第一篇：運用教材插圖 優化閱讀教學

運用教材插圖 優化閱讀教學

【摘 要】

小學語文教材中的插圖是一種重要的教學資源，教師要對其進行有效利用，這樣，才能優化閱讀教學。教學中，要利用教材插圖激發學生的閱讀興趣、推進學生的閱讀理解、促進學生的閱讀觀察，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關鍵詞】

教材插圖 閱讀教學

在蘇教版小學語文教材中，配有很多的插圖，這一些插圖是教學中有效的教學資源。一些教師在開展教學時，經常會在多媒體課件制作上花費大量的時間，卻沒有注意到教材里面插圖的重要性，這就會出現教學資源浪費的現象。教材里面存在的插圖有很多，這些插圖都是根據課文的內容而設計的，有的是點綴局部，有的是勾勒全景，圖片里面的內容一般都非常形象生動，和兒童的認知特點非常相符。教師在開展課堂教學的過程中，如果可以合理的使用插圖，肯定會使課堂教學的效率提高很多。接下來筆者就簡單闡述插圖在教學過程中的運用。

一、利用教材插圖，激發閱讀興趣

心理學家認為：如果持續進行一項單調的勞動，就會讓人內心有所厭倦，但是創造性的勞動，則可以讓人的熱情和興趣得以長久的保持。教師在教學過程中，如果僅僅是機械性的給學生“灌輸”知識，就會讓學生產生思維定勢，使他們的頭腦越來越簡單。教師要通過各種方式來調動學生的積極性，如此一來才能夠讓學生的思維得到有效的發散。通過觀察可以發現，當將語文教材發給小學生后，他們第一要做的便是翻看教材中所包含的插圖，因為他們覺得插圖非常有趣，在他們感到有趣的情況下才會主動的去閱讀插圖所對應的文章。學生一般都偏愛直觀形象的事物，教師要重視和合理的利用學生的這一特點。

例如，《趕海》這一篇文章里面包含了一幅插圖，插圖里面畫著碧海藍天，浪花潔白而漂亮，海鷗在天空中自由的飛翔，孩子們在海邊歡樂的打鬧，這些都將趕海時熱鬧的氛圍淋漓盡致的展現了出來。教師在導入教學時，可以先讓學生說一下自己從插圖里面看到的內容，以及自己內心的感受，然后讓學生對“趕海”的意思進行理解，即當海水退潮時，人們在海邊撿拾海蟹和海魚等東西。如此一來便讓學生走進了文章所要表達的意境，同時激發了他們閱讀文章的興趣，為他們后面的學習打下了基礎。

又如，在對《我應該感到自豪才對》這一課展開教學時，一位教師先將里面的第一幅插圖展示給學生：小紅馬和小駱駝相遇在了小溪邊。教師讓學生對兩者進行觀察，找出兩者不同的地方，通過觀察學生能夠發現：小駱駝背上存在兩個非常大的肉疙瘩，它眼睛上面有兩層睫毛，而且有著非常厚大的腳掌……學生內心便有了疑問：小駱駝長成這樣的原因是什么？這樣有何用處呢？通過觀察發現和自主質疑讓學生和課文有了親近之感。在之后的文章學習時，學生的興致就會非常高，因為他們內心帶有問題，想要通過閱讀文本解決自己腦海中的疑惑。

二、利用教材插圖，推進閱讀理解

插圖能夠幫助學生對文本的理解。學生可能會出現對課文內容不理解的情況，此時結合插圖來引導學生進行學習是一個非常好的辦法，因為插圖非常形象直觀。通過插圖可以把抽象的問題變的具體化，將復雜困難的問題變的簡單化，從而取得非常好的效果。

例如，在對《虎門銷煙》這一課進行學習時，學生能夠通過插圖和林則徐的表述，并結合自己的想象，腦海中展現當時恢弘的場景。教師可以基于此將虎門銷煙的背景和意義介紹給學生，讓學生感受到中華民族的偉大。這類文章里面的插圖，通常都是非常關鍵的部分，學生在插圖的幫助下閱讀課文，便能夠獲得較為深刻的感悟，這對學生的課文中心思想理解是非常有幫助的，同時可以提高學生的課文閱讀能力和思維能力，為后續的學習打下基礎。

再如，《菩薩兵》有一幅“朱德總司令和藏胞交談”的插圖，教學中，一位教師先讓學生對藏胞的面部表情進行仔細的觀察，通過觀察學生發現藏胞笑中帶淚，此時教師對學生進行提問：藏胞為何笑中帶淚呢？然后讓學生帶著問題去閱讀課文，通過閱讀課文來找出答案，從而領悟藏胞的內心情感，進而對文章里面的重點句“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀”進行深入的理解，由此來對朱德和紅軍對藏胞的關切之心?M行體會。

三、利用教材插圖，促進閱讀觀察

低年級小學生年齡較小，他們的觀察能力較弱，因此在對圖片進行觀察時常常會漏掉一些重要內容，導致觀察的不夠全面。基于此，教師可以逐步深入的對學生進行引導，讓他們找準重點和主要特征，對作者的意圖進行理解，同時試著利用自己的語言將觀點表達出來。

例如，在《秋游》一文里面有著精美的插圖，教師可以以此為例來讓學生學習圖片觀察方法。首先讓學生找出里面的主要人物，然后對人物的動作、表情和衣著進行觀察，然后對人物的身份進行分析。有的學生說道：“插圖里面包含五個小孩和一個大人，他們都非常高興。他們也許是師生關系。”然后讓學生對圖片背景進行觀察，試著說出當時的地點和時間，讓學生對易被忽視的角落進行觀察。這次學生看到了金色麥穗和紅色高粱，以及白色的棉花，他們意識到這是“秋天”，即“收獲的季節”，孩子在田邊玩耍。在教師的指導下，學生學會了插圖觀察方法。這時讓學生將自己看到的內容表達出來就會取得很好的效果。

總之，教師要對教材里面的插圖進行深入的研究，并對其進行合理的使用，讓學生通過觀察插圖來學習文章，在插圖的幫助下走進文本，從而讓課堂教學的質量獲得極大的提高。

【參考文獻】

【1】王晶.小學語文教材插圖研究【D】.遼寧師范大學，2016

【2】章卉.人教版小學語文教科書插圖研究【D】.上海師范大學，2014

第二篇：淺談小學語文教材插圖的運用

淺談小學語文教材插圖的運用

開陽縣永溫鎮中心小學 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學生學習語文的興趣，還有助于學生理解課文內容，培養各方面能力。在教學中如何使用好教材插圖;讓其充分發揮其潛在的作用，為提高教學質量服務值得我們去深思和探。

【關鍵詞】語文教學 插圖 運用 能力

在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構圖精巧，而且密切配合課文內容，是教材中的一項重要課堂教學資源，是教材中的重要組成部分，也是教學不可缺少的工具之一，它具有自己獨特的優點——形象、直觀。《語文課程標準》又指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”課堂教學中，教師要從學生的實際和需要出發，靈活地運用好這些插圖，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學中具有舉足輕重的作用。因此，在教學時只要充分發揮了課文插圖的作用，就能進一步培養學生的語文素養。

一、運用插圖 激發興趣

興趣是活動的內驅力，是創造才能的催化劑。小學低年級學生的年齡小，形象思維占主導，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學習材料，所以特別是對圖文并茂的課文非常感興趣。這是因為圖片形象直觀、趣味性強、豐富多彩、更能激發孩子的學習興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，圖畫給學生的視覺以刺激，使學生專注于將要學習的內容。通過讓學生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發學生的學習興趣，喚起求知欲望。如在教學《失物招領》時，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學生仔細觀察后，問：“圖中老師舉起一個透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時同學中就開始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰丟的東西”……大家興趣盎然，我相機地出示第一幅插圖，同樣讓學生仔細觀察后，回答問題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學生頓時來了勁，為后面的學習帶來了動力。

二、運用插圖 理解課文內容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內容而安排的，它們具有生動性和具體性的特點。在教學中，充分運用插圖，可以彌補文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實際就是課文六個自然段的內容繪圖，是按照事情發展的順序安排的，我讓學生逐一觀察并讀課文，使學生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過程中分別向魚、牛、燕子借過，雖然沒有借到但它知道了魚、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長出了新的尾巴這么一個過程。學生這樣運用圖與文的一一對應學習，教師教得很輕松，學生有很容易就理解了課文的內容。又如《找春天》一課寫到：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”太抽象了，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學生知道，原來春天就在我們的身邊，進一步理解了課文內容。總之，這種圖文對照的教學過程，既發揮了圖文互補的優勢，又提高了學生對課文的理解能力。

三、運用插圖 培養語言表達能力

小學語文教材“語文園地”中安排的口語交際和寫話的練習是與課文內容緊密結合對學生進行語言表達和寫作能力訓練的，由于小學生的表達能力有限，既簡單又雜亂，在教學時，對插圖的運用可以訓練學生。如人教版二年級下冊“語文園地七”的口語交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學們感到高興，我先讓學生仔細看看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做，并按順序說一遍，然后，變成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學在全班參加比賽，最后評出故事大王。學生們你一句我一句的進行表達，逐一的連貫起來并寫下來就形成了一小篇語句通順、表達合理的文章了，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用插圖 理解重點句義

指導學生理解課文重點句義是掌握全文的基礎，而理解句子是教學的難點，怎樣才能化難為易讓學生理解句子呢？在教學時，加上要充分發揮插圖的作用來幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數是配合學習詞、句、短文設計服務安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見了，親人》一文，為體會中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時，學生對“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，走進插圖，再認真閱讀課文內容，學生對主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等著。”種田人等著是的神態怎樣？插圖描繪得形象，學生一看就知道：樂滋滋的他腦海里只有一個想法，兔子的到來，從插圖中看到種田人守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。這樣利用插圖理解重點句子，既形象，又直觀，達到了突破難點的目的。

五、運用插圖 進行思想教育

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作

精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對學生進行思想品德教育是語文科的重要任務，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對學生進行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時在他們的心里只有一個想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對革命的信念，對敵人的憤恨，高聲喊出了億萬中國人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們為了革命不畏犧牲的英雄氣概鼓舞著我們。五壯士的這種崇高的品質，就是今天我們同學們學習的榜樣。教育學生熱愛學習，熱愛這來之不易的幸福生活，激發他們對老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻身精神無限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內容是相輔相成的，它因課文內容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬不能忽視插圖的存在，要充分認識到運用課文插圖是進行語文教學的一種手段，應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養學生的語文綜合素養方面，發揮獨特的作用，更好為教育教學服務。

第三篇：有效運用教材插圖,提高課堂教學效率

有效運用教材插圖，提高課堂教學效率

四川省大竹縣周家中學 孫享印

【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學資源，是語文教材的有機組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學時往往會把精力更多地傾注在對課文內容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學中的價值，從而導致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學中如果能合理地利用插圖資源激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，培養學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力，以及提高審美能力，進而提高語文教學效率。

【關鍵詞】插圖 資源 能力 效率

一、運用插圖，激發學習興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。它是學習積極性中最現實，最活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。很多實驗研究表明：學習興趣越強，學生的學習越主動積極，成績越理想，智力發展越快。課文插圖是教材的有機組成部分，對學生富有極大的吸引力，經常看到學生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機從插圖入手，去誘導、去激發學生對文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教學人教版八年級上冊《蘆花蕩》這篇課文時，蘆葦是生長在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區。由于地理的氣候環境的原因，我們這兒的學生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。因此，講課文的時候，我首先就叫學生看到課文中的插圖，讓學生認識蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結合課文講解了蘆葦的生長特征，從而使學生增長了新的知識。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學們都不知道，當我叫他們看了課文前面的插圖時，同學們頓時茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運用插圖，可以激發學生的學習興趣。

二、運用插圖，豐富學生想象

想象就是根據事物的某些特征，在頭腦中創造出新形象的過程。大科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

《狼》是人教版七年級下冊的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時的心里在想什么呢？我于是喊同學們圍繞故事情節，觀察插圖，展開合理的想象。(語文教學論文)這時，學生想象的翅膀張開了，有的同學說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點把我給騙了。”有的同學說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了。”??這樣，借助插圖激發了學生的想象，呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。

三、運用插圖，幫助理解重點難點

教材中許多精美的插圖都是配合課文內容創作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教師可帶領學生仔細觀察插圖，把圖與文結合起來對照讀，結合插圖，突出重點、突破難點，更有助于學生理解課文內容。

如在教學人教版七年級下冊《福樓拜家的星期天》一課時，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時課文中有一幅插圖，圖中有五個人，五個人的肖像、動作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學們看到插圖：“請問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學們看了一會，面面相覷，于是我叫同學們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了。”“請講。”“畫面中站著，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個人就是福樓拜。”“理由呢？”“因為課文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風帆’，我覺得很適合這個人的特征。”“嗯，很好，你真會觀察。”接著，同學們結合課文內容將插圖中的人物分別找了出來。就這樣將學生被動接受知識變成了積極主動的探究，輕松地突破了課文的重點和難點。

教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學中要充分地去挖掘和有效地利用，進而提高課堂教學效率。

第四篇：淺談初中歷史教材中對插圖的運用

淺談初中歷史教材中對插圖的運用

河北省張北縣白廟灘九年制學校李德寶

初中歷史教材中編排了很多形象的插圖,在教學中巧妙、合理地運用這些插圖，會使課堂教學生動有趣，并能有效提升教學效果。

一、以圖為路，轉入正題

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《統一的多民族的中央集權的封建國家———秦》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、以圖開路，突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如《共產黨堅持敵后抗戰》一課中，“保衛根據地的斗爭”一目指出：為了打退敵人對根據地的反復掃蕩，黨領導人民群眾在斗爭中創造出了一整套以少勝多、以弱勝強的獨特方法———地道戰、地雷戰等。但掌握這些知識，并不是學習的最終目的，更重要的是要通過這些內容體現黨領導的人民戰爭路線的特點。在此《地道戰剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。地道戰，是華北平原群眾與敵人斗爭的形式。地道，原為鄉村干部躲避敵人的搜捕而設，后來發展成為打擊敵人的堅固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風的設施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長達幾里。鬼子進村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰，是根據地人民創造的另一種作戰方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路

上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發揮每一個人的聰明才智，機智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰爭的汪洋大海之中。通過這些內容，可使學生認識到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了。《西周宗法制示意圖》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

第五篇：利用插圖資源,優化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發揮其作用，使教學設計最優化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養了學生的思維、想象能力，也培養了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發學生興趣，培養學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。