第一篇：地理：運用插圖,提高教學效果

地理：運用地理插圖，提高教學效果

前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基曾經說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了?！庇纱俗阋姷乩韴D片在地理教學中的重要作用。作為學習地理的重要工具，地理圖片可以幫助學生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國，放眼世界”。九年義務教育地理教材的一個重要特點，就是依據初中學生身心發展特點，編排了大量的教學插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，從而使教材圖文并茂，增強了可讀性和說服力。教學中充分發揮插圖功能，加強和改進插圖教學，有利于培養學生地理學習興趣，發展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質。

從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現象分布圖）、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側重。那么，課堂上如何充分利用課本插圖，更好地為教學服務呢？我在教學中主要采用了以下方法。

一、以圖釋文，相輔相成

地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理插圖印證文字內容，文字描述插圖。插圖知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了插圖知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在學習綜合探究“認識北美地形、氣候、河流之間的關系”一課時，充分利用“北美地形圖”“地形對北美天氣變化的影響圖”“北美氣候圖”，通過指圖講解，讓學生對北美的氣候形成原因能從根本上了解認識：影響氣候的要素除了緯度因素和海陸因素以外，地形在某種情況下對氣候的形成也起著相當重要的作用。這樣講解，學生既掌握了北美氣候的特點和成因，又增強了學生的讀圖用圖能力，從中又加強了辯證思維的訓練。

二、以圖提問，啟發思維

圖像是課文的再現和補充，利用圖提問能起到培養學生觀察、思維能力的作用。如講“歐洲西部”一節時出示歐洲西部地形圖和降水圖，讓學生分析為什么河流較短，但水流量大，通過讀圖討論學生很快明白：歐洲西部由于地處平原且面積小，輪廓曲折因而河流較短，但降水較多因而河流量較大。再如教材中有的地方直接用一幅圖來表現和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖像表示出來。圖上畫了一個大大的箭頭，由農村指向城市，旁邊列出農村人口向城市遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。

三、指導讀圖，釋疑解難

對教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本彩圖可以在教學中收到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。如“地球上的五帶”這部分內容，初中一年級學生感到抽象，難于理解和接受。倘若利用課本中的五帶分布圖和圖片周圍的兒童的敘述，便容易達到深入淺出的教學效果。再如講歐洲西部的人口分布時，先出示“歐洲西部人口分布圖”和“歐洲西部工業區示意圖”，然后提問：說出歐洲西部人口稠密區主要分布在哪里；為什么這些地區人口稠密？通過引導看圖，學生可以很快分析出：歐洲西部人口分布和工業發展的關系，人口稠密區沿煤礦和工業地帶分布。

四、課前引用，激發興趣

在講“巴西”一課時，先引導學生讀彩圖“不同民族文化的融合”，然后提問：“具有世界一流的足球隊，喜歡跳桑巴舞的國家，大家知道是哪個國家嗎？”從而進入新課的學習；又如在學習“世界人種”時，通過閱讀課本彩圖“世界上三個主要人種”，讓學生觀察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，一方面可以喚起學生的學習興趣；另一方面也有利于自然地導入新課，同時在課前學生閱讀彩圖的基礎上，教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環境對人種形成的影響。

五、引導欣賞，激發感情 在教學中，可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區的風土人情和工農業生產情況，從而陶冶學生的情操，激發熱愛自然、保護環境的觀念。如講我國的旅游業時，閱讀黃山、桂林等景觀圖，激發學生熱愛和保護祖國河山的感情；講“發達國家和發展中國家”時，分別閱讀“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”兩幅圖，發達國家和發展中國家的差別一目了然，從而激發學習熱情，樹立趕超發達國家的信心。

總之，只要課堂上充分、合理的利用課本插圖，就可以充分調動學生的積極性，通過學生的觀察、理解、記憶和形象思維，增強立體感和空間想象力，激發學生的學習熱情，提高教學效果。

第二篇：如何運用“游戲式”教學提高地理教學效果

如何運用 “游戲式”教學法提高地理教學效果

摘要：隨著新課改的思想,尤其是自主學習的內容不斷深入人心，如何把地理學廣闊的區域空間落實到具體的教室上來，如果模擬一個相對真實的情境進行游戲，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”中比較順利、比較容易地接受地理知識，體會解決地理問題的技術開展，使學生從易學、樂學到會學，提高自主學習的能力,并能使綜合能力得到全面發展。關鍵詞：“游戲式”教學；自主學習；地理

“游戲式”教學，主要是指教師以活動促進教學的一種教學方式，把游戲的“精華”吸納于地理教學活動之中，使學生置身于一種愉快、緊張、對抗的“游戲精神”之中，激發學生強烈的求知欲望，進而提升學生個體或團體生存的價值感受，促進學生的身心健康和全面發展。

一、地理課堂引入“游戲式”教學的意義

1．“游戲式”教學有利于學生張揚個性的養成健康人格。

在游戲式教學中最明顯的特征是融洽和諧的師生關系，課堂上沒有師生差異，學生和教師都是活動中的一員，學生在這樣的一種十分輕松、愉快的氛圍中學習，會提高學生的學習效率。有資料表明，學生在情緒高漲的情況下學習的內容更容易記住，而在心情沮喪的情況下學習的內容則不容易記住。如何能激發學生最大的學習興趣，使學生在短時間內能夠取得更好的成績，這是擺在我們教師眼前的一項重要任務。同時，這也符合尊重每一個學生的個性發展的需要，關注學生在游戲活動中所產生的多樣性的學習體驗和個性化的創造表現。

游戲式教學可以運用多種方式來進行，比如，可以運用一般的游戲式，即在課堂上真實的模擬式的教學，多媒體形式運用方式，可以借助課件制作出符合學生身心的教學課件，運用課件當中來解決所學內容，但對技術要求比較高。

2．“游戲式”教學方式有利于學生自主學習。我國著名教育家蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！痹趥鹘y的課堂教學當中，教師向學生講授知識為主，教師是課堂教學的主角，課堂教學中凸顯的是教師的作用，學生只是一味地接受來自于教師的知識，很少有自己獨立思考的時間。從某種意義上來說，傳統的課堂是一個由教師精心控制的課堂，教師控制著整個課堂教學的時間、空間、進程及內容、方法，同時也控制著身處課堂之中的學生的思維、思想、思考力和判斷力，以及自主學習的權利、行為和能力。

在傳統的課堂教學模式中，自主學習通常只被定義為早自習和自習課，有時候連這些自習也被教師占據，可以說，教師是“吝嗇”的，“吝嗇”給予學生課堂自主學習的時間和空間，學生自主學習太耗費時間，學習到的知識是零散的，不成體系的，無法應對繁重的學習任務和體系嚴密、知識厚重的考卷，教師必須抓緊課堂教學當中的每一分、每一秒，將本課教學的重點、要點、難點等統統按照自己所認為的邏輯“灌輸”到學生的頭腦中，這樣學生的學習才是有效率的，學生才能學到更多、更好的知識，才

能取得好成績。“知識本位”“教師中心”一直處在一個主導階段，課堂被當成學生接受教育的唯一場所，教科書成了知識和信息的主要來源，學生成為被動的知識的“接收者”，教學當中，教師往往是苦口婆心的講授，學生往往是昏昏欲睡的居多。學生被動的接收知識，使學生的學習積極性大打折扣，學生逐步成了學習的奴隸。而“游戲式”教學把地理知識融入到了真實可見的情境中，教師積極引導學生參與、感受、體驗和發現等一系列活動，改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而達到了學生自主學習的目的。

二、地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關恒星日與太陽日的區別方面，對學生來講，非常不好理解。面對此部分內容，如何能讓學生更好的理解此部分內容呢。為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自已在原地逆時針方向旋轉一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉的同時公轉（此部分需學生自己想該么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區別。

案例二：

講授《區域地理》中“世界的氣候”分布時，由于北半球世界的氣候模式圖及各種氣候特點并不容易記憶，怎么能讓學生更好的學好此部分內容呢，為此我想到了用“游戲式”教學能更好的解決此問題。按大陸的東、中、西三部分給學生分成三大組。東部分別有三種季風氣候，本組按座位從前到后分別為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候；本組按座位排序將中部以熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶大陸性氣候、寒帶氣候為主，同樣按座位分好各種氣候類型；西部為熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等三種氣候類型。每組分好氣候類型，保證每個學生都有一種氣候類型。設計三條路線：第一、二條路線分別是由大陸西岸和大陸東岸從赤道向兩極，第三條路線是從溫帶大陸的東岸向西岸的路線。通過抽簽的形式選擇，當教師作為導游走到某位同學身邊時，讓該生介紹一下當地的氣候特點，如有不足，該組可補充。學生對于此種形式非常喜歡，并能保持適度的緊張狀態，較好的主動參與意識，課堂氣氛較活躍。

案例三：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區域地理》中將地理內容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和

世界地理的拼圖，分組發給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

通過此種方式，學生的學習積極性大為提高，學生在不斷的進取，在進取的過程當中，提高了學生競爭意識。

盡管這種寓教于樂的“游戲式”教學形式有助于打破教師一言堂，促進互動教學的開展；能激好學生學習地理的興趣、增強學習的主動性的培養學生的綜合能力方面起著不可忽視的作用。同時這種教學方式有助于學生將抽象化具體，將宏觀變微觀，將被動變主動，但不可否認在此種教學方式當中有一些問題出現：

1． 問題一：小組成員間缺乏必要有人際交流與小組合作技能，不具備合作的向心力和傾向性，學生有時不知道怎么與他人進行有效的互動。2． 問題二：“游戲式”教學僅管可以讓學生比較好的活躍課堂，有較強的學習積極性，但是課堂并不太容易駕馭，而且，比較浪費時間，不能保證在有效的時間內完成一定的教學任務。為此，可以適當運用，不可以節節課都運用。不能盲目用游戲式教學去替代其他方式，任何一種教學方法都有它的特定價值，這只是一種輔助手段，必須要與其他方式配合起來才能發揮最大效益。3． 問題三：在合作學習中，“學優生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎薄弱，參與性、主動性缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后“學優生”半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上變相剝奪了學習的權利。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中地理課程標準：實驗.人民教育出版社，2003-04.[2]張合進,邵守臻.試論“游戲式”教學法在政治理論課教學中的運用[J].北京人民警察學院學報,2007(2).

第三篇：運用多媒體提高體育教學效果

運用多媒體提高體育教學效果

泰州師專泰興附屬實驗小學 王一楨

摘要：隨著改革開放的發展，我們的現代化技術也在飛速發展，人類知識的總量也越來越大，要求學生掌握的知識也越來越多。作為體育方面的知識也不例外，為了使學生在有限的時間內學到更多的基礎知識，發展學生智力并培養學生的操作能力，采用多媒體教學來培養和發展學生的思維能力，啟發學生的興趣，調動學生學習的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以取得最佳的教學效果。關鍵詞：多媒體教學 教學機器 教學片 智能

一、發展與現狀

傳統的體育教學，總是教師為主，而學生為輔，這種教學是一種壓迫式教學法，有一定的局限性。如今的體育教學已向科技方面邁進了一大步，運用高科技進行教學，是今后體育教學的主導方向。

隨著科學技術的提高和發展，多媒體教學在各門學科的運用越來越廣泛。在跨越式跳高的教學與訓練中，運用多媒體教學，結合跨越式跳高的傳統教學可以在短時間內取得好的成績。采用多媒體可以使學生及時了解當前跳高發展的新方向和技戰術水平，同時運用錄像的慢放和倒放功能，以便使學生對跨越式跳高的技術動作有一個完整的概念，再在實踐教學中進行反復的練習，讓學生能在較短時間內掌握技術動作，基本知識和技能，從而提高我們跳高教學水平。

跳高增加多媒體教學的時間和內容，可以大大提高跳高的教學效果。在傳統的體育教學尤其是跳高教學中，通常是由教師先進行講解示范，學生分組練習，教師再進行糾正錯誤動作，學生再進行反復練習，直到學會。但在這種傳統的體育教學中，教師的示范卻不可避免地受到種種條件的限制。而多媒體則在這種情況下就有無可比擬的優點。它可以通過錄像慢放，倒放，停放和快放等手段對整套技術動作進行分解，教師可以在一邊進行從容地講解說明。學生對這種講解示范，看得清，記得牢，效果好，而且重點突出，便于學生模仿和學習正確的技術動作和要領。運用多媒體教學，學生能在較短的時間內學會技術動作，教學效果要比單純的傳統教學好得多。

無論在教學還是在訓練中，使多媒體教學與傳統教學相結合，相互取長補短，都能夠提高教學訓練效果。

二、趨勢預測

隨著科技的發展和進步，多媒體教學對當前體育教學和訓練提供了發展的機遇。多媒體教學的運用，對體育技戰術的傳播，運用和開發，對運動隊伍整體水平和隊員個人水平的提高越來越起到更加重要的作用。我們必須充分認識到這一點并加以應用，以迎接二十一世紀國際體育運動的挑戰。

第四篇：有效運用教材插圖,提高課堂教學效率

有效運用教材插圖，提高課堂教學效率

四川省大竹縣周家中學 孫享印

【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學資源，是語文教材的有機組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學時往往會把精力更多地傾注在對課文內容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學中的價值，從而導致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學中如果能合理地利用插圖資源激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，培養學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力，以及提高審美能力，進而提高語文教學效率。

【關鍵詞】插圖 資源 能力 效率

一、運用插圖，激發學習興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。它是學習積極性中最現實，最活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。很多實驗研究表明：學習興趣越強，學生的學習越主動積極，成績越理想，智力發展越快。課文插圖是教材的有機組成部分，對學生富有極大的吸引力，經常看到學生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機從插圖入手，去誘導、去激發學生對文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教學人教版八年級上冊《蘆花蕩》這篇課文時，蘆葦是生長在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區。由于地理的氣候環境的原因，我們這兒的學生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。因此，講課文的時候，我首先就叫學生看到課文中的插圖，讓學生認識蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結合課文講解了蘆葦的生長特征，從而使學生增長了新的知識。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學們都不知道，當我叫他們看了課文前面的插圖時，同學們頓時茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運用插圖，可以激發學生的學習興趣。

二、運用插圖，豐富學生想象

想象就是根據事物的某些特征，在頭腦中創造出新形象的過程。大科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！薄缎抡n程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

《狼》是人教版七年級下冊的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時的心里在想什么呢？我于是喊同學們圍繞故事情節，觀察插圖，展開合理的想象。(語文教學論文)這時，學生想象的翅膀張開了，有的同學說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點把我給騙了?！庇械耐瑢W說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了?！??這樣，借助插圖激發了學生的想象，呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。

三、運用插圖，幫助理解重點難點

教材中許多精美的插圖都是配合課文內容創作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教師可帶領學生仔細觀察插圖，把圖與文結合起來對照讀，結合插圖，突出重點、突破難點，更有助于學生理解課文內容。

如在教學人教版七年級下冊《福樓拜家的星期天》一課時，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時課文中有一幅插圖，圖中有五個人，五個人的肖像、動作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學們看到插圖：“請問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學們看了一會，面面相覷，于是我叫同學們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了?！薄罢堉v。”“畫面中站著，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個人就是福樓拜。”“理由呢？”“因為課文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風帆’，我覺得很適合這個人的特征。”“嗯，很好，你真會觀察?！苯又瑢W們結合課文內容將插圖中的人物分別找了出來。就這樣將學生被動接受知識變成了積極主動的探究，輕松地突破了課文的重點和難點。

教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學中要充分地去挖掘和有效地利用，進而提高課堂教學效率。

第五篇：運用多媒體教學手段提高體育教學效果

運用多媒體教學手段提高體育教學效果

高資中心小學

周順昌 魏福琴

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化。多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為,體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系。在全面推進素質教育、培養全面發展人才的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，因此，多媒體以其生動形象的圖形、動畫、聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深吸引了學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不但提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的智力、鍛煉了學生的動手能力。我作為21世紀的體育工作者曾多次利用多媒體課件進行體育教學，下面談談我在運用多媒體進行體育教學嘗試的感受。

一、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學課件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、激發學生的興趣

體育教學的主要任務之一是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上靈活應用與創造新的運動技能。在體育教學中，一個新的運動技能形成，必須依靠教師的言語講解技術要領、示范動作過程等。但在實際教學中，由于教師的特長和年齡、運動難度、動作特點等因素的影響了學生學習的效果。如：我在教蹲踞式跳遠時，由于起跳、騰空、落地是在瞬間完成的，這樣動作特點很難通過講解、示范的方法進行教學，而我在課件中運用動畫效果來演示蹲踞式跳遠完整動作，并通過慢放、暫停分析這些動作，讓學生能夠很清楚地看到整個運動過程，激發了學生學習興趣，學生的學習效果明顯提高。又如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪輯到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。

在多次的教學嘗試中,我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優點,解決了教學中疑難問題,也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位,但是縱觀當今教育軟件的現狀,我們就會發現現在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學,有的緊緊只是側重于單個學生人機對話,交互性差,缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習,提高課件制作的理論知識 ,嘗試制作出符合自己教學特點，實用并令自己滿意的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷的學習與實踐。

當然，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質的培養和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。