第一篇：慧眼識圖,慧心用圖——利用插圖有效教學Story time

慧眼識圖，慧心用圖

——利用插圖有效教學Story time

摘要：英語新教材中Story time的插圖生動而形象，豐富而有趣，設計得十分符合小學生的形象思維為主的特點。但許多小學英語教師并未對課本插圖的作用引起重視從而浪費了寶貴的教學資源。因此，插圖的有效利用在現(xiàn)在的英語課堂中就顯得尤為重要。筆者任務有效地利用好插圖，可以幫助學生先猜測故事的基本內容，了解故事發(fā)生的背景，也更有利于學生更好地理解故事的脈絡，從而提高英語課堂的學習效率。關鍵詞：插圖；Story time；英語課堂教學

英語新教材中Story time的插圖生動而形象，豐富而有趣，設計得十分符合小學生的形象思維為主的特點。但是在現(xiàn)在的授課過程中，部分教師只注重對課文的講解與處理，認為課文中的插圖可有可無，于是走馬觀花地進行處理，割裂了圖文關系。可見，許多小學英語教師并未對課本插圖的作用引起重視從而浪費了寶貴的教學資源。因此，插圖的有效利用在現(xiàn)在的英語課堂中就顯得尤為重要。筆者認為，有效地利用好插圖可以幫助學生先猜測故事的基本內容，了解故事發(fā)生的背景，也更有利于學生更好地理解故事的脈絡，從而提高英語課堂的學習效率。下面談談筆者的一些做法和體會。

一、整體感知插圖，猜測故事基本要素

在新教材文本的導入過程中，有很多老師都會選擇先播放一遍故事的動畫，然后請同學來說說，文本中出現(xiàn)了哪些人物，發(fā)生的時間，地點等等。讓學生看動畫確實能夠引起學生學習文本的興趣，但是實際上教材中的插圖基本上都可以讓學生一目了然，甚至比視頻更直接，更清晰地呈現(xiàn)了文本中的人物，時間等基本要素。

例如，在教授三年級下冊Unit 2 In the library的story time時，可以先請學生觀察圖1，教師可以啟發(fā)學生進行提問: T：Look at the first picture.Do you have any questions? S1 :Who are they？ S2:Where are they？

T: OK.Now,let’s solve them together.Who are they? S3: They are Liu Tao and Yang Ling.T:Where are they now? S4:They are at school/in the classroom/in the library.T:Well done.Now, tell me something about we can or we can’t do in the library.通過第二個問題的答案in the library揭示了整個故事發(fā)生的地點，同時課題也迎刃而解。并可以順勢請同學來說說在圖書館可以做些什么，不可以做些什么。所以，要求學生觀察插圖，既節(jié)約了其他教學資源，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，為下文作好鋪墊。

二、捕捉插圖信息，洞悉故事發(fā)生的背景

故事發(fā)生的背景，奠定了文本的整個基調。時態(tài)的運用，涉及到的語法知識項目，都跟情境有著密切的關聯(lián)。有的教師在教學設計中，重新創(chuàng)設情境，往往忽視了對基本的插圖的利用，事倍功半。

例1：在三年級下冊Unit 8 We’re twins 的story time 中，故事中出現(xiàn)了幾位陌生的人物（見圖2），教師正好可以抓住這一點，進行教學： T：Today there are so many people(人)at school.Do you know why?(可以引導學生看圖2)S：It is Open Day.T: Bingo.It is Open Day.So there are many strange people(陌生人)there.Let’s go and have a look at them ,OK? Ss:OK.教師通過提問 ：為什么學校會有這么多人？來啟發(fā)學生在插圖中找到 Open day這個關鍵信息，初步了解故事發(fā)生的背景，同時也會后面解決uncle 和aunt，twins 等人物信息做好了鋪墊。

例2：在四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time 中，課文的線索圍繞著“衣服”來進行討論，而這些人物討論的目的又是什么呢？所以圍繞這兩點，請學生看圖3來進行討論：

T：Let’s look at the pictures together.And try to answer me these questions: 1.What are they talking about? 2.What do they talking about them for?(為了什么而討論)S1:They are talking about clothes.(衣服）

S2（引導學生看圖）：They are talking about them for “Fancy Dress Party” T: You got it.Do you know Fancy Dress Party?(由于化妝舞會學生接觸地很少，請學生來說說插圖上有哪些Fancy Dress Party 的元素。）

所以通過捕捉插圖的有效信息，了解故事發(fā)生的背景，學生可以更好得把學到的知識運用到合適的情境中，知道我們“為什么這么說”而不光是 學習我們“說什么”。

三、研究插圖細節(jié)，滲透文化意識

2011版《義務教育英語課程標準》明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統(tǒng)一”.在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值。

例如：在三年級上冊 Unit 8 Happy New Year!的Story time 中，故事的內容簡單，文章的重點句型“What’s this/that? This is for you.Thank you.”等等，這些都是學生在低年級接觸過的知識，所以學習起來并不困難，如果就讓學生跟讀課文，聽聽錄音，粗糙地學完整個故事，學生是也能理解了，但是深究文字的背后，編者究竟想要給我們傳遞怎樣的信息？學生肯定還是一知半解。所以在教學設計中，請學生來結合圖4，看看贈送禮物、打開禮物、稱贊禮物時應該如何表達：

T：Can you say something about how to give and receive a present？ When Uncle John gives a present（送禮物時），what does he say？ S： This is for you.T:What does Helen say? S: Thank you, Uncle John!T：Good job！And also you see ,Helen open it directly.（直接當面打開禮物）S：Yes.And she likes the doll very much.T: How do you know? S:She says “How nice!”

T:But how about us,Chinese people? Do we open the present at once? S:No.T:So, we are different in receiving presents.(收禮物)所以請學生看圖，讓他們試著總結西方人在贈送禮物時的習慣表達法，他們在贈送物品時，雙手送上禮物，并說:This is for you.”在接受禮物時，雙手接禮物，并說thank you，禮物也會當面打開，并表示贊美，說How nice, 來表達對禮物的喜愛之情。

這時教師可以順勢請同學來說說 我們中國人在接受禮物時，通常不是當面打開來的，因為在中國的傳統(tǒng)文化里，當面打開禮物，給人一種“貪財”，“貪婪”的感覺。

所以在這篇課文的處理上，利用插圖對學生進行文化的熏陶，讓學生體驗中外文化的異同形成跨文化意識。

四、透過插圖，深入理解細節(jié)語言

語言的運用從來都不是可有可無的，看似簡單的一個單詞在語境中可以起到承上啟下，突出重點的作用。利用插圖，可以幫助學生深入理解英語這一門語言的奧妙，更能學到地道的英語，而不是只有中國人能聽懂的中式英語。

例如：在四年級下冊Unit 8 How are you?的Story time中，楊林由于得了感冒和發(fā)燒，要向Miss Li請假，在課文的對話中用到了這樣的句子。

初看課文內容，教師就有這樣的疑惑，楊林為什么不說I can’t go to school today，而要說I can’t come to school today？再結合課文中的插圖，終于找到了內在的邏輯關系。

所以在教學中，進行了這樣的處理：

T：Look at the pictures.What’s the matter with Yang Ling? S:She has a cold and a fever.T: Yes.So, she is at home now.But where is Miss Li？ S：She is at school.T:Yes, you’re right.So, Yang Ling is making a telephone call to Miss Li.What does Yang Ling say? S: Yang Ling says: I can’t come to school today.T:(可以用中文解釋一下)因為對話的兩個人，一個人在校內，另一個人在校外，所以要用come to school；如果兩個人都在校外，那就用go to school就可以了。

其實這是一個非常簡單的句子，學生對come to school 每個單詞都認識，在課文的處理中，如果不設計這個環(huán)節(jié)，學生同樣會朗讀，能表演出整個課文。但是對于這個come to school 和go to school 的用法的掌握卻是錯失了一個比較學習的好機會。

五、借助插圖，進行多種形式的反饋和鞏固

2011版《義務教育英語課程標準》在二級課程目標描述中指出：“學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。”

Story time中的插圖，既形象生動，又突出重點。所以在反饋階段，可以利用插圖進行復述，看圖說話，表演故事，配音等多種形式的鞏固活動。在指導學生進行這種鞏固活動時，可以要求學生觀察人物的表情，神態(tài)等細節(jié)特征，盡量能表現(xiàn)出人物的心情。

如果要求學生在第一課時把所學的Story time當堂表演，對大多學生來說難度可能過大了。那么就讓學生看圖，根據(jù)圖片來進行故事內容的復述，可以給出一些關鍵詞，讓學生順著圖片的思路進行復述，這樣難度降低了，學生學起來就更有興趣了。

例如：四年級下冊第5單元Seasons的Story time，這個單元的Story time 就是一篇優(yōu)美的小詩，句子結構類似，借助插圖，讓學生復述起來應該不難，如果再配上優(yōu)美的音樂，效果就更好了。

T：Now，it’s your turn to say something about this story time.You can look at the key words : In_______，it is ______.We___________.We___________.We like_______.S:In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.......因此，教師在教學中必須重視圖片的功能，把故事插圖運用到教學中，引導學生在故事插圖中猜測故事發(fā)展的基本要素，捕捉有效信息，了解故事發(fā)生的背景，激發(fā)學生結合圖片進行真實的表達，從而優(yōu)化學生的英語學習，實現(xiàn)學用結合。

參考文獻：

教育部.英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012 2 王榮.課文教學中如何引導學生觀看插圖.中小學英語教學與研究，2009.3 王春華.小學英語課文插圖在教學中的運用。教育實踐與研究，2012.

第二篇：利用小學英語教材中的插圖進行有效的教學

利用英語教材中的插圖進行有效教學的一點思考

青神縣瑞峰小學

胡小萍

有人曾說過“千言萬語不及一幅圖。”翻開我們小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。特別是在我們農村小學英語的教學中，基本上只有一本教材一部錄音機。在我的英語課堂教學中，除了盡量使用肢體語言、創(chuàng)設相關的教學情境、采用各種游戲等來激發(fā)孩子們學習英語的興趣，用得更多的就是利用教材的插圖進行教學了。我覺得利用插圖進行有效的教學有以下的好處：

一、利用插圖，展開想象的翅膀，可以預測內容

可以利用插圖，讓學生仔細觀察、開動腦筋，大膽的對內容進行預測，從而使學生的觀察、思維和創(chuàng)新能力都得到很大的鍛煉。其實在很多插圖中，都直接的呈現(xiàn)了結果。比如在四年級上冊Module 5 Unit1 Can you run fast?這篇課文的插圖中，當老師問“Who can run fast?”時，學生通過插圖就很輕松的回答“Sam”.同時老師很自然的提出第二個問題“Who is the winner?”學生也能輕松對答，“Sam.”這課的插圖就很直觀的呈現(xiàn)出了結果。而有插圖則需要展開想象，大膽的進行預測。比如五年級英語上冊Module4Unit1 It’s mine這課的插圖，圖片上呈現(xiàn)的是Sam和Amy正在爭執(zhí)一件紅色的T恤。老師根據(jù)插圖提問引入Who are they? What are they doing? What is Sam speaking? What is Amy speaking?讓學生猜測他們正在說些什么？并引導學生說

出Sam 的話“It’s mine.” Amy也有可能在說“It’s mine.”這便很自然的引出了本節(jié)課的主題，并讓學生猜測Whose T—shirt?這到底是誰的T 恤呢？從而激發(fā)起學生的好奇心，引發(fā)他們的興趣。

二、利用插圖巧妙提問，進行知識的拓展和延伸，加強學生口語的練習

要讓插圖真正起到作用，教師必須進行讀圖指導，可以圍繞圖片提問，引導學生針對性的觀察圖片，學生觀察圖片時，也可以提一些簡單的問題。比如在教學四年級上冊Module 3 Unit1 What are they doing?在活動1中，就可以引導學生仔細觀察插圖，然后問“What can you see?”學生回答“monkey” “two monkeys” “boys and girls” “football” 還有學生想起了“tree”這個單詞，這些回答都非常好。凡是他們看到的，都可以引導他們用英語說出來。記得當時還有學生指著雨傘和收音機問我“What’s this?”望著孩子們渴望的眼睛，我非常欣喜于他們的求知欲。在這一環(huán)節(jié)中不僅對已學單詞進行了復習鞏固，還拓展了兩個新的單詞。接著再提問“What color is it?”

“Where are the monkeys?” “Where are the children?”這些都是已學過的句型，但學生已忘得差不多了。通過這樣的提問，不僅僅鞏固了已學的知識，也鍛煉了孩子們的口語。最后再通過“What are the monkeys doing?” “What are the children doing?”引入正在進行式的練習。通過這樣由單詞到句子，由簡單到復雜，層層深入的提問，讓孩子們既復習了單詞，又鞏固了已學句型，這樣知識的拓展和延伸就水到渠成了。

三、利用插圖，可以更好的創(chuàng)設教學情境

英語教材中雖然有許多的插圖，但這些插圖都是一些靜態(tài)的圖片，如果我們能將這些靜態(tài)的圖片轉化成動態(tài)的，轉化成以學生自己為主體的，讓學生直接參與進去的真實的教學情境，那么，我想孩子們一定會興趣倍增，積極參與。比如我在教學四年級上冊Module 4 Unit 2“How much is it?”這一課，在活動6“Do and say”中，一個小女孩在賣玩具，一個小男孩正在向她詢問價格。在教學中，如果老師指著插圖給孩子們講小女孩在說什么，而小男孩在詢問價格時又該怎么樣問，我想這樣的講解一定會非常的無趣。于是我根據(jù)插圖，把它設計成了一個這樣的教學情境：把教室布置成一個賣場，讓一些孩子充當售貨員把自己的玩具，看過的書，文具等拿來賣，而另一些孩子則是顧客。售貨員在面對顧客時一定要熱情的說“Can I help you?”，而小顧客們則根據(jù)自己的喜好說“I like ……How much is it?”小售貨員們在給顧客商品時，很自然會說“Here you are.”顧客也會非常有禮貌的說“Thank you!”整堂課充滿了歡樂的笑聲，此起彼伏的英語對話聲，孩子們在這樣愉悅的真實的情境中，掌握并復習鞏固了本課的重點“How much is it?”，并且會更加熟練的運用一些簡單的日常用語了，更讓我有一個意想不到的收獲是，自從這堂課后，孩子們變得更有禮貌了。由些可見，我們對插圖的運用要結合實際情況，不斷的變幻呈現(xiàn)方式，這樣一定會比傳統(tǒng)的單調的講授有更好的教學效果，更能提高課堂教學的有效性。

插圖在小學英語教學中還有很多的應用方法，比如利用插圖對學生的吸引，能更好的導入主題，利用插圖可以輔助內容的復述等等。

我們老師要積極的開發(fā)插圖資源，引導學生仔細觀察，并運用提問、復述等方式把新舊知識串聯(lián)起來，讓學生體驗真實的語言。能學以致用，語言的目的就是要用于交流。

記得在參加小學英語的培訓學習中，專家一再的強調，小學英語教學一定要在具體的情境，真實的語境中進行。那么，我們的教材插圖正好給我們創(chuàng)設了非常好的教學的情境，實際教學中，如果我們能根據(jù)教學需要，恰到好處地利用插圖輔助教學，一定會收到意想不到的教學效果。所以，我們應該好好利用這一有效的教學資源。

第三篇：利用初中歷史教材插圖進行有效教學的探究結題報告

利用初中歷史教材插圖進行有效教學的探究

結

題

報

告

資陽市馬鞍九年義務教育學校：唐中澤

一、課題研究的背景

人教版初中歷史教材較好地貫徹了“論從史出，史由證來”的理念。歷史是講求“史實”的，要以“證據(jù)”說話，這“證據(jù)”就包括“文物”的證據(jù)，在初中歷史教學中“文物”的最好代替品就是文物的圖片，因此，圖片在初中歷史教學中，也可以是教材的主體內容之一，而不光是輔助性的，圖片可以成為教學的重要資源，而不是可有可無的輔助資源。初中歷史教材雖然也是配備了不少的圖片，基本做到了“圖文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上應試教育的背景。文字還是教材的主角，教師的教學也主要是停留在教材文字的解讀上，圖片的功能主要是為文字做補充，并未真正挖掘其背后的教學價值。然而，在日常教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于初中生生活和社會經(jīng)驗都不足的特點，對歷史的了解也是不具體、抽象的，不僅歷史知識較為薄弱、歷史的形象思維不強，而且對歷史畫面的感悟也不深刻，特別是對歷史文物缺乏想象空間。對抽象的歷史興趣不大，反觀特別喜歡具有較強視覺沖擊的歷史圖片，如果教師在教學中，將圖片當成教學的材料，然后加上一定的文字表達，把歷史的“真相”通過層層剖析地方式展現(xiàn)給學生，這樣就可以大大的豐富歷史課堂的教學內容，提高學生的興趣和課堂參，這也是完成初中歷史所負擔的素質教育（唯物主義史觀、愛國主義情感教育）任務的重要方法。因而，在初中階段歷史課堂教學中，十分有你必要重視歷史插圖教學。

二、研究的依據(jù)和意義

（一）、課題研究依據(jù)

在國家義務教育歷史課程標準（2011年版）的第二部分課程目標中明確提出了：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史同題的方法等，從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。

（二）、課題研究意義

我們提出“初中歷史教材插圖有效教學探究”這一課題，想通過此課題促進教學方式的轉變，促使教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段；從而促使學習方式的轉變促使學生形成正確的歷史表象，以節(jié)約教學實踐和提高教學效率，激發(fā)學生興趣，通過對歷史插圖的閱讀、思考、分析和比較，加深對教材重要歷史事件的原因、歷史現(xiàn)象和歷史意義的理解，讓學生樂于思考、善于思考。學會挖掘和理解圖中的信息，讓插圖在歷史教學中發(fā)揮更為重要的作用，提高學生學習能力和學習成績，從而極大提高課堂教學效益，促進學生持續(xù)健康發(fā)展。

三、課題的界定

1、“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。

2、“歷史插圖教學”

是把用文字敘述的教材內容用簡要的符號、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識結構，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學方法。由于具有直觀形象、簡單明了、化難為易等優(yōu)點，圖示教學法在初中歷史教學中得到了廣泛應用，產生了理想的教學效果。

四、課題的研究與設計

（一）、課題研究目標及內容：

1、插圖教學與形象思維能力的培養(yǎng)

（1）、用語言、文字再建歷史形象圖，教師在課堂上要引導學生看圖說史，鼓勵學生大膽解釋畫面，加深對史料的了解，同時獲得表達技巧。

（2）、從插圖中分析歷史現(xiàn)象，通過插圖引導學生積極思考、分析、比較，培養(yǎng)學生活躍的靈感和敏銳的洞察力。

2、插圖教學與歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師要在插圖的設問上做文章，提問要由表及里，由淺入深，挖掘插圖的信息，培養(yǎng)其邏輯思維能力。歷史教材中一個很大特點就是有大量形象直觀的插圖，老師如何引導學生探索發(fā)現(xiàn)插圖中的有效信息，無疑是歷史教學中一個不容忽視的問題，在教學中教師應引導學生做到以圖學史，讀圖說史，通過圖片，發(fā)現(xiàn)分析解決問題在許多插圖中，不但包含著能夠形象直觀反映歷史的顯性知識外，還包含著某些內在的隱性知識例如，在學習新中國建立初期我們由于缺乏建設經(jīng)驗，錯誤的發(fā)動大躍進運動，課本有一幅插圖是，一個蘿卜千斤重，兩頭騾子拉不動當時我這樣處理，把這幅簡圖首先畫出來，啟發(fā)學生，從這幅圖你想到了什么，經(jīng)過思考后，許多學生說出了他們的看法是，不切合實際，瞎吹，不可能我進一步啟問，既然不可能，那么這幅圖又是反映的什么時期什么現(xiàn)象呢？結合課本思考以下，這樣就把以圖學史聯(lián)系在一起通過思考學生明白這幅圖反映了大躍進運動中的浮夸風，從而使學生對建國期，我們在經(jīng)濟建設中的這一失誤有了更深刻認識。

3、插圖教學與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（1）、通過插圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一種開放的、用于探索的人文精神。

（2）、導入新視角，引發(fā)新爭論，開發(fā)學生智力，啟迪學生的思維，開展獨立性的創(chuàng)造性探索，感受人文科學的開放性。

（二）、研究的方法

本課題主要采用案列研究法、文獻法、實踐法等方法對學生的思維能力和創(chuàng)新意識進行有效的培養(yǎng)。

（三）、研究過程

本課題研究周期為一年，可分為以下幾個步驟來具體實施：(一)課題研究的步驟

1、課題準備階段（一個月）

(1)確定研究內容。

(2)組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。(3)制定實施方案。

2、插圖收集整理階段（二個月）

(1)按制訂的課題方案開展研究，創(chuàng)設不同方式利用圖片進行探究式學習。

(2)研究落實課堂中圖片探究教學方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結和交流。

(3)收集有關資料，寫出階段小結，完成相關的視頻案例分析。

3、教學應用反饋階段（七個月）

(1)形成總結性報告，開展相關研討活動展示。(2)處理數(shù)據(jù)資料，醞釀研究結果。

第四階段：整理、分析、提煉階段（兩個月）

五、研究的成效

（一）、激發(fā)了學生的興趣

圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。

（二）、幫助學生建構了完整的歷史知識體系 圖示揭示了教材的內在聯(lián)系，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識；圖示能將零散的知識系統(tǒng)化，教材內容結構化，具有歸納，演繹的特征，能幫助學生透過歷史現(xiàn)象認識其本質，形成對歷史現(xiàn)象的整體認識。

（三）、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)了邏輯思維能力

在歷史圖示教學中，通過師生互動，把豐富多彩的歷史知識，歸納整理成縱橫交錯的結構圖示，輸入學生大腦，“內化”為學生的思維，使其在獲得知識的同時，受到智力訓練，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

（四）、加強了學生的記憶

歷史圖示教學法把語言講述與圖表演示相結合，“圖”“文”并茂，能夠充分調動學生各種感官同時接受和傳遞信息，同時刺激大腦進行積極地思維，從而強化學生的記憶。

六、研究的成果

(一)、教師恰當?shù)剡\用歷史插圖，使學生能夠愉快主動地去學習，激發(fā)學生興趣，刺激他們的觀察力和思維力，使學生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供感性基礎，深化課堂教學效果

（二）、加深自己的學科素養(yǎng)，增強了對課程標準的理解力合執(zhí)行力，提高課程資源的開發(fā)能力，凸顯了課堂教學的高效性、實效性。

七、存在的問題及改進措施

（一）、問題：

在具體操作中存在以下幾點問題： 一是：緊扣課文不嚴密，取舍度把握不好，容易走入兩個極端。二是：忽視插圖教學或插圖教學方法單一。三是：花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。四是：根據(jù)圖意，準確講解的生動程度不夠。

（二）、改進措施：

教師認真閱讀有關初中歷史教材插圖教學有效性方面的教育教學理論，總結過去插圖教學的經(jīng)驗教訓，以課堂教學為主陣地，以指導學生利用歷史插圖獲取歷史信息的方法為重點。從以下四個方面指導：

1、巧設問引導學生觀察歷史插圖。觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。

2、多輔助引導學生閱讀歷史插圖。教材中有些插圖的文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學生理解插圖的內涵和外延。

3、促互動引導學生定位歷史插圖。歷史教材中的插圖大多數(shù)是反映了過去狀態(tài)中的情境，教師要引導學生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現(xiàn)實中去理解。這就要求教師把一些插圖的知識要點以數(shù)字化、口訣化、方位化，告之于學生。從而促使學生親自動手畫一畫、寫一寫，標出簡單示意圖，這樣既培養(yǎng)了學生動手能力，又能使學生對知識定位，增加時空想象力。

4、激真情引導學生感悟歷史插圖。歷史的借鑒、智慧，不是無意識地就可以得到的，而是需要自覺地對歷史進行感悟、理解和反思。歷史的經(jīng)驗只有與學生的認識產生共鳴，通過主觀感悟，才能內化為學生的智慧。

八、參考文獻：

1、義務教育歷史課程標準（2011年版）

2、論文：中學歷史課程網(wǎng)《淺談中學歷史教材插圖的利用》作者：王洪俊

3、課改專題：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 作者：童子榮

4、書籍：《歷史的心理學》 作者：岳曉東

5、論文：中學教學參考《淺談如何利用教學插圖進行初中歷史課有效教學》 作者：潘全霞

6、小課題：《新課程初中歷史教材插圖教學研究方案》 課題負責人：林從所

7、曾天山：《國外關于教科書插圖研究述評》，《外國教育研究》１９９９年第二期

第四篇：富蘊縣有效利用遠程教育輔助教學網(wǎng)站 提高學用活動的實效性專題

富蘊縣有效利用遠程教育輔助教學網(wǎng)站 提高學用活動的實效性

富蘊縣高度重視遠程教育輔助教學網(wǎng)站建設，不斷深化措施，加大遠程教育網(wǎng)的管理維護力度，確保遠程教育輔助教學網(wǎng)站學得實用、用得靈活。

注重培訓，確保實用學習型網(wǎng)站。富蘊縣注重將遠程教育培訓內容與網(wǎng)絡建設相結合，進一步提高培訓的針對性和實效性。讓鄉(xiāng)村級遠程站點技術操作管理人提高對遠程教育網(wǎng)絡的認識，掌握上網(wǎng)搜集下載信息的相關要求和發(fā)布方法，著力提高實用輔助教學網(wǎng)站的本領。富蘊縣黨員干部現(xiàn)代遠程教育管理中心收集一些新疆教育信息網(wǎng)、新疆電信信息田園、新疆興農網(wǎng)、公交汽車線路查詢、阿勒泰農牧網(wǎng)等生活和生產有關的輔助教學網(wǎng)站，幫助黨員干部群眾容易查找信息和發(fā)布信息。

注重實效，確保用得靈活。富蘊縣遠程教育堅持“圍繞中心，服務大局”的原則，把遠程教育輔助教學網(wǎng)站建設與黨建網(wǎng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等活動結合起來，根據(jù)工作需要和黨員干部、群眾反饋的需求情況，合理規(guī)劃，科學制定欄目，發(fā)布相關信息，使黨員干部群眾拓寬視野、獲取信息、掌握實用技術，讓黨員干部、居民群眾學有側重、學有所用、學有所獲，有力推動了學習成果轉化和各項工作的開展。

通訊員：朱樂德白

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