過程虛擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。比如，化學能轉(zhuǎn)換成電能、原電池反應等實驗可以以動畫形式模擬展現(xiàn)出來。

另一方面，學生可以通過自己與計算機的直接交互，進行實際模擬化學實驗的過程。通過這一方式，可以建立起學生對化學實驗的興趣，同時在這一過程中可以培養(yǎng)起學生的主動性與積極性。由于是內(nèi)在動力的激發(fā)，可以較好地提高化學實驗教學的效率，改進教學效果。

通過信息技術(shù)建立良好的師生、生生交流機制。在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，由于課堂教學內(nèi)容與時間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而交互是建構(gòu)主義學習理論所倡導的有效學習中必不可少的環(huán)節(jié)，通過交互，可以有效地突破認知上的沖突，建立起自我的認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為這種交互的實現(xiàn)提供了可能性。師生可以不受時空的限制，彌補傳統(tǒng)教學中交互不足的問題。同時，信息技術(shù)可以為學習者提供同一化學主題不同觀點的分析綜合機會，這樣就為師生、生生之間提供了一個集思廣益的舞臺，這不僅有利于深入理解教學內(nèi)容，而且有利于高級認知能力與合作精神的培養(yǎng)。師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現(xiàn)自我對知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)其認知能力。由于信息技術(shù)地融入，這種交互更加便捷，可以實現(xiàn)師生、生生之間信息的有效交流、溝通；可以與傳統(tǒng)課堂教學交互，這種相得益彰的補充既可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以發(fā)展學習者的情感。

總之，利用信息技術(shù)可以在某種程度上解決傳統(tǒng)化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術(shù)，同時緊緊結(jié)合現(xiàn)代學習理論的發(fā)展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導――學生主體”為中心進行有效的教學設(shè)計，就必能大幅度提高高中化學教學的質(zhì)量。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣第一高級中學）

第四篇：信息技術(shù)在高中化學教學中的運用

信息技術(shù)在高中化學教學中的運用

一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學

在化學課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區(qū)。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學現(xiàn)象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中化學課堂的優(yōu)勢

我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應的PPT，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質(zhì)量。

三、學生對于課堂教學的反應及收獲

正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統(tǒng)教學已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。

四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容

我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質(zhì)量的化學課。可是在準備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結(jié)，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學生興趣的激發(fā)等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。

第五篇：巧設(shè)視頻情境 提升信息技術(shù)教學效率

巧設(shè)視頻情境 提升信息技術(shù)教學效率

摘 要 雖然相應的教學視頻的安排內(nèi)容本著循序漸進的原則來進行布設(shè)，但是不可避免會存在一些學生沒有聽懂或者看懂的知識點，此時教師可以采用視頻播放的暫停功能來為學生就有關(guān)疑惑點進行解答，或者借助回放功能來使學生反復溫習有關(guān)的教學知識，扎實學生的學習基礎(chǔ)，增強他們的學習效果，真正實現(xiàn)對癥下藥的教學目標，不斷提升課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞 小學信息技術(shù)；教學視頻；視頻情境

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0105-02

前言

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的推廣與普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為新時期人才必備的技能。特別是小學信息技術(shù)學科作為信息技術(shù)知識學習的基礎(chǔ)，其學習質(zhì)量直接關(guān)乎學生后續(xù)的信息技術(shù)學習。本文基于視頻情境教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探討如何提升小學信息技術(shù)教學有效性，以期達到提質(zhì)增效的教學目標。巧設(shè)視頻情境，糾正學習視角

小學生的年紀比較小，對一切新鮮事物都充滿好奇心，尤其是對于一些生動的視頻、音樂感興趣，非常反感眾多的文字。然而，在當前的小學信息技術(shù)教學中，大多數(shù)教師僅僅按照教學大綱或者教材的順序，按照章節(jié)的順序來為學生闡述有關(guān)的教學知識，部分學校甚至干脆沒有開設(shè)這門課程，這極大地影響了學生的學習效果。如果教師可以順應學生的興趣和愛好，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、真實且充滿樂趣的課堂，不僅可以提升學生學習的興致，更重要的是可以使學生全身心投入課堂教學中。因此，在開展小學信息技術(shù)教學過程中，授課教師可以結(jié)合教學大綱和教材中的有關(guān)內(nèi)容，為學生合理制作一些與課程教學相關(guān)的視頻課件來讓學生觀看，而不是單純地借助多媒體為學生展示有關(guān)的圖文課件，以便使學生可以在視頻課件的引導下投入課堂教學中，同時也有助于借此來避免學生出現(xiàn)注意力不集中的問題，從而從根本上解決現(xiàn)階段小學信息技術(shù)教學過程中存在的首要難題。但是為了確保視頻課件制作的質(zhì)量，教師需要充分考慮學生的興趣和愛好，否則無法使相應的視頻激發(fā)學生的學習興趣。如此一來，就可以逐步改變學生的學習視角，增強學習注意力，不斷優(yōu)化學習效果。

如對于“七巧板游戲”，教師可以以視頻課件的形式開展教學，具體就是在制作視頻課件的過程中合理融入一些學生喜愛的游戲截圖，借助這些游戲截圖來引導學生去思考七巧板到底是什么？然后，教師可以在開展課堂教學過程中為學生播放相應的視頻課件，視頻中的七巧板不斷地進行相互移動和拼接，進而可使學生觀察到不同的組合圖形，這些圖形的形象非常逼真，并且色澤非常艷麗，具有趣味性。

此外，在相應的視頻課件中，教師還可以為學生插入一段七巧板操作的具體方法和流程。比如依次單擊開始按鈕，選擇七巧板，再右鍵點擊一次之后，相應的七巧板都會旋轉(zhuǎn)一定角度，待角度旋轉(zhuǎn)完畢之后，可以采用拖動的方式適當?shù)仄唇印Ｆ渌咔砂迤唇优c此類似，直至游戲完成為止。如此一來，學生在觀看這些視頻課件過程中，注意力會高度集中，更好地迎合愛玩的心理特征，全面激發(fā)學習有關(guān)教學知識的熱情，真正實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)化，不斷增強學習效果。巧設(shè)視頻情境，傳道授業(yè)解惑

在開展課程教學過程中，所制作的視頻課件中除了需要包含必要的游戲視頻等知識之外，教師還可以充分借助視頻課件來展開授課教學，借此來為學生灌輸有關(guān)的教學知識。講授法是當前課程教學過程中一種基本的教學法，其也適用于現(xiàn)今流行的微課教學等視頻課件教學，具體過程主要為：在相應的教學視頻中，信息技術(shù)教師需要為學生導入有關(guān)的知識傳授過程，比如證明某種概念、定義或者原理的過程等，從而借助這種視頻課件來開展課堂教學，并且引導學生借助口頭應答來逐步踐行視頻課件教學。通過觀看有關(guān)教學視頻課件的過程，學生同時在聆聽教師在視頻中的講解，此時如果對于某個知識點存在疑惑或者不理解，可以隨時發(fā)問，并且可以借助視頻的暫停、重復播放等功能，真正了解和掌握有關(guān)的教學知識。這種視頻授課模式不僅可以為學生模擬真實的課堂授課，而且可以極大地緩解學生在真實課堂學習中的緊張感，使他們從容、鎮(zhèn)定地和教師與其他學生展開教學互動，不斷增強學習效果。

如在講解“‘我的電腦’窗口”過程中，教師可以提前在課下為學生錄制一些有關(guān)該部分知識的教學視頻，并且在相應的視頻中為學生合理創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性和趣味性的問題來讓學生進行積極思考。比如：“我的電腦”窗口是由哪幾個主要部分所構(gòu)成？如何將有關(guān)的資料正確存入到文件夾中？計算機文件類別有哪些？等等。學生在觀看教學視頻課件的過程中思考這些問題，會不可避免地遇到這樣或者那樣的學習難點，此時教師需要及時解答學生的各種疑惑，逐步提升學生對于有關(guān)信息技術(shù)知識的認知。巧設(shè)視頻情境，深化學生理解

除了講授法之外，借助視頻情境的合理創(chuàng)設(shè)，也可以真正實現(xiàn)演示法的教學方式，以便借此來進一步提升課程教學的有效性和針對性。特別是針對信息技術(shù)這門課程，其中的某些知識點具有很強的抽象性和概念性，對學生的思維能力具有較高的要求，小學生初次接觸信息技術(shù)理論可能理解比較困難，此時教師可以采用演示法來將這些抽象、繁雜的信息技術(shù)理論知識以視頻的方式展示給學生，然后親自動手進行操作，引導學生仔細觀看，使學生在細心觀察教師演示教學內(nèi)容的過程中逐步掌握有關(guān)的教學知識，提升學習質(zhì)量。此外，在教學演示過程中，授課教師也可以合理加入一些學生熟知或者喜愛的元素，從而逐步增強學生的聽課注意力，提高學生的學習效率。

如在講解“畫圖”時，為了幫助學生熟練地掌握“橢圓”和“刷子”等畫圖工具的具體?用策略，并借助它們來完成簡單圖形的繪制，在演示有關(guān)圖形繪制過程中，除了需要為學生展示如何才能規(guī)范地應用有關(guān)的畫圖工具，還需要為學生講解畫筆粗細的調(diào)節(jié)方法以及橡皮擦大小的設(shè)置方法等。

此外，根據(jù)不同事物的色彩，相應的教學視頻中同樣需要為學生講解“橢圓”的換色方法，以便幫助學生借助這些繪圖小工具來繪制出學生心中理想的圖形等事物。比如繪制五顏六色的氣球等，在播放有關(guān)教學視頻之后，教師可以借助回放功能來為學生回放剛才已經(jīng)播放的教學視頻，然后著重探討顏料盒的具體使用方法，使學生明確如何借助“刷子”工具來繪制氣球形狀的外在輪廓等。

與上述視頻講授相比，演示教學需要學生親自去進行觀察和學習，此時教師要重點側(cè)重講解，適當?shù)貫閷W生講解一些關(guān)鍵知識點，從而使學生通過自主觀察、分析和思考來逐步掌握有關(guān)的教學內(nèi)容，逐步使學生消化、吸收有關(guān)知識，提升學習質(zhì)量[1]。結(jié)語

總之，通過在小學信息技術(shù)教學中為學生合理設(shè)置視頻情境教學環(huán)境，有助于糾正學生的學習視角，增強學生聽課注意力，同時也有助于更好地開展傳道授業(yè)解惑，深化學生對于有關(guān)教學知識的理解和認識，提升學生學習的效率，真正實現(xiàn)課程教學達到提質(zhì)增效的教學目標。因此，在實際的小學信息技術(shù)教學過程中，教師要結(jié)合小學生學習興趣和愛好來合理創(chuàng)設(shè)視頻情境，不斷提升課程教學的有效性。

參考文獻

[1]何克抗.21世紀以來教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（10）：5-14.