第一篇：優化語文課堂教學藝術 提高語文課堂教學效率

優化語文課堂教學藝術

提高語文課堂教學效率

摘要：教學是一種藝術！優化教學藝術，能有效提高課堂教學效率。筆者從優化教學組織的藝術，使語文課堂秩序井然；優化教學語言的藝術，使學習活動目的明確；優化教學激疑的藝術，使學生思維健康發展三方面進行探索，調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，師生和諧發展，課堂教學效率明顯提高。

關鍵詞：語文教學

教學藝術

課堂教學效率

課改下的語文課時少，教學任務重。一個教師的教學藝術，關系著語文課堂教學效率。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，該書指出了課堂教學藝術包括：備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、練習設計藝術、課堂結尾藝術等方面。[1]筆者認為對于語文課堂教學效率起關鍵性因素的，是課堂教學的組織藝術、課堂教學的表達藝術和課堂教學的激疑藝術。下面，筆者談談如何從這三方面優化課堂教學藝術，從而提高語文課堂教學效率的。

一、優化教學組織的藝術，使語文課堂秩序井然

課堂是學校教育教學的主戰場，課堂秩序良好是提高課堂教學效率的前提和重要保證。然而，以“無情”的課堂紀律約束學生是行不通的。素質教育下的課堂應是民主的、人文的。教師如何組織，才能使課堂活潑、有序呢？筆者認為，關鍵在于迎合學生的年齡特征。

1、組織方法的采用應符合學生的年齡特征。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“掌握知識，獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認識活動，而激發學生學習興趣，引起求知欲則是推動學生進行這一活動的主要動力。”中低年級學生，我們多采用游戲、編兒歌等活動式組織方式。如教學一年級上冊《影子》一課，把學生帶出教室，在陽光下與“影子”做游戲，學生邊玩邊學，這樣的課堂輕松、活潑，學習效果又好。高年級，主要采用探究、合作等研究式組織方式。如教學《窮人》一課，課文以“窮人”為題，全文卻不見一個“窮”字。讓學生自學課文——“找窮”，再小組交流——“說窮”，最后共同探究——“論窮”。

2、教學內容的呈現應符合學生的年齡特征。根據小學生自控能力差、有效注意時間短的特點，教師在設計教學環節時，必須巧妙地把該節課學生所要掌握的知識點融化在合適的教學環節之中，即讓學生在趣味盎然的精神狀態下，最容易集中精力的時間內把新的知識點學好。聽說讀寫是完成教學內容的有效方法，也是在完成教學內容的同時，應使學生得以提升的基本技能。因此，在教學環節中，應有效的安排聽說讀寫的訓練項目。由于電子教案的共享功能，很多教師連備課也“最簡化”了。據筆者了解，現在的課堂中，揣著自己的教案上課的教師太少。教案是在應付教學常規檢查時，才從電腦中打印出來。教育對象是人，具有很強的能動性和創造性。教案應符合任教班級學生的學情。

二、優化教學語言的藝術，使學習活動目的明確

狹義的教學語言指的是課堂教學組織語言。一個語文教師的語言應有理有序，有情有趣；擅取百家之長，又有獨樹一幟的創造。教師的語言是動態的，可預設，但不一定生成。它是受課堂教學生成情況約束的。因而，課堂教學語言能充分體現一個教師駕馭課堂的能力。

1、教學語言應具有激勵性。好孩子是夸出來的。威廉·詹姆士也說過：“人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定。”對少年兒童，應多些表揚，少些批評。課堂中，我們常聽到教師這么引導學生：“比一比，誰的坐姿最漂亮”；“瞧，他的小手舉得真高！”；“你說出了我的想法！”等等。像這類具有激勵性、競爭性的語言，富有挑戰性，能集中學生的注意力。筆者認為，當學生的學習的注意力不集中，學習興趣渙散的情況下，要能采用喚起學生積極性的語言來吸引學生。

2、教學語言應具有啟發性。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”當學生的學習精力保持的情況下，應提出富有啟發性的問題。如一次觀摩課中，聽一位老師教學《將相和》第二課時，學生在分析“藺相如理直壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。”這一個句子時，這位老師提出了一個問題：“藺相如是真撞還是假撞？”學生圍繞這個問題進行了討論、辯駁。他們為了自己的目的，除了抓住課文中的描寫，還借助電視劇、網上查找的資料等等進行說明。教師的這一問，可謂是“一石激起千層浪”。學生在強烈的認知沖突中，語言表達能力、思維能力和分辨是非的能力都能得了提高。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”這比喻真是恰當極了！

三、優化教學激疑的藝術，使學生思維健康發展

只有知識與能力相伴成長的發展，才是真正的發展。“疑是思之始，學之端。要學得知識，就得思考，而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。‘疑’是刺激學生積極思維的誘因，激發學習動力。”[2]語文課不是單純地去解決問題，而是教會學生思考和質疑。激疑能夠引導學生進入對話狀態，在課堂教學中能否很好的激疑是課堂教學成敗的關鍵。如一位老師教學《給予樹》一課時，采用兩組詞語進行對比激疑。第一組是“熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈”，第二組是“擔心 沉默不語 生氣”。顯然的，兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。如《她是我的朋友》一文時，學生學習了很多描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”，并了解了涵義后，教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？”這種針對教學難點進行的激疑能使 “朋友”的內涵在學生的思想中得以深化。當然，我們還很常在課堂結束時激疑。又如筆者在教學《凡卡》一文的最后，并未寫出凡卡今后的日子將會怎樣，留給讀者的只是一個省略號。然后配樂，讓學生觀看一幅畫面：骨瘦如柴、衣衫襤褸的凡卡在昏暗雜沓的鞋鋪躬腰做工。最后，引導學生思考這樣三個問題：①凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎?②假如爺爺收到了凡卡的信，會接他回鄉下去嗎?③凡卡的痛苦生活能改變嗎?這些問題，將長時間縈繞在學生的腦際，使他們深深地關注凡卡的命運，也使他們加倍珍惜今天的幸福生活。課雖盡而意深遠。

以上三方面課堂教學藝術分別從課堂秩序、學習目的以及思維發展等方面加以影響和促進，有效提高語文課堂教學的效率。當然，全面提高語文課堂教學效率，課堂教學藝術的各方面應相互補充，才能使優化形成網式結構。

參考文獻：

1、劉國顯主編 《課堂教學藝術叢書》 中國林業出版社

2、于漪《語文教學要講求綜合效應》 中國教師成長網

3、馬彩娥 《教學藝術芻議》河北：華文出版社，1999年。

4、吳偉祥 《激發和保持學生的學習動機》 福建：山西師范大學出版社，2006年

5、章永勝

暨南大學出版社 《現代兒童心理學》

第二篇：優化語文課前預習,提高課堂教學效率

優化語文課前預習提高課堂教學效率 ——淺析語文課前預習與當堂達標教學

[摘要] 隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？已經成為語文課堂教學研究的重點.我認為課前預習就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。[關鍵詞] 當堂達標教學 課前預習預習模式

隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？已經成為語文課堂教學研究的重點.我認為課前預習就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。下面，我從語文課前預習與達標教學的建構和課前預習對達標教學的意義兩個方面闡述自己的見解。一．語文課前預習與達標教學的建構

在教學實踐過程中，我總結出了“提綱導引——閱讀批注——預習作業——質疑探究——達標鞏固” 為思路的課前預習模式。

第一．緊扣目標，提綱導引 為了指導學生預習，教師可根據教學目標，列出合理的預習提綱，讓學生有目的的進行預習。例如我在《我的信念》中根據教學目標“引導學生梳理文章內容”，列出了這樣的預習提綱：“閱讀文章，概括文章的要點。想一想文章從幾個方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據教學目標“品析文章中精彩語段”，我布置的預習提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由。”通過預習提綱的導引，學生的課前預習就有了針對性，初步感知了課堂教學的重點和難點。第二．反復閱讀，圈點批注 讓學生在預習過程中養成動口，動手和動腦的好習慣。對預習文本進行反復閱讀，在閱讀過程中，指導學生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動作`神態的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句。這樣學生在預習中手、口、腦并用，真正起到培養自學能力的作用。可在書上做標記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興

評： 我國偉大的文學家思想家革命家 作： <<魯迅全集>> 還可以在書上做新詞欄,重難點等,為上課做好充分的準備。

第三．預習作業，精選優化 根據預習提綱，合理布置預習作業。預習作業的布置既不能加重學生的課業負擔，又能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書屋》設計的預習提綱是：

1.查閱資料，搜集有關魯迅的文學常識。

2.查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

3.閱讀課文，理清文章的思路。根據預習提綱課前預習作業設計：

1.填空：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國現代偉大的__________家`______家`______家。上學期我們曾學過他的一篇文章是《__________》。2.給下列加點的詞語注音

確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句

人跡罕至： 造句 4.思考：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 預習作業的布置應注意以下幾個方面

（1）目的性。預習作業要根據教學目標進行合理布置。

（2）層次性。由于學生學習程度存在著個體差異性，因此預習作業的布置要有易而難，照顧多數。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優等生愿做。

（3）精練性。預習作業布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內容。如基礎知識方面，可布置給生字詞注音或根據拼音寫漢字，文學常識填空等，文本內容方面，可根據課后題選擇一二個題。第四．文本質疑，合作探究 教師可指導學生從以下五處入手學會對文本提問： ⑴對課題質疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發生了什么樣的悲劇？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。

⑵對“矛盾”處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對“空白”處質疑。《鄧稼先》中開篇就寫道“一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代??”，“甲午戰爭和八國聯軍時代”是怎么回事？這一問題產生可使學生自己后通過查找資料或請教老師，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

⑷對中心句質疑。把握文章主要內容，對課文內容的體會，課文的思想感情，可提出質疑。

⑸對精彩處質疑。

質疑可以提高學生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習，學生不僅能緊扣課文提出有質量的問題，還逐步學會創造性地提問。

對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標以外的問題預習解決，在課堂教學中，緊扣目標探究問題，這樣課堂就學就不會游離于目標之外了。

第五．達標測評，鞏固預習為了檢驗學生的學習情況，教師在課堂上通過檢測的方式，即達到了達標，又鞏固了預習。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預習作業設計是 1.給下列加點的詞語注音

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對峙 斑斕 磐石 迥然不同 2.解釋下列詞語的意思

嫻熟 悲愴 迥然不同 進退維谷 略勝一籌 3.思考：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

針對課前預習作業設置了以下課堂達標檢測： 1.給下列加點的詞語注音，并根據拼音寫漢字。

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xián()熟 略勝一chóu()zhuì()落 對zhì()斑lán()pán()石 jiǒng()然不同 2．根據意思寫出相應的成語

（1）．無論進還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒有一點勉強。（）（7）.長短高低大小不齊不一致。（）3.畫出文中彩虹描寫的語句，體會彩虹描寫的作用。二．課前預習預習對達標教學的意義 1.課前預習促進了教學目標的有效落實

預習的布置與教學目標的制定的關系是相輔相承的。當堂達標教學的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材了解學生的基礎上制定的。布置預習內容的質量影響著教學目標的制定。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學生查閱工具書的能力。預習中讓學生理清文章的脈絡，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學中完成這些內容，就會花費大量時間。因而影響了課堂教學的效率。在預習中完成，不僅提高了學生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。為了更好的完成教學重點，教師可以根據文章的內容以思考題的方式布置預習。預習是先學后教的一種實質性體現。學生先學什么，可以根據預習的布置有針對性的學習。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。2.課前預習的效果影響著課堂效率的高低.學生完成預習的質量影響著教學目標完成的效率。教室布置了預習讓學生完成，學生課下完成預習的方法主要有兩種：一種是學生獨立完成，另一種是教師輔導學生完成。學生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標注段序，圈畫好詞佳句，提出質疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學生獨立完成預習內容，培養學生的自學能力以及小組合作學習的能力。教師輔導學生完成預習過程主要是解決學生預習中的疑難教師盡量做到“啟而不發”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態，這樣能夠使學生更深入的學習文本。同時教師參與學生預習不但能夠因材施教同時為課堂分層教學有了針對性的了解。3.課前預習為增加課堂容量提供了可能性。

學生的預習效果主要體現在課堂教學的效率和質量上，為更深入的文本學習打下了堅實的基礎。新課標語文教學要求樹立大語文教學觀，課堂教學內容不再局限于課文的學習，而是有了更為深入的拓展。學生預習效果好，文本的的學習效率就高，這樣為文本拓展學習，提供了有效的時間。語文課堂不再是學課本，語文課真正成為文學熏陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學！讓學生養成課前預習的良好習慣，培養學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨著學校當堂達標教學改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學一定會迎來一個又一個美好的春天！

《狼》教學設計

教材依據。

《狼》是初中語文七年級下冊第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫動物為主，通過寫動物來表達作者的思想感情。根據本單元的教學要求，我作了以下設計：

一、教學目標：

1．誦讀文章，積累文言詞語。

2．探究文意，理解故事情節。

3．揣摩語言，感悟形象。

4．領會文章的主旨。熟讀成誦。

二．教學重點和難點：

1．教學重點：

（1）.積累語言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會文章的情味。

2．教學難點：就文中兩只狡猾的狼的下場，積極發表見解。

三．教學方法

1、誦讀法。

2、合作探究發現法。

四．教學手段:多媒體

五．課時安排:兩課時

六．教學過程。

第一課時

教師活動 學生活動

第一板塊：激趣導入 出示目標

同學們，有誰能說出帶“狼”字 的成語？ 的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進其中一則短小生動又意味深長的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。

（板書課題）

學習目標：

1、誦讀文章，積累文言詞語。

2、探究文意，理解故事情節。搶答如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等

第二板塊：誦讀感悟，理解文意。

1、范讀。（多媒體畫面）

正音 多媒體顯示

屠大窘 苫蔽成丘 目似瞑 意暇甚

隧入 尻尾 假寐 黠

2、教師指導朗讀

前三段可用較平緩的語氣來讀，結尾頗有喜劇色調，可讀得輕松些。

學生試讀，注意體會

誦讀的語氣節奏

學生各自誦讀，齊讀

第三板塊：積累文言詞語，探究文意。

1、教師指導重要文言詞句（多媒體顯示）

文言虛詞：之其而以

文言實詞：敵意犬洞隧

重點名子：

（1）綴行甚遠（2）馳擔持刀

（3）目似瞑，意暇甚

（4）其一犬坐于前（5）一狼洞其中

（6）意將隧入以攻其后也

2、分小組結合注釋，探究文意

積累文言詞語

分小組結合釋，探究文意

第四板塊：復述故事，理清思路。

1、復述故事

2、教師指導學生從屠戶的角度理清思路。

一至四段分別是：

開端：屠戶遇狼

發展：屠戶懼狼

進一步發展：屠戶御狼；

高潮與結局：屠戶殺狼。

復述故事

理清思路

教師活動 學生活動

一、給加點字注音

綴行 大窘 苫蔽成丘 馳擔 目似瞑 意暇甚 尻尾 假寐

二、解釋加點詞

1、綴行甚遠 綴：

2、苫蔽成丘 苫蔽：

3、屠大窘 窘：

4、馳擔持刀 馳：

5、顧野有麥場 顧：

6、其一犬坐于前 犬坐：

7、目似瞑，意暇甚 瞑： 暇：

8、一狼洞其中 洞：

9、意將隧入以攻其后也 隧：

10、禽獸之變詐幾何哉 變詐： 幾何：

三、翻譯下列句子

1、而兩狼之并驅如故。

2、其一犬坐于前。

3、意將隧入以攻其后也。

4、禽獸之變詐幾何哉。

附：

板書設計：

狼

蒲松齡

屠戶：遇、懼、御、殺——狼

第二課時

教師活動 學生活動

第一板塊：復習導入 出示目標

一、溫故知新（多媒體顯示）

1、解釋詞語：

（1）屠大窘 窘：

（2）一狼徑去 徑去：

（3）屠暴起 暴：

（4）又數刀斃之 斃：

（5）狼亦黠矣 黠：

2、翻譯名子：

（1）恐前后受其敵

（2）場主積薪其中

（3）屠乃奔倚其下

3、復習故事情節

解釋詞語

翻譯句子

復習故事情節

教師活動 學生活動

二、學習目標：

1、揣摩語言，感悟形象。

2、領會文章的主旨，感悟形象。

第二板塊：揣摩語言，感悟形象。

1、找出文中刻畫狼的語句

（指導朗讀背誦）

學生在熟悉課文的

第三篇：提高語文課堂教學效率

提高語文課堂教學效率心得體會

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發、能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結合自己的教學實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

3、培養學生學會質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”,“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

4、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業，課堂教學效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學

隨著社會和科技的發展，多媒體教學越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學，能感化學生、培養和激發學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中不難發現，一些中下生之所以學習跟不上進度，最主要的原因是學習興趣不夠濃厚，導致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內容。而多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習的興趣，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。

第四篇：優化語文課堂教學設計 切實提高課堂教學效率

優化語文課堂教學設計 切實提高課堂教學效率

者密小學

何芳梅

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學過程要充滿生機與活力,關鍵在教師。新課標要求語文教師在語文教學過程中要“致力于學生語文素質的整體提高”。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是很好的教育。課中要充分地體現教師的主導作用和學生的主體地位。為了提高學生的語文素質，只有通過一篇篇課文的學習積累來逐步實現。我就三年級語文上冊第四單元的第一篇課文《花鐘》的教學設計為例，來談談我的感受和心得吧！

一、精心設計導語，激發學習動機。

在每一節課的開始，總是少不了教師的導入語。教師的導入語的作用是：集中學生的注意力，調動學生的思維，激發學生的學習興趣，聯系“舊知”，引入“新知”。因此，教師的導入語就要有“導”勁，必須新穎有趣，具有強大的吸引力，一下子就把學生“導”過來。比如：《花鐘》一課的導語我是這樣設計的：同學們，我們學習了上一個單元的課文，感受到了秋天的美好。今天這節課，老師帶領同學們走進鮮花的世界，一同去感受鮮花的美麗和芬芳。然后幻燈片依次出現迎春花、向日葵、蝴蝶花和梅花的圖片，教師再配以話外音：同學們請看，鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人，迎春花迎著春風欣然開放，向日葵向著太陽露出了笑臉,蝴蝶話展開翅膀翩翩起舞,梅花卻在寒風中給人們送來了縷縷清香。今天我們就來學習一篇跟花有關的課文《花種》。通過直觀的畫面和教師優美的語言熏陶，一下子激發了學生的學習興趣，把學生真正帶到了一個鮮花的世界。

二、生字教學既要扎實又要富有情趣

每學習一篇課文，都有要掌握的生字。學生學習生字、識記生字很枯燥。為了使學生樂學、樂記，牢固掌握生字，教師可以采取多種形式拓展生字詞，調動學生學習的興趣，掌握學習生字的方法。我是這樣處理生字教學的：學生初讀課文時，讓學生邊讀邊勾畫出帶拼音的生字詞和不認識的字，自己拼讀、查字典；然后自己給要求認讀的生字和要求寫的生字都給注音，有些生字的拼音可以從課文中找到，沒有的可以查字典解決，或者跟同學交流解決，這個過程是有點花時間，但是效果是不錯的。學生不僅復習了拼音，還掌握了認字的方法。接著引導學生給生字組詞，選擇自己喜歡的詞語說句子、說片段，這樣就培養了學生運用詞語的能力。我們經常聽到老師學完生詞后這樣最后要求學生：同學們把學過的好詞運用到作文中去。你不教會他方法，他怎么會運用呢？接著再引導學生交流識記生字的方法，如：熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁，熟字相加，編謎語猜等等。最后選擇難寫難記的生字指導學生正確書寫。

三、教師對每篇課文的精講品讀都必須建立在學生熟讀課文的基礎上。

“書讀百遍，其義自現。”學生把課文讀熟了，就基本上了解了課文大意。在理解方面就容易多了。學生是學習的主人，教師對課文的精講要達到預期的效果，就必須要求學生熟讀課文，在讀的過程中要培養學生的獨立閱讀能力，讓學生帶著問題認真閱讀思考。例如我教學《花鐘》一課，學生品讀完第一自然段后提問： 為什么不同的植物開花的時間不同呢？學生仔細閱讀后就很容易明白：原來花開的時間跟溫度、濕度、光照有關系，還跟昆蟲活動的時間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學生的學，只有把熟讀和精講的關系處理好了，我們的閱讀教學質量才會得到提高。

四、重視學生思維能力的培養。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生初讀課文之前引導學生針對課題進行質疑。俗話說：“題好文一半”，要讓學生自主學習,對課題的質疑是必須的，更要養成習慣。學生質疑后，教師要選擇有價值的和體現課文教學目標的問題讓學生帶著問題閱讀思考。學生初讀感知課文內容后，要舍得花時間針對學生提出的問題讓學生互相交流解決。如：剛才開課的時候你提了什么問題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會到什么？在讀書的過程中又遇到什么問題？學生互相交流補充，在教師的點撥引導下把質疑的問題認真扎實地落實好。有時可把學生導到你的教學流程中，有時也可隨著學生的思路走。教學中靈活把握。如，我在教學《花鐘》一課，開課揭示課題后，引導學生質疑：一學生提出：花怎么會跟鐘聯系在一起呢？又一學生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時間準確嗎？我很贊賞學生提出這樣好的問題。并在后來的學習中就圍繞這幾個問題引導學生朗讀探究。解決了這幾個問題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導學生質疑后就不管此事，按照自己原來的教學計劃按部就班、有條不紊地開展教學。雖然教學目標達到了，教學任務完成了，但是學生的思維沒有得到很好的訓練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點句、重點詞旁邊會有學習伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點睛之處，教師要充分的利用這一教學資源，引導學生思考。如：課文最后一段有學習伙伴說：“植物學家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學契機，引導學生思考：“妙”在何處？學生因為已經讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時間；妙在可以美化生活。我引導學生說：確實是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學生邊看邊不由自主的發出“啊”的驚嘆聲。我有激勵學生，如果你是植物學家，你想把花設計成什么圖案呢？一學生說：“我想設計成奧運五環。”另有學生說：“我想設計成?慶祝國慶”四個大字。”等等。巧妙地拓展了學生的思維。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，就會敢于問和善于問，這樣，學生就在質疑中發展了思維，獲得了新知。

五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導學生朗讀感悟。

古人曰“讀，讀，讀，書中自有千種粟；讀，讀，讀，”書中自有黃金屋；讀，讀，讀，書中自有顏如玉。”從中可以看出讀書的重要性。語文教學離不開讀。如何提高讀的實效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點詞、重點句、重點段引導學生朗讀感悟。例如，學習第三自然段時，我抓住重點句“這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”我把這段話制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續”、“剛剛”、“大致”這三個重點詞強化出來。引導學生朗讀體會：如果把這三個詞語去掉行不行，為什么？學生讀了以后馬上明白：不行。因為“陸續”是指一個接著一個開放的意思，如果去掉的話就說明有同時開放的可能，就不能顯示時間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間，如果去掉這個詞語，就有花開時間長啦的可能，顯示的時間就不那么準確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話，這句話變成了肯定句，說明花鐘顯示的時間是準確的時間。而我們在學習第一自然段就知道花鐘顯示的是一個大概的時間，不像鐘表那么準確的。通過重點詞的揣摩，學生自然而然地體會到了作者用詞的準確。

六、適當進行讀寫結合，引導學生仿寫，提高學生的習作水平。

讀書的目的不僅是為了獲得知識，更重要的是學習作者的寫作的方法，構思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學中重視讀寫結合，引導學生仿寫，是很有必要的。我們三年級的課堂實錄的光碟上有一節課是大連開發區育才小學張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時時，是這樣設計的：張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學的，取得了很好的教學效果。我在上《花鐘》第一自然段時，引導學生體會寫不同的花開放時作者用了不同的語言來描寫，都是用了擬人的修辭手法，很生動形象。學完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導學生仿寫，也取得一定的效果。另外，我認為板書設計要簡潔精煉，富有啟發性，突出文章的框架和主要內容，引導學生根據板書歸納文章的大意，培養學生的概括能力。

總之，我認為語文教學，教師要做的事是引導、點撥和示范，學生要做的事是閱讀、思考、品悟和運用。作為語文教師，我們要努力優化我們的課堂教學，把課上得簡單、生動、高效和智慧。讓學生樂學語文，會學語文。

第五篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。