第一篇：優化課堂教學模式提高課堂教學效率

優化課堂教學模式提高課堂教學效率

--------隔川中小課堂教學評優活動側記

為了進一步優化小學課堂教學模式，增強教研活動的針對性與實效性，提高課堂教學效率、實現有效教學，促進教師崗位練兵專業化成長，隔川中心小學開展了課堂教學評優課活動，給教師搭建展示自我、發展自我的平臺。

此次課堂教學評優競賽，分語文、數學、綜合三個大組，參賽教師共8人。參賽教師準備充分，結合教學新理念，教師的教學活動設計有新的嘗試和突破，教學方式有了明顯的轉變。團隊合力是此次課堂教學評優活動的一亮點，眾人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教師合并按低中高年級分成了八個扶課小組，8個參賽教師，從選內容——定教案——修改——正式比賽，整個過程，有備課組長的積極組織、精心指導，有全體組員的積極參與、集體研討，體現集體的智慧。活動分兩天進行：

10日上午首先進行的是三節數學教學評優課，分別是低

年級的羅鳳華老師執教的《認識時間》，中年級胡秀清教師執

教《分數的初步認識》，高年級李俊紅老師執教《折扣》。這

三節課，三位老師都能充分利用學生已有的生活經驗，創設

與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，設計生動

有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在觀察、操作、猜

測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。其中胡秀清老師的《分數的初步認識》這節課，先通過分禮物引發學生知識的沖突，從而引出分數這一概念，然后通過折一折、畫一畫讓學生創造分數，最后讓學生自學課本認識分數各部分的名稱。教學設計新穎，學生學習興趣高漲，從而獲得了數學組的第一名。

10日下午進行的是二節綜合組的評優課。陳欣教師執教的美術課《繁忙的大街》，體現了教師良好的美術基本功。而李超老師執教的音樂課《金孔雀輕輕跳》，能巧妙利用二年級學生“好奇、好動、善于

模仿”的身心特點，通過欣賞老師優美的舞姿，觀

察圖片，發揮想象，激發學生模仿孔雀舞的基本動

作，從而活躍課堂氣氛。最后，引導學生自主用一

些簡單的小樂器如：鈴鼓、沙錘、木魚等演繹歌曲，為歌曲伴奏，而老師也用傣族樂器——葫蘆絲與他

們一起演奏，讓學生感受音樂的魅力，從而使學生全身心地參與活動。

12日上午開展了三節語文教學評優課，低年級沈秋群老師執教的《雪地里的小畫家》這節課，注重對學生的聽、說、讀、寫能力的訓練。中年級隔田小學吳家升老師執教的《科利亞的木匣》，用圖示的方法引領學生走進文本，挖掘文本，讓學生明白隨著人的長大，步子也會變大的道理。高年級隔田小學華小

芳老師執教的《跑進家的松鼠》，她結合五年級所學的《松

鼠》這篇課文進行對比教學，在引導學生理解課文的過程

中，滲透寫作的方法，獲得了語文組一等獎。

這次的教學評優課活動給上課的老師們提供了一個自

我展示的平臺，給聽課的老師提供了一個不可多得的學習

機會。

（供稿：隔川中小 謝小萍黃麗敏）

第二篇：優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

湖北棗陽熊集中學

楊進

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現課堂教學的模式和教學方法。

優化課堂教學結構，是教學改革的一項重要內容。而一節課的效果如何，則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，使課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面的發展，大面積提高教學質量的愿望才得以實現。英語課如何優化課堂教學結構呢？

一、教學目標的優化

“教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。”優化教學目標，我認為應抓住準確和適當兩個方面。準確，是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱，新課標和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經驗，憑感覺，隨意違背。如現行初中英語新教材把和賓語從句有聯系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當，是指教學目標的確定要從實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，能體現的要盡量納入目標要求，不能體現的不要牽強附會、生拉硬塞。

二、教學方法和教學手段的優化

為了實現教學目標，必須采取恰當的教學方法和教學手段。方法得當，事半功倍；手段合理，教學內容就容易被學生接受，教學效果就得到了保證。采用合理有效的教學方法和教學手段，首先要從教學內容的難易度來考慮。其二，要根據教學材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強，學生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創設情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學生表演等方法盡量為學生創造出說話者所處的情景，讓學生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達到熟練運用語言的目的。學生每次都反應熱烈，發言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法。總之，要根據教材、學生的特點隨機應變，不能照搬別人的做法。

三、教學過程的優化

所謂教學過程的優化，是指“在遵循教學規律和貫徹教學原則的基礎上，教師有意識地、科學地對教學理論、教學內容和方法以及所設計的教學方案的一種最佳選擇，以期達到省時高效的目的”。我認為在初中英語教學中，高效的課堂教學過程首先依賴于五P教學法。只有嚴格地執行五步教學法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯系。當然，“嚴格執行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據所教學生的具體情況，適當調整某些步驟，使其符合學生的實際，從而達到優化的目的。教學過程的優化還要求我們學會抓住重點、突出重點。

每課時的教學任務有很多，我們必須在幾個教學任務中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學閱讀課（Standing room only）時，我的重點就是世界人口數字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓練方式的優化

訓練是課堂教學中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑”。英語教學中的訓練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學之中，筆頭訓練則需教師根據教學目標另外精心設計。首先，要確定好訓練內容，使之圍繞教學目標，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓練的量要適當，題目要精，針對性要強；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學生都有可答對的題目，充分調動全體學生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的：

1.口頭訓練

①根據老師復述的課文內容回答問題。其中絕大多數是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學生，要容忍學生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據所列表格用自己的話復述課文。回答對象以好生為主，目的在于進一步提高他們的語言運用能力。

2.筆頭訓練

①根據課文內容用恰當的詞填空。目的是讓學生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進一步理解課文的含義。

②根據表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業來布置給學生做的。

通過上面兩類練習，使學生既理清了文意，又抓住了關鍵詞和詞組的用法；家庭作業更鞏固了課堂所學知識，培養了學生的綜合能力。

五、時間安排的優化

課堂結構的優化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認為還要注意課堂教學各個環節之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學步驟的順利實施，才能使一節課重點突出、目標明確。

我們根據學生的實際，對每一堂課的各個教學環節事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數，這樣才能確保教學目標落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學結構是個整體，它的各個部分是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優化問題時，不但要考慮每個部分的優化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。課堂教學結構是在不斷變化和發展的，我們只有通過不斷學習，吸取各種教學結構的優點，把各種結構進行多樣化組合，不斷創新，才能真正的指導我們的教學實踐，提高我們的教學質量。

第三篇：改變課堂教學模式,提高課堂教學效率

改變課堂教學模式，提高課堂教學效率

沙日浩來學區中心校

金常勝

幻燈1：一個學校有統一的教學模式是學校教學成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是個人教學風格成熟的標志。問題一：一個學校是否應該有統一的教學模式？

（這個問題很難用一句話說清楚。我們經常說“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學有法”是指教學應該遵循一定的規律和方法，具體說就是有大致的教學模式。“教無定法”是指每個教師應該在基本教學規律、原則和教學模式的基礎上，根據自己的教學內容和教學對象靈活變通，做到既符合教學教學規律、原則和學校的統一教學模式又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問題二：學校的高效教學應該從哪里入手？

（我認為應該從教學模式入手。因為教學模式是在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的，有穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的特點是可操作性強，特別是對于沒有經驗的青年教師，只是和他們說一些教學原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個基本的教學模式，他們就可以模仿和操作。例如全國比較有影響力的教學模式有：江蘇省洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式、南京市東廬中學的“教學合一”模式，山東省杜郎口中學的“三段六環”模式等等，那個不是高效率的教學呢？所以學校的高效教學應該從統一的教學模式開始。）問題三：我們學校倡導的教學模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環節的和諧教學課堂模式。

和諧教學課堂模式：單元導入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

幻燈片2：和諧教學課堂模式在本次教研活動中的應用。語文教學：單元導入、明確目標——粗讀課文、整體感知—細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

（吳天樁老師的《頂碗少年》：直接導入新課、學生讀鏈接語找出學習要求，師又加上三條學習目標，明確學習目標——指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知——教師板書“難度很大”和“老者的寬容、關愛的”這樣的問題后學生細讀課文、賞析語言——你認為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號中讀出了什么？等問題對課文進行的歸納概括、深化了主題——提出老者會說什么？結合生活實際說說你在生活中遇到的類似事情等形式進行了，鞏固練習、拓展提高——最后進行了課堂小結。整個教學過程符合和諧教學課堂模式)徐麗娜老師的《七月的天山》：從陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等第一單元課文內容入手，明確了“體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美的語句表達情意的”這一單元訓練重點，接著引入新課《七月的天山》，從而做到了單元導入——按自然段找自己喜歡的句子讀給同學，并概括出主要講了天山的水、天山的樹、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知——提出“概括文章寫了什么？你體會到了什么？”這兩個問題做到了歸納概括、深化主題——按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實了細讀課文、賞析語言——在細讀課文的同時對比喻句、擬人句進行分析、又把反問句改成陳述句等形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后以長大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來結課做到了課堂小結、單元回歸。整個教學過程符合和諧教學課堂模式

旭日老師的蒙語文教學：開課時提出什么叫說明文這樣的問題，學生作答后從說明文的特點入手明確了學習目標——學生略讀課文后，從教師的板書——說明文的的寫作從事物的特點、作用兩個方面對全文進行了整體把握，落實了粗讀課文、整體感知——通過按自然段引讀課文的形式對文中的擬人句、比喻句、對人類和動物的作用進行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結尾的自然段體會前后呼應的寫作方法等落實了細讀課文、賞析語言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對整個課文進行了歸納概括的同時還深化了主題——通過讓學生介紹你知道的動植物和復述課文內容的形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后結合板書回顧課文內容的形式進行了課堂小結）

數學教學：單元導入、明確目標——提出問題、自學指導——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

劉偉林老師的《圓柱的體積》：提出圓柱的體積怎么算？學生作答后又提出為什么這樣計算，以問題形式明確了目標1，然后通過比較同高不同底，同底不同高的實物，以問題形式明確了目標2。落實了明確目標——教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關系？”，后又出示學習要求做到了提出問題、自學指導——學生自學后進行了組內交流、然后對學習情況進行了小組匯報，之后教師提出有什么疑問這樣的問題進行了進一步的解讀。做到了大組匯報、教師點撥——安排了口算圓柱體積、看圖計算等練習進行了變式練習、拓展提高——結課時教師提出“有什么收獲？”這一問題進行了課堂小結。

劉金花老師的《筆算除法》：通過口算練習對本課知識的學習做好了鋪墊的同時從單元知識方面進行了導入，然后板書了目標，達成了單元導入、明確目標——提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計算？”等三個問題，學生在自學的基礎上進行了合作學習，達成了提出問題、自學指導——小組匯報學習結果，教師通過用卡片演示計算過程，板書筆算方法、計算過程中口述筆算法則等形式達成了大組匯報、教師點撥——做了兩道練習題，做到了變式練習——結課時用重溫筆算方法的形式進行了課堂小結。

英語教學：單元導入、明確目標——自學指導一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導二：學習課文（包括以上小循環）——課堂小結、單元回歸

滕海賢老師的《Let's talk我們來學說話》：出示導學清單、讓孩子們讀學習目標，明確目標——聽錄音自主學習課文內容用對號和問號在單詞下面標注，再以“定時炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽錄音糾正讀音，組內二人一組互讀、互翻譯檢查學習情況，大組內練習讀，大組以齊讀形式進行匯報，自主完成問題訓練單進行了變式訓練，落實了自學指導——教師對板書的三個句式的進一步訓練進行了課堂小結。

這6位教師精心準備的六節課，從課堂教學模式上來說完全符合我校倡導的王敏勤教授的五環節的和諧教學課堂模式，并且環節清晰，有待各位教師在課堂教學中落實。

談談我對幾位教師在課堂教學中存在的問題，如有不當和看法不同請在會后找我交流探討。

劉偉林老師：

1、如果要求預習，應該讓孩子們做預習筆記，然后試著做課后練習題。

2、要求學生們在自主學習的過程中動筆寫、動筆算，不是盯著課本不動。

3、讓學生在計算的過程中養成運用簡便算法的習慣，例如計算3.14×25×2時候用乘法結合律先算25×2，需注重習慣的養成。

4、教師的提問與練習有重復的現象，可以在這里節約幾分鐘時間。如：教師問知道半徑和高時候怎么計算圓柱體體積？知道直徑和高時候怎么計算？知道周長和高時怎么計算？然后讓學生作答占用了4、5分鐘，其實這些問題在看圖計算中出現了，在做題過程中可以就勢解決，并且效果要好于空洞的回答。

吳天樁老師：

1、學生課前的預習運用資料較多，只是把資料中的知識抄寫在了課本上，缺乏真正的預習。

2、單元訓練重點“體會表達感悟的不同方法，并試著在習作中的應用”強調落實不足。

3、對多音字“剎”cha的課文中的讀音學生多次讀錯，未及時訂正。

滕海賢老師：

1、學生合作學習的時候，教師只是來回度步，應該走近學生的小組中參與學生的合作交流。這樣做的好處：?能及時了解學生學習過程中存在的疑難問題，為下步的精講打基礎。?可以一對一的輔導學困生。?教師的引導者、組織者、促進者的角色能真正體現出來。

2、在小組匯報的過程中都以齊讀的形式匯報形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報的時候，沒有及時提醒學生。可以在比賽的標準中加上這一條，學生自然會運用這種方式。

3、問題訓練單形式單一，都是選擇題。

徐麗娜老師：

1、第二學段的教學重點已經不是識字教學了，安排了近10分鐘的識字教學，特別是識記方法的交流用時過長。并且本文還是略讀課文，識字教學更不是重點。

2、整體感知和歸納概括用時過長，占用了孩子們的精讀時間。

3、合作學習的前提必須是孩子們的自主學習為基礎，不能直接讓學生合作，自主學習能解決的就沒有必要合作。

4、可以放手讓學生自學天山的“樹”“花”，“天山的水”既然是引導學習了，只要準確的提出自學要求，孩子們絕對可以自學，如不能自學完全可以合作學習解決，教師雖然讓學生自學了但是沒有放開手。

劉金華老師：

1、“自學要求”孩子們記不住，孩子們在自學的過程中沒有做記錄。

2、教師精心準備的卡片演示教學不知因為什么原因，效果并不佳，還不如直接板演。

3、口算復習用時過長，整個課堂前松后緊，導致新知的鞏固練習時間太短。

4、練習題應該找學生進行板演，板演的學生可以是中等生和后進生的代表，對計算過程存在的問題及時把握更正。

旭日老師：

1、教師引導過多，學生自主學習的時間不足。例如：植物的第一個特點可以引導學習，第二、三個特點可以放開手讓學生自學，學生把復句分解成單句、分析比喻句都不是問題。

2、小組合作學習未形成合理機制，合作學習流于形式。

3、讓學生介紹自己喜歡的動植物時，可以抓住一兩個學生的敘述進行指導即可，沒有必要讓5個學生說，結果沒有一個學生說的條理清楚，并且應該是讓學生說梗概和表達方法，而不是口頭作文。

這六位老師的亮點非常多，在以下的交流中咱們共同探討。幻燈片3每個教師都應該創立屬于自己的教學模式。在學校有統一的教學模式的前提下，操作的過程中覺得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學拳術一樣，首先要有套路，初步學拳一招一式都要遵循。而在實際的戰斗中并不會按照套路打斗，需要靈活變通。由教學有法轉變為教無定法，而勝者自然是運用自如，貴在得法了。

幻燈片

4、轉變教學模式最終要看轉變后的效果。標準是：看教師的教學方式、學生的學習方式是否轉變；學生的自主學習能力、合作能力、探究能力是否提高；教學質量是否提高。

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5、王敏勤教授和諧教學評估一堂課的27字決：

明目標

自主學

合作探

精點撥

整構建

找規律 巧組織

高效率

人人清

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6、何為“明目標”？

一節課的學習目標是否適度明確并告訴學生。美國教育學家布魯姆說：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。

目標要適度，要有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作戰一樣，不僅指揮員要知道戰斗目標，士兵也要知道，這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。

在實踐教學中不要機械的套用三維目標的模式，寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板。可嘗試把目標問題化，就是把一節課要完成的目標設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達標了。

劉偉林老師的學習目標就是以問題形式產生的，大家可以回顧一下，開課時問圓柱體積怎么計算？為什么這樣算？通過實物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關系？學生一聽就知道了學習目標是什么，從實物的觀察中還知道了生活中的數學，數學來源于生活的道理）

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7、何為“自主學”？

教學內容不是教師灌輸，而是學生獨立自學和操作。

（對于新授課內容教師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設是：這節課時新課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，覺大部分學生是能夠自學課本的新課程提倡“先學后教”。）

在讓學生自學指導這一環節要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能高效的進行自學。

（例如：劉偉林的“學習要求”滕海賢的“導學單”中的“自學方法”和中做到了內容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時間就更好了。）

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8、何為“合作探”？

對于學生在自學中不會的問題教師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作學習要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。

（例如：滕海賢的組內同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問題還可以幫助學困生，我們要求學生合作應該是教學的實際需求，自主學習不能解決的問題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過場。教師在學生合作的時候??）

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9、何為“精點撥”？

首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個學生能解答教師就不要急于講解。

教師點撥主要起到四個方面的作用：一是解答學生的疑難問題。二是規范學生的專業術語。三是擴展學生的思路。四是教師善于引導學生總結知識的內在規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

（劉偉林的點撥學生提出分成16份后為什么拼長方體時變成了17個？近似長方體和圓柱體積公式的相等關系這兩個問題的解答就屬于解答學生的疑難問題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對計算過程進行表述，就屬于規范學生的專業術語。吳天樁老師的老者會怎么說？這個問題就是在擴展學生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長時候怎么計算圓柱體積？這些都屬于第四點。）

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10、何為“整建構”？

教師備課時要改變過去那種只備一節課的習慣，按照單元的結構脈絡，而不是教給學生知識的碎片。在教學一篇課文和一節教材時，也要整體構建。使知識在頭腦中是網狀而不是點狀結構。

（徐麗娜老師開課引入和結課小結時都從整個單元入手體現了單元訓練重點。旭日老師在整堂課的教學中都圍繞說明文的特點進行教學，還不時引導學生回顧已學的說明文課例，并不時進行著寫作指導。劉金花老師的引入復習的口算題、估算題、數的組成題是筆算的基礎。以上都體現了知識整體構建的必要性。）

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11、何為“找規律”？

教師要注意引導學生歸納知識的規律和學習的方法，要用課本教，而不是教課本。

（劉金花組織學生概括筆算方法、旭日老師的開課板書說明文寫作特點通用于所有說明文，這些都屬于找規律的范圍。

拿語文學科來說，語文課本的編排，“文本”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去以文體作為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現在以主題為主線：人間真情單元、科學幻想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來，讓學生看到其內在聯系。例如徐麗娜教學的第一組課文中有《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》題材不同，但是作者對山山水水的熱愛之情和用優美的詞句表達情意是一樣的，這是明線。在每個單元中的相同題材的課例再整理出來這是暗線整理，教學中尤為重要。旭日老師引領學生回憶以前學過的說明文這就是找規律。）幻燈片

12、何為“巧組織”？

一節課的教學環節要合理恰當，活而不亂。一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課是一定要精心設計。但是一節課下來要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？

希望咱們的教師在寫課后反思的時候認真考慮這個問題。幻燈片

13、何為“高效率”？

一節課的學習目標適度合理的前提下，由是否達成來決定效率的高低。

（我以前也聽過不少咱們教師的課，有一次我聽了一位教師的課，一堂課下來我數了數，一共想達成的知識目標就6個，可是課后一個都沒有達成，這談什么高效，簡直是無效，還不如讓孩子自己看書呢。還有的一堂課下來就一個目標目標，目標倒是達成了，可這是低效。）

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14、何為“人人清”？

一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但是對一節課基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。（衡量一節課是否達標，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。特別子我們這樣大班額的教學情況下，想做到人人清必須注重二人小組和大組的建設，只有這樣老師才能更好的落實教學目標，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜絕差生的不斷壯大。）

幻燈片15 等我們形成統一的教學模式，按照27字訣落實自己的課堂教學，達到“教學有法，教無定法、貴在得法”的境界時候我們的課堂效率自然會提高。

王敏勤五環節的和諧教學課堂模式：單元導入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

在基本教學模式前提下，整理出的各學科的具體教學模式： 語文分析課的教學模式：單元導入、明確目標——粗讀課文、整體感知——細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸

數學新授課的教學模式：單元導入、明確目標——提出問題、自學指導——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

英語新授課教學模式：單元導入、明確目標——自學指導一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導二：學習課文（包括以上小循環）——課堂小結、單元回歸。

音樂新授課教學模式：單元導入、明確目標——聆聽練習、感悟主題——演唱練習、表現主題——編創練習、深化主題——拓展欣賞、再現主題——課堂小結、單元回歸。

科學新授課教學模式：單元導入、明確目標——提出問題、設計方案——合作實驗（或操作）、探求規律——課堂小結、單元回歸。

單位：東沙小學

第四篇：優化課堂教學,提高課堂效率(講稿)

優化課堂教學，提高課堂效率

會寧縣東關小學 馬瑞莉

一、目標要實、要細、要整

作為一線的老師，在平時的教學中最大的困惑就是課堂教學效果不是設想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經交流討論，幾經調查反思，我們發現，所有的教學目標都是老三點：

1、學會本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語言文字，體會??情感。

這樣的目標既沒有從學生實際出發，也沒有充分挖掘文本特有的價值，更沒有整合《課標》與編者的意圖，依據這樣的目標能有高效的課堂嗎？教學目標絕不是擺設，而是一堂課是否高效的關鍵，我們可以肯定地說高效的課堂教學從教學目標的設計開始。

那么，怎樣確定有效的教學目標呢?

（一）目標要突出一個“實”字

教學目標的制定不能根據教師個人的偏好，一味追求“時髦”而脫離學生實際，必須整合《課標》、教材、文本特點和學生實際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學情”是關鍵，因為學生是課堂教學的主體，語文教學的核心價值是學生的語文素養有實實在在的發展，所以教學目標的制定必須從學生的實際出發，要真正做到教師為學生的發展服務，也要真正體現因學定教。只有把教學目標的設計落到學生的發展上去，才能最終實現有效的課堂教學。一句話，學生的實際是教學目標設計的起點。對“學情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點來確定教學目標，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標可定為：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

這樣的細化目標明確具體,既能體現基礎知識與基本能力的要求，又能體現本課的閱讀價值與文本特有的價值，也能體現出對寫作能力要求，操作性強。

（三）目標要突出一個“整”字

在閱讀教學中，教師總會覺得這兒沒講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對目標的整合。所以在設計目標時，我們要根據教材的價值與學生的具體情況，提煉出一個核心目標，其它目標要圍繞核心目標的達成得到落實。如《瑞雪圖》的教學中目標是這樣確定的：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅

（一）在激發經驗中體驗

經驗是體驗的基礎。本篇課文大多是對瑞雪情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。

如本篇課文的教學中，我是這樣導入的：

古往今來，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。李白說:燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學生們很自然地將自己與大詩人、自己與作者，自己與文本聯系起來，學生對語言文字的感受的就不會僅僅停留在表面上，而是聯系生活的經驗，對文本有了自己獨特的體會。如此一來，文章的語言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學生、文本之間的互動對話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗

在平時的教學中，我經常讓學生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經常這樣鼓勵學生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學生！”這時學生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質疑，不必擔心自己的見解

再如我在教“人歡”這一部分時，讓學生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自肺腑的賞識、學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學生的學習方式，引導他們自主探究，因為它融合了思維與品質的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學生真實的學習體驗，去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學效益，達到語文教學的新境界。

三、富有魅力的評價是激發學生主動參與的必備要素

在課堂教學中，由于學生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當重要。課堂評價有不

著名特級教師于永正的“說寫訓練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現在就把這件事寫下來,送一份給朱校長.好不 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎

生:不是不想寫,我覺得不需要寫.師:你說得很有道理.我看這樣,咱們現在練習說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學生喜形于色,認真地投入到寫作練習中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導體,是火種,學生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運用飽含真情的評價語言,營造和諧的學習氛圍,激發學習興趣,調動他們思維的積極性,增強克服困難的信心.進行課堂評價要謹記尊重學生的人格,尊重學生的感受.在上述課例中,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學生的思路,臨時改變了自己原來的預設思路,我們看到孩子們喜形于色.因為老師充分尊重了他們,還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學生作為發展中的人,不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要尊重學生的失誤和錯誤,引導學生正視不足,走向完善.在這個過程中,學生也能夠獲得一份自信.當學生有了自信的時候,課堂對學生才有了一種親和力.學生正是在教師這種真誠的課堂教學評價中真正扎實地學習

孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。學生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識與鼓勵中評價

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在

1的學習興趣,調動積極思維,增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語文課堂教學中,教師評價技巧的運用直接關系到教學質量的高低,如果能最大限度發揮評價的導向,激勵作用,將使課堂增色不少.反之,將會直接影響到教學的效果.因此教師要正確處理,把握好評價的度,切實提高課堂教學效率.課堂是交流與對話的平臺,這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學理念,教學經驗,教學機智等于一身的教學智慧.它是對教師知識內功,能力素養和創造靈性的全面考驗,是隨機應變地組織,推動,深化課堂教學的操作策略.評價有法,但無定法,只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我,發展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第五篇：如何優化課堂教學 提高課堂效率

如何優化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內容并沒有減少。為了在有限的時間內完成規定的教學任務，很多教師都有自己的教學特色，課堂上積極引導學生動

腦、動口、動手操作，體現了課堂改革的精神。要想優化課堂教學 提

高課堂效率，我認為應從以下幾個方面做起。

【關鍵詞】課堂效率 興趣－、加強師德修養，提高教師自身專業素質

1、“學高為師，身正為范”，“經師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應關愛每個學生，給每個學生充分的尊重。

2、教師的自身的專業素質是提高教學質量的關鍵

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理

論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等

等。教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發學生智力，激活學生思維，培養學生能力。所以教師

要適應新時代的要求，不斷學習，不斷更新新知識全面提高自身素質，經常總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

二、優化教學環境，改進教學方法，用現代化教學手段

1、教師應著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學生創造一個良好的心

理環境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創新能力。教師積極的情感能極大地激發學生的創新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創設詼諧、寬松、愉快的學習環境，課堂教學中切記“畫地為牢”，“以我為準”“唯我獨尊”，教師是學生

學習的的合作者，促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視

學生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法。”說明了教學方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學方法都要以學生為主體，教師為主導。教師一言堂，灌輸

式的教學方式必須徹底摒棄。要創造新的教學思路，將教師在課堂上的角色轉換為課改的首要任務，把課堂還給學生，充分調動學生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導，“不

憤不啟，不悱不發”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提

升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，讓學生“跳一跳夠到桃子”，這樣學生才會有信心，從而提高教學效

率。

3、隨著時代的迅猛發展，我們要與時俱進。為增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機

技術等輔助教學，為學生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學生會有強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學率

1、要認真備課備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計

課堂教學才能取得良好的教學效率

（1）、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學

生的實際出發，尊重學生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學習水

平，激發興趣點設計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為

具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教

學行為都可算做正常的教學行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設計到教學過程中。

2、設計好課堂環節教學是師生多向、開放和動態對話、交流的過程，因而會出現一些與

預設不一致的的情況。教師備課是必須精心設置教學環節，創設彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環節要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預設，又為課堂的生成提供可能性，使教學現場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預習課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環

節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識 ；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進

學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預習情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學效率。

4、課堂上找準知識點反復訓練，既要培養學生知識又要培養學生能

力。在強調教師主導作用的同時，更要重視發揮學生的主體作用。一

要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活

動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取

自主、合作、探究的學習方式，實現教學過程的最優化。只有讓學生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率

和質量，首先必須激發他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學”“為我要學”。

1、提高發展創新。教師要借助教材，用各種教學方法激發和引導學

生創新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激

活學生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動

實踐中學習，也更容易激發他們的學習興趣，提高學習效率。

3、培養良好的習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關重要。因此在平常的課堂教

學中要培養學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；

第四，評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4、教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終

身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起

來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教

學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養其自學能力。這樣

學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導包括兩方面，一是學生的智力開發，二是非智力因素的培養。開發學生智力包括具體的學習方法的指導和技能的培養；培

養非智力因素包括激發學習動機，培養學習興趣，增強學習信心和指

導應試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業知識和精湛的能力，并運用適當的教學方法，才能優化課堂教學，保證教學質量的提高。課堂教學的優

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰。我堅信只要我們與時俱進，加

強學習并勇于探索和創新，就一定能取得教育教學的成功。

如何優化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10