第一篇：·重視閱讀教學提高課堂教學效率_語文論文

·重視閱讀教學提高課堂教學效率

新編高中英語教材在全國投入使用一年多來，從各種渠道反饋的信息表明：根據(jù)高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導(dǎo)思想上是符合外語教學改革方向的。它在吸收國外先進的教學理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國高中 外語教學的實際情況。在體系上，它與九年義務(wù)教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎(chǔ)上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。在教學內(nèi)容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過結(jié)構(gòu)和功能兩條線索把教學材料有機地結(jié)合起來。教師們在認可這套教材的同時，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，壓力很大，因此不少學校通 過加班加點來進行教學。特別是閱讀教學，與現(xiàn)行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應(yīng)。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學的認識還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。

在高中階段，閱讀教學被放在相對突出的位置。大綱規(guī)定：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務(wù) 教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和 書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用 英語切實打好基礎(chǔ)。”閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國 家的社會和文化。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來的2頁增加到4頁。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓練，其閱讀量是課文的3倍。與現(xiàn)行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點。

在教學中，我們越來越相信這樣一個事實：即教師是決定教學成敗的關(guān)鍵。對一個教師而言，在教材和學 生相對固定的前提下，他的教學思路和方法的變化將會對教學起根本性的作用。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進行培訓，使第一線教師有機會了解有關(guān)閱讀教學的新理論、新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學方 法的影響和廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，還有相當一部分外語教師依然采用老路子進行閱讀教學。有的教師試著用 新路子教學，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學能否保證學生過得了測試關(guān)，因此在具體的教學過程中 又回到了側(cè)重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。筆者為此想就閱讀教學的一些觀念作一些探討。

一、認清閱讀教學的目的

過去的閱讀教學往往強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學模 式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高 中大綱強調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而 且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應(yīng)包括以下幾點： 1.擴充學生的詞匯和習語；2.擴充和鞏固學生的語法項目；3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技 能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

國內(nèi)外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節(jié)的技能，如能把握主要的事實，掌握主要線索、時間和空間的順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如 能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點和文段的寓意；能根據(jù)已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想 像力和個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，具有對文章的評價判斷能力。

閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學者曾對舊的 中學課本提出批評，認為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學中偏重分析詞匯和語法，結(jié)果導(dǎo)致學生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓，考慮到中學階段的基礎(chǔ)性，為學生以 后的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時代感強、信息量大等特點，為培養(yǎng)學生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學生還需學會選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文 章時，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學生能區(qū)分開并加以選擇，這一點也非常重要。

閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能 使教學有一個明確的方向。

二、重視閱讀過程分析

學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行 閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）為代表的心理學家 認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（a psycholinguisticguessing game），閱讀過程是一種在每一個認 知層次上都發(fā)生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng) 驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。

以魯墨哈特（David E.Rumelhart）為代表的另一派心理學家則提出了相互影響的模式。他們認為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個好的讀者在閱讀時能綜合利用各種信息來幫助理解，在理解發(fā)生困難時，他會在后面的材料中去尋求 答案。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認知的調(diào)節(jié) 或監(jiān)控問題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力就較強。一個好的讀者往往都具有這樣一些技能：1.明確閱 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；2.識別課文中的重要信息；3.集中注意課文中的主要內(nèi)容； 4.監(jiān)控閱讀活動，并且判斷理解是否發(fā)生；5.運用自我提問的方法去判斷，是不是閱讀的目的已經(jīng)達到；6.當 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補救措施。

對于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980;Brown, 1980）認為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。

1.知識方面的缺陷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。

2.對于閱讀材料所包含的事件之間的聯(lián)系缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷能力。不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。這種情況導(dǎo)致錯誤的推理判 斷。

4.缺乏批判性閱讀技能。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。

上述的閱讀過程分析，對于教師具有重要的啟示作用。首先，應(yīng)該意識到學生的閱讀過程是一個心理探索 過程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學生一些認知的技能，其實，這些技能 也正是我們閱讀教學的目的所在。同時我們還要重視知識的傳授，這是學生進行閱讀理解的基礎(chǔ)。

三、對閱讀教學的一些建議

（一）通過多種方法介紹語言項目

通過大量的調(diào)查研究，閱讀專家發(fā)現(xiàn)，造成閱讀困難的兩個主要因素是晦澀難懂的生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語，或包含較長的由多個從句組成的句子時，就會大大增加閱讀理 解的難度。因此，如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學一直是一線教師非常關(guān)注的問題。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時間，但僅僅在閱讀教學時一帶而過也不能保證學生對知識的掌握。筆者認為，通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯和語法當然有利于學生閱讀能力的提高；但也不能完全拋棄課前 預(yù)習。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。如對于那些將會造成理解障礙的 詞匯，應(yīng)在閱讀之前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯，則可以閱讀過程中進行 處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生去死背。這樣可以抓住詞匯學習的重點而又不致于占用太多的時間。

在詞匯教學的方法上，不少教師通過長期實踐積累了一些好的經(jīng)驗，如利用實物、簡筆畫、構(gòu)詞法知識、背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。對于語法知識，教科書強調(diào)通過實例來教學，“學生首先聽到和看到 新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型”。需要特別提出的是，教科書采用循環(huán)式編 排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點內(nèi)容還將在以后的學習材料中多次重復(fù)。因此教師在授課 時，不必當語言知識第一次出現(xiàn)便要求學生完全掌握，以免花費許多不必要的時間。

（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)

前面提到，閱讀教學最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無 論是教學大綱還是高考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求。總結(jié)起來，不外乎有這樣一些：1.掌握基 本事實的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進行推測判斷的技能；4.了解時空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的 技能；6.了解作者語氣心緒的技能；7.評價文章的技能；8.進行分類的技能；9.分析原因和結(jié)果的技能；10.進 行比較的技能。從1994、1995、1996三年高考（NMET）閱讀理解試題的考點分布情況來看，基本上就是考查學生的這些技能。閱讀教學要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進行觀念上的轉(zhuǎn)變。在處理閱讀課文 時，需明白掌握知識只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學生掌握知識這一層次上，而更應(yīng)通過教學讓他 們掌握獲取信息的技能。學生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓練學生的閱讀技能的意識。這一點還需要師資培訓人員加以重視。

（三）重視篇章結(jié)構(gòu)分析

課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。一個成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到 課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，同時更需要了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達清 楚，進而把一定的信息傳達給讀者的。近二十年來閱讀教學開始重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，不少閱讀心理學家（Me yer 1975,Kintsch 1974,Frederiksen 1975）對此進行了研究。他們一致認為對課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從 整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：1.中心思想，即作者想要表達的主要觀點；2.支持中心思想的觀點，包括事 實、原因、論據(jù)等；3.邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實、論據(jù)或觀點連接起來的；4.修辭關(guān)系，即運用各種表現(xiàn)方式使語言表達準確而生動；5.引言和結(jié)論，即作者用來開始和結(jié)束文章的部分；等等。

（四）重視語言習得

語言習得理論首先是由美國應(yīng)用語言學家克拉申（S.Krashen）提出的。學習語言的最佳途徑，是通過可 理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據(jù)這種理論，要更有 效地提高閱讀能力，就必須進行大量的閱讀。為適應(yīng)這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀 訓練》，其閱讀量是課文的三倍。對于那些有潛力的學生，教師應(yīng)盡可能多地提供閱讀材料。曾有一種說法，學生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個道理。大量的課外閱讀使得語言復(fù)現(xiàn)頻 率增高，將會大大促進對課文內(nèi)容的學習和掌握。但有一點需要注意，學生課外閱讀材料的難度須與他們的理 解能力相符?？死曛赋觯Z言輸入要在學習者理解的基礎(chǔ)上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解 水平。這樣的輸入材料對第二語言學習才有利。

四、閱讀教學中需要注意的幾個問題

（一）吃透課文，精心準備

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先 吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個單元后，便以 為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設(shè)計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章 的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其大的自 然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯誤的。像這種情況，即使教師 本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗的教師，教 學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計一個表格，或畫一幅圖，在教 學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復(fù)述或復(fù)習課文。雖然他們課上得很 輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是 教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵參與

筆者在一所學校聽課時，聽所在區(qū)的教研員說，一節(jié)課內(nèi)學生活動所占用的時間是否超過三分之二，將成 為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個條件。在另一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務(wù)主要是 組織和指導(dǎo)學生的學習活動。一開始，教師先用幾分鐘時間復(fù)習閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打 出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師便傾聽學生的討論，并檢查學生的小組活動，在學生遇 到問題時及時進行指導(dǎo)，最后對學生的活動作一總結(jié)。在整堂課中我們看到教師真正占用的時間不足10分鐘。課后評課教師認為如果一堂課任課教師所占用的時間超過三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時間不是絕 對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的 模式，這是一個可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的 參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。大 綱強調(diào)：教師在教學中起指導(dǎo)作用。在閱讀方面其指導(dǎo)作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發(fā)學生的興趣，指導(dǎo)學生學習并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)自學能力。

（三）重視過程，注意節(jié)奏

國內(nèi)不少學者已就閱讀教學的步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點應(yīng)用于教師培訓之中?？偸莵碚f，閱讀教學 可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準備階段，學生通過各種手段介紹背景 知識，同時提出一兩個問題以幫助學生進行閱讀。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調(diào)。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，如讓學生復(fù)述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學生的實際體驗結(jié)合起來，更加充實了學生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視 整個教學過程，而不僅僅強調(diào)結(jié)果，同時他們也很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。在課堂教學 的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊《教師教學用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點時，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時，則是組織者或指揮；到了練習這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者的作用。每一步都需根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。在教學節(jié)奏上，一堂課不可能永遠讓學生處于高度緊 張當中，也不應(yīng)當老是處于放任自流狀態(tài)，而是應(yīng)該有張有弛。在教學媒體上，錄音、投影、錄像、計算機多 媒體也都將進入課堂。不少教師認為，閱讀教學的目的在于使學生能通過考試的檢驗，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結(jié)果是費時不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機地結(jié)合起來，是決定教學成功的一個重要條件。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師素質(zhì)的提高，將會 促使他們對閱讀教學更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學將會有一個質(zhì)的飛 躍?！?〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.〔2〕Alton L.Raygor & Robin D.Raygor: Effective Reading,McGraw-Hill Book Company,1985.〔3〕張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社1992年版?！?〕李筱菊：《語言測試科學與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997 年版?！ぶ匾曢喿x教學提高課堂教學效率

第二篇：2010論文：如何提高語文課堂教學效率

如何提高語文課堂教學效率

太和五中

陳兵

提高語文課堂效率是一個老生常談的話題，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。老師認真地備課、上課，課堂上口若懸河、滔滔不絕地講，可教學效果又怎樣呢？學生昏昏欲睡，老師還在埋怨學生不合作、不尊重自己的勞動。老師要是生氣了，就會很嚴厲地訓斥學生，學生要是不服的話，就會造成不必要的師生關(guān)系緊張。為了改善師生關(guān)系，提高課堂教學效率，這里我根據(jù)自己的教學實踐，談幾點淺薄的認識。

一、備課要充分。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。《故鄉(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

二、導(dǎo)入要精彩。課堂教學的導(dǎo)入，是教師在新的教學內(nèi)容或活動開始是引導(dǎo)學生進入學習的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。精彩的導(dǎo)入，能迅速抓住學生、控制課堂，達到“立片言以居要”的境地。例如教學《春》這一課時可以這樣做：“同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬千的彩云??真是美不勝收，令人心曠神怡，而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作，讓我們在朱自清的《春》中去欣賞大自然的美，熱愛大自然的美吧！”這一段充滿感情的導(dǎo)語就能很快調(diào)動學生的情緒，使學生很快進入學習狀態(tài)。

三、重點要突出。語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種傳統(tǒng)的程式化教學方式進行教學，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

四、時間要有效。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在

教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，在教《孔已己》一課時，可以先讓學生在預(yù)習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個?孔乙己?這個名字”為題，啟發(fā)學生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

五、訓練要及時。語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須及時進行能力訓練。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導(dǎo)下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導(dǎo)學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設(shè)計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？ 提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

以上內(nèi)容是我在教育教學實際工作中的粗淺認識，當然，如何提高語文課堂教學的效率，這也是語文老師常談而又沒有很好解決的問題，作為一線語文教師，我會不斷積累、總結(jié)，把問題的研究深入下去，為語文教學盡一份微薄之力。

第三篇：如何提高課堂教學效率論文

淺談如何提高語文課堂效率

張家坡鎮(zhèn)中心學校

杜培玲

隨著教育改革的深入發(fā)展，教師要采用新的教學方法，大膽改革探索，大膽創(chuàng)新，并尋求新的有效的教學方法，使學生能積極主動參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。如何提高語文課堂效率，作者談了以下幾點措施：

一、樹立良好的教師角色形象，建立和諧的師生關(guān)系。在教學領(lǐng)域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導(dǎo)學生上都已經(jīng)力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經(jīng)跟不上教育時代發(fā)展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，以提高課堂教學的實效性。教師除了有豐富的學識和深厚的專業(yè)知識，還要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業(yè)的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈。教師只有具備了良好的角色形象，并與學生建立和諧的師生關(guān)系，師生雙方才能相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好地實現(xiàn)教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境，可以激發(fā)學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激起學生極大的學習興趣 俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應(yīng)用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學有關(guān)的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，這樣才能提高課堂教學質(zhì)量。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，就可以使學生神思飛越，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。比如，我在講《愛蓮說》這一課時，我利用了先進的教學媒體——電子白板，以一首《荷塘月色》的視頻導(dǎo)入本課，在詩情畫意的情境之下，有些學生也跟著一起哼唱，課堂氣氛隨之活躍了起來。在浪漫的歌聲和 優(yōu)美的荷花圖片中，自然而然引出本節(jié)學習的主題《愛蓮說》，這樣就激發(fā)了學生的感情和興趣，引起了學生對本節(jié)課的期待心理。課堂上再輔以專家的視頻朗讀，不但增強了學生的學習主動性，也提高了課堂學習實效。由此可見，語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而可以達到事半功倍的效果。

三、變換多樣的教學方式，借以調(diào)動學生的學習情趣，增強課堂教學的實效性 皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識，觀點硬塞給學生，而應(yīng)該找到能引起學生興趣，能刺激學生的材料，讓后讓他們自己去解決。”在這個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，變換多樣的教學方式，以此來激發(fā)學習動機，以提高課堂的實效性。如我在復(fù)習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背誦，課堂氣氛熱烈，學生興致極高，精神也高度集中，每個人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經(jīng)驗證，課堂效果非常不錯，直到下課時間到了，學生還是有點意猶未盡。試想，這樣的課學生怎能不喜歡，教學內(nèi)容很容易就得以完成。課堂教學中，還可以將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我經(jīng)常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應(yīng)的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認識提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應(yīng)該從自己做起，從現(xiàn)在做起，不斷提高自身素質(zhì)，把握好課堂教學環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當?shù)慕虒W方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。

第四篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。

誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數(shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學習脫離人的主體精神經(jīng)驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導(dǎo)致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學效率?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導(dǎo)學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發(fā)學生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發(fā)學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區(qū)二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設(shè)合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質(zhì)，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第五篇：如何提高語文課堂教學效率論文

摘要:語文是基礎(chǔ)學科,其課堂教學的重要性是不言自明的。在新課改下,教師只有不斷學習新知識,接受新事物,具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng),才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

關(guān)鍵詞:語文;課堂;教學

語文是基礎(chǔ)學科,其課堂教學的重要性是不言自明的。在新課改下,教師只有不斷學習新知識,接受新事物,具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng),才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

下面我從如何提高語文課堂教學效率的角度談些自己的看法。

一、明確教學目標,做到有的放矢

教學目標是課堂教學的指針和精髓,教學活動的效果與教學目標的指向作用有著十分密切的關(guān)系。在實施素質(zhì)教育過程中,課堂教學是社會發(fā)展和學生個性發(fā)展的有機結(jié)合,教師在課堂教學中除了要教會學生知識和技能外,更要教會學生做人。課堂教學過程中,除始終堅持以育人為中心,以學生發(fā)展為中心的總體目標外,課堂教學目標的確定也要本著簡明、突出的原則,一要考慮學生的認知水平,二要考慮教材的顯著個性。以學生不同基礎(chǔ)的認知水平為起點,結(jié)合教材要求,確定課時教學的知識點、能力訓練點。這些知識點、能力訓練點的內(nèi)在聯(lián)系須上升到知識、能力、情感、智力結(jié)合的某一高度,即能促進不同類別學生獲得不同層次發(fā)展,進而確定課時目標。

二、更新教育觀念,改革教學方法

我認為,改革教學方法,必須拋棄舊的程式化教學模式,建立新的靈活高效的教學體系,要因人施教,因文定法。我在講讀課中往往采用如下六個步驟進行教學。①“展示教學目標”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數(shù),有的放矢。②“以綱就本查預(yù)習”。要求學生三看(看重點、看提示、看課后練習),一讀(讀課文),一提問(提問疑難點),從而使學生明確重點、難點,熟悉課文,找出疑難點,明確了學習方向。③“自主探究質(zhì)疑”。要求學生利用手邊的工具書自學教材后獨立思考并解決問題,有困難的提出疑問供小組討論。④“共同討論談看法”。要求學生就在自學中的疑問全班展開討論,各抒己見,共同解決,如有全班同學都解決不了的問題,請老師幫忙。⑤“教師點撥、引導(dǎo)”。班上大部分同學不明白的問題,教師要及時給予點撥、引導(dǎo)、解決。因為有前面學生預(yù)習、自主合作、探究做鋪墊,這時就需要教師通過精講發(fā)揮主導(dǎo)作用,用最少的時間獲得最佳的效果。⑥“科學訓練、落實基點”。訓練,首先要求有層次性;其次,要注意新舊知識的聯(lián)系;其三,訓練方式要多樣化,將能力訓練與基礎(chǔ)知識訓練有機結(jié)合,讓學生練的省時、省力,收效大。

三、遵循教學規(guī)律,充分發(fā)揮教學藝術(shù)教學

教學不僅是一門職業(yè),也是一門藝術(shù),我認為課堂教學須做到以下三個“注意”:

1.注意課堂的“實”。語文課堂教學教師發(fā)揮特長,生動形象地敘述,合情合理地分析是必要的,但是必須有個“度”,不能為講而講,更不能華而不實,嘩眾取寵。如果課堂上盡是老師口若懸河的講解,而學生沒有進行行之有效地強化和理解,很可能教學效果不像老師預(yù)計的那樣理想。語文課堂的“實”還體現(xiàn)在師生交流的深度與廣度上,并非師生交流的次數(shù),看課堂多么“活躍”。師生交流是非常必要的,甚至是難點突破的關(guān)鍵,但是交流的“質(zhì)量”至關(guān)重要。

2.注意課堂的“活”。既要從學生的實際出發(fā),又要激活學生的思維。語文課堂不是事先鋪就的鐵軌,教學過程也不是準點到站的列車。老師備課,智者千慮,必有一失。課堂上,老師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整自己的講課內(nèi)容,以“活”應(yīng)萬變。還有,教師在授課時不應(yīng)該只注重知識的傳授,而應(yīng)側(cè)重于激活學生的思維,讓課堂上充滿學生思維的火花,讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說:“一個具有自己教學風格的教師,他是會隨機應(yīng)變的,他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功,就在于他把課講活了?！彼?在課堂上,老師應(yīng)該隨時投下激起千層浪的“石”,讓學生能夠活躍思維,強化理解,而不是生吞活剝,死記硬背。

3.注意課堂的“新”。課堂只有“新”才能使學生感到課堂有終了,學習無窮盡。任何作品都有其時代性,教師應(yīng)該根據(jù)目前的實際出發(fā),在課堂上發(fā)揮自己的聰明才智,對作品進行合理延伸與拓展,進行大膽創(chuàng)新與發(fā)展,使學生在學習知識的同時,能夠結(jié)合實際,學以致用。讓學生能感到節(jié)節(jié)都有收獲,課課耳目一新。這些延伸與創(chuàng)新或表現(xiàn)為對文章主題的再認識,或表現(xiàn)為對主要人物的再評價,或表現(xiàn)為對文章內(nèi)容的重新加工。

總之,只有目標明確,教法科學,講究課堂藝術(shù),才能提高語文課堂教學效率。在新課改下,教師只有不斷學習新知識,接受新事物,涉足新領(lǐng)域,提高新能力和自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng),才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求,才能把課上得有魅力,才能不斷提高課堂效率,真正適應(yīng)新的教學形勢。