第一篇：淺議如何利用化學教材中的插圖資源

淺議如何利用化學教材中的插圖資源

摘 要：化學教材中的插圖資源是化學學科不可缺少的一部分，雖然教材對這部分內容不作教學要求，但是它的作用不容忽視。教師充分利用這部分內容組織教學，可以更完美地完成化學教學的任務。

關鍵詞：插圖資源；裝置圖；教學實踐

一、化學教材中的插圖資源

化學教材中的插圖資源是指以補充形式出現在化學教材中，不屬于正文內容，不作教學要求的一些小欄目。這些插圖在教材中以“裝置圖”“原理圖”“曲線圖”“聯系生活圖”等形式出現，供學生作學習參考。

二、化學教材中的插圖資源存在的意義

由于化學教材中的插圖資源不作教學要求，所以很多老師忽略了它的存在。殊不知這些插圖資源卻有著不可低估的作用。充分利用教材中的插圖不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且還能夠幫助學生加深理解相關的化學知識，甚至培養學生的分析和歸納的能力等。教材中的正文正是因為有了這些插圖資源的支持與補充，才發揮了它最大的作用。那么，這些客體性內容究竟有些什么作用呢？

三、如何利用化學教材中的插圖資源

1.利用化學教材中的插圖資源激發學生對實驗的興趣

化學教材在進行每一個新的實驗時都配有相應的插圖，這些插圖是根據該章節的實驗內容而配置的實驗裝置圖。由于它所針對的是即將開始的實驗，學生很容易對裝置圖產生興趣。因此教師可以利用實驗前的裝置圖激發學生對實驗的興趣。例如化學必修1第50頁在講解“鐵粉與水蒸氣的反應”這個實驗前，教材呈現了一幅“鐵粉與水蒸氣的反應”裝置圖。教師可以充分利用這個裝置圖來激發學生對此實驗的興趣。教師可以按照以下步驟進行。首先，引導學生認真地觀察這幅裝置圖；其次，讓學生總結水蒸氣的來源；再次，說說該反應應該用什么樣的儀器；最后，講講產物該如何檢驗。學生在觀察裝置圖的基礎上，再經過這四個步驟的思考和分析，就會對此實驗了如指掌，從而輕易地操作接下來要做的實驗。另外，對于一些裝置圖，教師可以引導學生思考該實驗裝置圖的優點，還可以引導學生思考該裝置圖是否可以用別的裝置圖來替換。教師利用教材中的實驗裝置圖進行教學，一方面可以培養學生對實驗的興趣，另一方面，又可以為學生輕易進入實驗做好準備。

2.利用化學教材中的插圖資源加深對化學知識的理解和把握

學生能夠形象、直觀地學習，對掌握新知識是非常有效的。利用化學教材中的原理圖形象直觀地組織教學，可以加深學生對化學知識的理解和把握。例如，化學教材必修1第30頁有一副原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”。在之前的學習中，學生接觸過Na投入到CuSO4溶液中時的反應。可是當時學生只是記住了結論：Na與水反應的實質是和水電離出的H+的反應。學生不理解這個結論，總認為，應該是Na先和Cu2+反應。我們知道學生需要的是一個形象的解釋。這個時候如果我們能夠結合必修1第30頁的原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”來組織教學，一切問題就會迎刃而解。學生在觀察這幅圖的時候，他們會發現Cu2+的周圍被水分子包圍，雖然Cu2+氧化性強于H+，但Cu2+被水分子包圍，Na先遇到的是水分子，而無法遇到Cu2+。通過這幅原理圖，學生能夠形象地了解Na與鹽溶液的反應就是與水的反應。通過這幅原理圖，可以讓學生很容易地對這個難點有了一個形象的理解，而且印象也非常深刻。由此我們發現，利用化學教材中的原理圖有時會為我們的教學提供意想不到的幫助，也會加深學生對知識的理解和把握。

3.利用化學教材中的插圖資源鍛煉學生的分析和歸納能力

利用化學教材中的曲線圖鍛煉學生分析、歸納的能力。教師在授課過程中會遇到一些曲線圖，引導學生觀察這些曲線圖，讓學生通過對一些數據的比較、分析、歸納、概括，鍛煉學生分析、歸納的能力。

另外，利用化學教材中的插圖資源還可以激發學生對化學的情感，提醒學生對化學現象的關注，關心化學與生活的聯系，從而提升學生的化學素養。

也許化學教材中插圖資源的作用遠不止這些，教師只要在教學實踐過程中充分利用好這部分內容，就可以幫助我們更好地完成化學學科的教學任務。

參考文獻：

黃書升.人教版化學必修模塊教材插圖的運用策略.教學與管理，2009.編輯 段麗君

第二篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對學生的生物科學素養的提升也有重要作用。

[關鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現狀

現行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據細心的老師對教材中各類型插圖的統計發現，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字數約為200000，插圖為73張；必修二的字數約為175000，插圖為85張；必修三的字數約為175000，插圖為80張。對比過去的老教材，現在是越來越重視插圖在教學中的價值了。從插圖按內容看，主要有形態圖、結構圖、結構模式圖、生理功能示意圖、實驗程序和實驗方法圖、生態環境圖、及題圖等，從圖的表現形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強調的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”。

二、插圖的優點

插圖的優點自然是不言而喻的。插圖是生物學的第二語言，也是生物教材內容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段重要體現形式。教材中豐富的插圖，使相關知識化抽象為具體，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學生帶來極大的學習興趣和熱情，激發他們的學習動力和求知欲望。老師也可以通過對插圖的巧妙運用，充分挖掘課本中圖畫的教育內涵，發揮其直觀的教育效果，給教學帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學生能夠更好地掌握知識，大大提高學習效率。

三、插圖的作用

運用插圖,可以激發學生學習生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據中學生的年齡特點、心理特點和認知水平而精心設計的, 目的就是要激發學生的學習興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學生極大的興趣。通過老師適當的引導，學生都會積極參與到學習中來，還討論得樂此不彼呢。

運用插圖,可以加強生物學科的實驗教學。新教材中有關實驗內容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結合，把抽象的問題一下具體化了，使學生快速掌握了高倍鏡的使用方法。總之, 教材中有關實驗內容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導學生進行生物實驗的好資料。

運用插圖, 可以促進學生對生物概念等知識的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結構的組成, 有的生動地揭示一些概念的內涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導性, 對學生的學習起到了啟發和點撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結構特點。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節課的關鍵, 在教學時課本的文字內容要通過這幅圖解釋清楚, 在學生腦子中將抽象的內容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進行加工給學生做填圖訓練。

四、教材中插圖資源在生物教學中的利用

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生命科學經常采用的一個重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉換和圖表轉換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因為圖表曲線中能夠隱含相當多的文字敘述未提及的信息，因而在解答這類試題，要求學生具備較高的學科綜合能力，從而達到考查學生能力的目標，因而成為考試的一個熱門題型。下面結合自己的教學體會，粗淺地談談如何對教材中插圖資源進行充分的利用。

1、利用插圖培育學生的觀察能力

學生由于受到知識經驗以及年齡特點的限制,在看課本插圖時, 往往容易只看表象而看不到實質,只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時在觀察過程中往往缺乏耐心和細心, 注意力不集中, 因而常常收不到應有的觀察效果。因此, 在組織學生觀察插圖時, 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面, 以達到掌握知識的目的。

2、利用插圖培養學生的分析能力

生物學圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點多的特點，因此，用圖表來表達生物學事實的特點和規律的考題逐年增多。因此在教學時就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領悟與綜合運用，解答時首先任務是要找準切入點，看懂圖表所表達的生物學信息和與生物各部分知識或其它學科知識的聯系，領悟其考查目的，運用圖表揭示生物學的原理、規律解決實際問題，在此過程中使學生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內容, 而且有一定的深度和難度, 學生自己觀察往往只看到圖中表層的內容, 看不到更深層的知識內涵。因此, 教師要啟發學生把觀察和思維結合起來, 聯系相關的知識, 進行分析, 使其不僅會看圖, 而且還要會用圖, 以達到能靈活掌握和運用知識的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導學生對不同的圖進行不同的分析。

3、通過對插圖的觀察、分析, 提高學生識圖作答的能力

會識圖還必需要會答圖, 識圖后作答是在整個過程中最難做到的, 也是最能有效提高學生觀察能力、表達能力和思維能力的步驟。仔細認真科學準確地觀察分析是準確科學表達的前提。在此基礎上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對于一些簡單的、學生容易理解的插圖,可以要求學生觀察分析后直接用語言表達出來。例如:溫度對人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導學生在看懂圖、熟悉圖的基礎上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶、運用能力，培養學生的觀察能力和思維能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。例如細胞結構圖，先由外向內畫、有絲分裂和減數分裂各時期的圖，關鍵強調染色體的形態和數目、光合作用過程圖、DNA分子復制簡圖等。當然，學生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時要求學生按生物繪圖規則進行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點，還要知道每部分有什么功能。一些看似復雜的圖, 教師可以合理設計一些問題, 引導學生練習, 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環, 觀察時, 可讓學生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學生自己看完成教師布置的相關問題。又如同一植株的不同器官對生長素濃度的反應的圖，讓學生只觀察根，對于根來說什么濃度為低濃度其促進作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應的問題。

教材插圖是記載、描述、再現生物學知識的一種重要形式和載體，是教材的有機組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內涵，還能表現生物栩栩如生的結構世界，它把豐富的生物學信息復雜的生物現象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時還應該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學生必須具備的能力，在生物課堂教學中，教師引導好學生學習插圖，就能培養學生的解圖能力，拓展學生思維，提高教學效果，激發學生學習興趣，加強學生對知識的理解和運用。參考文獻

[1]《生物教學法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學教學》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學《中國教育創新》雜志007年第9期 劉相花.

第三篇：利用插圖資源,優化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發揮其作用，使教學設計最優化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養了學生的思維、想象能力，也培養了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發學生興趣，培養學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第四篇：初中語文教材中的插圖教學

試論初中語文教材中的插圖教學

【摘要】初中語文教材中編排有不少的圖片資料，這些圖片在教材發展史上不斷地發展變化著。插圖教學是語文課堂教學中一種很有效的輔助教學手段，在實際教學過程中，教師通過插圖教學可以幫助學生加深對課文內容的理解，激發學生學習語文的興趣；有助于教師對學生進行審美教育；恰到好處地運用插圖，還可以培養學生各方面的能力。因此，我們應當在實際的語文教學實踐中，充分發揮插圖教學的作用，真正提高學生的語文素養。【關鍵詞】語文；教材；插圖教學

翻開歷年來的初中語文教材，不難發現冊冊圖文并茂。這數百幅的插圖題材豐富（例如人物、花鳥、風景、建筑等），形式多樣（例如素描、水彩、油畫、國畫等），而且大多出自名家之手，是極為珍貴的藝術和歷史資料。這不僅發揮了圖片信息和激發學生興趣的獨特功能，對于培養學生準確理解課文內容、深化閱讀效果以及啟發其探究學習方面，也起著不可忽視的作用。但遺憾的是，長期以來，我們的語文教師對這些插圖視而無睹，甚至棄之不用，這不僅是對教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學的一種遺憾。對于語文這一學科，我們著實應該把這些精美的圖片看做教學內容的一部分，充分體現其價值。本文試就如何在實際的語文教學實踐中更好地發揮插圖的作用，發表自己粗淺的看法。

一、插圖教學概述

（一）插圖教學的相關概念

語文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節或場景，開闊學生視野、拓寬學生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動、可感的特點。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過課文本身。

插圖教學并不是完全獨立的一種教學模式，它更多地穿插于日常課文教授的過程中，是課文教學的一種有效的輔助手段。插圖教學是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料（包括教材上現成的插圖、教學掛圖、各渠道收集來的圖片資料，甚至學生繪制的插圖，等等），以達到學生對課文內容的深入理解，甚至于培養學生各種語文能力的一種教學模式。插圖教學充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當取舍、利用，甚至會收到超出課文本身的效果。

（二）新中國成立后初中語文教材中插圖編排的簡要回顧

根據新中國成立后初中語文教科書的發展軌跡，教材中插圖的發展也經歷了多次調整，大致可分為三個時期，現梳理如下：

第一個時期：新中國成立之初至20世紀70年代的調整時期。這個時期，中國社會普遍處在緊張的階級斗爭環境中，這一階段的語文教科書無論在課文內容的編排上還是插圖的選編上，都強調政治性。較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫的一套《初級中學語文教科書》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時文，加上當時印刷技術的限制，教材中只有少數的黑白圖片，且都是為配合當時的政治斗爭而選編的；1963年在教育部新制定的《全日制中學語文教學大綱》（草案）的基礎上，推出的新的中學語文課本（劉國正、張傳宗等編）中，插圖開始豐富，雖然出現了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說來，這一時期的插圖教學，教師更多利用插圖對學生進行思想政治教育，為當時的政治活動服務。第二個時期：20世紀70年代末至80年代末的發展時期。“文革”結束后，教育戰線撥亂反正，語文教育也一樣。以1982年修訂的中學語文教科書為例，教材重點突出，各種文體兼備。從1986年起，全國中學語文教科書呈現多樣化趨勢，出現了大量知識性、藝術性較強的圖片，但在選編上內容較為陳舊，印制也較為粗糙。此時的插圖教學，教師開始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學性和知識性，對學生進行文化的熏陶。

第三個時期：20世紀80年代末至今。伴隨著改革開放的發展，初中語文教材的插圖也逐

步豐富多樣，全面生動地展示著改革開放的風氣與潮流。

二、插圖在語文教學中的作用

關于插圖的作用，我國現代著名作家、美術家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等9篇小說作了插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時裝了一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。

（一）激發學生學習語文的興趣

對于初中生來說，觀圖比讀文更有興趣，這是由學生的年齡特征決定的。課文插圖，它直接訴諸于人的視覺，是語言文字形象直觀的反映。可以這樣說，插圖是課文內容的濃縮，課文又是插圖的延伸；插圖是靜止的直觀，課文是微妙的描述，二者和諧互補，更能加深學生對課文語言材料的感悟。利用插圖，既能觸景生情，迸發感情；又能因勢利導，引人入勝。如果課文是一個游覽的景點，那么插圖就是優秀的導游，抓住了學生的興趣，學生讀起課文來自然興味盎然。

（二）有助于對學生進行審美教育

我們力求讓課堂成為美育的殿堂，審美教育不僅可以啟美，還可以儲美。它不僅可以培養、塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發展的人的個性，而且使學生獲得豐富的知識，鍛煉意志，產生美德。課文插圖既是課文內容的藝術反映，又是對生活某一側面直觀的再現。既有自然界的天空美、動物美、植物美、流水美，又有現代生活的園林美、建筑美、城鄉美，還有人類的裝飾美、道德美、心靈美。因此，利用教材中的插圖，綜合地、整體地對學生施加影響，很好地培養學生發現美、認識美、評價美、鑒賞美的能力。

（三）培養學生各方面的能力

所謂能力，是人作為個體的一種本領，指順利完成某種活動的必要條件和心理特征的總和。學生要獲得知識，必須經歷自己精神（心理活動）上重新生產的過程（動腦分析處理信息），也就是重新“加工”，這種“加工”是由外部向心理內部的轉化過程，教育心理學稱之為“內化”。內化是學生自己主體的內化，但又不以學生的意志為轉移，因此教師必須指導他，有效地引導他向有利于教學的方向發展。語文教材中的這些插圖，符合學生的年齡特征、知識結構、生活積累和認知水平，符合由表及里、從具體到抽象，從常規到創造的思維規律。因此利用插圖，教師大膽放開手腳，為學生發揮自己的聰明才智創造環境，引導學生進行多角度、多方位的探討，則能有效地培養學生的觀察能力、辨證思維能力、聯想和想象的能力、語言表達能力等語文綜合能力。

三、如何在實際教學中更好地發揮插圖教學的作用

作為中學語文教師，在教學中可以根據插圖的不同性質，培養學生各方面的語文素養。下面我將結合人民教育出版社的初中語文教材（2002年版）中的插圖試做分析。

（一）加深學生對課文內容的理解，激發學生學習語文的興趣

語言文字是客觀實物的再現，而反映客觀實物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現的。而通過閱讀后再現的“插圖”，不應該只是課文內容的依葫蘆畫瓢的簡單重復，而應該是課文內容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會調動起學生學習的積極性，起到事半功倍的作用。1.人物畫像，補充課文，神形兼備

此類插圖以單個人物為畫面的主體，人物面貌、表情、目光、須發、衣著等神形兼備，展示了畫中人物的內心世界，或悲或喜，或悠然或執著。如圖片“列夫·托爾斯泰”對托爾斯泰的臉部肖像特寫，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發”及“深邃的眼神”給學生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對千夫指”的詩句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛和童真”的純凈的心靈；物理學家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透

露出專心致志探索科學世界的信念。這些極富生活真實的畫面再現了人物復雜且不平凡的內心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現，可謂神形兼備。2.故事場景，再現情節，形象生動

這一點在教材中表現得尤為突出。借助具體直觀的畫面難繪之景如眼前，將課文內容形象化、場景化，為教師施教和學生理解課文提供了最好不過的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語的情狀躍然紙上；清人據《紅樓夢》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現了幾十年前極具魅力的江南水鄉特有的民俗。這類插圖往往是課文情節的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學生更好地理解課文，使之印象深刻。3.自然人文景觀圖，詮釋課文

歷代佳作描繪祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠，但終因對文字的領悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學生身臨其境。這些山水風光圖縮短了時間和空間的距離，為學生理解課文、感受藝術起到了紐帶的作用。

（二）生動再現自然美和社會美，對學生進行審美教育

審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過插圖教學，綜合、整體地對學生施加影響，因而有利于調動他們產生審美激情和審美體驗，從而全面塑造人的審美心理結構。1.創設審美情境

插圖教學可以創設審美情境，充分發揮插圖作為審美媒介這一傳導作用。如在教授《蘇州園林》時，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無不讓學生驚嘆萬分，加之教師極富感染力的語言，更讓學生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫動情，以情動情，引起學生的共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于對課文去做審美體驗與鑒賞。2.激起審美情感

審美教育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人。文學是形象思維的結晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開形象思維和聯想。按照這一思維規律，邊讀邊聯想，學生才能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時，以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句詩為例，他說：“要領會這兩句詩，得睜開眼睛來看，得在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的一幅圖畫。”葉老在這里就意蘊深刻地告訴我們，讀書要“驅遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫來，就感受不到愉快了”。由此可見，吟讀作品時誘導學生產生同步聯想，是激發審美情感，從感性直觀上升到理性領悟進行審美教育的一種切實有效的方法。

（三）合理運用插圖教學，培養學生各方面能力

語文教材中的這些插圖，符合學生的年齡特征、知識結構、生活積累和認知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規到創造的思維規律。因此，合理進行插圖教學，可以培養學生多方面的能力。1.培養觀察能力 俗話說：“勤觀察，筆生花。”要提高學生的語文水平，特別是寫作水平，很大程度上取決于學生對生活的觀察力和感受力，但往往學生由于生活層面的局限，對身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對課文內容的反映，也是現實生活片段的再現。教師引導學生去觀賞那萬般氣息的“春之花”和咆哮而來的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會“社戲”熱鬧非凡的場景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡??在這些活動中，教給學生觀察的角度和方法，既擴大了學生的知識面，又培養了觀察能力。2.培養辯證思維能力

教育心理學指出，感知的結論服從于感知的目的和任務的不同。因此，對一個感知對象可以產生不同的感知效果，所謂“橫看成嶺側成峰”正是這個道理。教師在運用插圖開展教學的過程中，必須盡量引導學生做多角度的探討，使之避免因不科學的思維習慣而產生在感知結論上的單一性和片面性。

語文教材上有不少是編者為豐富課文內容而選編或繪制的一些插圖，這些插圖在很大程度上經過編者的藝術加工，帶有較大的主觀成分，未必與課文所描述的情景完全一致，這一點尤其體現在詩歌教學中。如教材為《天凈沙·秋思》繪制了一幅具備了詩中幾乎所有景物的插圖，從字面上，這幅插圖很符合詩句的描述，但是，詩歌所表達的內容不僅只是詩句簡單的再現，更是詩人心靈的影射。老師應指導學生去理解和體會，這些凄涼的景象實際上是長期漂泊他鄉的游子悲涼心境的反映，而非寫詩的實際環境。

事實上，無論哪種插圖都為我們展示了不少正文中略而未述，但卻有價值的隱性信息，如果教師處理得當，運用插圖豐富的自然人文知識突破教材難點的作用自不待言，更主要的是它養成了學生辯證思維的品質。3.培養聯想和想象的能力

通過對文學作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養學生的想象力和形象思維的能力。因為文學藝術形象是用語言來塑造的，不是造型藝術，它看不見摸不著，只有通過自己不斷地想象、思索、回味才能感受到文學藝術的內在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”

欣賞藝術品的過程，就是欣賞者再創造的過程，面對一幅精美的插圖，學生很難做到不去思考畫面背后的內容。看“蘇武牧羊圖”，便會很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會是怎樣一番滋味，也會自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。自然，在欣賞的過程中，學生也會進行畫面的擴充，雖說畫面不遼闊，但學生腦中的天空也許是遼遠的、深邃的，這就是聯想想象的效果。

曾在本市聽過這樣一堂《故鄉》的拓展課：教師讓學生根據自己對課文內容的理解及對生活的體驗，給文中一幅簡潔的黑白插圖上色。學生創作的結果令人驚嘆（下文括號中的文字為學生創作的想法）：有的學生給閏土穿上了深藍或褐色的長袍，還多了些補丁（他的生活極為貧困），灰黃的臉，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有單薄的衣裳，被凍紫的），手上那根煙桿已經沒有了光澤，手指常握住的地方也已凹了下去；在我們的印象中，整幅畫的色彩是暗淡的，可有的學生給水生畫上了鮮紅的衣服和鵝黃的小氈帽（閏土那么愛他的兒子，自己再貧困，過年之際，也要給兒子穿上喜慶的衣服）；還有的學生在背景上思索了一番，舊式的家具上依稀還能看見紅漆（大戶人家喜歡喜慶的紅色，只是時間久了，漆掉了色），桌腳邊還有不少的蜘蛛網??這些想法，都是我們從沒想過的。學生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫面并沒有限制住他們的思維，在對課文內容深刻把握的前提下展開聯想和想象，讓靜止的畫面在學生的腦海里動了起來。4.培養語言表達能力

語言表達能力是一項很重要的語文素養，它不僅考查學生的口頭表述能力，更考查學生思維的邏輯性和嚴密性。插圖教學，讓學生表述自己的感受和見解，學生因回答的需要而進行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達能力得到了有效的訓練和提高。

綜上所述，插圖教學在初中語文教學中有著舉足輕重的作用。中國有句古話：“詩畫是一家。”當年蘇東坡評王維詩便說：“惟摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩。”詩是如此，文也是一樣。只要教師把二者的關系處理得好，分寸把握住，這些插圖對于開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生各方面的能力無疑起著積極的作用。參考文獻

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第五篇：化學工業原料資源及其加工利用

第一章

化學工業原料資源及其加工利用

第一節

無機化學礦及其加工利用（自學）

第二節

石油及其加工利用第三節

天然氣及其加工利用第四節

煤及其加工利用第五節

生物質及其加工利用第六節

再生資源的開發利用

0.5 第七節

空氣和水

0.5

主要內容：了解和掌握石油的組成、性質及其加工利用，了解和掌握天然氣、煤、生物質及其加工利用，了解再生資源、空氣和水的開發利用。

授課方式：重點采用課堂講授，利用啟發式、提問式與講解式相結合的方法，并將理論與實際化工廠相結合進行講解，同時選部分內容讓學生自學。

重點和難點：石油的組成、性質及其加工利用，天然氣、煤、生物質及其加工利用。

第一節

無機化學礦及其加工利用（自學）

一、主要無機化學礦

二、磷礦和硫鐵礦的加工利用

第二節

石油及其加工利用

石油化工自20世紀50年代開始蓬勃發展，至今，基本有機化工、高分子化工、精細化工及氮肥工業等的產品大約有90％來源于石油和天然氣。90%左右的有機化工產品上游原料可歸結為三烯（乙烯、丙烯、丁二烯）、三苯（苯、甲苯、二甲苯）、乙炔和萘，還有甲醇。其中的三烯主要由石油制取，三苯、萘和甲醇可由石油、天然氣和煤制取。

一、石油的組成

石油是一種有氣味的棕黑色或黃褐色粘稠狀液體，密度與組成有關，相對密度大約在0.75～1.0。有些油田常伴生油田氣。石油是由分子量不同、組成和結構不同、數量眾多的化合物構成的混合物，其中化合物的沸點從常溫到500℃以上均有。石油中合量最大的兩種元素是C和H，其質量含量分別為碳83％～87％、氫11％～14％，兩者主要以碳氫化合物形式存在。其他元素的含量因產地不同而有較大的波動，硫含量0.02％-5.5％，氮含量0.02-1.7％，氧含量0.08％-1.82％。而Ni、V、Fe、Cu等金屬元素只含微量，由十億分之幾到百萬分之幾。在地下與石油共存的水相中溶有K、Na、Ca、Mg等的氯化物，易于脫除。石油中的化合物可以分為烴類、非烴類以及膠質和瀝青三大類。

（1）烴類化合物

烴類即碳氫化合物，在石油中占絕大部分約幾萬種。

①鏈式飽和烴。含量最多，有正構烷烴和異構烷烴，兩者在石油中約占50％-70％（質量），僅有極少數油田的石油中鏈烷烴低于10％-15％。C1-C4烷烴是溶解在石油中的氣態烴，C5-C16烷烴為液態，C17及以上烷烴為溶解在液態烴中的固態烴。

②環烷烴。含量僅次于鏈烷烴，具飽和環狀結構，多為五員環和六員環的單環結構，例如環戊烷和環己烷及其帶側基的衍生物，此外還有少量雙環和三環結構的環烷烴。

③芳香烴。具不飽和環狀結構，有單環的苯系芳烴（苯、甲苯、二甲苯、乙苯及其他苯的衍生物）、雙環的萘及其衍生物（例如甲基萘、其他烷基萘）和聯苯系芳烴，以及三個或三個以上苯環疊合在一起的稠環芳烴。

以上烴類化合物都是有機化工的基本原料，許多烴類還是汽油、航空煤油、柴油的組分。石抽中幾乎沒有烯烴和炔烴這兩類化合物，然而它們卻是石油化工的重要原料，尤其是烯烴更為重耍，只有通過對石油的化學加工才能獲得這些化合物。

（2）非烴化合物

含有碳、氫及其他雜原子的有機化合物。

①硫化物。多為有機硫化物，例如硫醇（RSH）、硫醚（RSR）、二疏化物（RSSR）、噻吩（C4H4S硫雜環化合物）及其衍生物等。硫醇拂點較低，原油經蒸餾加工后，硫醇多存在于汽油、煤油產品中；硫醚和部分二硫化物則在中等沸程餾分（如柴油）中；二硫化物、噻吩等則多留在高沸程的重油、渣油和瀝青中。

②氮化物。多為吡啶、喹啉等不飽和氮雜環結構的有機物，它們的沸點較高，石油加工后多留在沸點高于500℃的渣油中。

③氧化合物。有環烷酸、酚類和很少量的脂肪酸，總稱為石油酸。其中環烷酸含量較多，在石油加工分離后，環烷酸多存在于250—400℃沸程的餾分中。

④金屬有機化合物。含量甚微，主要以金屬絡合物的形式存在。

二、石油的常壓蒸餾和減壓蒸餾

為了充分利用寶貴的石油資源，要對石油進行一次加工和二次加工，在生產出汽油、航空煤袖、柴油、鍋爐燃抽和液化氣的同時，制取各類化工原料。

石油開采出來尚未加工時稱為原油，一次加工方法為常壓蒸餾和減壓蒸餾。蒸餾是一種利用液體混合物中各組分揮發度的差別（沸點不同）進行分離的方法，是一種沒有化學反應的傳質、傳熱物理過程，主要設備是蒸餾塔。常減壓蒸餾流程有三類：

①燃料型。以生產汽油、煤油、柴油等為主，沒有充分利用石油資源，現巳很少采用；

②燃料-潤滑油型。除生產輕質和重質燃料油外，還生產各種品種潤滑油和石蠟；

③燃料-化工型。除生產汽油、煤油、柴油等燃料油外，還從石腦油餾分抽提芳烴，利用石腦油或柴油熱裂解制取烯烴和芳烴等重要有機化工基本原料，煉油副產的氣體也是化工原料。有的工廠還采用燃料一潤滑油一化工型流程，主耍產品是燃料和化工產品。

大型石油化工聯合企業中的煉油廠蒸餾裝置多采用燃料-化工-潤滑油型流程，見圖2-1。

三、餾分油的化學加工

常、減壓蒸餾只能將原油切割成幾個餾分，主產的燃料量有限，不能滿足需求，直接能用作化工原料的也僅是塔頂出來的氣體。為了生產更多的燃料和化工原料，需要對各個餾分油進行二次加工。加工的方法很多，主要是化學加工方法，下面簡介主要的幾種加工過程。

1催化重整（catalytic reforming）

催化重整是在含鉑的催化劑作用下加熱汽油餾分（石腦油），使其中的烴類分子重新排列形成新分子的工藝過程。催化重整裝置能提供高辛烷值汽油，還為化纖、橡膠、塑料和精細化工提供苯、甲苯、二甲苯等芳烴原料以及提供液化氣和溶劑油，并副產氫氣。固定床催化重整工藝流程見圖2-2。

2催化裂化（catalytic cracking）催化裂化是在催化劑作用下加熱重質餾分油，使大分子烴類化合物裂化而轉化成高質量的汽油，并副產柴油、鍋爐燃油、液化氣和氣體等產品的加工過程。

原料可以是直餾柴油、重柴油、減壓柴油或潤滑油餾分，甚至可以是渣油焦化制石油焦后的焦化餾分油。它們所含烴類分子中的碳數大多在18個以上。

裂化反應在 450～530℃和 0.1—0.3 MPa下進行。催化劑為微球形，顆粒直徑 10～100 μm。催化裂化包括反應器（包括反應部分和沉降部分）和再生器。根據兩者相對位置來分，有等高并列式、高低并列式（錯列式）和同軸式三種。

等高并列式催化裂化裝置見圖2-3。高低并列式催化裂化裝置及流程見圖2-4，同軸式裝置的沉降器位于同一垂直軸的再生器之上，兩者外側連有提升反應管。

三、催化加氫裂化（catalytic hydrocracking）

催化加氫裂化系指在催化劑存在及高氫壓下，加熱重質油使其發生各類加氫和裂化反應，轉變成航空煤油、柴油、汽油（或重整原料）和氣體等產品的加工過程。加氧裂化的原料油可以是重柴油、減壓柴油，甚至減壓渣油，另一原料是氫氣。按操作壓力分有高壓法和中壓法。高壓法的操作壓力高于10 MPa，反應溫度370一450℃；中壓法壓力 5～10 MPa，反應溫度 370～380℃。

加氫裂化過程的方框圖見圖2-5。

四、烴類熱裂解（pyrolysis of hydrocarbons）

烴類熱裂解的主要目的是為了制取乙烯和丙烯，同時副產丁烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯、乙苯等芳烴及其他化工原料。它是每個石油化工廠必不可少的首要過程。

烴類熱裂解不用催化劑，將烴類加熱到750～900℃使其發生熱裂解，反應相當復雜，主要是高碳烷烴裂解生成低碳烯烴和二烯烴同時伴有脫氫、芳構化和結焦等許多反應。熱裂解的原料較優者是乙烷、丙烷和石腦油，因為碳數少的烷烴分子裂解后產生的乙烯產率高。烴類熱裂解過程的詳細工藝內容將在第3章中闡述。

從石油經一次和二次加工獲取燃料和化工原料的主要途徑可歸納于圖2-6。

第三節

天然氣及其加工利用

天然氣（natural gas）：自地下自然噴出或人工開采出的可燃性氣體的總稱。其主要成分是甲烷，另外還有少量的乙烷、丙烷、丁烷等及微量的硫化氫、水、氮氣等。

天然氣按組成可分為干氣（甲烷體積含量在90%以上）和濕氣（甲烷體積含量在90%以下）。

天然氣按儲存方式可分為：

氣井氣：由氣井采出的天然氣；氣井只出氣而不出油的井，來自純氣藏（一般屬于干氣）；

油田氣：伴隨采油采出的天然氣，來自油氣藏（屬于濕氣）； 凝析氣氣井氣：來自凝析氣藏（一般屬于濕氣）。

中國已有陜甘寧、新疆地區、川東部三個大規模氣區，海上油田也有較大的天然氣儲量。煤礦中吸附在煤上的甲烷稱為煤層氣（瓦斯氣），儲量很大，作為一種有竟爭力的天然氣資源已受到世人的關注。中國煤炭儲量豐育，煤層氣與常規天然氣目前儲量相當，但現在對煤層氣的利用率只有7％～8%。在地球高緯度的凍土帶和深度不到 2000m的海底還有一種天然氣水合物，是由 CH4與 H2O組成的具有確定晶體結構的籠形化合物，估計儲量很大，目前尚未得到利用。

天然氣的熱值高、污染少，是一種清潔能源，在能源結構中的比例逐年提高。它同時又是石油化工的重要原料資源。天然氣加工利用主要有以下幾方面

（1）天然氣制氫氣和合成氨

天然氣的一大用途是制造氨和氮肥，尿素，是當今世界上產量最大的化工產品之一。

（2）天然氣經合成氣路線的催化轉化制燃料和化工產品

由天然氣制造合成氣（CO＋H2），再由合成氣合成甲醇開創了廉價制取甲醇的生產路線。以甲醇為基本原料，可合成汽油、柴油等液體燃料和醋酸、甲醛、甲基叔丁基醚等一系列化工產品。由合成氣經改良費托合成制汽油、煤袖、柴油巳建一定規模的工廠，合成氣直接催化轉化為低碳烯烴、乙二醇的工藝正在開發。

（3）天然氣直接催化轉化成化工產品

天然氣中甲烷直接在催化劑作用下進行選擇性氧化，生成甲醇和甲醛；在有氧或無氧條件下催化轉化成芳烴；甲烷催化氧化偶聯生成乙烯、乙烷等等。這些過程尚未工業化。

（4）天然氣熱裂解制化工產品

天然氣在930～1230℃裂解生成乙炔和炭黑。從乙炔出發可制氯乙烯、乙醛、醋酸、氯丁二烯等乙炔化工產品。炭黑作橡膠的補強劑和填料，也是油墨、電極、電阻器、炸藥、涂料、化妝品的原材料（5）甲烷的氯化、硝化、氨氧化和硫化制化工產品

可分別制得甲烷的各種衍生物，例如氯代甲烷、硝基甲烷、氫氰酸、二硫化碳等。

（6）濕性天然氣中C2一C4烷烴的利用

濕性夭然氣中C2一C4烷烴可深冷分離出來，是優良的制取乙烯、丙烯的熱裂解原料，許多國家都在提高濕性天然氣在制取烯烴原料中的比例。

天然氣的化工利用見表2-1所示。

第四節

煤及其加工利用

煤（coal）是由含碳、氫的多種結構的大分子有機物和少量硅、鋁、鐵、鈣、鎂的無機礦物質組成。從煤中可以得到多種芳香族化合物，它們是精細有機合成的主要原料。

已知的煤儲量要比石油儲量大十幾倍，煤的綜合利用可同時為能源、化工和冶金提供有價值的原料。煤化工范疇內的幾種煤加工路線主要有以下四種。

（1）煤的干餾

煤干餾（coal carbonization）是在隔絕空氣條件下加熱煤，使其分解生成焦炭、煤焦油、粗苯和焦爐氣的過程。煤干榴過程又分以下兩類。

①煤的高溫干餾（煉焦）。這是在煉焦爐中隔絕空氣于 900～1100℃進行的干餾過程。產生焦炭、焦爐氣、粗苯、氨和煤焦油。焦爐氣主要成分是氫（54％～63%）和甲烷（20％～32％〕；粗苯中主要含苯、甲苯、二甲苯、三甲苯、乙苯等單環芳烴，以及少量不飽和化合物（如戊烯、環戊二烯、苯乙烯等）和含硫化合物（二硫化碳、噻吩等），還有很少量的酚類和吡啶等；煤焦油中含有多種重芳烴、酚類、烷基萘等及雜環有機化合物，目前已被鑒定的有400～500種，其中含量最大且應用廣的是萘（占煤焦油的10%左右），目前工業萘來源仍以煤焦油為主。

②煤的低溫干餾。這是在較低終溫度500～600℃）下進行的干餾過程，產生半焦、低溫焦油和煤氣等產物。由于終溫較低，分解產物的二次熱解少，故產生的焦油中除含較多的酚類外，烷烴和環烷烴含量較多而芳烴含量很少，是人造石油的重要來源之一，早期的燈用煤油即由此制造。半焦可經氣化制合成氣。

（2）煤的氣化

煤氣化（coal gasification）是指在高溫900～1300℃）下使煤、焦炭或半焦等固體燃料與氣化劑反應，轉化成主要含有氫、一氧化碳等氣體的過程。生成的氣體組成隨固體燃料性質、氣化劑種類、氣化方法、氣化條件的不同而有差別。氣化劑主要是水蒸氣、空氣或氧氣。

（3）煤的液化

煤液化（coal liquefaction）是指煤經化學加工轉化為液體燃料的過程。煤液化可分為直接液化和間接液化兩大類過程。

煤的直接液化是采用加氫方法使煤轉化為液態烴，所以又稱為煤的加氫液化。液化產物亦稱為人造石油，可進一步加工成各種液體燃料。加氫液化反應通常在高壓（10～20 MPa）、高溫（420～480℃）下，經催化劑作用進行。有不同的直接液化法。煤的直接液化氫耗高、壓力高，因而能耗大，設備投資大，成本高。

煤的間接液化是預先制成合成氣，然后通過催化劑作用將合成氣轉化為烴類燃料、含氧化合物燃料（例如低碳混合醇、二甲醚）。甲醇、低碳醇的抗爆性能優異，可替代汽油，而二甲醚的十六烷值很高，是優良的柴油替代品。近年來還開發了甲醇轉化為高辛烷值汽油的技木，促進了煤間接液化的進展。

（4）生產電石

將煤與CaO在2000～2200℃及電弧爐作用下反應生成 CaC2（電石）的過程。電石水解可生成乙炔（此法占乙炔來源的一半以上），由乙炔出發可生成一系列化工產品。

煤的加工利用主要途徑示于表2-2

第五節

生物質及其加工利用

農、林、牧、副、漁業的產品及其廢棄物（殼、芯、稈、糠、渣）等生物質通過化學或生物化學方法可以轉變為基礎化學品或中間產品，例如葡萄糖、乳酸、檸檬酸、乙醇、丙酮、高級脂肪酸等。加工過程涉及一系列化學工藝，如化學水解、酶水解、微生物水解、皂化、催化加氫、氣化、裂解、萃取等等，有些還用到DNA技術。可利用的生物質有三類即含淀粉的物質（糧食、薯類等）、含纖維素的物質（殼、芯、稈、木屑等）、含非食用油類的物質（桐油、蓖麻油等）。下面舉幾個利用生物質生產化學品的例子。

（1）糠醛的生產

農副產品廢渣的水解是工業生產糠醛的唯一路線。糠醛主要用做溶劑及生產糠醇樹脂、糠醛樹脂、順丁烯二酸酐、醫藥、合成纖維、防腐劑、殺蟲劑、脫色劑等。其生產過程是：將含多縮戌糖的玉米芯、棉子殼、花生殼、甘蔗渣等投人反應釜內，用含量為6％的稀硫酸作催化劑并通入蒸汽加熱，控制溫度在 180℃左右、壓力 0.6～1.0 MPa，反應5～8 h。多縮戊糖水解成戊糖，然后進一步脫水環化而轉變成糠醛。戊糖脫水反應為

（2）乙醇的生產

雖然工業生產乙醇是用乙烯水合法，但用農產品主產乙醇仍是重要方法之一。將含淀粉的谷類、薯類、植物果實經蒸煮糊化，加水冷卻至60℃。加入淀粉酶使淀粉依次水解為麥芽糖和葡萄糖，再加入酵母使之發酵則轉變成乙醇（食用酒精）。

目前，有人利用遺傳工程培育出一種重組酵母可將以上兩步法簡化成一步法。

（3）丙二醇的生產

1，3一丙二醇（PDO）是生產聚對苯二甲酸丙二酯（PPT）的原料，PPT具有許多類似尼龍的特性．如果其原料PDO的成本較低，則可與PET聚酯竟爭。

第六節

再生資源的開發利用

工農業和生活廢料在原則上都可以回收處理、加工成有用的產品，這些再生資源的利用不僅可以節約自然資源，而且是治理污染、保護環境的有效措施之一。例如廢塑料重新煉制成液體燃料的方法已經有工業裝置建成。