第一篇：幼兒教學(xué)利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文

摘要：幼兒園教學(xué)中插圖的使用在幼兒園課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到越來越多教師的認同。盡管插圖教學(xué)應(yīng)用了很多年，但是還存在著一定的問題，要想較好地解決這些問題，需要教師更加合理地應(yīng)用插圖，進行科學(xué)有效的教育。本文就幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的模式進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂教學(xué);插圖;教學(xué);效率

教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生充分交流，達到講授知識目的的一個過程。在幼兒教學(xué)中，這種交流就更加重要，需要教師與學(xué)生更多地溝通，才能達到教學(xué)目的。而在幼兒園階段，幼兒很難對教師講述的知識點感興趣，這是由幼兒的天性好玩的性格特點決定的。要想最大程度地吸引幼兒的注意力，教師運用插圖教學(xué)就可以起到很好的效果。就目前情況而言，幼兒插圖教學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問題，在應(yīng)用方面很多幼兒教師還不曉得如何正確利用這一有效的教學(xué)方式。本文就針對這些問題開展分析，拋磚引玉，提出幾點幼兒插圖教學(xué)中的優(yōu)化建議，希望借此對幼兒教育工作者提供些許幫助，提升幼兒教學(xué)的效果。

一、幼兒教學(xué)中插圖教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

插圖應(yīng)用重數(shù)量，輕質(zhì)量。幼兒教師很多只是形式上采用了插圖教學(xué)這一模式，進行插圖教學(xué)隨意性很大，而不在意插圖使用的教育性。插圖應(yīng)用缺乏層次性，每個幼兒的認知水平不同，需要教師對插圖的使用進行層次化。插圖應(yīng)用沒有一定的標準，不管什么課程都采用大量的插圖，結(jié)果并沒有產(chǎn)生教師期望的效果。

二、如何有效地應(yīng)用插圖教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

1.適量采用插圖提高教學(xué)效率。在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師可以采用適量的插圖來提高教學(xué)效率，這就需要注重插圖的質(zhì)量，以“精”為主。目前的幼兒園教師很多對于插圖使用的教育意義毫不在乎，試想連教師都不知道運用插圖的意義，幼兒就更加無法理解教學(xué)的目的。此外，教師要注意插圖運用的針對性，根據(jù)幼兒的接受能力和認知能力，進行插圖的應(yīng)用設(shè)計。因為幼兒受家庭影響比較大，智力發(fā)育各有不同，所以同樣一幅插圖，有的幼兒理解得很好，有的幼兒卻完全沒有理解。教師這時就要針對幼兒的差異對插圖進行優(yōu)化設(shè)計。在優(yōu)化過程中，教師可以粗略地把幼兒進行1、2、3階梯分組。對于1組是一些理解能力和接受能力較強的學(xué)生，教師可以要求他們正確理解所有插圖的含義，并舉一些實際生活中的例子；2組的學(xué)生理解能力稍弱，要求其正確認識插圖含義即可；3組的學(xué)生可能無法正確理解插圖的含義，教師要求其認真跟上就可以。這樣分層次教學(xué)，就可以通過插圖教學(xué)提高幼兒教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。

2.給幼兒減負增效的插圖。幼兒教學(xué)中運用插圖教學(xué)的重要意義在于為幼兒減負增效。減負增效，教師可以多注意以下幾個方面。第一，從幼兒的角度出發(fā)。在教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容和插圖的選擇根據(jù)減負增效的原則設(shè)置。針對不同層次的幼兒安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。第二，在設(shè)置插圖的時候多花心思。遵循由淺入深的順序，逐步增強插圖教學(xué)的效果。東西再好，也不能多吃。在應(yīng)用插圖的時候，教師應(yīng)該把握適度的程度，將插圖應(yīng)用控制在一個科學(xué)、合理的數(shù)量范圍內(nèi)。不要每堂課都是用插圖來教學(xué)，更不可以整堂課下來都是插圖。這樣幼兒的思維會達到一個飽和狀態(tài)，容易對插圖產(chǎn)生厭煩，不利于以后的教學(xué)工作展開。例如，在進行生活常識內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以利用瓜果蔬菜的圖片吸引幼兒的注意力以達到增加教學(xué)效果的目的。但是在進行數(shù)學(xué)加法的教學(xué)中，過多的圖片容易分散幼兒的注意力，在這樣的情形下，插圖就應(yīng)該盡量少出現(xiàn)一些。第三，插圖設(shè)置的趣味性。幼兒容易被外界新鮮的事物所吸引，而往往吸引后很容易喪失興趣，也就是說，幼兒的注意力保持的時間不會很長。因此，教師要注重插圖的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓插圖教學(xué)的效果發(fā)揮出來。

3.采用合適的插圖教學(xué)方法。教學(xué)活動除了注意幼兒個體的差異外，還要講究一定的策略，畢竟學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天培養(yǎng)出來的。幼兒插圖教學(xué)針對不同的教學(xué)內(nèi)容必須有不同的教學(xué)方法，采用合適的插圖教學(xué)方法可以增強教學(xué)的策略性。雖然書本的內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，但是學(xué)習(xí)在于實踐。書本中的知識要是離開實踐，那就會成為空洞的理論，死板的教學(xué)。所以要是離開了生活，完全依賴于書本中的知識，那設(shè)計出來的插圖都不知道會是什么模樣。西方的諺語說：“條條大路通羅馬。”優(yōu)化插圖的方式有許多，很多課文內(nèi)容都可以在生活中得到實踐。

例如，錢的作用。幼兒可以發(fā)揮想象力，寫出其心中的最佳答案。教師也不必急于公布答案，可以帶領(lǐng)學(xué)生去市場體驗花錢買東西的過程，這樣學(xué)生可以很容易理解錢的作用。在這個教學(xué)過程中，教師把理論與實踐融合在了一起，而插圖教學(xué)就是最合適的理論與實踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)過程，教師給學(xué)生播放一些市場購物的課件，利用插圖學(xué)生可以很快在模擬的情景中感受教學(xué)內(nèi)容，很輕松地理解這一知識。總而言之，幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)模式是非常重要的一個教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生以后養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高教師的教學(xué)效果。在應(yīng)用插圖教學(xué)的過程中，教師也要掌握一定的策略，遵循適度的原則，科學(xué)地應(yīng)用好這一教學(xué)方法，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]莊雪雯.對幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊，2016，44(25)：237-238.[2]蔡玉娟.利用插圖教學(xué)提升幼兒園課堂教學(xué)效率探討[J].小作家選刊，2017，23(15).[3]曾菲飛.淺談插圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運用[J].小作家選刊，2017，24(16).

第二篇：對幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的探究（模版）

對幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的探究

摘要：插圖是實現(xiàn)幼兒高效課堂的有力措施，并在幼兒園教學(xué)中越來越受到廣大教師的青睞。幼兒插圖教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究靈活性。因此，插圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合幼兒的實際情況，就能循序漸進地提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；插圖；高效課堂

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0237-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.155

教育教學(xué)本身是教師和幼兒互動的過程，幼兒要聽從教師的指揮，而教師則要根據(jù)幼兒的需要來設(shè)計自己的教學(xué)方法策略，如果說兩者盲目地教和學(xué)，那勢必是盲人騎瞎馬半夜臨深池，要走向死胡同的。就插圖的優(yōu)化設(shè)計策略方面，我做如下的探索。

一、優(yōu)化插圖設(shè)計來提高幼兒課堂效率

教師上課出示的插圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用插圖的時候隨意性特別的大，有時候連教師都不知道怎么理解，那幼兒更就無所適從了。另外，插圖還要減負增效，針對不同的幼兒優(yōu)化設(shè)計插圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計的插圖一模一樣，思維反應(yīng)快的幼兒三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的幼兒費了半天的勁還是理解不透。這是針對幼兒層面來說。從插圖的層面講，新授課的插圖要突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，練習(xí)課的插圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運用，同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是多幼兒困惑的地方。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識的綜合運用，幼兒的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在這個整個過程中，插圖始終要圍繞幼兒的實際情況來設(shè)計，基礎(chǔ)知識不太好的幼兒，就讓他做點簡單的，沒必要強迫他做難度大的題。課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強求都做。真正優(yōu)化了的插圖，就是對幼兒的減負，當然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把插圖常常分三個層次，相應(yīng)的幼兒也分三個層次，有的時候分四個。A組的幼兒，占全班人數(shù)的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說，這組的幼兒出錯控制在百分之五以內(nèi)。B組的幼兒，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下幼兒數(shù)的大部分。C組或者D組的幼兒，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強求，考試基本及格就可以了。假如把所有的幼兒放在一個起跑線上，勢必讓有的幼兒無法完成教師布置的作業(yè)，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負增效的作用。要達到如此的目的，教師就要充分優(yōu)化插圖的設(shè)計，讓其更具科學(xué)性，可操作性，使幼兒在插圖的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，插圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化插圖設(shè)計來給幼兒減負增效

插圖的優(yōu)化設(shè)計，首先要做到減負增效。減負增效，一是從幼兒的角度講，針對不同層次的幼兒運用不同的插圖，在教學(xué)的內(nèi)容是和作業(yè)的布置上要減負增效，以此來滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求。二是從插圖本身的角度講，要強調(diào)插圖的減負增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內(nèi)容，都要用插圖來展示。就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅決要唾棄。其次，插圖要有針對性。這里講的是要針對教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計插圖，前面講的是針對幼兒的。有些知識簡單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強練習(xí)。針對幼兒容易犯錯的知識，教師要有意識地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強化記憶。三是，幼兒的注意力不是那么耐久的，插圖如果沒有趣味性，時間長了幼兒也就失去興趣，插圖肯定就開始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之，插圖要有多樣性，方能引起幼兒長時間的興趣，能夠好好地完成。現(xiàn)在的幼兒園為了滿足某些家長的需求，增大了對幼兒教學(xué)內(nèi)容的知識量，雖說是一片好心，可就是對幼兒的健康發(fā)展起到了負面影響，為此，我們在幼兒日常教學(xué)中，務(wù)必要注意這方面的教學(xué)設(shè)計，利用插圖教學(xué)的時候，一定要注意對幼兒的減負。

三、優(yōu)化插圖設(shè)計來增強教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實際問題，生活中的知識，是實實在在的。仔細分析，我們所學(xué)的知識，書本知識很少，大多數(shù)是生活中的知識。就是測試卷里，很多知識跟實際生活聯(lián)系特別的緊密。如果離開生活完全依靠書本，無法想象設(shè)計出來的插圖將會是什么樣的。優(yōu)化插圖要讓孩子能夠自由的飛翔。西方的諺語說：“條條大路通羅馬。”減負增效優(yōu)化插圖多種多樣，我在這里談幾點我自己的想法，也是經(jīng)常做的幾點，供大家學(xué)習(xí)。

有些課文內(nèi)容可以去到生活中實踐，在實踐當中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處。如教“培養(yǎng)幼兒的想象力”時，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究它。如“一元錢可以買到什么”，幼兒可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡幼兒開放思維，把一元錢發(fā)揮到極點。幼兒的智力不同，研究出來的內(nèi)容也就層次不同了。這里幼兒的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些內(nèi)容學(xué)過以后，需要進一步觀察生活驗證它。比如了解了度、量等知識后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識和書本說的是不是一樣。書上寫的知識，人們在生活中是怎么運用的，這樣理論和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，我認為就是最好的插圖，讓幼兒走進情景當中，真正體會語文知識的奧妙。上面說的這些方法，幼兒可以自由完成的，這種實踐性的情景作業(yè)，就是最好的、優(yōu)化的插圖，幼兒做起來沒有負擔，效果還挺好。這種方法是根據(jù)幼兒的情況分層的，即教師在把內(nèi)容適當?shù)姆謱右幌拢煌瑢哟蔚挠變和瓿刹煌瑢哟蔚那榫白鳂I(yè)，那么我們的最終減負增效的目的就達到了。

所以，優(yōu)化插圖設(shè)計，一方面要求教師在設(shè)計的時候，根據(jù)幼兒的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，優(yōu)化去設(shè)置。另一方面要求幼兒根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負增效的插圖來完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅實的知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 程晉華.兒童插圖對幼兒審美教育的影響[J].藝術(shù)科技，20148）：11-12.[2] 程晉華.兒童插畫在幼兒教育中的作用分析[J].美術(shù)大觀，2012（12）：172.

第三篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

插圖是教材的有機組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，可豐富學(xué)生感性認識，有助于學(xué)生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時可讓學(xué)生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導(dǎo)入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要實現(xiàn)學(xué)生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進了學(xué)生與文本的對話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語表達。可以這樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

小學(xué)語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式

“四情四趣”的課堂教學(xué)模式，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生有更深刻的情感體驗和更積極的學(xué)習(xí)樂趣。“四情四趣”的課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。經(jīng)過半年多的時間，我一直在摸索中前行，并努力向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，看著他們有聲有色的課堂實踐和比較成型的學(xué)生展示，深感羨慕。

一、教學(xué)回顧

（一）作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

（二）課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標。

（三）無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。整個課堂不能過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效的預(yù)設(shè)。

二、取得的成績

（一）“四情四趣”的課堂教學(xué)模式，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動狀態(tài)；新的課堂教學(xué)模式采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互

動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生自學(xué)能力提高很快，學(xué)習(xí)目標性強；學(xué)生合作意識進一步加強，合作能力有提升；小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”課堂的構(gòu)建，促進了學(xué)生的發(fā)展

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性顯著提高，渴望回答問題。2.學(xué)生敢于表達自己的想法，樂于展示自己。3.整個課堂氣氛空前活躍。4.學(xué)生集體榮譽感顯著增強。

三、教學(xué)中的困惑

（一）怎樣編制導(dǎo)學(xué)案，才能在課堂中激起學(xué)生的情感和樂趣

編制導(dǎo)學(xué)案怎么樣做才能達到學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排、學(xué)生現(xiàn)狀的有機融合？怎樣才能過程完整的做到堂堂清？每個環(huán)節(jié)時間的掌控應(yīng)該怎樣做？真正去做時每個環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計留給的時間都不夠用，怎么辦？

（二）怎樣進行科學(xué)的小組評價

怎樣進行科學(xué)的小組評價？隨著課堂實施的逐步進行，我們發(fā)現(xiàn)小組評價輪廓比較粗獷，不知該如何進行科學(xué)的小組評價？怎么樣細化我們的評價體系，為學(xué)生的行為導(dǎo)航？

小組長各方面的參與積極性很高，可是仍舊有程度差些的孩子無動于衷，很少發(fā)言，采取措施也是不動不搖，不肯參與怎么辦？

從哪些方面量化學(xué)生的行為？才能合理的評價調(diào)控學(xué)生的言行？

（三）管理課堂秩序的問題

1.合作交流隨便亂說話現(xiàn)象難以避免。

2.老師的示范作用減弱，如語文課上范讀少了，而這也是有弊端的。

3.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)需要每篇課文都要做，費時費力又費腦，不做又無法掌控課堂，還是只做精讀重點的課文。

四、整改措施

（一）增強課堂導(dǎo)學(xué)能力

教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來寫。

（二）準確地把握教材

自主實踐必定會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲

備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高課堂管理能力，把情趣融入到課堂中

無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

第五篇：利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)引入到體育課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更直觀。高中的體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，采用現(xiàn)代教育的技術(shù)和手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用相關(guān)電教教材和多媒體教學(xué)軟件，可使現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中得到充分的利用。

多媒體 高中體育 課堂教學(xué) 世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。計算機的普及應(yīng)用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來了歷史的飛躍。教育現(xiàn)代化的重要標志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中的運用越來越廣泛，各學(xué)科都在不同程度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，體育作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學(xué)，還是體育技術(shù)課的教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用越來越重要，作為體育工作者，在教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何將多媒體運用到體育教學(xué)中，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，主要有以下幾點：

一、多媒體的直觀性有利于體育教學(xué)重、難點的突破

借助多媒體教學(xué)，它能有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。化抽象為具體，以各種形式，從各個角度，從不同側(cè)面，多信息、多視角、全方位、動態(tài)的表達，把難以理解的內(nèi)容或是不易觀察到的事物，用多媒體手段充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難關(guān)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，排球教材中的正面雙手墊球，在以往的教學(xué)中，學(xué)生對擊球動作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教學(xué)中的一個難點，對整個擊球動作的重點和上、下肢協(xié)調(diào)用力，學(xué)生很難體會，教師的分析講解與學(xué)生的認識理解總是隔著一層，即使學(xué)生能夠?qū)⒔處煹闹v解一字不差地復(fù)述，也未必能真正體會到動作的關(guān)鍵。而利用多媒體課件，結(jié)合教師的講解給學(xué)生以直觀感受，從而加深理解。再如人體結(jié)構(gòu)、人體生理、體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)常識等，利用多媒體教學(xué)，圖片和動畫可以生動如實地展示人體的構(gòu)造和功能。田徑、體操、球類等，通過視角形象展示規(guī)范動作，通過動畫揭示動作的力學(xué)原理。這就調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的判斷識別能力，有利于學(xué)生正確掌握技術(shù)動作。通過屏幕從不同的角度表現(xiàn)動作，用暫停、重放、慢放等功能特點，讓學(xué)生看清動作過程及技術(shù)關(guān)鍵，邊放邊討論，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟著上體一起，使身體重心向前上方移動，達到協(xié)調(diào)的目的。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生的思維特點，又能幫助學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。體育教學(xué)中，利用多種媒體把抽象的概念形象化、直觀化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使教學(xué)由淺入深、由易到難，教學(xué)效果得到提高。

二、多媒體的趣味性有助于學(xué)生注意力的集中

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，青少年在學(xué)習(xí)體育的過程中，由于其身心發(fā)育的原因，往往容易產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移。而合理利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，這對集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極大的價值，它提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以企及的。

多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，帶學(xué)生進入愉快的教學(xué)中，使學(xué)生對體育產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)。如體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引學(xué)生？我找了一盤錄像帶錄下了幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課前給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒高漲，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在一堂課45 分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平線上，這與學(xué)生的年齡、生理、心理特點有關(guān)，為了再度吸引學(xué)生的注意力，在一堂課的尾聲，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，把體育的動律感和音樂的節(jié)奏感融合起來，使學(xué)生耳聞其聲，心如其境，這既提高了同學(xué)們的興趣，又達到了全身心放松的目的。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

動作技能教學(xué)在聯(lián)系形成階段一般由教師指點，學(xué)生作分解性訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練常常缺乏個性色彩，有時還帶有一定的盲目性，從而影響教學(xué)效率。體育教師可利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)豐富的可控性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流與自我探究，從而更好地發(fā)展學(xué)生的主體性和個性，使之更快更好地掌握動作技能。

1.辨明正誤――創(chuàng)設(shè)對比化情境

通過創(chuàng)設(shè)對比化情境，讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、分析、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑。如可以給出幾組背越式跳高的模擬鏡頭（其中包括跳的好的、較好的、一般的、差的等幾種情況），讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論甚至爭論，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、過桿等技術(shù)的要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結(jié)果；最后由教師總結(jié)出背越式跳高的動作技術(shù)要領(lǐng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識和技能，還掌握了學(xué)習(xí)的方法。

2.因材施教――創(chuàng)設(shè)個性化情境

學(xué)生自身的條件千差萬別，性格、脾氣、愛好等也各不相同，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)個性化情境，從而對學(xué)生因材施教。如乒乓球的教學(xué)，有進攻型、防守型、防守反擊型等，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供不同打法的動作技能指導(dǎo)，學(xué)生則可根據(jù)自身的情況進行不同打法的針對性練習(xí)，教師也輕松地實施了個性化教學(xué)。這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生的個性發(fā)展，因此深受學(xué)生歡迎。

多媒體應(yīng)用于體育教學(xué)的一些嘗試，使我感覺到多媒體的特點是常規(guī)教法所沒有的，也是無法達到的。我們要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的特長去呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，或體現(xiàn)不同的教學(xué)方法，從而達到優(yōu)化體育課堂教學(xué)的目的。