第一篇：信息技術合理運用 提升數學教學效果

信息技術合理運用 提升數學教學效果

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于

改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”

隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在教育教學活動中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。它的出現，為我們的教學改革注入了新的活力。

第二篇：合理運用信息技術,激活語文課堂

合理運用信息技術，激活語文課堂

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮吉祥寺中心小學 魏秀英

關鍵詞：信息技術；網絡教學；激活課堂，提高效率。

摘要：合理運用信息技術，對提高小學語文教學質量和學生的語文學習能力有明顯幫助；信息技術的參與，使語文教學呈現出前所未有的多彩和新穎。將現代信息技術運用于小學語文教學中，使得我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作。隨著教育主管部門關于“信息技術與教育創新”文件的頒發，探討如何應用信息技術資源，促進教學創新，提高教學質量，使課堂充滿活力，成為一個熱點話題。信息技術作為一種教學手段，如果能在小學語文教學中充分發揮它的優勢，勢必將給小學語文教學帶來新的變化。在這種思想的指導下，我嘗試著將信息技術運用于語文教學中,收到了事半功倍的效果。它使我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。在這里我就信息技術在小學語文教學中的應用談談自己的做法。

一、將信息技術運用于小學語文教學中，激活學生的學習熱情。資源共享是信息技術運用的主要作用，互聯網具有巨大的教學資源，它能夠把文字、圖形、聲音、動畫以及其他多媒體教學軟件的先進技術有機的融合在一起，為小學語文教學營造知識多樣化、圖文并茂、生動逼真的教學情景，是任何單一教學方式都無法比擬的。在小學語文教學中，學生的抽象思維能力差，難理解的知識或者學生平時少見到的事物，只用語言進行描述，學生很難理解。如果教師利用信息技術手段把抽象的文字變成栩栩如生的圖畫，把靜態的變為動態的、把微觀的變為宏觀的，學生就能一目了然了。例如在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路圖的設計有什么好處，這是教學的難點，只通過讀課文，學生很難理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法。如果把開鑿的過程制成動畫課件，學生會很快體會到詹天佑這種設計的妙處，從而體會詹天佑有著超人的智慧，問題不攻自破。學習詹天佑的創新精神的主題也得到了很高的升華。

由此可見，信息技術不僅激活了語文課堂，還實現了教學信息的雙向交流，以多媒體、網絡為主要特征的現代化信息技術把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，改變了學生被動的學習地位，使學生積極主動的參與到教學活動中去，激發了學生的內在動力，培養了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情。

二、將信息技術運用于小學語文教學，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。

現在已經進入信息時代，在語文教學中合理運用信息技術，可以開拓學生的視野，培養學生的創新能力。在教學中我通過信息技術創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的想象力，培養學生的創新能力。我們知道，寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知。如“琥珀”這個物體在我們現實生活中很難見到，為了讓學生更深刻的了解它，我在上課前制作了琥珀的動畫，上課時利用多媒體展示給學生。由于是動畫，孩子們興趣很濃，觀察得很認真，同時我讓學生結合圖片和文字來認識琥珀，加深了對琥珀的理解，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。又如在二年級語文教材中《月食》一文的教學重點是指導學生認識日食的成因。由于日食這種自然現象比較少見，大部分孩子從未親眼見過，如果僅僅通過演示、講解、閱讀等方法，學生是不容易理解的。后來我借助多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

我想，正是這種形象直觀的影像視覺沖擊使學生一下進入了文本設置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。這種水到渠成的自然景象，就是得益于信息技術在語文教學中的應用。

三、運用信息技術豐富了語文課堂，寓教于樂。

傳統的語文教學用的只是一塊黑板，一根粉筆，薄薄的一本教科書，教科書是學生學習的課本，里面的知識面是非常有限，滿足不了學生對學習語文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語文資料和信息，并應用到實際教學中去，成了語文教學的一個難點。如今信息技術的發展將迎刃而解。合理運用信息技術，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富了學生的已有認知。網絡中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這豐富的信息技術資源，我們可以調動學生的主動性，利用網絡信息，了解文中的時代背景、生活實際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學生心理的距離，從而形成良好的課堂教學平臺。豐富的信息儲存能力和快速查找功能，使語文教師擁有了浩瀚的知識寶庫，能迅速查找所需要的資料。對學生盡量遵循“教為不教，學為自學”的原則，教學中遇到的問題，提前布置下去，讓學生在瀏覽課上查找相關資料。把信息技術作為一種認識世界，收獲信息，協作交流，研發項目的手段。合理運用信息技術，拓展了學生的知識面，孩子們在歡笑中學習、思考，在爭辯中探索、創新。不僅豐富了語文課堂，還提高了教學效率。

四、將信息技術運用于小學語文教學中，優化了課堂結構，提高了教學效率。

小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展的需求，洋溢著現實生活的氣息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題相關，而且能夠大大地調動學生的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，學生們學起來有較大的困難，但信息技術就能彌補此中不足。在教學中，我突破傳統語文教學的時空限制，利用大量鮮活、生動的情境幫助學生領悟課文的內涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前，不僅讓學生理解了課文內容，還調動了學生的積極性,取得了良好的教學效果。又如《蝙蝠與雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達，雷達有什么作用，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識。為了解決這些問題，我利用網絡找到這些內容制成課件展示給學生，使學生一看便明，問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我認為，影響教學效果的因素有多方面，而教學難點的突破往往是影響教學效果的重要因素之一。直觀性是教學的基礎手段，合理運用多媒體技術，改變語文教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以通過口頭表達的內容，利用現代信息技術通過動畫模擬等手段，創設情境，使教學更加直觀化，化難為易，突出重點、突破難點，從而提高課堂教學效率。同時教師要鼓勵學生合理運用多媒體及網絡信息技術，在教師的指導下，通過學生自主探索式的學習研究活動，發揮學生的主動性與創造性，達到培養學生創造性思維的目的。總之，在小學語文教學中合理運用信息技術，給教學帶來了無限的生機和活力，優化了課堂結構，創新了教學模式，增大了教學容量，增強了學習趣味，提高了教學效率。作為一名小學語文教師，如何更好的在日常教學工作中合理運用信息技術，拓寬語文教學的領域，真正讓學生成為學習的主人,為他們的個性發展提供自由廣闊的空間，還需要我們小學語文工作者進一步的探索和研究。相信在不久的將來，語文教學改革將會在信息技術環境下取得更加輝煌的成就。

參考文獻：《信息技術與小學語文教學》

《信息技術對語文課程的影響》

《語文課堂立體教學模式》

第三篇：運用故事教學提升英語課堂教學效果

用故事為孩子的心靈插上想象的翅膀

灌南縣鎮中小學：陳麗華

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。我主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。我個人認為英語語言知識的習得需積極創設一種語言交際的情景。只有在情境中教學，學生才能更好的理解詞匯語法，且記得更牢固。那么故事則可以成為非常合適的情景創設材料。通過勤聽故事、朗讀故事、復述故事、演繹故事、點評故事的形式，利用故事的情節性、趣味性和知識性，喚醒學生的參與意識，增強師生互動，提高課堂效果，在故事中讓學生自己感悟重點詞匯和語法現象。

毫不夸張地說，故事就是在課堂上掌控學生“興趣神經”中樞的控制器。因此，故事教學可以說是激發學生學習興趣、提升英語教學課堂效果的一把“金鑰匙”。

一、故事教學能夠激發學生學習興趣的原因分析

英語教學中的古詩教學之所以成為激發學生學習興趣、提升課堂教學效果的“金鑰匙”，是因為故事教學與其他教學形式相比具有得天獨厚的優越條件。

首先，就故事本身而言，故事往往不僅具有優美的語言、曲折的情節和豐富的情感，同時還包含英語學習的基礎知識元素，技能達到學生完成老師學習上“公任務”的要求，又能滿足學生自己休閑娛樂上“私任務”的需求，對學生來說，以故事的形式學習英語是“雙贏”的選擇；

其次，對于學生而言，一方面故事中包括了詞匯、句法、語法、結構、修辭等英語語言的綜合知識，能提供學生綜合語言知識的訓練，達到英語學習是綜合性、多元性的效果，可以祈禱事半功倍的效果；另一方面，學生通過對故事中有關生疏的詞匯、語法等知識的推斷、猜測等融會貫通的訓練，能夠形成積極的參與學習的態度，養成兩的學習習慣，同樣利于提高學習的效率。

再次，對于教師而言，故事教學可以喚醒學生的參與意識，增強與教師的教學互動，從而避免教師唱“獨角戲”。也難為學生可以利用故事教學中聽故事、講故事、編故事、評故事的機會，以積極的態度，自主創作、自由發揮、暢所欲言表現自己的學時、特長，表達自己的情感、思想，獲得他人的認同進而獲得成就感，體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而讓學習英語不再成為思想上的負擔。

二、利用故事開展英語課堂教學的形式

在課堂中引進故事，把課堂教學演變為提升學生學習興趣的“故事會”，既要堅持“故事會”的基本要素——以故事為中心，又要根據教學的目標要求，遵循教學的普遍規律，尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，讓故事課堂教學形式靈活多樣、內容豐富多彩、情節引人入勝，牢牢抓住學生的注意力，完成教學任務，達到教學目標。我認為英語課堂中的故事教學可以采取以下形式：

（一）勤聽故事。眾所周知，聽力是任何外語語言學習的必備技能之一，也是語言學習“難中之難”——因為外語語言與母語截然不同的語言環境、語言文化、表達結構的截然不同，必須有扎實的努力并經歷漫長的過程。英語語言學習也概莫能外。對于學生而言，日常交流語言環境的缺失，聽力往往是語言學習中相對薄弱的環節，無論是優秀的語言學習者，還蹩腳的語言學習者，聽力往往是需要額外努力提高的技能。因而，聽故事應當成為英語故事課堂教學的基礎環節，一次來提高學生“聽懂”的能力。至于具體怎么聽故事，則不拘形式，可以是聽錄音磁帶，可以是聽教師朗讀，可以是聽學生誦讀，而且要持之以恒。

（二）朗讀故事。朗讀是讀故事的一種形式，是相對于默讀而言的，我們英語課堂中的故事教學的出發點和落腳點，是培養學生的預感，進而提高“說”的能力，英雌，我們所提倡的讀故事是“Read loudly”形式的“朗讀”。因為朗讀故事可以幫助學生克服一般語言學習者，尤其是初學者害羞和自卑的心理。在朗讀的課程中，教師要加強對故事的講解與闡述，并組織學生討論文具的含義以及故事的表達方式；讓學生自行將自己的朗讀與錄音進行對比，發現和改進朗讀中語音、語調、停頓等方面的不足，進行修正和提高。

（三）復述故事。教師對于學生復述故事要把握好尺度，加強故事復述的個性化引導。因為英語課堂中的故事教學并非簡單照本宣科的背誦或朗讀故事“劇本”，而是要求學生在聽讀故事以后，根據自己對故事的理解，結合自身的感受，把故事情景運用自己的語言進行創造性“再現”，讓學生這樣“講故事”的目的是培養學生的記憶力、理解力、創造力和表達力，“再現”故事情境可以采取多種形式，如競賽式——在班級小組間或隨即組合小組進行復述競賽展開角逐，接力式——不同學生間強后銜接體現不同表述風格和能力，表演式——由學生根據故事情節、分配相應角色自主表演再現故事情境等等。根據故事情節、角色等事跡情況，可以采用單一的表演形式，也可以采用多種表演形式增強故事情境的感染力與吸引力。

（四）演繹故事。演繹故事既可以是把課本中的故事全面理解、領會后，把故事改變成劇本，再讓學生扮演故事中的角色，在課堂上進行演出，如鳳凰出版傳媒集團譯林出版社牛津小學英語5B Unit 7 “A busy day”這篇課文，就可以組織四個學生，由一個學生負責情境介紹，其他三人分別扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”進行表演，并可以對其進行擴展，吸引更多學生參與表演；也可以利用課外讀物上可讀性強、趣味性高、適合學生表演的精煉短小的小故事進行適當改寫，分配角色，課堂表演。通過表演不僅促進學生“聽、說、讀、寫”綜合技能的學習、運用和提高，還能營造輕松活躍、積極自主、聲情并茂、情趣盎然的課堂氣氛，能讓學生對英語學習的興趣情不自禁，教學設計的完成和教學效果的提升也水到渠成。

（五）點評故事。學生容易對故事產生濃厚的興趣，是因為故事通常以喜聞樂見的表現方式，表達一些富于哲理的道理，尤其外國文學家門一些風趣幽默的故事，表現形式往往別具匠心，具有讓人忍俊不禁卻又發人深省的表現力。因此，我們應當利用一些典型的英文故事指導學生進行點評，來讓學生了解一些異域的人文地理、風土人情和風俗習慣等，也要結合一些美德教育的文章，來配合對學生的德育教育。如有一篇關于愛因斯坦委婉批評教育年輕人的小故事“The Secret of Success”。教師不僅要指導學生消炎，吸引學生的新興區，還應該進行延伸拓展，讓學生理解并銘記愛迪生關于成功的著名闡述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的靈感)。”

小結：在有趣的故事中，學生更能感受到一種真實的語言交際情景。從而更好的感知情景中的詞匯語法。同時，學生在情景中習得的知識也將記得更牢固。從而體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而為孩子的心靈插上騰飛的翅膀，讓學習英語不再成為思想上的負擔。

第四篇：合理運用信息技術 優化語文課堂教學

合理運用信息技術 優化語文課堂教學

敘永縣黃坭鄉樹坪小學 鄭松濤

現今時代是信息時代，信息技術運用關系著我們的生活、工作的方方面面，更與我們的教育事業緊密相連。信息技術運用對于提高語文教學質量、促進學生主體發展、實現素質教育具有十分重要的意義。信息技術重要特征就是信息量大、資源豐富，這對于語文學習來說是非常有利的。信息技術賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義。有助于我們樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。語文教學應充分利用各種信息資源，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，使學生情感與態度，方法與過程，知識與能力等方面的發展更積極健康、科學合理，同時也可使教師拓展知識視野，真正讓語文教學實現“小課本，大課堂”。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于小學語文課堂教學，并逐漸發揮了它的主要優勢。

一、運用信息技術，創設學習情境

俗話說：好的開端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如：教學《荷花》這一課，用信息技術課件配以抒情的樂曲，展示課文中所描述的那“一池荷花”的景色。一陣微風吹來，荷花就在微風中翩翩起舞，當看到荷花幻化為一位位荷花仙子時，學生激動不已，許多同學還跟著扭動胳膊來。這時教師引

導：“作者是怎樣用詩一般的語言描述荷花霓裳飄忽的柔美、亭亭玉立的莊重美的呢？讓我們來美美地讀讀好嗎？”學生興致盎然地打開課文，有滋有味地讀起課文。這樣，學生不僅不會感到負擔、厭煩，而且還會充滿興趣，懷著輕松愉快的心情，主動積極地投入學習活動。

二、運用信息技術，激活學生探究欲望

語文教學中，在傳授知識的同時，更要培養學生多方面的能力。信息技術教學通過情景再現，教師在課堂上創造一種氛圍，使學生有了探究的興趣與勇氣，從而由被動參與變為主動探究，使學生產生一種積極學習的責任感和自信心，積極性和主動性就被調動起來。如：我在講《秦兵馬俑》時，由展示兵馬俑的畫面引入，生動形象的畫面，伴以古典的音樂，很快讓學生進入教學過程。學生的注意力一下子被調動了起來。想更好的了解它嗎？請大家注意觀察的同時積極地思考。這樣，從思想上吸引了學生主動參與學習活動。使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

三、運用信息技術，輕松突破教學難點

語文教學重點要抓好關鍵語句，指導學生比較、揣摩、欣賞，提高學生對語言文字感受力。但是，由于學生生活環境的限制、生活閱歷以及知識面的影響，很多東西學生沒有見過，沒有感受過，有時會影響學生對課文的理解與感悟。信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突破重難點。我國古

代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用信息技術展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，因此信息技術教學手段應該成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。例如：講《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀這一段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用信息技術把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

再如，教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路。由于這方面內容離學生生活實際較遠，學生很難理解和想象出來到底是怎樣的。為了降低教學坡度，突破教學難點，于是就運用信息技術課件設計了這樣的一個環節：計算機大屏幕顯示一列火車向東北駛去過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，拉的火車頭推。接著讓學生想象火車是怎樣爬上直陡坡的，讓他們自由發表意見。最后學生再通過大屏幕觀看火車爬上直陡坡的全過程，這樣既讓學生在短時間內輕而易舉地理解課文的含義，又可以增加教學容量和密度，讓學生通過具體畫面體會詹天佑超人的智慧和杰出的創造。

四、利用信息技術，訓練語文能力。

1、利用信息技術培養學生自主學習的能力。在課前預習時，可以引導學生利用網絡開展自主學習，在教學之前布置學生上網查閱與課文有關的資料，尋找相關圖片和音響材料。課上進行交流。課后引導學生進一步閱讀，拓展延伸。這樣可以鍛煉學生的自學能力、收集信息和處理信息的能力、口頭表達的能力。如我在教學作文介紹端午節一課時，課前學生查閱了很多端午的資料。包括傳說，各地的風俗習慣。課后學生利用收集的相關資料創辦手抄報、黑板報，這樣即深入了解了端午節，也為寫作文積累了素材。

2、利用信息技術培養學生的想象力、感知力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”培養學生的想象力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術環境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗、利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。如教學《荷花》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我做了如下設計：①、配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景

之中。②、學習荷花的姿態時，用CAI課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察，體會荷花的優美。③、配樂欣賞，加深對課文的理解。增強了學生的想象能力和感知能力。

3、利用信息技術培養學生的朗讀能力。朗讀是一項重要的語文基本功。朗讀是進行語文教學的重要環節，在教學中如能充分地應用信息技術來優化學生的朗讀，不僅能提高課堂教學的效果，而且還有助于提高學生感受、理解、欣賞、評價等綜合能力。對于一些朗讀難度較大的課文，教師一般很難把握朗讀技巧，用朗讀帶作“替身”，可以為學生更好地理解和掌握教材創造有利條件。這樣范讀往往起到事半功倍的效果。另外，教學中若播放形象直觀的圖像，給學生提供了生動形象的語音，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文理解，提高了朗讀能力。

如，《燕子》中“藍藍的天空，電桿連著幾痕細線，這多么想正在演奏的五線譜啊！”這一句中的“痕”學生一時比較難以理解為什么不用“根”、“條”等詞語呢？這里，我們就可以播放課件：天氣陰暗，遠處電線只能隱隱約約可見，產生了一種朦朧的感覺，電線猶如五線譜，與猶如音符的燕子相映成趣。使學生很快的讀出了“痕”的感覺。

再我在教學《老人與海鷗》一課時，學生看著老人與海鷗的圖片，聽著舒緩的音樂，被人與動物之間的深情所感動，這種感情也就很自然地融入到了朗讀中。另外信息技術也為朗讀提供了輔助手段，如提供的朗讀素材學生可以自由地跟讀、模仿讀。還可以利用配樂讀、為動畫配音等形式，提高學生的朗讀水平。

五、利用信息技術，拓展學生視野。

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。在教學中，教師通過信息技術課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。我認為可以充分利用這一優勢對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及到的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。如：在講授《賣火柴的小女孩》一課時，學生都知道安徒生，但真正了解他背景的人并不多，我讓學生上網查找有關他的生平和《賣火柴的小女孩》的寫作背景以及他的童話作品等相關材料，在上課的時候向同學們展示交流，不但調動了學生的積極性，有利于學生對課文內容的消化理解，還開闊了學生的視野，擴大了他們的知識面。

總之，信息技術在語文課堂教學中的有效利用，使語文課堂更加靈動、更加豐富、更具有吸引力。但信息技術不是萬能的，它的作用也不能無限夸大。我們要根據實際情況，合理使用、有效結合，才會實現傳統手段和信息技術的優勢互補，實現課堂教學的最優化，從而提高課堂教學的有效性。

第五篇：淺談信息技術在小學數學教學中的合理運用

淺談信息技術在小學數學教學中的合理運用

[摘要]：現代信息技術環境下的教學模式有助于讓學生在開放的學習環境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。本文試圖從教師會用、善用、巧用三個方面探討關于多媒體輔助教學的幾點做法及體會。

關鍵詞： 情境 善用 巧用

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” [1]目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，革新了傳統的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

同時，我們又發現現代信息技術在各校都得到空前重視，目前有的學校規定：凡是公開課必須用多媒體。這就使得有些教師為了證明自己是在用現代信息技術，就用電腦展示幾道口算題，感覺自己也是現代化教學。就連平時的日常教學，用多媒體覺得是一種時髦，以至于有的老師每節課都運用信息技術，造成老師們搶占多媒體教室的現象。這樣的做法不僅“大材小用”，而且浪費了教師們的大量精力和寶貴時間，形成“高成本，低收效”的不和諧局面。那么，在數學教學中應如何正確發揮多媒體輔助教學的功能呢？

一、教師要“會用”

在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發展。而信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

育人之妙，存乎一心。的確現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學。因此，教師必需掌握基本的現代信息技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，才能順應時代對教師的要求。比如我們學校要求每位教師要有相應的計算機等級證書。而且學校還創造條件讓每位教師參加培訓去掌握相關的知識，學校每學期還要組織教師進行計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創造了條件，為實現教育現代化增加了籌碼。

二、教師要“善用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當地運用多媒體，來加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。

（一）善用多媒體創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學生對數學知識的意義建構發生困難。隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態教學情境的創設提供了便利條件。

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間。[2]能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創設情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態材料。激發學生學習新知的興趣。又例如：在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。用多媒體創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

（二）善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

比如在教學“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學生的積極性和主動性。又如：三年級數學中平移與旋轉介紹的就是學生身邊的生活現象，可是什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，讓學生的思維回到數學知識的原生狀態中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。

（三）善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。如在安排課堂練習時。可以利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料,調到大屏幕上，實現資源共享。

三、教師要“巧用”

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在學科的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

(一)化靜態為動態時用，激發學生的求知欲

利用多媒體的優越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

（二）化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。在教學《線的認識》一課時。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關系。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

（三）突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優化學生認知過程。現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對重點部分運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學《溫度》時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學生明白正負數。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。

利用多媒體課件可交錯表現動靜兩種狀態，在教學中可直觀設計、靈活操作。上述案例，靈活的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的甚至能參與其中的原生態情境，把靜止不動的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，有效的提高了課堂教學效率。

四、現代信息技術是一把雙刃劍

如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。在教學中我們應該注意：

（一）課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。要從數學學科的角度需求出發來使用多媒體，要避免將信息技術裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統的“人灌”改為披著現代化外衣的“機灌”[3]。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！參考文獻：

[1]教育部基礎教育司 《新課程的教學實施》 50頁 高等教育出版社 2006.8 [2]鐘啟泉 崔允漷 《新課程的理念與創新》 89頁 高等教育出版社 2003.7 [3]中華人民共和國教育部 《數學課程標準》 45頁 北京師范大學出版社 2009.7.1