第一篇：優(yōu)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率 ——淺析語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)

[摘要] 隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開(kāi)，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個(gè)問(wèn)題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)模式

隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開(kāi)，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個(gè)問(wèn)題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。下面，我從語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)和課前預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義兩個(gè)方面闡述自己的見(jiàn)解。一．語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。

第一．緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語(yǔ)段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得好？說(shuō)說(shuō)理由?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二．反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中做上不同的圈畫(huà)。比如：用“ ”畫(huà)出文中的生字新詞，用“0”圈畫(huà)出自己容易寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出自己感受較深的句子，用“？”標(biāo)明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學(xué)生畫(huà)出韓麥爾先生語(yǔ)言`服飾`動(dòng)作`神態(tài)的語(yǔ)句，畫(huà)出小弗郎士心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用?？稍跁?shū)上做標(biāo)記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對(duì)作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹(shù)人 時(shí)：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興

評(píng)： 我國(guó)偉大的文學(xué)家思想家革命家 作： <<魯迅全集>> 還可以在書(shū)上做新詞欄,重難點(diǎn)等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。

第三．預(yù)習(xí)作業(yè)，精選優(yōu)化 根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書(shū)屋》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：

1.查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

2.查工具書(shū)，解決文中生字詞語(yǔ)的讀音和意義。

3.閱讀課文，理清文章的思路。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.填空：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國(guó)現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇文章是《__________》。2.給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

確鑿 桑葚 臃腫 書(shū)塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語(yǔ)并造句 人聲鼎沸： 造句

人跡罕至： 造句 4.思考：本文題為”從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？ 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

（1）目的性。預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。

（2）層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個(gè)體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì)做，又能讓優(yōu)等生愿做。

（3）精練性。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個(gè)題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識(shí)方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，文學(xué)常識(shí)填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個(gè)題。第四．文本質(zhì)疑，合作探究 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì)對(duì)文本提問(wèn)： ⑴對(duì)課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲??？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。

⑵對(duì)“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫(xiě)看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ)，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對(duì)“空白”處質(zhì)疑。《鄧稼先》中開(kāi)篇就寫(xiě)道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代??”，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事？這一問(wèn)題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過(guò)查找資料或請(qǐng)教老師，使學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。

⑷對(duì)中心句質(zhì)疑。把握文章主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。

⑸對(duì)精彩處質(zhì)疑。

質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問(wèn)題，還逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提問(wèn)。

對(duì)于問(wèn)題，既可以通過(guò)合作的方法解決，也可以通過(guò)教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問(wèn)題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問(wèn)題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì)游離于目標(biāo)之外了。

第五．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固預(yù)習(xí)為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂上通過(guò)檢測(cè)的方式，即達(dá)到了達(dá)標(biāo)，又鞏固了預(yù)習(xí)。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是 1.給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對(duì)峙 斑斕 磐石 迥然不同 2.解釋下列詞語(yǔ)的意思

嫻熟 悲愴 迥然不同 進(jìn)退維谷 略勝一籌 3.思考：鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫(xiě)了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了以下課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 1.給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音，并根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xián()熟 略勝一chóu()zhuì()落 對(duì)zhì()斑lán()pán()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的成語(yǔ)

（1）．無(wú)論進(jìn)還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來(lái)略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點(diǎn)也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒(méi)有一點(diǎn)勉強(qiáng)。（）（7）.長(zhǎng)短高低大小不齊不一致。（）3.畫(huà)出文中彩虹描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)彩虹描寫(xiě)的作用。二．課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 1.課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)

預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書(shū)的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。2.課前預(yù)習(xí)的效果影響著課堂效率的高低.學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效率。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫(huà)好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問(wèn)題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過(guò)程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問(wèn)題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預(yù)習(xí)不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對(duì)性的了解。3.課前預(yù)習(xí)為增加課堂容量提供了可能性。

學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)，提供了有效的時(shí)間。語(yǔ)文課堂不再是學(xué)課本，語(yǔ)文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)樂(lè)趣，善學(xué)，樂(lè)學(xué)！讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語(yǔ)文教師的不斷探索超越?！霸?jīng)滄海難為水，除卻巫山不見(jiàn)云”。廣大語(yǔ)文教師有理由相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的春天！

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)。

《狼》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫(xiě)動(dòng)物為主，通過(guò)寫(xiě)動(dòng)物來(lái)表達(dá)作者的思想感情。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，我作了以下設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀文章，積累文言詞語(yǔ)。

2．探究文意，理解故事情節(jié)。

3．揣摩語(yǔ)言，感悟形象。

4．領(lǐng)會(huì)文章的主旨。熟讀成誦。

二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）.積累語(yǔ)言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會(huì)文章的情味。

2．教學(xué)難點(diǎn)：就文中兩只狡猾的狼的下場(chǎng)，積極發(fā)表見(jiàn)解。

三．教學(xué)方法

1、誦讀法。

2、合作探究發(fā)現(xiàn)法。

四．教學(xué)手段:多媒體

五．課時(shí)安排:兩課時(shí)

六．教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

第一板塊：激趣導(dǎo)入 出示目標(biāo)

同學(xué)們，有誰(shuí)能說(shuō)出帶“狼”字 的成語(yǔ)？ 的確，狼歷來(lái)是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞以談狐說(shuō)鬼著稱(chēng)的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶(hù)與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)其中一則短小生動(dòng)又意味深長(zhǎng)的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。

（板書(shū)課題）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、誦讀文章，積累文言詞語(yǔ)。

2、探究文意，理解故事情節(jié)。搶答如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等

第二板塊：誦讀感悟，理解文意。

1、范讀。（多媒體畫(huà)面）

正音 多媒體顯示

屠大窘 苫蔽成丘 目似瞑 意暇甚

隧入 尻尾 假寐 黠

2、教師指導(dǎo)朗讀

前三段可用較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，結(jié)尾頗有喜劇色調(diào)，可讀得輕松些。

學(xué)生試讀，注意體會(huì)

誦讀的語(yǔ)氣節(jié)奏

學(xué)生各自誦讀，齊讀

第三板塊：積累文言詞語(yǔ)，探究文意。

1、教師指導(dǎo)重要文言詞句（多媒體顯示）

文言虛詞：之其而以

文言實(shí)詞：敵意犬洞隧

重點(diǎn)名子：

（1）綴行甚遠(yuǎn)（2）馳擔(dān)持刀

（3）目似瞑，意暇甚

（4）其一犬坐于前（5）一狼洞其中

（6）意將隧入以攻其后也

2、分小組結(jié)合注釋?zhuān)骄课囊?/p>

積累文言詞語(yǔ)

分小組結(jié)合釋?zhuān)骄课囊?/p>

第四板塊：復(fù)述故事，理清思路。

1、復(fù)述故事

2、教師指導(dǎo)學(xué)生從屠戶(hù)的角度理清思路。

一至四段分別是：

開(kāi)端：屠戶(hù)遇狼

發(fā)展：屠戶(hù)懼狼

進(jìn)一步發(fā)展：屠戶(hù)御狼；

高潮與結(jié)局：屠戶(hù)殺狼。

復(fù)述故事

理清思路

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一、給加點(diǎn)字注音

綴行 大窘 苫蔽成丘 馳擔(dān) 目似瞑 意暇甚 尻尾 假寐

二、解釋加點(diǎn)詞

1、綴行甚遠(yuǎn) 綴：

2、苫蔽成丘 苫蔽：

3、屠大窘 窘：

4、馳擔(dān)持刀 馳：

5、顧野有麥場(chǎng) 顧：

6、其一犬坐于前 犬坐：

7、目似瞑，意暇甚 瞑： 暇：

8、一狼洞其中 洞：

9、意將隧入以攻其后也 隧：

10、禽獸之變?cè)p幾何哉 變?cè)p： 幾何：

三、翻譯下列句子

1、而兩狼之并驅(qū)如故。

2、其一犬坐于前。

3、意將隧入以攻其后也。

4、禽獸之變?cè)p幾何哉。

附：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

狼

蒲松齡

屠戶(hù)：遇、懼、御、殺——狼

第二課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示目標(biāo)

一、溫故知新（多媒體顯示）

1、解釋詞語(yǔ)：

（1）屠大窘 窘：

（2）一狼徑去 徑去：

（3）屠暴起 暴：

（4）又?jǐn)?shù)刀斃之 斃：

（5）狼亦黠矣 黠：

2、翻譯名子：

（1）恐前后受其敵

（2）場(chǎng)主積薪其中

（3）屠乃奔倚其下

3、復(fù)習(xí)故事情節(jié)

解釋詞語(yǔ)

翻譯句子

復(fù)習(xí)故事情節(jié)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、揣摩語(yǔ)言，感悟形象。

2、領(lǐng)會(huì)文章的主旨，感悟形象。

第二板塊：揣摩語(yǔ)言，感悟形象。

1、找出文中刻畫(huà)狼的語(yǔ)句

（指導(dǎo)朗讀背誦）

學(xué)生在熟悉課文的

第二篇：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

者密小學(xué)

何芳梅

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充滿(mǎn)生機(jī)與活力,關(guān)鍵在教師。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高”。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是很好的教育。課中要充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，只有通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)積累來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。我就三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的第一篇課文《花鐘》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)勎业母惺芎托牡冒桑?/p>

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在每一節(jié)課的開(kāi)始，總是少不了教師的導(dǎo)入語(yǔ)。教師的導(dǎo)入語(yǔ)的作用是：集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系“舊知”，引入“新知”。因此，教師的導(dǎo)入語(yǔ)就要有“導(dǎo)”勁，必須新穎有趣，具有強(qiáng)大的吸引力，一下子就把學(xué)生“導(dǎo)”過(guò)來(lái)。比如：《花鐘》一課的導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了上一個(gè)單元的課文，感受到了秋天的美好。今天這節(jié)課，老師帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)鮮花的世界，一同去感受鮮花的美麗和芬芳。然后幻燈片依次出現(xiàn)迎春花、向日葵、蝴蝶花和梅花的圖片，教師再配以話(huà)外音：同學(xué)們請(qǐng)看，鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人，迎春花迎著春風(fēng)欣然開(kāi)放，向日葵向著太陽(yáng)露出了笑臉,蝴蝶話(huà)展開(kāi)翅膀翩翩起舞,梅花卻在寒風(fēng)中給人們送來(lái)了縷縷清香。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟花有關(guān)的課文《花種》。通過(guò)直觀的畫(huà)面和教師優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正帶到了一個(gè)鮮花的世界。

二、生字教學(xué)既要扎實(shí)又要富有情趣

每學(xué)習(xí)一篇課文，都有要掌握的生字。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、識(shí)記生字很枯燥。為了使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)記，牢固掌握生字，教師可以采取多種形式拓展生字詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)生字的方法。我是這樣處理生字教學(xué)的：學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出帶拼音的生字詞和不認(rèn)識(shí)的字，自己拼讀、查字典；然后自己給要求認(rèn)讀的生字和要求寫(xiě)的生字都給注音，有些生字的拼音可以從課文中找到，沒(méi)有的可以查字典解決，或者跟同學(xué)交流解決，這個(gè)過(guò)程是有點(diǎn)花時(shí)間，但是效果是不錯(cuò)的。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了拼音，還掌握了認(rèn)字的方法。接著引導(dǎo)學(xué)生給生字組詞，選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子、說(shuō)片段，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師學(xué)完生詞后這樣最后要求學(xué)生：同學(xué)們把學(xué)過(guò)的好詞運(yùn)用到作文中去。你不教會(huì)他方法，他怎么會(huì)運(yùn)用呢？接著再引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記生字的方法，如：熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁，熟字相加，編謎語(yǔ)猜等等。最后選擇難寫(xiě)難記的生字指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

三、教師對(duì)每篇課文的精講品讀都必須建立在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生把課文讀熟了，就基本上了解了課文大意。在理解方面就容易多了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)課文的精講要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須要求學(xué)生熟讀課文，在讀的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀思考。例如我教學(xué)《花鐘》一課，學(xué)生品讀完第一自然段后提問(wèn)： 為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀后就很容易明白：原來(lái)花開(kāi)的時(shí)間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系，還跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

四、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)生初讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話(huà)說(shuō)：“題好文一半”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)課題的質(zhì)疑是必須的，更要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑后，教師要選擇有價(jià)值的和體現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考。學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生互相交流解決。如：剛才開(kāi)課的時(shí)候你提了什么問(wèn)題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會(huì)到什么？在讀書(shū)的過(guò)程中又遇到什么問(wèn)題？學(xué)生互相交流補(bǔ)充，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下把質(zhì)疑的問(wèn)題認(rèn)真扎實(shí)地落實(shí)好。有時(shí)可把學(xué)生導(dǎo)到你的教學(xué)流程中，有時(shí)也可隨著學(xué)生的思路走。教學(xué)中靈活把握。如，我在教學(xué)《花鐘》一課，開(kāi)課揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一學(xué)生提出：花怎么會(huì)跟鐘聯(lián)系在一起呢？又一學(xué)生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時(shí)間準(zhǔn)確嗎？我很贊賞學(xué)生提出這樣好的問(wèn)題。并在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀探究。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后就不管此事，按照自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃按部就班、有條不紊地開(kāi)展教學(xué)。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞旁邊會(huì)有學(xué)習(xí)伙伴提出的問(wèn)題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，教師要充分的利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：課文最后一段有學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“植物學(xué)家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“妙”在何處？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時(shí)間；妙在可以美化生活。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：確實(shí)是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學(xué)們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學(xué)生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵(lì)學(xué)生，如果你是植物學(xué)家，你想把花設(shè)計(jì)成什么圖案呢？一學(xué)生說(shuō)：“我想設(shè)計(jì)成奧運(yùn)五環(huán)?！绷碛袑W(xué)生說(shuō)：“我想設(shè)計(jì)成?慶祝國(guó)慶”四個(gè)大字。”等等。巧妙地拓展了學(xué)生的思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)敢于問(wèn)和善于問(wèn)，這樣，學(xué)生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維，獲得了新知。

五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

古人曰“讀，讀，讀，書(shū)中自有千種粟；讀，讀，讀，”書(shū)中自有黃金屋；讀，讀，讀，書(shū)中自有顏如玉。”從中可以看出讀書(shū)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。如何提高讀的實(shí)效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。例如，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”我把這段話(huà)制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個(gè)重點(diǎn)詞強(qiáng)化出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)：如果把這三個(gè)詞語(yǔ)去掉行不行，為什么？學(xué)生讀了以后馬上明白：不行。因?yàn)椤瓣懤m(xù)”是指一個(gè)接著一個(gè)開(kāi)放的意思，如果去掉的話(huà)就說(shuō)明有同時(shí)開(kāi)放的可能，就不能顯示時(shí)間啦。而“剛剛”指花開(kāi)的那一瞬間，如果去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就有花開(kāi)時(shí)間長(zhǎng)啦的可能，顯示的時(shí)間就不那么準(zhǔn)確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話(huà)，這句話(huà)變成了肯定句，說(shuō)明花鐘顯示的時(shí)間是準(zhǔn)確的時(shí)間。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一自然段就知道花鐘顯示的是一個(gè)大概的時(shí)間，不像鐘表那么準(zhǔn)確的。通過(guò)重點(diǎn)詞的揣摩，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。

六、適當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

讀書(shū)的目的不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作的方法，構(gòu)思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學(xué)中重視讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，是很有必要的。我們?nèi)昙?jí)的課堂實(shí)錄的光碟上有一節(jié)課是大連開(kāi)發(fā)區(qū)育才小學(xué)張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時(shí)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：張娟老師是以積累語(yǔ)言和仿課文寫(xiě)片段為主來(lái)組織教學(xué)的，取得了很好的教學(xué)效果。我在上《花鐘》第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)不同的花開(kāi)放時(shí)作者用了不同的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，都是用了擬人的修辭手法，很生動(dòng)形象。學(xué)完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，也取得一定的效果。另外，我認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔精煉，富有啟發(fā)性，突出文章的框架和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)歸納文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)，教師要做的事是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，學(xué)生要做的事是閱讀、思考、品悟和運(yùn)用。作為語(yǔ)文教師，我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，把課上得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、高效和智慧。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,提高語(yǔ)文教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

——語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過(guò)反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:

一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)綜合能力。

語(yǔ)文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個(gè)方面，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。

培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力：

語(yǔ)文課本中各篇文章的難易程度不同，針對(duì)這個(gè)差別，講述時(shí)也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對(duì)于較簡(jiǎn)單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽(tīng)，之后提出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，提問(wèn)題時(shí)注意難度的層次性，不可太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣；也不能過(guò)分深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡(jiǎn)適度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考才能找到正確答案。提問(wèn)時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長(zhǎng)度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)的能力。

培養(yǎng)“說(shuō)”的能力：

說(shuō)話(huà)，每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過(guò)“說(shuō)”把自己的意思很好地表達(dá)出來(lái)，提高說(shuō)的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間在1-3分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。

培養(yǎng)“讀”的能力：

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過(guò)程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問(wèn)考查，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度編選。我們?cè)诘诙?cè)散文單元后加入余秋雨的散文《陽(yáng)關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)練習(xí)更深地了解了中國(guó)文化對(duì)文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來(lái)的周記中寫(xiě)下了很有深度的評(píng)論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書(shū)，然后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。這樣做的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

“寫(xiě)”的能力包括寫(xiě)字和寫(xiě)作文，這兩項(xiàng)的操作方法較多，這里不做過(guò)多的解釋。

二、擴(kuò)大知識(shí)含量，補(bǔ)充必要信息。

每一篇課文的知識(shí)含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我們需要對(duì)出場(chǎng)的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對(duì)話(huà)和動(dòng)作之外，我們可以拿出《紅樓夢(mèng)》原著中每個(gè)人物的詩(shī)詞作為依據(jù)，通過(guò)其中的意象透視人物性格和命運(yùn)。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過(guò)她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)想逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過(guò)的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長(zhǎng)夜，聽(tīng)到她對(duì)菊花的低吟“滿(mǎn)紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰(shuí)隱，一樣花開(kāi)為底遲”，似乎窺見(jiàn)她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們?cè)倩仡^去理解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的“時(shí)時(shí)留心，處處在意”以及與寶玉見(jiàn)面時(shí)兩人之間那“熟悉”的感覺(jué)，就已經(jīng)不再是困難的事情了。

另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)課本中文言文單元《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對(duì)偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補(bǔ)充一些對(duì)偶修辭的知識(shí)，并在之后的練習(xí)中擴(kuò)充一些對(duì)偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當(dāng)時(shí)我們選擇了四幅題園林的對(duì)聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：

1、水清石出魚(yú)可數(shù)

2、竹帶半天風(fēng)雨聲

3、竹里登樓人不見(jiàn)

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥(niǎo)先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無(wú)事

9、竹密花深鳥(niǎo)自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過(guò)這些方法，一些看來(lái)難懂的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)趣味，一些重要的知識(shí)點(diǎn)也在不知不覺(jué)中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。

三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

小說(shuō)單元和戲劇單元的課文與當(dāng)代學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng)作意圖。在學(xué)習(xí)這兩種文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時(shí)的時(shí)間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時(shí)代背景，并給出一些有指導(dǎo)性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進(jìn)行課本劇演出比賽。

在高一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對(duì)課文了解較深的同學(xué)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)作品的理解也越來(lái)越深入，演出水平也越來(lái)越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評(píng)。

四、充分利用單元知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、自主學(xué)習(xí)的能力。單元知識(shí)訓(xùn)練一直被學(xué)生看作枯燥無(wú)味的東西，許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，單元知識(shí)訓(xùn)練是一個(gè)單元的總結(jié)，許多知識(shí)點(diǎn)濃縮于簡(jiǎn)短的文字中，把握了單元知識(shí)訓(xùn)練，就把握了整個(gè)單元。

學(xué)習(xí)單元知識(shí)不可以照本宣科，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章來(lái)解讀單元知識(shí)。

學(xué)習(xí)第五冊(cè)詩(shī)歌單元知識(shí)和訓(xùn)練時(shí)，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，尤其是詩(shī)歌鑒賞的方法。安排學(xué)生們以“桌”為單位，每一“桌”對(duì)應(yīng)一段，一人朗讀，一人解說(shuō)，在解釋文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，填充必要信息，適當(dāng)舉例，舉例應(yīng)包括課內(nèi)課外兩方面。

經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，上課時(shí)每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。有一位同學(xué)在講述詩(shī)歌兩大傳統(tǒng)時(shí)，先概括全段主旨，后舉例說(shuō)明，列舉了李白、杜甫兩大詩(shī)人的一些名著，其中包括《夢(mèng)游天姥吟留別》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課內(nèi)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也包括學(xué)生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開(kāi)闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達(dá)出對(duì)他們的感謝和贊許。在每桌同學(xué)講述之后，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

整個(gè)課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確和全面，單元知識(shí)訓(xùn)練真正使學(xué)生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。對(duì)于一些值得擴(kuò)展或深究的問(wèn)題，遇到學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小

型辯論。當(dāng)堂分組，3-5分鐘的準(zhǔn)備后辯論。在辯論過(guò)程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評(píng)委”的同學(xué)都會(huì)隨著辯論的深入而越來(lái)越深入地了解這個(gè)問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時(shí)調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

這樣，問(wèn)題解決了。同時(shí)，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

習(xí)題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對(duì)習(xí)題沒(méi)興趣，這個(gè)興趣需要教師加進(jìn)去?，F(xiàn)在的習(xí)題重在考查學(xué)生駕馭的語(yǔ)言的能力，那么我們可以把習(xí)題與實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)時(shí)代感。如詩(shī)歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時(shí)，可以把這古老的文學(xué)樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對(duì)照，講述古代詩(shī)詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時(shí)，還可以通過(guò)現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩(shī)歌中的美好意象對(duì)后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。如現(xiàn)代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問(wèn)的原句“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長(zhǎng)恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩(shī)人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學(xué)生們生活切近的引導(dǎo)語(yǔ)言會(huì)很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的渴望。

通過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

湖北棗陽(yáng)熊集中學(xué)

楊進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而一節(jié)課的效果如何，則首先取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。合理的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得生氣勃勃，學(xué)生的智能才能得到全面的發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)課如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

“教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。準(zhǔn)確，是指要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行新課標(biāo)和考綱，新課標(biāo)和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)，隨意違背。如現(xiàn)行初中英語(yǔ)新教材把和賓語(yǔ)從句有聯(lián)系的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過(guò)賓語(yǔ)從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點(diǎn)，花大量時(shí)間去講解、操練，則顯得毫無(wú)必要。適當(dāng)，是指教學(xué)目標(biāo)的確定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，能體現(xiàn)的要盡量納入目標(biāo)要求，不能體現(xiàn)的不要牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬塞。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。方法得當(dāng)，事半功倍；手段合理，教學(xué)內(nèi)容就容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果就得到了保證。采用合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，首先要從教學(xué)內(nèi)容的難易度來(lái)考慮。其二，要根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)來(lái)考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對(duì)話(huà)，實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對(duì)話(huà)當(dāng)作語(yǔ)法篇目來(lái)教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標(biāo)的要求，也不符合新教材的特點(diǎn)。對(duì)此我采取了“創(chuàng)設(shè)情景”的方法，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、自制道具、鼓勵(lì)學(xué)生表演等方法盡量為學(xué)生創(chuàng)造出說(shuō)話(huà)者所處的情景，讓學(xué)生處于特定的情景中用英語(yǔ)思考什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。學(xué)生每次都反應(yīng)熱烈，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實(shí)用有效。教無(wú)定法，每種教法既有長(zhǎng)處也有短處，都有自己的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍。有的教法，對(duì)于某些課型來(lái)說(shuō)可以運(yùn)用，而對(duì)另一種課型來(lái)說(shuō)則可能無(wú)效；有的課可以運(yùn)用一種方法，有的課可以綜合運(yùn)用幾種方法。總之，要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，不能照搬別人的做法。

三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

所謂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，是指“在遵循教學(xué)規(guī)律和貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地、科學(xué)地對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的一種最佳選擇，以期達(dá)到省時(shí)高效的目的”。我認(rèn)為在初中英語(yǔ)教學(xué)中，高效的課堂教學(xué)過(guò)程首先依賴(lài)于五P教學(xué)法。只有嚴(yán)格地執(zhí)行五步教學(xué)法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)然，“嚴(yán)格執(zhí)行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整某些步驟，使其符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化還要求我們學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)有很多，我們必須在幾個(gè)教學(xué)任務(wù)中選取一至二個(gè)重點(diǎn)，以抓重點(diǎn)知識(shí)帶動(dòng)其他，忌貪多求難。如在教學(xué)閱讀課（Standing room only）時(shí)，我的重點(diǎn)就是世界人口數(shù)字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢(shì)，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓(xùn)練方式的優(yōu)化

訓(xùn)練是課堂教學(xué)中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑”。英語(yǔ)教學(xué)中的訓(xùn)練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓(xùn)練貫穿于每節(jié)課的課堂教學(xué)之中，筆頭訓(xùn)練則需教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另外精心設(shè)計(jì)。首先，要確定好訓(xùn)練內(nèi)容，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，真正起到鞏固知識(shí)的作用。其次，訓(xùn)練的量要適當(dāng)，題目要精，針對(duì)性要強(qiáng)；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類(lèi)學(xué)生都有可答對(duì)的題目，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓(xùn)練我是這樣安排的：

1.口頭訓(xùn)練

①根據(jù)老師復(fù)述的課文內(nèi)容回答問(wèn)題。其中絕大多數(shù)是一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句，回答這類(lèi)問(wèn)題的對(duì)象為中下等學(xué)生，要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主。

②根據(jù)所列表格用自己的話(huà)復(fù)述課文?；卮饘?duì)象以好生為主，目的在于進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.筆頭訓(xùn)練

①根據(jù)課文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)脑~填空。目的是讓學(xué)生熟練掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組的用法以及進(jìn)一步理解課文的含義。

②根據(jù)表格改寫(xiě)課文。這項(xiàng)的要求較高，通常我是把它作為家庭作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生做的。

通過(guò)上面兩類(lèi)練習(xí)，使學(xué)生既理清了文意，又抓住了關(guān)鍵詞和詞組的用法；家庭作業(yè)更鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、時(shí)間安排的優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，除了處理好以上四個(gè)方面的問(wèn)題之外，我認(rèn)為還要注意課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間所用時(shí)間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學(xué)步驟的順利實(shí)施，才能使一節(jié)課重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)每一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數(shù)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。綜上所述，可以看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，它的各個(gè)部分是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們?cè)谔接懻n堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，不但要考慮每個(gè)部分的優(yōu)化，而且還要考慮怎樣使各個(gè)部分組成一個(gè)最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在不斷變化和發(fā)展的，我們只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，吸取各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，把各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化組合，不斷創(chuàng)新，才能真正的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

--------隔川中小課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)側(cè)記

為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)教師崗位練兵專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，隔川中心小學(xué)開(kāi)展了課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，給教師搭建展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。

此次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)大組，參賽教師共8人。參賽教師準(zhǔn)備充分，結(jié)合教學(xué)新理念，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有新的嘗試和突破，教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)合力是此次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的一亮點(diǎn)，眾人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教師合并按低中高年級(jí)分成了八個(gè)扶課小組，8個(gè)參賽教師，從選內(nèi)容——定教案——修改——正式比賽，整個(gè)過(guò)程，有備課組長(zhǎng)的積極組織、精心指導(dǎo)，有全體組員的積極參與、集體研討，體現(xiàn)集體的智慧?；顒?dòng)分兩天進(jìn)行：

10日上午首先進(jìn)行的是三節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課，分別是低

年級(jí)的羅鳳華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，中年級(jí)胡秀清教師執(zhí)

教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，高年級(jí)李俊紅老師執(zhí)教《折扣》。這

三節(jié)課，三位老師都能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)

與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)

有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜

測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。其中胡秀清老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，先通過(guò)分禮物引發(fā)學(xué)生知識(shí)的沖突，從而引出分?jǐn)?shù)這一概念，然后通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)讓學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生自學(xué)課本認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，從而獲得了數(shù)學(xué)組的第一名。

10日下午進(jìn)行的是二節(jié)綜合組的評(píng)優(yōu)課。陳欣教師執(zhí)教的美術(shù)課《繁忙的大街》，體現(xiàn)了教師良好的美術(shù)基本功。而李超老師執(zhí)教的音樂(lè)課《金孔雀輕輕跳》，能巧妙利用二年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、善于

模仿”的身心特點(diǎn)，通過(guò)欣賞老師優(yōu)美的舞姿，觀

察圖片，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生模仿孔雀舞的基本動(dòng)

作，從而活躍課堂氣氛。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主用一

些簡(jiǎn)單的小樂(lè)器如：鈴鼓、沙錘、木魚(yú)等演繹歌曲，為歌曲伴奏，而老師也用傣族樂(lè)器——葫蘆絲與他

們一起演奏，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，從而使學(xué)生全身心地參與活動(dòng)。

12日上午開(kāi)展了三節(jié)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)優(yōu)課，低年級(jí)沈秋群老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課，注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。中年級(jí)隔田小學(xué)吳家升老師執(zhí)教的《科利亞的木匣》，用圖示的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本，讓學(xué)生明白隨著人的長(zhǎng)大，步子也會(huì)變大的道理。高年級(jí)隔田小學(xué)華小

芳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家的松鼠》，她結(jié)合五年級(jí)所學(xué)的《松

鼠》這篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程

中，滲透寫(xiě)作的方法，獲得了語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)。

這次的教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)給上課的老師們提供了一個(gè)自

我展示的平臺(tái)，給聽(tīng)課的老師提供了一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)

機(jī)會(huì)。

（供稿：隔川中小 謝小萍黃麗敏）