第一篇：談語文課堂利用插圖教學

談語文課堂利用插圖教學

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據課文內容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風格各異的插圖介入到語文課堂教學中，不僅能激發學生學習興趣，也能促進學生在自主探究對照中加深對課文的理解。本文以課堂合理運用插圖為例，談談提高課堂效率的見解。

一、合理運用，吸引注意力

初中語文課堂上，學生注意力往往不能長時間集中，一節課有一半的學生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學就能讓學生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場面，表現出地域美和風土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學生很難感受到端午節的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導入對象，讓學生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對照能想到什么？”學生帶著問題閱讀，很快就會找到與賽龍舟有關的語句，也在腦海中形成這樣場面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實結合的描寫，還原原汁原味的湘西質樸民風。以插圖和相關問題作為切入點，激發了學生的興趣，學生有了興趣就能激發了解課文內容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會讓學生注意力不集中的問題迎刃而解，對于提高教學質量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發現的眼睛。“這句話充分說明了觀察的重要性。教學中，教師如能引導學生按照順序、主次以及細節來觀察插圖，不僅能獲得情節表象也能根據文本進行想象創造，借此來增添文章的情節生動性。當教師開始講解課文時，學生們對整個課文有了一個大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對課文理解起來相對困難，插圖卻能彌補這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學生們以插圖為切入點了解文本。這樣學生的主觀思想意識就會與文本的內蘊形成良好的融合，教師也能在教學中把握好教學節奏，從而有效提升課堂教學效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內蘊也會展現在插圖中，因此，相機使用插圖能讓學生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時，教師的授課目標就是學生自主探究深層次理解文本，學生在探究理解過程中遇到關于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內容時，學生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學生的理解都不是十分準確。但如果在課前利用插圖指導學生，這個問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學生對美的事物都有一種向往，有了向往才會去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學生討論文本結構以及描寫順序；再結合“布局統一、宏達壯麗、藝術風格獨特”等語言就能讓學生與作者、文本產生共鳴；進而在感受園林之美的同時也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發想象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”插圖畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學生們發揮想象力，動靜結合，構想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對社會的批判，以及對世態炎涼的感慨。由于創作年代較遠，初中生很難理解文中的意蘊。教學中，就需要教師利用插圖來讓學生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現在圖紙上，學生了解了人物，了解了時代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創作的，教師可以利用生動的圖畫，有次序地引導學生走進小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學生對比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個人最沉痛的悲劇不是他已經陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經徹底喪失了反抗自己悲劇命運的精神意志。應牢記的是：人對自己命運的抗爭才是使自己的人生變得有價值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現在已經是語文課本的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅可以輔助教師提高教學質量，還可以極大地提高學生們各項綜合能力，從而提高語文教學的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學）

第二篇：利用插圖資源,優化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發揮其作用，使教學設計最優化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養了學生的思維、想象能力，也培養了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發學生興趣，培養學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第三篇：利用插圖,培養學生能力

利用插圖，培養學生能力

基礎教育課程改革中，我們應該樹立這樣一條教學新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談談教師如何創造性地“用教材教”，培養學生各種能力。

現行小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學生的年齡特征。利用插圖，結合課文內容，對學生進行長期的、扎實的語言文字等訓練，就能培養和提高學生的各種能力。

一、利用插圖，激發學生學習興趣，培養學生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導入，能極大地調動學生的學習興趣，培養良好的注意力。如教學《小貓刮胡子》時，先引導學生看第一幅圖，然后問學生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發生了什么事呢？下面我們就一起來學習課文，從課文中找出答案。學生的興趣一下子就調動起來了，注意力迅速集中到學習課文上來。

二、利用插圖，理解課文內容，培養學生的理解力。課文插圖，可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學《金色的房子

（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學生難以理解，但通過觀察插圖，學生一下子就理解了。

大多數插圖還體現了教學的重點難點，教師在教學時，可引導學生將插圖與課文相關內容聯系起來，從而突破教學重點難點，深入理解課文內容。如學習《我的戰友邱少云》一文時，先引導學生仔細觀察插圖中邱少云的神態、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。

三、利用插圖，進行觀察訓練，培養學生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發展的基礎，有目的、有計劃地進行觀察訓練，能使學生的觀察力得到充分發展。教師在指導學生觀察插圖時要使學生明確觀察的目的任務，具有相應的知識準備，指導學生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節等，并且重視觀察結果的處理和運用。

四、利用插圖，啟發學生想象，培養學生的想象力。教師可引導學生透過插圖內容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學生的頭腦中有電影場景感。如學習《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學生的想象來填補課文中的“空白”，發展學生的想象力。

五、利用插圖，訓練言語表達，培養學生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導學生認真觀察插圖或進行合理想象后引導學生將觀察到或想象到的內容完整有序地用說話或寫作方式表達出來，促進其言語表達能力的發展。如教學《燕子》一文時，要求學生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養學生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產生鮮明的形象，使學生直接地產生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發展。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導背誦復述，培養學生的記憶力。小學生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導學生背誦或復述與插圖有關的課文內容時，可讓學生結合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復述，這樣就能使背誦和復述化難為易。如我在指導學生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結果記憶速度和效果大大提高。又如，復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復述課文，從而使復述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養學生的思維力。教師可引導學生將內容或情境相關的兩幅或多幅插圖聯系在一起，讓學生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發學生的求異思維，對插圖的某些內容加工創造質疑等，從而培養學生的創造思維。如教學《海上日出》時，讓學生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學生畫出云厚時海上日出的景象。

總之，教師要創造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學生就會受益更多，培養學生的能力也就更加容易。

第四篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對學生的生物科學素養的提升也有重要作用。

[關鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現狀

現行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據細心的老師對教材中各類型插圖的統計發現，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字數約為200000，插圖為73張；必修二的字數約為175000，插圖為85張；必修三的字數約為175000，插圖為80張。對比過去的老教材，現在是越來越重視插圖在教學中的價值了。從插圖按內容看，主要有形態圖、結構圖、結構模式圖、生理功能示意圖、實驗程序和實驗方法圖、生態環境圖、及題圖等，從圖的表現形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強調的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”。

二、插圖的優點

插圖的優點自然是不言而喻的。插圖是生物學的第二語言，也是生物教材內容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段重要體現形式。教材中豐富的插圖，使相關知識化抽象為具體，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學生帶來極大的學習興趣和熱情，激發他們的學習動力和求知欲望。老師也可以通過對插圖的巧妙運用，充分挖掘課本中圖畫的教育內涵，發揮其直觀的教育效果，給教學帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學生能夠更好地掌握知識，大大提高學習效率。

三、插圖的作用

運用插圖,可以激發學生學習生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據中學生的年齡特點、心理特點和認知水平而精心設計的, 目的就是要激發學生的學習興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學生極大的興趣。通過老師適當的引導，學生都會積極參與到學習中來，還討論得樂此不彼呢。

運用插圖,可以加強生物學科的實驗教學。新教材中有關實驗內容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結合，把抽象的問題一下具體化了，使學生快速掌握了高倍鏡的使用方法。總之, 教材中有關實驗內容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導學生進行生物實驗的好資料。

運用插圖, 可以促進學生對生物概念等知識的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結構的組成, 有的生動地揭示一些概念的內涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導性, 對學生的學習起到了啟發和點撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結構特點。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節課的關鍵, 在教學時課本的文字內容要通過這幅圖解釋清楚, 在學生腦子中將抽象的內容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進行加工給學生做填圖訓練。

四、教材中插圖資源在生物教學中的利用

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生命科學經常采用的一個重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉換和圖表轉換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因為圖表曲線中能夠隱含相當多的文字敘述未提及的信息，因而在解答這類試題，要求學生具備較高的學科綜合能力，從而達到考查學生能力的目標，因而成為考試的一個熱門題型。下面結合自己的教學體會，粗淺地談談如何對教材中插圖資源進行充分的利用。

1、利用插圖培育學生的觀察能力

學生由于受到知識經驗以及年齡特點的限制,在看課本插圖時, 往往容易只看表象而看不到實質,只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時在觀察過程中往往缺乏耐心和細心, 注意力不集中, 因而常常收不到應有的觀察效果。因此, 在組織學生觀察插圖時, 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面, 以達到掌握知識的目的。

2、利用插圖培養學生的分析能力

生物學圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點多的特點，因此，用圖表來表達生物學事實的特點和規律的考題逐年增多。因此在教學時就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領悟與綜合運用，解答時首先任務是要找準切入點，看懂圖表所表達的生物學信息和與生物各部分知識或其它學科知識的聯系，領悟其考查目的，運用圖表揭示生物學的原理、規律解決實際問題，在此過程中使學生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內容, 而且有一定的深度和難度, 學生自己觀察往往只看到圖中表層的內容, 看不到更深層的知識內涵。因此, 教師要啟發學生把觀察和思維結合起來, 聯系相關的知識, 進行分析, 使其不僅會看圖, 而且還要會用圖, 以達到能靈活掌握和運用知識的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導學生對不同的圖進行不同的分析。

3、通過對插圖的觀察、分析, 提高學生識圖作答的能力

會識圖還必需要會答圖, 識圖后作答是在整個過程中最難做到的, 也是最能有效提高學生觀察能力、表達能力和思維能力的步驟。仔細認真科學準確地觀察分析是準確科學表達的前提。在此基礎上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對于一些簡單的、學生容易理解的插圖,可以要求學生觀察分析后直接用語言表達出來。例如:溫度對人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導學生在看懂圖、熟悉圖的基礎上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶、運用能力，培養學生的觀察能力和思維能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。例如細胞結構圖，先由外向內畫、有絲分裂和減數分裂各時期的圖，關鍵強調染色體的形態和數目、光合作用過程圖、DNA分子復制簡圖等。當然，學生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時要求學生按生物繪圖規則進行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點，還要知道每部分有什么功能。一些看似復雜的圖, 教師可以合理設計一些問題, 引導學生練習, 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環, 觀察時, 可讓學生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學生自己看完成教師布置的相關問題。又如同一植株的不同器官對生長素濃度的反應的圖，讓學生只觀察根，對于根來說什么濃度為低濃度其促進作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應的問題。

教材插圖是記載、描述、再現生物學知識的一種重要形式和載體，是教材的有機組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內涵，還能表現生物栩栩如生的結構世界，它把豐富的生物學信息復雜的生物現象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時還應該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學生必須具備的能力，在生物課堂教學中，教師引導好學生學習插圖，就能培養學生的解圖能力，拓展學生思維，提高教學效果，激發學生學習興趣，加強學生對知識的理解和運用。參考文獻

[1]《生物教學法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學教學》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學《中國教育創新》雜志007年第9期 劉相花.

第五篇：利用多媒體教學,讓語文課堂活起來

利用多媒體教學，讓語文課堂活起來

【摘要】：在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，教師根據學生的年齡特點，適當運用多媒體技術輔助教學，能創設與教學內容相適應的生動的教學情境，激發學生的學習興趣，能給學生創造展示自己才能的機會，能使學生形象直觀的理解感悟課文，輕松突破教學重點、難點，還能拓展學生課外知識，豐富學生的學習內容，使我們的教學變得更加生動活潑，使我們的語文課堂活起來，真正成為學生學習的樂園。

【關鍵詞】：多媒體

語文教學

運用

現代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。近幾年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學。它能提供理想的教學環境，操作簡便，有效地提高了課堂教學效率，無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮巨大的功用。隨著新課程改革的深入，傳統的教育觀點，教育模式，教育內容、技術和方法已不能適應。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教多媒體手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。

“多媒體教學”是一個新鮮的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰。隨著現代教育技術的迅速發展，多媒體網絡教學已逐步進入課堂，以計算機為核心的多媒體網絡教學是

開發和利用網絡知識與信息資源優化教學的手段，正是這種現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇。小學語文課堂教學應當努力促進計算機輔助教學與語文學科教學的整合，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、探索性的教學活動中去。

一、運用多媒體創設生動的情境，激發學生的學習的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣的培養是語文老師教學的一個重要目標，興趣是求知的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生在學習過程中對所學的內容產生興趣，就有了學習的動力。良好的情境創設能有效地激發學生的學習興趣，多媒體教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態，無生變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，讓學生親臨其境，加深內心的體驗，進入一種最佳的情緒狀態。如教學小學低年級《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生看課件，在屏幕上出現了小蝌蚪在池塘里快活的游來游去的找媽媽的動畫影象，這些生動的動畫影象緊緊地吸引著學生，它那奇妙的變化，使課堂氣氛異常活躍，學生興趣盎然，積極參與的情緒高漲，通過形象鮮明的對比，認真閱讀課文，從而教育學生做事不灰心，堅持不懈就能成功的道理。在激發興趣的基礎上既保證了學習過程的積極進行，又能讓學生明白其中的道理。再如：在教學《霧凇》一課時，由于孩子沒見過霧凇，對霧凇是個模糊的概念，如果單靠嘴巴的語言描述去啟發，學生會提不起興趣，所以上課前我在網上搜集了很多關于霧凇的圖片。霧凇波瀾壯觀的畫面頓時讓學生產生了濃厚的學習興趣，通過圖片、聲音使學生仿佛身臨其境。引導學生自由暢想，感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，學生在這種教學情境中自讀自悟。品位課文意境，讀出課文韻味，學生們學得入情入境，與作者產生感情共鳴，從而深入理解感悟了課文內容。教師巧妙的運用多媒體手段創設情境，喚起學生探索新知的欲望，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習，為整節課的順利進行，敲響了動人心弦的第一錘。

二、運用多媒體給學生創造展示自己才能的機會

在傳統的語文課上，師生的朗讀講究的是正確、流利、有感情；講究的是聲情并茂。能夠達到這樣的效果，的確很不錯，但是，在今天的語文課上，加入適當的音樂，會讓朗誦更加感人，更能打動人心。如：在講語文課《秋天》時，我讓學生通過朗誦來感受作者所描寫的秋天，因為這是一首現代詩歌，適合朗誦，但由于描寫的秋天和我們所處地方的秋天差別較大，學生們反應平淡。鑒于當時正是秋天這種情況，于是我決定換一種方式，讓學生描寫自己身邊的秋天。學生很有興趣，積極寫作；而后我又用多媒體給學生們配上鋼琴曲《秋日的私語》，讓學生們在優美的音樂聲中朗誦自己的作品。學生們朗誦地繪聲繪色，聲情并茂，既當了一次作家，又當了一次朗誦家。朗誦剛進行完，就給學生提議給自己的作品配上圖畫，這樣會更完美。我覺得這的確是一個展示學生多種能力的機會，于是讓繪畫功底好的同學依據作品配畫。學生畫得很認真，真正畫出了他們眼中的秋天，學生又一次成了美術家。在這一堂課中，學生的寫作、朗誦、繪畫能力得到了淋漓盡致的發揮，學生不僅充分展示了自己的才華，而且對課文的理解更加深了一層。作為教師要善于挖掘每一節課中的資源，加入音樂、繪畫等元素，給學生創造一個展示自己多種能力的機會，讓學生全面發展，綜合提高。

三、運用多媒體使學生能形象直觀的理解感悟課文

傳統的語文課堂，往往是根據課文的描寫，教師的引導，學生的分析從而形成對課文的理解，有很多東西單憑憑空想象是很難達到作者所想要表達的意境的，而如果有視頻的有效補充，會讓學生受到心靈的震撼。如：朱自清的《背影》，作者想要表達的是那份濃濃的父愛，學生也知道是，但是并不是很深刻。我從網上下載了相關的電視朗讀散文，當畫面回到舊社會，當聽到感人肺腑的朗誦，當看到視頻中作者的父親為了給孩子買幾個橘子，正如文字所描寫的那樣，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子??”，學生都被這畫面深深地感動了，此時此刻，還需要老師去如何的講解什么是父愛嗎？

再如：在講解《蘇州園林》這一課時，學生對于蘇州園林的特點什么是圖案畫，什么是美術畫，蘇州園林又是如何的美麗、自然，僅僅通過文字的描述是無法深入感知的，我從網上下載了和課文每一段的描寫相配套的圖片，然后制作成視頻，加入適當的音樂，再讓學生邊朗誦，邊看視頻，學生自然而然被蘇州園林的美所震撼。同時，我還下載了關于介紹《蘇州園林》的視頻，看完視頻，學生對于蘇州園林“無論站在哪一個點上，眼前總是一副完美的圖畫”這一特點的認識，比教師給他講多少遍都認識的更加深刻、明白。

四、運用多媒體，突出教學重點，提高教學效率

傳統的教學模式是教師單一的講授式，學生被動地接受知識，片面強調教師的教，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。課文教學是單元教學的核心，也是培養小學生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，利用傳統的教學，效果不太理想。而利用多媒體教學能充分調動學生的主動性和積極性，讓每位學生有更多的機會參與到語言實踐中。在教學時，我把課文的重、難點、文本、圖片、詞句訓練、練習題等設計編成課件，課件環環相扣，給學生創造條件提供機會，師精講學生多練，生與生之間協作討論、交流和發現、探究，有利于發展他們的主體性，提高了訓練的效率，讓課堂教學更有效。如在教《狐假虎威》這則寓言時，其教學重難點是讓學生懂得“有些人常常借他人勢力，長自己威風，這種行為是值得鄙棄的”的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置一只虎要吃狐貍，狐貍大肆夸口騙老虎，老虎跟著狐貍走，百獸見虎大叫“虎來了”而后逃跑的動畫效果，讓學生先觀畫然后再問學生：“百獸都

學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真正起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

五、運用多媒體，拓展課外知識，豐富學生學習內容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。教學《小蝌蚪找媽媽》時，課后我安排了小蝌蚪尾巴為什么不見的小知識和一首贊揚青蛙的小詩，并告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

21世紀是信息化社會，教育信息化已成為教育現代化的重要標志，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。多媒體具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用資源，在新課改下的語文課堂中多加運用，努力提高自己的教學水平，使語文課堂真正活起來，以培養出更多的創新人才。

【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》

2、《中小學信息技術》