第一篇：語文教學中靈活利用遠程教育資源

語文教學中靈活利用遠程教育資源

《語文課程標準》里提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著國家農村遠程教育項目的實施，利用遠程教育資源成為當前農村教育教學的一個新的課題。在農村，信息相對閉塞，各種先進的教育教學手段、教育教學理念得不到利用。遠程教育的開展給予了教師學習運用現代技術教學的機會。教師利用多媒體輔助教學，能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，能更有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力。因此，主動學習并靈活運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮遠程教育資源在語文教學中的作用，收到良好效果。

一、利用媒體資源化靜為動，激發學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲勞。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成的。而在傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。如：我在教學五年級語文《草原》這課時，先讓學生觀看遠教資源中的草原視頻，讓學生在看的同時對草原的美麗景色和風土人情有了一個直觀的認識。一望無際、翠色欲流的草原，奔馳的駿馬，好客的蒙古人就給學生留下了深深的印象。對后面的課文教學作了完美的鋪墊，收到了滿意的效果。在進行生字教學時，我先將媒體資源的課件進行一些修改，加上了一個“藍貓的問題”這一環節。小學生都喜愛卡通人物，小朋友都很熟悉藍貓，我就先在課件中插入藍貓的圖片，讓藍貓提出生字難題，讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲，學習興趣高了，學習效果自然好了。

二、直觀形象，提高教學效率

事實證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠教資源以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。利用媒體資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色，小艇的樣子用圖片的形式給予展示，結合課文中的文字描寫，學生很快就抓住了小艇的外形特征。學生在不知不覺中掌握了課文內容。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道。

三、利用資源，改善教學設計

教師的工作不僅僅是教學，在教學的背后還隱藏著太多的艱辛，特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘，也許老師們花去了幾個甚至十幾個45分鐘。現在遠程教育的開展為我們教師提供了更好的條件，可以改善、減輕我們的備課工作。首先，教學資源中的教案都是經過優秀的教師、專家精心設計的，我們可以充分地利用這些資源作為借鑒；或者稍加修改利用到我們的教學設計中來。這樣既減輕了我們的教學設計工作量又不影響我們教學設計的質量。其次教學資源中的課后習題或拓展練習為我們的教學鞏固作了很好的補充。

IP資源中的教師發展資源，為我們教師提供了學習的空間。首先在教師發展資源中有豐富的教學案例，通過它我們可以觀看優秀教師的現場教學活動；學習優秀教師的先進教學方法、教學理念；其次，專家課標的解讀，經驗的介紹，對我們的教學設計提供了方向指導。

四、利用遠教資源進行文化熏陶

語文本身就是一種語言藝術，在語文教學的同時必須注重文化熏陶。專題教育中的藝術熏陶、文化修養等資源為我們提供了豐富多彩的素材。比如在教學《我的戰友邱少云》這一課時，我播放邱少云革命陵園的資料片讓學生觀看，使學生在觀看影片的同時感受到了邱少云這一個革命戰士的偉大精神。在平時的教學中也可以讓學生觀看一些優秀的視頻。比如：偉大科學家愛因斯坦的故事，懸梁刺股的故事等等。培養學生從小發奮圖強，在幼小的心靈里播下了一顆勤奮的種子。

總之，在教學中實踐證明，遠程教育教學資源具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，恰當地運用，可以激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，提高教學效率，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。遠程教育工程給我們的語文教學插上了騰飛的翅膀。

第二篇：利用遠程教育資源

利用遠程教育資源、提高課堂教學質量

----遠程教育培訓心得體會 上猶縣社溪中學 胡斌 在當今世紀，網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學教育已經難以適應培養創新人才的需要。為了讓農村中小學的學生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。因此信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育豐富的教育資源對教學質量的穩定提高有著極大的促進作用。我結合利用遠程教育資源、談談如何提高課堂教學質量。

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源，實現了教育觀念的轉變。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進我校，以其全新的內容和快速的傳播占領教育至高點。面對如此充足、精美的遠程教育資源，教師感到非常的興奮、激動，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式，根據教學需要，教師把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。遠程教育的實施，實現了教師教學觀念、教師角色的全新轉變，給教育發展帶來了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠程教育資源，增強了課堂教學效果。

在充分利用遠程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲。

1、激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感，學生生性好動，自控能力差，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。

2、利用多媒體教學，培養學生的觀察能力。出現在大屏幕上的圖形，吸引學生的注意力，學生能仔細觀察，達到了突出重點、突破難點的目的，起到了事半功倍的作用。我聽過這樣一節數學課《時間》：教師在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

3、利用多媒體教學，提高課堂的教學效率。利用多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。有的老師可能會有這樣的疑問，這節課你在準備時，應該費了很長時間吧。如果我們每堂課都這樣費時，那豈不是累壞了。其實和大家說句心里話，這堂課我在準備時，在制作課件方面并沒有花費太多時間，因為大部分課件在遠程教育資源已有現成的，只需略加改動或再補充一些就可以了。

三、活學活用，利用遠程教育資源，加強了學生的德育教育。

遠程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。在利用學生自習時，教師利用多媒體課件,有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧,使同學們感覺到生活中處處有數學,明白了數學的價值和魅力所在。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現在的孩子，大多數是獨生子女，在家時大多是嬌生慣養。關心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學校劉老師從網上下載了《一個獨生女的故事》這部電影，各班級在多媒體教室觀看后，有的學生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學習。學生每天面對老師的諄諄教導，有時也會很厭倦，那么我們通過另一種方式，通過他們愛看的電影、電視對其教育，我想這種方式更樂于被學生接受吧！還有中小學的安全是整個國家教育方面的大事，對平時老師家長安全教育的提醒，學生可能不以為然，但通過每天早晨在教室播放的安全教育的紀錄片，學生親眼目睹了因為不遵守交通規則而遭車禍的行人，學生的心靈震撼了，安全意識自然提升了很多。

總之，以現代信息技術為核心的現代遠程教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

第三篇：利用遠程教育資源輔助語文教學

利用遠程教育資源輔助語文教學 《濟南的冬天》教學案例分析

西鄉三中

陳定平

資源環境：

1、教學環境：二模

2、教學輔助資源：《濟南的冬天》教學課件（遠程教育資源下載加工）案例題旨：

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇寫景抒情的文章，在描寫濟南冬天的美景的字里行間都滲透著作者對濟南的喜愛和贊美之情。為了使讀者受到感染，引起共鳴，作者運用了多種修辭手法來描繪景物，特別是比喻和擬人的運用。文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生深入感受景物之美、品味文中富有表現力的語言，受到美的熏陶。

本案例研究的主要問題有：

1、教師如何利用遠程教育資源與課堂教學設計的整合；

2、遠程資源在學生學習過程中的作用、運用途徑、方法；

3、教學條件下的散文應該讓學生從何處入手學習？學到些什么： 案例背景：

遠程教育資源在幾年的教改實踐中已漸漸被廣大教師所了解和接受，但是，要運用于實踐才是關鍵。由于遠教資源給教學提供了更大的開放度，教學沒有了固定化的模式，這讓很多教師大傷腦筋，甚至有點無所適從的感覺。在語文教學過程中，語文教師都在努力承擔起課程開發者的角色，重視對客觀存在的課程資源的開發與利用，但是對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關注或缺少應對經驗，只是按部就班地按照下載的教學設計、多媒體課件進行教學，而忽視了與課堂教學的有機整合，忽視了學生豐富、獨特的心靈體驗。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。為此，我們要充分利用遠程教育資源構建生動的情境和鮮活的課程資源，實現課堂教學的多姿多彩。學生分析：學生已學過前一課朱自清的寫景散文《春》，學到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學習本文打下了一定的基礎。

學生此前已學了不少的寫景散文，尤其是在小學階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現在能否換用另一種課堂學習形式讓他們更喜歡，也更好地掌握課文內容呢？為此，在本節課中，如何創設合適的學習探究環境，如何通過教學圖片、音效等來調動學生的積極性去感知寫景特點和品味文章的語言，成為教學的關鍵。

設計理念：本著新課程提倡“學生是語文學習的主人”，倡導自主、合作、探究的學習方式，我們應提供廣泛的學習材料和學習背景，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，借助客觀條件并根據自己的生活體驗和知識積累對散文的意境、寫作手段、生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對文本內容、語言的理解和感受。

教學目標：

知識目標：

1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

2、理解文本內容、積累文中優美的語句。

能力目標：

1、分析品味文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2、理解作者采用對比、比喻、擬人寫法的作用。

3、培養自讀寫景抒情散文的能力。

情感態度：培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。資源加工：

1、下載資源（遠程教育資源網，其它教育資源網）

2、整合資源，制作教學課件，確定教學設計的思路，構建課堂教學的過程、步驟、方式、方法。

教學過程：一課時。以課件貫穿始終，集畫面、圖片、音樂、朗讀視聽等手段為一體，充分感受“濟南冬天”的優美意境，指導學生學會鑒賞散文的方法，引領學生通過畫面的具體分析來解讀作品。案例實錄：

導入新課

師：同學們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉﹍

開始課件播放 北國冬天的雪景畫面，音樂，朗讀 片段一：感受內容之美

師：聽了這篇文章的配樂朗讀，說說你喜歡濟南的冬天的什么？ 生1：我喜歡濟南冬天里溫晴的天氣，美麗如畫的雪景。生2：我喜歡濟南的冬天那澄清的水和那秀氣的山。

生3：濟南的冬天如一幅美麗的水墨畫，清雅可愛的山也讓我喜歡。生4：下點小雪的濟南，那么溫柔，那么秀美讓我陶醉。??

師：同學們說得都不錯，濟南的冬天如此秀美，如此溫晴，水是如此澄清，簡直是一幅美麗的小水墨畫，讓我們大家都喜歡，讓我們大家都為此陶醉??

濟南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。濟南之美，美在那些小山，它像一個小女孩，又害羞，又秀氣。濟南之美，美在濟南的天，它清亮空靈，像一塊藍水晶。片段二：感受修辭之美

師：請觀看多媒體畫面并認真閱讀第三自然段。“誰能說一下這段文字都給我們描繪了哪些景物？”

生：“小雪、青松、小山、小草”。

師：“作者在寫這些景物時用了什么修辭手法呢？” “能舉例具體分析嗎？” 生：“作者把小雪覆蓋下的矮松比喻成日本的看護婦，非常形象、生動。” 生：“作者用擬人的手法寫出山與天相接處，好像山給天鑲了一道銀邊，想象著就美極了。”

生：“作者把雪與草相間比喻成一件花衣很漂亮，而且同時又用了擬人的手法把這件花衣穿在了小山的身上，使山更加秀氣了。”

生：“作者還用擬人的手法，寫出薄雪在微黃的陽光下微微露出點兒粉色，好像是害了羞，完全賦予山以人的個性，好像在人們面前的不再是雪，而是一個微微紅著臉的害了羞的小姑娘，真是美極了。”

生：“最后一句，用擬人的手法寫出了小山的秀氣，生動極了。師：看來同學們找到了老舍先生的修辭之美??

這節課的學習氣氛十分活躍，同學們借助多媒體課件，沿著老師預設的教學過程深入感知了課文意境之美，寫作中的修辭之美，順利完成了教學任務。

案例后記 《濟南的冬天》是一篇文質兼美的優秀散文，我覺得這節課成功的關鍵所在是借助多媒體教學課件拓寬了學生學習渠道，讓學生在廣闊、寬松、民主、和諧的教學環境中進行深入的學習與探討，在組織教學的活動中,引導學生自主學習,小組合作，討論探究,并做到讀寫結合。作業設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。當然這節課也有不足：本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上，我發現學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學生自由朗讀），培養學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結果一是閱讀時間太少，二是這個環節難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。案例分析

本案例著重體現了“教師引導、學生自主、培養能力”的教學理念。教師的引導主要是充分利用遠程教育資源，因勢利導；學生的學習活動則貫穿課堂始終。無論是對文本的理解、感悟，還是對文章信息的篩選，語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體借助媒體資源，借助文本自主體驗而發現的，教師的作用變為真正的組織者和引導者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設置學習目標或用命令性的任務去驅使學生的學習活動，而是讓學生“動起來”、“活起來”。在這個過程中，不難發現閱讀面廣、語文素養好的學生在課堂上思維活躍，發言積極，其它學生也會被感染、被帶動，課堂上往往生成意想不到的教學效果。

本案例旨在與廣大語文教師共同探討怎樣利用遠程教育資源輔助語文教學。遠程教育資源極為豐富，聲音、圖片、文字、課件等要有盡有，為語文教學提供了大量的素材，如何利用，本課做了一些嘗試，還有許多不成熟的地方需進一步研究。

第四篇：利用遠程教育資源,實施網絡化教學

利用遠程教育資源，實施網絡化教學

摘要：教育信息化是教育現代化的一個重要標志，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。網絡教學的優勢更加突出：教育資源更具擴展性、師生合作更具互動性、學科課程更具整合性。網絡教學的基本模式：直接利用模式、情境教學模式、信息整合模式、個別化教學模式。

關鍵詞：教育資源、網絡化教學、教學模式、現代教育

教育信息化是教育現代化的一個重要標志。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。黨和國家高度重視教育信息化工作，通過一系列措施推進教育信息化建設，尤其是西部遠程教育項目的實施，有力地推進了西部教育現代化的進程，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享，促進了西部經濟落后地區教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、遠程教育設施和資源為網絡化教學提供可能，比傳統教學模式更貼進時代生活

現代遠程教育是以新的教育觀念為指導，以現代信息技術和多媒體技術為主要手段的一種新型教育模式。遠程教育設施和資源為西部學校提供了現代信息技術與課堂教學緊密結合的多媒體網絡化教學模式，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學新的含義。

1、教育資源更具擴展性。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小。利用遠程教育設施和資源進行網絡化教學能使教師獲得創造的自由，不但可以直接利用科學的教學設計，還可利用豐富的遠程教育資源，借助于多媒體網絡技術對資源進行再加工，融進教

師的個性、思想、理念和方法進行不同的教學設計。適時更新的遠程教育資源，更具鮮明的時代特征，更貼近師生生活，既能方便教師最大限度地履行自己的職責，又能為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

2、師生合作更具互動性。這里的合作包括師師、師生，生生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系，而且實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看，多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

3、學科課程更具整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

二、利用遠程教育設施和資源進行網絡教學的基本模式

教學模式是在一定教育思想指導之下的教學進程或教學過程的簡化的方式，這一教學過程包括教學目標、教學內容、包括教學策略、教學評價方式等。網絡化的教學為教學設計提供了很多便利條件，而這在過去是達不到的。教學模式改革的核心是構建一個在開放教育條件下的新的學習方式，應該落實在學習當中，落實在學習者身上，即最終滿足學習者的需要，這是最根本的目的。

1、直接利用模式：教師根據教學的需要，利用網絡、視頻會議系統向學生演示各種教學信息，它們可以是配套光盤、資源直接展示、加工的CAI課件，也可以是來自校園網、因特網上的教學信息。充分利用有關教學光盤、學習軟件等演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點，突破難點，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

這種模式具有演示直觀性、靈活性、控制性，可以通過計算機模擬，不但可以將抽象的內容形象化，還可以完成周期長、危險度高、費用高的實驗和顯微實驗。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、情境教學模式：由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。因而利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

3、信息整合模式：信息技術與課程整合指在信息技術環境下廣義上的教學與學習行為，其實質與內涵就是要在先進的教育、教學理論的指導下，通過教育環境的數字化、教學內容的數字化、學習工具數字化為切入點，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統教育思想、教學結構、教育模式甚至于教育的組織形式發生全面變革，實現一種全新的學習與教學方式，實現大幅度提高教育、教學效率，培養具備創新精神與實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的素質性人才。在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養了學生間團結協作的能力、審美能力，又啟發了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

4、個別化教學模式：這種模式有很多優點：學習者可以按照其個別差異進行個性化學習，實現個性化發展；學習者可以依據自身的能力水平自定學習速度；學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要；當學生選擇學習目的時，教師可以進行建議與指導，但在學生選擇實現目的的途徑和手段上，更大程度取于學習者自我把握的程度；教師則可以把更多時間花在判斷學習者的需要上，推動與鼓勵學生的學習。此外，個別化教學還具有友好的人機交互方式，使學習興趣和動機提高；教學的表現方式具有多維性和直觀形象性的特點，更加有利于學生學習。在教學時，可根據興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。它使普通的學生可以得到名校優秀教師的指導，使分布在不同地區的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。要實現素質教育，觀念要先行。信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。如果沒有先進的教育思想、教學理論和教學設計方法是難以適應的。因此對于教師來說，為了實現“整合”，首先是要了解代表我國新課程改革發展方向的主流教育思想、教學理論與學習理論，以便革新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式；其次要進行以先進的教學設計理論、方法的學習，才能適應信息技術與課程整合的要求，才不致于“穿新鞋走老路”。“教育者必須先受教育”，開展教師培訓，普及現代教育技術，傳播信息時代的教育理念，提高教師的信息素養以及信息技術與課

程整合的能力，是實現教育信息化的關鍵。首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，就必須自己創設教學模式。

第五篇：在數學課堂教學中如何利用現代遠程教育資源

在數學課堂教學中如何利用現代遠程教育資源

隨著我校現代遠程教育課題研究的不斷深入，現代遠程教育在我校教學活動中也得到了廣泛的使用。現代遠程教育的教學模式本身改變了學生、教師和教材的角度地位，“以學生為中心”成為開放辦學的重要特征，過去那種文字教材加教師面授的教學模式已不適應開放辦學的要求，要實現真正意義上的開放辦學，滿足學習者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠程教育模式，向學習者提供多媒體一體化教材，才能使全社會各層面學習者得到各自所需要的服務，推進學習社會化的進程。在數學教學中，如果能充分合理利用現代教學資源，就能激發學生的自主學習動機，培養其求知興趣，生動活潑地組織教學，提高教學效果。

一、恰當的運用現代遠程教育資源，可以化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用遠程教育資源，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

如：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于加法的認識。

二、恰當的運用現代遠程教育資源，可以將學科知識還原于學生生活實際。

知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

例如：《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習認識時間的興趣。

三、恰當的運用現代遠程教育資源用，可以較好的激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”在課上，遠程教育資源中的多媒體從學生的各種感官刺激他們的興趣，讓他們的眼睛可以看到可愛的動畫、多彩的顏色，刺激他們去看，引起他們的無意注意，而他們的耳朵可以聽到好聽的音樂或者一些鼓勵的語言，更加能激起他們的興趣。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如我在教學《有趣的算式》時，便是用動畫和錄音呈現的高斯的故事為開頭，一下便把學生的注意力都吸引到課堂上來，為后面的教學打下基礎，都想像高斯一樣運用尋找到的規律去解決平常看起來很復雜的問題，也就激發了學生的求知欲。在后面的學習中，我設計過關拿鑰匙的這個情境，過一關拿一把鑰匙，拿齊三把鑰匙后再通過計算得出密碼，輸入密碼后最后獲得驚喜，而這個驚喜我留到了最后才揭曉，也就更激起學生的好奇心，特別是孩子的好奇心比成人的好奇心更強，這么做能通過好奇心的驅使使他們去闖每一關，期待最后的驚喜。而我在每一關獲得鑰匙的時候用多媒體展示出來的是閃閃發光的鑰匙并伴有鼓勵的話語，在闖關的過程中又有小精靈的跟隨，對學生進行題目的解釋和不斷的鼓勵。從進入探索谷開始，便讓學生有身臨其境的感覺，好象真的進入了一個谷里，在谷里又有小精靈的伴隨，體會到不斷過關的喜悅。又如：《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”??

這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

四、恰當的運用遠程教育資源，能更好的突出重點和突破難點。學習本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長久的，學生在愿學、善學的基礎上，還要逐步去體驗學習的樂趣。這里的樂趣來自于學習過程中對成功的體驗。學生能否品嘗到“樂”的甘甜，則取決于在學的過程中是否學懂、學會、會學。而能否學懂、學會、會學又取決于教師如何對教材重點、難點的把握和處理。在傳統的數學教學中往往會為突出教學重點、突破教學難點，花費大量的時間精力，然而學生感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體能活化內容情境，變難為易，激活學生裝思維，促進學生對數學內容的理解。

在“年、月、日”的教學中，每個月是多少天？大小月分別是哪幾個月？這些內容，既是重點又是難點。為了突破這一重點和難點，我設計了一組動畫來演示，并配有解說和音樂，隨后引導學生觀察說出大月和小月，并輔以口訣、數手背等方式幫助學生學習。學生學得興趣盎然，教學難點可能造成的學習負擔在不知不覺中化解了。課件的配合不但可以使學生耳聽公歷的來歷，而且能眼見數字的變化，增強了感覺上的刺激，眼、耳、口、手、腦并用，加強了記憶效果，這對教師講述也起到了事半功倍的作用。

總之，理想的教學應該是把教師與遠程教育資源的優勢同時充分發揮出來，把遠程資源中的多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

如果說數學課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么現代遠程教育資源就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高數學的教學質量。我們教育工作者應該因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新數學課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓數學多媒體教學折射出多彩的光芒。