第一篇：淺談初中歷史插圖教學

淺談初中歷史插圖教學

歷史這門課與其他學科確有許多不同之處，比如歷史插圖很多，種類包括地圖、歷史照片、美術圖、圖表、示意圖等，這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中。

1在教學中運用插圖的重要性

首先，能培養學生學習興趣和想象力。歷史教材插圖的大量增加，其目的之一正是為了激發學生學習歷史的興趣，以此為提高學生求知欲望的必要手段。同時，教師在利用插圖進行課堂教學時，應注意調動學生的學習積極性，通過設疑問難，引起他們思考、聯想，活躍思維，幫助學生去理解課文內容，從而提高分析問題，解決問題能力。

其次，運用插圖，可培養學生用所學的歷史知識去認識理解其他知識的能力。在教學中，學生通過對插圖的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學效果。因此，課堂教學必須重視插圖教學。現行初中歷史教材編排新穎，插圖頗多，真可謂圖文并茂。

2利用教材搞好插圖教學的途徑

第一,教師要非常熟悉和理解書中的插圖。“給學生一碗水，自己就要有一桶水”，在備課的過程中，教師要力求對插圖中的整體、細節全面進行琢磨、研究，大量翻閱有關資料，尋找教學的突破點，并且在原有的基礎上，擴展歷史事實情節，放大歷史真像，其目的是為了讓學生更明晰的認知插圖，了解插圖，掌握插圖，評價插圖的內容和作用。

第二，設問引導學生觀察歷史插圖。觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為核心的教學。在歷史學科的探究性學習中，問題的趣味性和啟發性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。筆者在讓學生觀察“獅身人面相”時，就這樣設問：①這幅圖給我們哪些信息？②照圖上的信息邏輯，能指出他的神秘之處嗎？他體現了古埃及怎樣的習俗？這樣問題一出，學生積極 1

思考，踴躍查找書上相關內容，各個學習小組也紛紛議論、醞釀??這樣的問題設置就使學生真正感受到了自己是學習的主人，從教師的“要我學”變成了“我要學”，真正體驗到了學習之樂，教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。

第三，輔助引導學生閱讀歷史插圖。識圖離不開閱讀。閱讀包括對插圖和文字敘述的閱讀，兩種閱讀有機地結合在一起才能生效。教材中有些插圖文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學生理解插圖的內涵和外延。在學生理解的基礎上啟迪學生的再造想象，讓學生初步形成圖形形象及有關知識體系，這時學生再去閱讀就容易得多。比如筆者在讓學生觀察《清明上河圖》時。就這樣給學生一段輔助材料：我們書上只選了“十字街頭”的部分，這幅圖總長5米多，共繪各式人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，各式車輛20輛，大小船共20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑??目的是反映北宋時商品經濟較以前更發達，同時已分散于全城各個城落??當筆者把這段輔助文字交給學生后再讓學生在圖上尋找：有哪些不同行業的人？哪些不同式樣的車輛、船只？哪些不同種類的店鋪？這樣一來學生不僅對該圖的價值有較深了解，而且也激發了學生學習歷史的興趣，同時更進一步培養了學生主動參與，樂于探究的能力。

第四，在有條件的情況下把插圖制成幻燈片，進行電化教學，使教學更直觀、形象。例如在講解人類進入蒸汽時代時，可將插圖《珍妮機、瓦特與蒸汽機、愛迪生與電燈》制成幻燈片，通過幻燈片把插圖放大，再現這些發明的結構，讓學生在了解。方法簡單有效，但對學校教學條件以及教師的素質的要求都比較高。

第五，將插圖配上適當的文字說明、作業練習，并結合課外相關的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學、多媒體教學或者網絡教學。這種教學方法對教師、學生要求都很高。但這是一種先進的教學方法，是值得推廣的。因為在知識經濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學科，學科知識、學科地位、學科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學，必能促進歷史學科的發展。筆者在講《共產黨堅持敵后抗日》這課時，制作了一個多媒體課件，展示本課內容，效果異常的好。在東南沿海以及內地部分城市的學校廣泛采用這種教學方法。另外在沿海以及內地發達城市的部分學校還組建了網絡教室，利用區域網、因特網學習歷史或者訪問與歷史有關的網站，了解歷史知識。這是今后歷史教學的一個重要方法。

以上幾種插圖教學方法，各具特色，教師可以根據學生情況、教學設備，尤其要視插圖在教材中所起的作用來靈活地選擇合適的教學方法。在具體操作中應注意以下三點：一是緊扣課文，大膽取舍，避免走入兩個極端：忽視插圖教學或插圖教學方法單一；或者花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。二是弄清圖意，準確講解，力求生動具體。三是看圖及時，因勢利導，啟發思維等。

3、巧用插圖可以事半功倍

第一、以圖為路，轉入正題

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《統一的多民族的中央集權的封建國家———秦》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。第二、以圖開路，突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如《共產黨堅持敵后抗戰》一課中，“保衛根據地的斗爭”一目指出：為了打退敵人對根據地的反復掃蕩，黨領導人民群眾在斗爭中創造出了一整套以少勝多、以弱勝強的獨特方法———地道戰、地雷戰等。但掌握這些知識，并不是學習的最終目的，更重要的是要通過這些內容體現黨領導的人民戰爭路線的特點。在此《地道戰剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。地道戰，是華北平原群眾與敵人斗爭的形式。地道，原為鄉村干部躲避敵人的搜捕而設，后來發展成為打擊敵人的堅固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風的設施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長達幾里。鬼子進村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭

3痛。地雷戰，是根據地人民創造的另一種作戰方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發揮每一個人的聰明才智，機智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰爭的汪洋大海之中。通過這些內容，可使學生認識到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

第三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了。《西周宗法制示意圖》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

初中歷史課堂中注重插圖教學，是一種切實可行的激發學生歷史學習興趣的教學方法，也是完成初中歷史所負擔的素質教育任務的重要方法。因而，在初中階段歷史課堂教學中，應重視歷史插圖教學。要將插圖和使用講述文字有機地結合起來，發揮插圖應有的作用，引導學生去觀察，去聯想，培養他們思考問題的能力，以全面提高歷史學科的教育教學質量。

第二篇：初中歷史教學中的插圖教學

初中歷史教學中的插圖教學

現階段我國教育正從應試教育向素質教育轉軌，初中是推行素質教育的重要階段。歷史作為初中的一門必開的課程，同樣也擔負著素質教育的任務，打開現行初中歷史教材，可以發現一個醒目的特點：教材圖文并茂、插圖豐富生動。據統計，初中六本歷史教材中肖像、圖畫、拓片、攝影、文物、模型等插圖近千幅，是教材重要的組成部分，是每一位歷史教師、學生不可忽視的內容。接觸教材的初中學生大多數在十二至十五歲之間，正處于天真爛漫、好動、好奇時期，也處于培養學生能力的大好時期。在對初中生文化素質教育和培養過程中，其核心問題是處理好知識傳授、思想教育、能力培養三者之間的關系。在歷史教學中，利用插圖教學，讓學生動口、動手、動腦，拉近學生同歷史之間的距離，讓學生較真實地感知歷史，形成對歷史的表象，進而培養學生歷史思維能力，達到三者的統一。

由于諸多原因，歷史課在初中階段并不受重視，但作為教師，卻并不能因此不重視備課、忽視歷史教學，而應發揮歷史教師自身的優勢，采取各種措施改進教學方法。對于課堂中插圖方面的教學，眾多教師都作了有益的探索，但仍然存在著忽視插圖教學或教學方法單一等問題。在歷史教育過程中，學生的形象思維是借助生動的歷史表象來把握具體歷史特點和本質，抽象思維是運用抽象的歷史概念掌握歷史規律。二者相互滲透、相互依賴。初中階段，學生的抽象思維需要具體形象思維的支持，需要淺化歷史概念，選擇典型的、生動的歷史插圖，采用各種教學方法，調動學生視覺、聽覺，創設歷史情景，再現歷史氛圍，讓學生形成歷史表象，培養歷史思維能力。我在初中歷史教學中有意識地采取多種教學方法去處理教材中的插圖，起到了意想不到的效果，學生從不愛學、不會學歷史漸漸地向愛學、會學歷史方面轉化，并以歷史課為突破口，帶動學生學習其他相關學科，如地理、美術等科的興趣和動力。

插圖教學中對插圖的選擇十分重要，并不是所有插圖都必須重視的，都會對教學效果起作用。對插圖的選擇我認為應遵循“據史讀圖”的原則。要根據插圖對歷史知識的講解、學生歷史思維能力的培養，是否有作用，來選擇插圖及插圖教學方法。對于插圖教學方法的選擇要根據“據史讀圖”的原則，即選擇哪幅插圖、采用何種教學方法對歷史知識的傳播，歷史思維能力的培養、德育功能的實現更合適。

下面就來談談初中歷史教學中常用的有效的插圖教學方法：

一是教師直接分析講解插圖。這是大多數教師常采用的一種方法。通過教師對插圖的背景、內容等準確講解、生動形象地刻畫歷史事物，激發學生學習歷史的興趣，啟發思維，進行情感熏陶。這種教學方法，學生較喜歡，聽課認真，并能恰當地根據教師講解與插圖內容展開豐富合理想象，但這種方法也有不足的地方，如對教師的素質要求較高，并容易導致在教學中教師滿堂灌的現象，不利于學生主體性作用的體現等。

二是教師指導學生閱讀插圖及說明文字，并讓學生根據插圖內容思考問答題或者用簡潔語言、描述插圖內容，發現其內涵，從而培養學生閱讀、想象、歷史思維等各方面能力。歷史教科書只提供圖片，而不附任何思考題，由于學生的年齡和閱歷的關系，則不易引起他們的閱讀興趣，影響對插圖、教材內容的理解。這就需要教師依據圖片，恰當地提出思考題，引起學生學習興趣。例如在上初一上冊《東漢的統治》這課時，講到光武帝“整治吏治……清廉官吏”這一個知識點時可以指導學生看插圖《強項令董宣》，并讓學生結合課文中的小字部分，分別描述一下插圖中三個主要人物：湖陽公主、光武帝、董宣。待同學們踴躍發言后再歸納出：湖陽公主傲慢無知；董宣不畏強權；光武帝表面要懲罰董宣，實際上內心十分賞識他。經過討論以后，學生將對“漢武帝加強法治、鼓勵官吏嚴以執法”有了一個確切的認識。這種方法不足之處在于耗時太長，學生容易開小差，因而要求教師注意組織、控制教學過程。

三是指導學生描畫。針對初中學生的好動心理，在歷史教學中，教師有意識地指導學生對某些插圖進行描畫，以加深學生的印象。例如在講到北京人人體特點時，會提到插圖《北京人頭部復原像》，我在一個班上讓學生閱讀插圖及說明文字，在另外一個班上讓學生拿起彩筆，對北京人頭部復原像進行描畫。這兩種方法，學生積極性都很高。在課下調查時，發現采用描畫教學的班上的學生能準確描述北京人頭部特征，效果略好于另外一個班。這種教學方法最大優點在于充分地考慮了學生的好動心理，讓學生在教學過程中處于主體地位，對激發學生歷史地興趣，形成歷史表象，起重要作用。但這種方法的不足之處在于操作中經常有學生描畫時畫蛇添足，如給插圖中的人物添胡子，穿衣袍等。因而，在教學中教師要注意控制學生的描畫時間和引導學生正確操作。碰到以上現象要及時制止，講清事理，讓學生認識到自己的錯誤。

四是把靜態的插圖動態化，使歷史事實“活”在圖上。抽插式活動地圖、填補式地圖等都屬于這種類型。例如在進行《甲午戰爭和帝國主義瓜分狂潮》這一課教學時，可把《時局圖》制成填補式地圖，把代表各國列強的動物制成單片，讓學生貼在地圖相關的地方，這樣可以加強學生對瓜分中國的列強有一個形象的了解。這種教學方法最大的優點就是動態化。歷史是過去的事物，學生認為歷史不可捉摸，利用這種方法，讓靜的事物“活”起來，充分地展示事物發生發展的具體過程，滿足學生好動、好奇的心理。這種方法比較適合教師講解歷史漫畫、戰爭形勢圖、出使途徑圖等。例如講張騫出使西域，講到兩次出使，學生不易區分兩次的途徑，若采用“把靜態的插圖動態化”分層次分步驟演化出使途徑，學生就有一個牢固的印象。

五是把插圖制成幻燈片，進行電化教學，使教學更直觀、形象。例如在講解義和團運動發生的原因時，可將插圖《侵略者的暴行，引起農民的憤怒》制成幻燈片，通過幻燈片把插圖放大，形象、直觀、生動地再現了帝國主義者殘暴行經。學生通過這種插圖幻燈教學既受到了愛國主義情感教育、又清楚了解了義和團運動發生的原因。這種教學手段值得推廣，但對學校教學條件以及教師的素質的要求都比較高。

六是將插圖配上適當的文字說明、作業練習，并結合課外相關的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學、多媒體教學或者網絡教學。這種教學方法對教師、學生要求都很高。但這是一種先進的教學方法，是值得推廣的。因為在知識經濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學科，學科知識、學科地位、學科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學，必能促進歷史學科的發展。我在講《共產黨堅持敵后抗日》這課時，我制作了一個多媒體課件，展示本課內容，效果異常的好。在東南沿海以及內地部分城市的學校廣泛采用這種教學方法。另外在沿海以及內地發達城市的部分學校還組建了網絡教室，利用區域網、因特網學習歷史或者訪問與歷史有關的網站，了解歷史知識。這是今后歷史教學的一個重要方法。

以上幾種插圖教學方法，各具特色，教師可以根據學生情況、教學設備，尤其要視插圖在教材中所起的作用來靈活地選擇合適的教學方法。在具體操作中應注意以下幾點：一是緊扣課文，大膽取舍，避免走入兩個極端：忽視插圖教學或插圖教學方法單一；或者花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。二是弄清圖意，準確講解，力求生動具體。三是看圖及時，因勢利導，啟發思維等。

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。在插圖教學過程中，教師、學生的主體地位都應在不同的場合下得到體現。教學中發揮教師主導作用，通過教師的講解和提問，引導、啟發學生的思維，加深學生對教材內容、重難點的理解，適當地對學生進行情感教育。學生也應發揮主觀能動性，通過聽講、閱讀、描繪歷史插圖資料去感知歷史知識，形成歷史表象，并能用插圖資料簡單論證歷史，初步形成歷史思維。在歷史插圖教學中，要注意教師和學生在心理和思維上的吻合，力爭通過教學，讓知識內化到學生的思維中，讓學生會學歷史。

初中歷史課堂中注重插圖教學，是一種切實可行的激發學生歷史學習興趣的教學方法，也是完成初中歷史所負擔的素質教育任務的重要方法。通過插圖教學，發揮形象性、啟迪性、條理性等優點，充分創設一種歷史場景再創造境界，提高學生的記憶、想象、思維、綜合分析等能力，并進行唯物主義史觀、愛國主義情感教育。因而，在初中階段歷史課堂教學中，不能也不應忽視歷史插圖教學。

第三篇：淺析初中歷史教學中插圖的魅力

淺析初中歷史教學中插圖的魅力

摘要：教師是課堂的引導者，學生是知識的吸取者，作為教師，首要的任務就是要研究如何才能讓學生更好的學習，如何才能達到更好的學習效果。中學歷史教材中插圖很多，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。如果將它有效地利用起來,那么學生學起來就會有一種聯想的空間和余地。因為它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中。同時插圖與文字相互照應，圖并茂，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。因此教師必須重視對歷史插圖的教學，加強對歷史插圖的研究，進而發揮其在歷史教學中的獨特作用。

關鍵詞：中學歷史；插圖；教學作用

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識, 大都從感性認識開始, 尤其是初中學生在記憶內容方面, 具體形象識記仍占主導, 抽象識記正在逐步發展。歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發展。這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著在直觀教學中不可替代的作用。這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。歷史教科書中插有大量圖像, 有些是彩色的, 有些是黑白的, 除歷史地圖外, 還有關于歷史事件、歷史人物和文化遺跡等多方面豐富多彩的照片、圖畫和示意圖, 它不僅是對課文內容的補充, 而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用, 并以形象生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息, 形象地再現了過往的歷史, 給歷史教學提供了寶貴的形象素材, 給人以鮮活的立體感, 有利于學生對歷史知識的理解和掌握, 也有助于培養學生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力。

一、激發興趣，加深理解

由于歷史課內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。歷史插圖在提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論等方面有其獨特的魅力。除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。象中國歷史“大澤鄉起義”、九年級下冊第14課冷戰中的對峙中“ 赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量（漫畫）”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導學生。如“赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量（漫畫）”一圖可用以下問題來引導認知。①“圖題”是什么？②此事件發生于何時？③圖上的人物坐的是什么？④他們正在干什么？他們左手食指將要按到的是什么？⑤誰累得大汗淋漓？⑥此圖說明了什么？事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養和提高他們的觀察能力。

二、創設情境，設疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，才能產生某種憧憬和追求。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境，能激發學生的學習興趣。如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象，耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題，使本課的知識點很快得到了落實。

三、簡單實用，導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始，也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課，可謂形象直觀，學生喜聞樂見。

1.利用插圖, 培養觀察想象力。

教材中的插圖有不少是漫畫圖片, 而漫畫最具有形象性、生動性、趣味性和教育性。它蘊涵著深刻的寓意, 給人以無窮的歷史韻味, 不但能吸引學生的注意力, 激發興趣, 而且是培養學生觀察、想象、思維、分析能力的珍貴教學素材。如《辛亥革命》一課, 講同盟會革命綱領與三民主義緊密地有機地結合起來。對照講解的同時指導學生看課本插圖雄雞一唱天下白 , 圖中竹葉由三民主義的某個主義四字組成。先讓學生仔細觀察竹葉組成的特征, 想象其涵義, 再進行討論, 2 你一言我一語, 學生很快說出是族字, 即民族主義。三民主義是孫中山先生領導辛亥革命的指導思想。這樣加深了學生對三民主義的理解。

2.利用插圖, 培養學生思維分析能力。

比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法, 有比較才有鑒別, 才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或表示共同內容的插圖進行比較分析可以啟發學生的思維向廣度、深度發展, 有利于發揮學生學習歷史的主動性和培養歷史思維能力。如, 在講北宋東京城.時, 讓學生把唐長安城和北宋東京兩幅圖進行比較, 通過仔細觀察, 學生發現了兩座城的不同點, 并得出宋代都城商業繁榮超過了唐代的結論, 從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力, 并學會了用發展的觀點看問題。在世界歷史.第二冊中, 關于《 主要資本主義國家經濟發展不平衡》一節。可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖, 會很自然地得出美、德經濟發展迅速, 英、法相對緩慢的結論;然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖, 又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因, 從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解, 提高學生的分析比較能力。

四、資源整合，優化復習

隨著課程改革的不斷深入，歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿易主權、領海主權、內河航運權，是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關條約》的內容可以結合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區，從沿海到長江中下游，直至西南內地。總的來說就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析，可以得出以下認識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經 3 濟，客觀上為中華民族資本主義的產生創造了條件。19世紀六七十年代，中國的民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

五、以圖鋪路, 培養歷史審美感

課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片, 如人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合, 圖文并茂, 烘托出濃厚的歷史審美氣氛, 拉近了學生與歷史的距離, 加深學生與中華民族的歷史文化的親和力。在教學中引導學生欣賞圖片, 培養學生的歷史審美感, 提高藝術鑒賞水平。如, 講《唐朝手工業發展時》, 結合課本“唐三彩駱駝載樂傭 ”和“唐代花鳥紋錦” 彩圖, 使學生在欣賞的過程中體會勞動創造了美, 培養了歷史情趣, 感受到唐代絲織業技術水平的高超, 認識唐三彩造型美觀, 釉色絢麗, 是世界工藝的珍品。并鼓勵學生談感受, 提高他們的鑒賞能力和審美情趣。總之, 插圖教學在歷史教學中有著舉足輕重的作用, 它不僅是教科書的輔助材料, 而且是實用性極強的直觀教材。課堂教學中合理、有效地運用插圖, 在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。

隨著教育教學改革的深入開展，插圖不僅是教科書的輔助材料，而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性，可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。圖片資料在教學中有著巨大的作用，這是好理解的，但這并不意味著在初中歷史教學中，圖片越多越詳細就越好我們所進行的是教育教學活動，并非尋常的圖片展覽，如何讓學生從識圖中一步步跨入歷史廟堂，還需要我們做諸多的努力。關于圖片資料的運用，我認為，做到以下幾點很重要。

第一，圖片資料要精選。歷史資料復雜浩繁，而我們交給學生的知識只是一小部分，如何讓學生在四十分鐘的課堂上更好的利用圖片資料理解歷史呢？這就需要對豐富的圖片資料進行精選，要找最能夠反映歷史真實的，最能夠反映歷史過程的圖片資料，切忌把一大堆內容相似而與我們要教的內容沒有太多關系的資料一起羅列，讓學生在學習中找不到重點和方向。例如在講赤壁之戰的時候，我認為有一幅赤壁之戰的示意圖就足夠了，頂多再加上一幅反映當時戰爭場面的圖畫，但有不少老師又加了不少，比如今天的赤壁的旅游風光照片，這就有點畫蛇 添足的味道了，學生就會被吸引到旅游景點風光當中，而減輕了對赤壁之戰這個知識本身的關注程度。

第二，要對圖片進行精致的指導。教師要在指導學生如何看圖上下工夫，看圖時注意和課本相對照或者通過圖來補充課文中的相關敘述，例如：講到趙州橋時，盡管課本上說明它的設計是如何的巧妙，若是單只課本上敘述那恐怕大多數學生都會問：趙州橋設計巧妙的原理又在哪里呢？在這種情況下，課本上的圖就起到文字無法替代的作用，學生看后立即在腦海中留下印象，不僅避免了文字的單純枯燥而且使學生對于圖產生親切感；另外，還是以都江堰為例，即使有圖，教師還是要將圖上的每一個部分的功用講清楚，否則學生還是很難理解。

第三，要充分調動學生的主觀能動性和積極性。對于課文中比較復雜的一些歷史地圖，由于涉及地理知識，相對學生而言要求可能會有些高，在這樣的情況下可以利用各種方法發揮學生主動性和積極性，要他們從多方面來讀圖，例如“鄭和下西洋”的路線圖，關于“鄭和下西洋”的路線課本上的介紹不多，在學習得時候就很有必要結合地圖冊上的世界地圖讓學生進行發揮性描述。在適當的情況下完全可以由學生來進行此內容的發揮性講解，也可以采取由學生繪制路線圖的方法來促進學生的學習。

在圖片資料的運用上，有一些誤區是我們經常犯的，不得不注意。一般來說有這么幾種情況：

1、圖片過多過雜，主題沒有能夠凸現出來。

2、圖片不真實。這是歷史教學中的一大忌，真是是歷史的靈魂，但是很多教師沒有注意這一點，把一些連環畫、電視劇中的畫面拿到課堂上來做輔助材料，而這些圖畫與影視材料充滿著錯誤。例如很多教師在講解秦始皇統一的時候，拿電影《英雄》中秦軍出場的壯觀場面來說明秦國的強大，這個本意是很好的，但是電影《英雄》中秦軍的形象是與歷史上真實地秦軍形象有著很大差距的，這樣教學就有可能誤導學生。

參考文獻：

［1］夏子賢.中學歷史教學法［M］.華東師范大學出版社，1991.［2］陸貴湘，何成剛.歷史從插圖中走出來［J］.中學歷史教學參考，2002，（10）

第四篇：初中歷史教學論文 淺談初中歷史插圖的認知方法

淺談初中歷史插圖的認知方法

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發展。這不決定了直觀教學在歷史教學中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導作用。筆者結合自己十多年的歷史教學經驗，談談對歷史插圖積累起來的一些認識方法，以供參考。

（一）特點辨別

在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復原像”、“戰國時期的鐵農具”就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經過，四要判定其所具有的意義。現以“北京人頭部復原像”和“山頂洞人頭部復原像”為例予以說明。①二者區別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現代人差別不大；②說明形成過程：因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內容；④判定意義：人類社會是向前發展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進步性。

（二）分析結構

根據課文的要求，有一些歷史插圖，則應通過結構的分析，來弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認識這類插圖，分析結構是其中心，分析時應說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關系；③是怎樣形成或產生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么問題。現以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個不拱組成；②平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；③它們隋煬帝時杰出工匠李春主持設計并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現存世界上最古老的一座石拱橋。

（三）拓展介紹

歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關知識，增強觀察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內容，說明其出其不意的背景、產

用心愛心專心 1

生的經過、主要內涵和重大意義等。現以“清明上河圖”為例說明：①隨著北宋商品經濟的發展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業區分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現了當時商品經濟發展的情況。

（四）人物形象描繪

歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對于課本記述的重要的一種。對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是：借助人物插圖的肖像和神態，補充介紹一些精神境界方面的內容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子；再說這同他從小酷愛軍事游戲，經常與外國僑民往來，受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術，曾前往英、荷 等國家考察學習；對待反對他的人殘酷無情。皇太子阿列克塞反對他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位具有改革創新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。

（五）情節分述

在歷史教材中，還有一定數量的重大事件情節插圖。象中國歷史“大澤鄉起義”、“黃巾起義”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導學生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問題來引導認知。①“圖題”是什么？②此事件發生于何時？③圖上的人物裝束有什么共同點？④他們正在干什么？手里拿的什么武器？⑤圖上的旗幟寫了些什么？⑥它反映了什么？⑦此圖說明該起義有什么作用？事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養和提高他們的觀察能力。

由于歷史插圖的著重點是課本的文字記述部分，所以在進行教學中一定要以說明其有關內容為準，不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統一規律”的要求，邊引導學生看圖，邊引導他們的思維，邊作出語言的描述說明。

隨著教育教學改革的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史插圖的重大作用。我相信，集科學性、思想性與一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之土的開發，它的明天將更美好、更燦爛。

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第五篇：初中歷史教學論文優化歷史插圖教學提升歷史教學質量

優化歷史插圖教學 提升歷史教學質量

摘 要：歷史插圖教學應樹立“讀史”與“讀圖”互通、互動、相得益彰的教學理念，在充分考查各類歷史插圖自身特點的基礎上，因“圖”施教。指導學生科學“讀圖”，培養學生良好的“讀圖”技巧和能力。充分利用網絡資源和多媒體技術，探索出提高歷史插圖教學質量、實現歷史插圖教學創新的新方法。

關鍵詞：插圖； 歷史教學；“讀史”；“讀圖”

2010年11月中旬，一位網友在新浪微博的一則關于“高中歷史課本多位古人插圖一致”的帖子被多次跟帖、轉發，同時也被多家報刊登載[1]，并引發熱議。這位網友在微博里上傳了一組插畫，并稱：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿，原來全是同一個人”，都有著“倭瓜臉，倒八字濃眉，腫眼泡，鷹鉤鼻，長胡須”的幾乎一模一樣的形象。據網友透露，這些畫像一般都是取自《三才圖會》之類明清類書，這類書在繪制歷史人物畫像時想象力一向比較有限。而有些高中歷史課本采用了這些人物畫像，導致了這種“千人一面”的歷史人物形象。

網友和社會大眾對歷史插圖的印象如此之深、關注度如此之高是絕大多數歷史教師所始料不及的。進一步思考之后還會發現，當前歷史插圖受到社會關注，還有一定的時代因素背景，即：“讀圖時代”的到來[2]和“眼球經濟”的蓬勃興起。以數字化媒體的出現和繁榮為主要特征的“讀圖時代”的到來，使得動態和非動態的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的眼球，引發了社會生活方方面面的深刻變化。作為“圖像”種類之一的歷史“插圖”，受到關注也是自然而然的事情。社會大眾對中學歷史教材插圖設計和歷史插圖教學現狀的不滿意，以及“讀圖時代”對課堂教學的影響步步逼進，對當前的中學歷史插圖教學提出了挑戰，應該引發歷史教師對歷史插圖教學的深入反思。以下是筆者對當前歷史插圖教學的些許淺見。

一、“讀史”與“讀圖” 重新定位

近年來，歷史插圖教學的重視程度和教學改革力度雖然一直在加大，但對于“讀史（研讀教材文字）”與“讀圖（研讀歷史插圖）”如何定位問題一直眾說紛紜。很多師生仍有“重文輕圖”的觀念，認為教材插圖處于服務和從屬于教材文字的地位，教材文字是真正的主體，插圖教學不應“喧賓奪主”。正是“讀史”與“讀圖”的這種主從關系，導致插圖教學改革一直滯后于教材文字的教學改革，難以取得大的進展和實質性突破。事實上，相對于教材文字而言，歷史插圖的有些特點是前者無法比擬或無可替代的。例如：①激發學習興趣方面：即使對歷史學習積極性很低的學生，不愿看文字一眼，但也會饒有興趣的瀏覽色彩亮麗的歷史插圖[3]。“興趣是最好的老師”，教師如能及時抓住學生由歷史插圖激起的短暫的、膚淺的興趣，將其醞釀、發酵、升華，引導為持久的、理性的學習興趣，將贏得歷史課堂教學的主動。②耐讀性和耐品性方面：“一圖勝千言”，圖畫給人帶來的視覺沖擊，有時任何語言的描繪都無法企及。歷史插圖所具有的簡潔明了、信息量大、現場感強等特點，不僅可以有效縮短歷史事件與學生認知水平之間的的時空距離，還能給學生帶來賞心悅目的藝術體驗，深層次地開發其審美鑒賞能力。其耐讀性和耐品性是其它教學材料難以比擬的，如“清明上河圖”、“蘭亭序”、“敦煌飛天壁畫”等插圖，上至歷史研究者下至不同層次的中學生，盡管學識和能力差別很大，都對這些插圖產生不同的感悟和體驗，回味良久。③從歷史思維能力的角度：學生接受歷史信息的過程一般是：先感性，后理性；先具體，后抽象；先直觀形象，后透視本質。在這一過程中，以歷史插圖為主要載體的“圖像思維”和以文字為主要載體的“符號思維”是并行的。沒有以歷史插圖為載體的“圖像思維”，而僅有抽象的“符號思維”，不符合學生接受歷史知識和信息的內在思維規律。

因此，我們應該樹立教材文字與教材插圖無優劣高下之分、“讀史”與“讀圖”可以相得益彰的觀點，研究文字與插圖的不同特點和各自功能，尋求二者之間的互通、互動，提升歷史插圖教學改革的層次，引領歷史插圖教學改革進入快車道。

二、分類研討 因“圖”施教

教材中的歷史插圖分為歷史人物圖、歷史地圖、歷史場景圖、歷史文物圖、名勝古跡圖以及漫畫等。不同類型的插圖具有不同的特點和功能，每幅插圖的教學地位和教學要求也不相同[4]。當前的插圖教學需要進一步“精耕細作”，針對各類不同歷史插圖的自身特點，分門別類的研討最適宜的教學策略和方式、方法[5]，做到因“圖”施教，展現每張歷史插圖的獨特魅力，讓學生對主要的教材插圖能做到如數家珍、了然于心。

例如，歷史人物圖設置的主要目的是使歷史事件的主人公在學生心目中的形象更飽滿、鮮活，這類人物插圖一般信息量較小，因此要求做到以下三點即可：①認清人物的服飾和形貌；②感受人物形象的獨特的精神和氣質；③能復述人物的主要歷史功過。例如，毛澤東《沁園春·雪》詩詞中“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕……”一段，要求學生指出這首詞中涉及到哪幾位歷史人物？詞中出現的五位歷史人物——秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他們的插圖。然后將上述五位歷史人物的圖片打亂順序后展示，讓學生根據他們的服飾和形貌辨別并一一對應，最后評價依次他們各做出了什么重大的歷史功績等。通過類似訓練即可以使學生掌握大多數歷史人物圖。

歷史地圖主要是為了豐富學生對于歷史事件的空間概念而設置的。因為畫面是地圖，沒有其它插 圖生動，學生觀察時也往往不得要領，所以歷史地圖往往是學生興趣最低的一類插圖，也是最需要教師指導的一類插圖。以“戰國形勢圖”為例，我們分為幾個層次逐次引導學生分析。①直觀信息的分析——識記戰國七雄的地理位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”（七國中處于東方的是齊國，處于南方的是楚國，西方的是秦國，北方的是燕國，中間的從北到南的是韓、趙、魏）；②歷史地圖的比較分析——“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”二圖的比較：從春秋到戰國后，諸侯國的主要變化及發展態勢。③隱含信息的挖掘——不同地理位置決定下的七國各自的保家衛國策略：秦國的“遠交近攻”策略與六國“合縱連橫”策略的較量。④延伸拓展：“遠交近攻”策略下六國滅亡的先后順序。⑤升華提高：秦國一統天下與六國滅亡的主要經驗教訓，以及中國歷史上的數次“分久必合、合久必分”。如果對于“戰國形勢圖”的教學僅限于識記戰國七雄的地理位置，則這一重要歷史地圖的教學價值就大打折扣。

三、加強“讀圖”指導 培養學生“讀圖”能力

一般情況下，通過觀察歷史插圖，學生都能夠或多或少、或深或淺的獲取一些基本的顯性信息，但這些信息在學生的頭腦中只是一些膚淺、模糊的零散知識。同時，因為方向不明，方法欠缺，難以進一步獲取歷史插圖“一目了然”背后隱含的豐富歷史信息，因此讀圖往往淺嘗輒止，無法得出相應的歷史結論、形成歷史知識網絡、訓練歷史思維方法。所以，學生歷史“讀圖”能力的提高，同樣影響和制約著歷史插圖教學的實際教學效果。

我們在插圖教學時對學生提出如下要求：①帶著問題“讀圖”：缺乏目的性、沒有問題作為引導是學生“讀圖”草草收場的主要原因，因此設計具有啟發性和關聯性的問題，用“問題鏈”的形式來引導“讀圖”尤為重要。這些問題既可以教師擬定，也可以由學生自己提出來，做到每圖必問，帶著問題“讀圖”。②讀出演變趨勢：歷史反映的是由遠及近、循序發展的客觀事實。很多歷史插圖也能折射出史實演變趨勢，歷史插圖反映出的變化趨勢比文字總結得出的變化趨勢更為直觀，學生的印象也更為深刻。③讀出歷史結論：“讀圖”不能淺嘗輒止，無“果”而終。對有些內涵深刻的插圖，要引導學生從不同角度觀察，透視其本質，得出多種歷史結論。④讀出情感態度[6]：將情感、態度、價值觀的培養寓于插圖教學之中，更易達到“潤物無聲”的效果。經常性的此種訓練，就會形成主動發現與提出問題的習慣，逐步習得科學有效的讀圖方法和技巧。

以教材插圖《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》、《時局圖》等比較分析為例。教師首先設計若干逐步深入的小問題，這些問題主要覆蓋插圖中的諸多隱含信息、變化趨勢、蘊含的主要結論等[6]。在“問題鏈”的引導下，學生可以理清資本主義國家開辟通商口岸的發展演變趨勢:從東南沿海→整個沿海地區→長江中下游→西南內地，步步深入。中國的貿易主權、領海主權、內河航運權等均遭到踐踏。同時學生也可分析得出初步結論：近代資本主義國家的侵略對中國造成的影響，消極的方面是：中國的大門被槍炮打開，大量 的商品涌入，造成中國的白銀外流，給中國帶來了深重災難，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。積極的方面是：中國自給自足的自然經濟遭到破壞，客觀上為中華民族資本主義的產生創造了條件等。此外，從情感態度方面，學生對當時的中國積貧積弱、岌岌可危，對列強的橫行霸道、肆意欺侮中國等形成強烈的情感共鳴，激勵了學生的愛國熱情。

四、利用網絡及多媒體技術 不斷創新歷史插圖教學

多媒體技術帶來了歷史課堂教學方式方法的革新，也為歷史插圖教學的創新提供了良好平臺。多媒體技術一方面使課堂上歷史插圖的展現方式更加靈活多樣，還可以使許多教材以外的更多的歷史插圖進入課堂。這樣不僅提高了歷史插圖的教學效果，還大大提升了歷史插圖在整個歷史教學中的比重和地位，拓展了歷史插圖的教學功能。因此教師要把握好歷史網絡資源，利用好多媒體技術，將更多、更好的歷史插圖引入課堂，實現歷史插圖教學的創新。

①“圖解”當前的國際、國內“熱點”事件（問題）。例如：2011年4月4日，第一位黑人總統奧巴馬正在尋求競選連任美國總統，成為世界性的時政熱點。我們可以利用網絡及多媒體靈活、快捷的特點，從網絡上選取各個不同時期最具代表性的系列圖片，配以簡練的文字，以Powerpoint的形式全景式介紹美國黑人的辛酸歷史。從16～19世紀，歐洲殖民者從非洲劫運大批黑人奴隸到美洲，到《美國南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美國黑人民權領袖馬丁·路德·金》發表著名演說《我有一個夢》，直到貝拉克?奧巴馬成為美國第一位黑人總統。這種“圖解”方式既展示400年間美國黑人的地位發生的耐人尋味的變化，同時展現了相關的歷史知識脈絡，加強了歷史與現實的聯系，引發了學生深層次的思考。

②利用歷史插圖開展歷史專題探究活動。在諸多的歷史探究活動形式中，從學生喜愛的歷史插圖入手，更能激發學習探究興趣，更具實際教學效果。例如，2012年是重大歷史事件周年紀念活動較多的一年，中英《南京條約》簽訂（170周年）、中華民國成立（100周年）、日本制造一?二八事變（80周年）、美國總統尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華（40周年）等紀念活動將相繼展開，這也為開展相關歷史知識教育、教學提供了良好時機。教師可以依據時間先后，順次設置與這些重大事件相關的歷史小型專題，安排學生上網搜集下載相關歷史插圖，歸類比較，并配以相應的文字介紹，做成歷史小報。以此激發學生尋求歷史淵源，史實結合，以古鑒今，更好的體驗和感悟歷史。

沒有歷史插圖的課堂是寂寞的，歷史插圖教學滯后的課堂是不完善的。只要充分、合理的利用課本內外的歷史插圖資源，在教學中多積累、多探討、多總結，將歷史插圖的功效發揮到最大化、最優化，推動歷史插圖教學與時俱進，開創出歷史課堂教學生動活潑的新局面。參考文獻

[1] 歷史課本上有個“龍套”哥[N]，現代快報，2010年11月17日封11版。[2] 葉黎明;陶本一,“讀圖時代”語文閱讀教學的危機與走向[J]，教育學報,2007,3(3):60-63。[3] 陸貴湘,何成剛.歷史從插圖中走出來[J].中學歷史教學參考,2002,(10).[4] 李卿，從編者的角度看《歷史》(必修1)——插圖的設置與運用[J],《中學歷史教學參考》，2007年第08期.[5] 李卿, 關于人教版《歷史1（必修）》教科書插圖的設置[J],《中學歷史教學參考》，2007年第7期.[6] 北京西城教研中心中學歷史教研室,如何設計具有“發現”、“探究”特色的歷史插圖教學[J]，歷史教學，1998,(3):34-38.5