第一篇：淺談遠程教育資源在語文教學中的應用.doc

優化語文課堂教學 適應世紀新挑戰

內容摘要：利用現代遠程教育資源制作的CAI課件，具有生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂融為一體的功能，運用于語文教學，與老師言簡意賅的解說，實時有效的回饋有機結合，將會給語文課增添無窮的魅力，使學生保持濃厚的學習興趣，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。

關鍵詞：資源，運用，實效

現代遠程教育發展日新月異，已成為教育領域中的一朵奇葩，CAI在課堂教學中的運用越來越廣泛。掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。

素質教育要求培養高素質的學生，要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程、全身心的參與到生動活潑的課堂學習活動中，從而得到全面協調發展呢？合理利用遠程資源、使用CAI輔助教學是最為有效的途徑。有教育家認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達成教學目標而采用的教學媒體。”CAI具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優勢，它能輔助教學，與教師言簡意賅的點撥引導、學生自

讀自悟和及時有效的回饋相融合，給語文教學注入了新的生命與活力，使學生保持濃厚的學習興趣，自主探究、合作學習，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。

為此，本文著重談談對幾年來運用CAI教學反思的幾點粗淺認識和看法。

一、現狀分析。

如今，不少學校設置了多媒體教室，但對多媒體設備的使用情況卻不容樂觀，據筆者了解，普遍存在以下幾種不良傾向。

1．裝璜門面。雖然多數學校已配置多媒體計算機，但不少學校只有在一些公開課、研究課上才使用多媒體，純粹是做給別人看的，沒有外來人員聽課或者檢查，花不少錢購置的多媒體便成了擺設，造成資源浪費。原因不外乎兩個方面：一是怕麻煩，不想用；二是缺人才，不會用。因此，端正教育思想，加強人才培訓，盡量減少資源浪費，應該是學校和每一位教師都必須思考和正視的問題。

2．越俎代庖。CAI輔助教學，顧名思義，在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的作用。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期設計制作的，而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進行。教學中就不可避免地會出現新問題，出現了跟著教師設計的思路走，稍有“越軌”就不行，導致學生的主體作用在課堂上就蕩然而無存。語言文學吸引人的地方，在于它

有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，正如人們常說的那樣：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，教師要盡可能的利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，促成學生去自主探究、感悟和體驗，絕對不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。

3．無的放矢。CAI輔助教學的優勢在于體現直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，將“力氣要用在刀刃上”。但在實際操作中往往會出現這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。曾有過這樣一堂公開課，前后共設計有7個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，導致課堂教學效果不佳，教學目標難以達成。其實，在一節課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。另一現像是把把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。

二、有效途徑。

多媒體在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果用在恰到好處，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。

1、提供豐富的閱讀材料。閱讀教學是語文教學的重要環節。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的材料上，不利于學生的發展。而多媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。如我在講解《一夜的工作》時，除簡單地介紹周總理外，還讓學生觀看有關周總理的影片片段，引導學生廣泛閱讀有關周總理的書籍，如《周恩來的智慧》《周恩來二十六年總理風云》、《周恩來總理生涯》、《周恩來的管理藝術》、《周恩來在“文化大革命”中》、《周恩來的最后歲月》等等，同時還讓學生搜集周恩來總理工作、生活、學習等方面的資料，幫助學生更廣泛、更深層地了解周總理。知道周總理的一生是多么的偉大，他在政治經濟外交文藝軍事等各個領域都有輝煌業績，他幾十個春秋南征北戰，為人民為國家出盡了力，操碎了心，特別是他偉大的人格，非凡的才能，無不讓人從心底敬仰和懷念。所有這一切都是傳統的課堂教學難于企及的。

2、營造輕松的學習氛圍。小學語文課堂CAI教學，以一

種全新的方式全方位的向小學生展示出一個美好的世界。學生在多種感官的刺激下，能更好地發揮創造力、想象力，學習空間更有趣、更輕松、更廣闊。尤其是通過音樂的熏陶、生動形象的動畫演示，多姿多彩的圖片展示，讓學生自然會有身臨其境的感覺，不僅能更好的體會教學內容，其新鮮感也可一定程度地消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，有效調動他們學習的主動性、參與性。

同時，CAI教學中所體現的藝術性能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學綜合了多種教學手段，所傳遞的內容十分豐富，除了它所反映的教學內容外，還有如音樂欣賞、色彩視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生以美的享受，從而激發學生的學習興趣。

如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。我在教學時，運用課件，讓學生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。放映錄像，帶學生做一次到西沙群島的假像旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里“風景優美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，熱愛祖國寶島——西沙群島的激情油然而生。出示圖片，介紹英雄兒女建設西沙、保衛西沙的生活情景。這樣，現代遠程教育資源的運用，既抓住了課文中的形象，把學生引入情境，又激發了學生的愛國熱情。

3、化解教學難點。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而借助多媒體課件，正好化抽象為具體，變理性為感性，有效彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。小學生理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納而被視為教學難點的內容，在CAI教學中就可以用感性的方式展示在學生面前，一些難理解的問題也隨之迎刃而解。

比如，對于詩歌教學，傳統教學要從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌的藝術境界之中，還要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。傳統教學靠從語言講述，學生在理解上自然會存在不少困難。借助多媒體技術講授，則可先配樂朗誦，然后展示一組相關圖片，創設一些相關情景，用不著教師再作過多解釋，學生就能通過欣賞圖片自然而然地理解難懂詞句以及詩歌中作者表達的感情。

在語文教學過程中適當運用遠程教育課件，能使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，產生錦上添花的效果。因此，有效使用遠程教育課件是學生理解體驗文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，有助于化解常規手段難以突破的教學難點。

三、注意的問題。

１．端正思想，提高思想認識。首先，要明確CAI輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地。其次，要明確設備閑置不僅造成資源浪費，而且會使設備貶值。再次，要充分認識到CAI輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質學生。

2．科學無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容和推繹的概念準確無科學性錯誤。做到目標明確，圍繞目標展開教學；意義明確，所呈現的教學內容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準確無誤；語言、圖例規范，不得具有多義性。

３．突出實效性。在教學中，并非所有的教學內容都適合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其優勢。只有合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

４．體現整體美。畫面布局合理，圖形和文字勻稱；顯示的文字簡練，意義明確；音樂高低要適中、悅耳，給人一種愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，效果更佳。

5．加強學習培訓，提高教師自身素質。教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。跨世紀的中國需要的是能迎接21世紀挑戰、全面發展、潛能大、素質高的建設人才。教師只有跟上時代的步伐，提高自身現代教育技術的應用水平，才能在日新月異的信息社會中培養出成千上萬的適應世界挑戰的高素質人才，中國才會永遠立于不敗之地。

實踐已經證明，現代遠程資源在教育教學領域中的運用是一個永無止境的創新過程，只要我們不斷探索和實踐，恰當、合理地運用遠教資源，就能優化語文課堂教學，收到事半功倍的效果。

參考文獻:

《遠程教育環境下教與學的探究》

《遠程教育與教學模式、學科教學、師資培訓》 《小學語文新課程標準》

第二篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源在小學語文教學中的應用

王嵐崔印全

《語文課程標準》中指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，小學語文課堂教學中出現了“網絡教學”，現代信息技術作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網絡??利用遠程教育資源,運用多媒體技術輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發展。如何體現遠程教育在語文教學中的應用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學實踐，談一點自己的看法。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率。

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師—學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動構建知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。

二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

1、營造學習氣氛,激發興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。多年來，口耳相傳的傳統教學模式一統天下，學生對其麻木甚至厭倦，而將信息技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。信息技術以其豐富的表現力，強大的交互性，深深的吸引著學生。在語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如:教學《新型玻璃》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾種玻璃？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出各種玻璃，并問他們每種玻璃有什么特點。然后通過放映視頻，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。

2、化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《假如沒有灰塵》一課的教學中，對于灰塵的作用，學生不能具體的觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學的難點。在課堂上，我利用多媒體課件演示，灰塵是如何散射陽光，讓陽光變得柔和，陽光是如何發揮它的吸濕性能的。學生很快就理解了灰塵在人們生活的作用。通過短短的時間，把自然界的情景再現，把語言無法完成的內容，通過畫面直觀化，真正做到課堂的有效性。

三、合理利用遠程教育資源，培養學生獲取信息的能力。

信息意識指學生使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就利用網絡資源，讓同學們自己查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找，學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，都成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助網絡資源查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇石》一課，可通過師生群議先確定信息任務：黃山石究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾種奇石外，還有哪些奇石呢？接著，可以引導學生明確：黃山奇的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山奇石的詩詞文章等；信息來源有了，學生就可以利用網絡搜索有關黃山奇石的知識。這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸。

四、利用遠程教育資源，拓寬作文空間。

傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息反饋的單一性。學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師單一的對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章放在網站上，讓每個學生都參與作文批改。例如我上的一堂習作課《母愛》，充分利用多媒體網絡教學，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，把網絡技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中提高寫作能力。

五、利用遠程教育資源，有效促進語文教師專業發展

由于受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工

作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與象樣學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量的優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業能力，特別是我們語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實的基礎。

總之，利用遠程教育資源，在語文課堂教學中，將音、像、視、聽有機地結合起來，可以提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，進而使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，從而提高語文教學質量。

第三篇：遠程教育資源在語文教學中應用有感

遠程教育資源在語文教學中應用有感

石門縣三圣鄉河口學校朱清麗

農村中小學遠程教育資源平臺是解決廣大農村學校教育資源匱乏、師資水平和教學質量不高的一個有力幫手。現代遠程教育資源具有提供文本、音頻、視頻、動畫等信息優勢，它能輔助教學，豐富現代語文教學內容和表現手段，使語文教學煥發了新的生機。現就談談本人近幾年來運用現代遠程教育資源在語文教學實踐和教學研究中的幾點粗淺認識和看法。

一、遠教資源可促進教師專業素養的提高

充分利用課程改革、教師資源、教師發展網臺等欄目，加強自身的教學素養建設。這些欄目相當于專家指導的平臺，能讓廣大教師認識到課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時解答教材中的疑難問題；協助我們歸納、整理、總結出本學科的教學方法和技巧，為提高教學質量打好教師基礎。這些遠程資源能讓教師輕松越過課程改革中的四個階段：認識階段，在心理上抵制內容的改變，在教材面前徘徊，被教材體系及各種問題所困擾；分析階段，學會了新課堂教學的策略，提高了課堂調控能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心；掌握階段，不再對新教材心存畏懼了，出現了新的教學關系和結構，在教學中大膽采用自主、合作、探究的學習方式；拓展創新階段，把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內容，對課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構建新的學習環境。教師還可以反復學習提煉這些資源，用揚棄的方法取人之長，補己之短，既節約了教育經費，又學到了豐富的業務知識。

二、遠程資源中的教學參考資源可指導教師進行備課

現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但教育平臺上的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性；

還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以它更具有參考價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。

三、利用遠程教育資源，激發學生學習興趣

遠程教育資源所具有的Flash動畫，影視片段等直觀的資源，能引起學生極大的興趣，營造出適合教學內容的情感氛圍，使學生在和諧的氣氛中自覺合作學習。讓學習成為一種情感陶冶，而不再是一種精神負擔。教學《頤和園》時，讓同學們一邊欣賞動感的畫面，一邊聽錄音朗讀，使他們覺得自己就是一位游客，剎時來到了北京，來到了頤和園。隨著屏幕上的畫面向前移動，明亮古樸的長廊，金碧輝煌的佛香閣，水平如鏡的昆明湖依次呈現在眼前，此時學生個個興趣盎然，盡情欣賞，不時發出嘖嘖的贊嘆聲。

四、利用遠程教育資源，豐富語文實踐

語文是一門實踐性很強的學科。語文實踐和語文課一起，共同影響著學生個體語文素質的發展水平。根據課本的內容安排和學生的興趣愛好，利用遠程資源，可開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的渠道。課外活動作為一種教育途徑，它與課堂教學相輔相成，其培養目標都是向學生實施“全面發展，發展特長”的教育。實際上，語文課外活動的宗旨就是培養學生聽、說、讀、寫各方面的語言運用能力。為了使學生的口頭表達能力能夠與語文水平得到同步提高，我舉行了小記者采訪活動，我讓學生自由組成采訪小組，然后讓學生通過各種途徑去搜集資料，到校園生活區觀察、問訊、拍攝照片、填表格等形式進行調查。經過一段時間后，我們就舉行匯報會。在匯報會上，學生們充分發揮了聰明才智，借助遠程資源手段形象生動的匯報了自己的調查所得，頗具吸引力。

五、利用遠程教育資源，進行作文訓練

遠程教育資源網上的內容豐富多彩，有許多都可以在課堂教學中加以利用，但由于這些資料并不是很系統的，往往要教師根據教學目標的需要進行有機的整合，從而讓她更好地服務于教學。教師通過精心準備，可以制作出信息量極其豐富的CAI課件，再加上操作簡單，鼠標輕輕一點，既可迅速呈現各種圖畫、文字及視頻資料，讓學生在有限的課堂40分鐘內，了解更多的內容，掌握更多的知識，他們的語文能力也相應的得到更多的訓練。例如在進行作文教學時，教師往往需要將學生的習作一本本挑出，將有代表性的文章、段落分別在同學們面前展示，利用傳統的“讀”或是“抄寫”的方法，很難達到預期的效果，令老師大傷腦筋。然而運用遠程教育資源教學后，教師可運用信息教育技術，將有代表性的段落輸入到電腦，利用Word軟件進行編輯，不同段落、詞句可用不同字體顯示。精彩處用紅色字體呈現，不當之處可用閃爍等特殊方式呈現，并很方便地實現增、刪、變、換等方法進行作文修改，大屏幕直觀呈現文字，師生共同討論批改。還可以從網上搜索優秀的文章或者片段與學生的習作進行對比講評，讓學生理解更深刻，體驗更充分，從而擴大了交流，溝通了思想，極大地提高了課堂教學效率。

總之，遠程教育好象清風活水，使我們的語文教學異彩紛呈。遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小了教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。

第四篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源

在農村小學語文教學中的應用

臨洮縣峽口鎮學區 郭廣平

【關鍵詞】

遠程教育 農村 小學語文 教學 應用 【內容摘要】

信息技術走進農村學校的課堂，它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，有效提高課堂教學效率。

隨著社會的發展，信息化時代的到來，信息技術也初步走進我們農村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農村教師一直在思考的問題。經過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農村教學中的重要性。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運用“學習指導”。

課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料，摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。

二、捕捉時機，解除學生思維疑慮。

啟發式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命 生命》時，無論我能樣用語言去啟發學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執著的態度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態度。

三、根據新課標，整合資源，進行再加工再運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景，激發興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統教學。

無論是多么優越性的教學手段都應是為教學服務的，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優越性，但它們間是互相協作的關系，而不是相互替代的關系。

傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。在語文教學的感性階段，如優美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應更多地使用言語媒體。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

多媒體輔助教學，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統地進行課堂教學總體設計，才能在這種環境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優化的目標。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務。

第五篇：現代遠程教育資源在教學中的應用

現代遠程教育資源在教學中的應用

自從遠程教育資源實施應用以來,我校師生對現代教育資源有了更加清醒的認識和理解.現代遠程教育資源具有新時代的特征。它既可以擴展教育的規模,又可以增進教育的深度;既可以創設有利的教學環境,提供豐富的可視化的教學內容,又可以激發學生的情感,促進學生思維的發展；既適用于智育、體育、美育,又適用于德育、勞動技術教育；既可以輔助于教,又能輔助于學。當前,我校在教育教學中通過遠程教育資源設備進行教學,學習遠程教育資源提供的優秀教師的先進教學方法.我們在有限的時間、空間內打破地域界限來展現先進的教學思想，大大地縮短我們對新課程理念的認識進程，收到了良好的效果.下面簡要談談我校在這方面的粗淺做法.一、利用遠程教育資源的實效性，改變教師教學觀念.自從遠程教育資源配套實施應用以來，我們特別重視資源的管理和應用。學校領導從思想上樹立了“資源的閑置和浪費就是最大的失職”管理意識，制定了相關的管理制度，指定專人管理設備，選派責任心強的教師外出參加培訓，學習現代遠程教育資源應用技術，培訓回來之后，由該教師負責其余教師的應用技能培訓和資源的下載管理工作。經過一個階段的培訓學習，全校教師都能真確自如的操作應用設備資源。學校專門印制了《遠程教育資源應用課程安排表》，教師都能按照安排表上課。但是，我們并不滿足于單純的遠程教育資源應用方面，而是著眼于信息技術的全面培訓、應用之中，學校堅持每周兩晚上的培訓學習,學習word操作、powerpoint課件的制作、下載及應用。實施兩年多來，全體教師汲取了先進地區先進教師的先進教學理念同，極大的更新了教師的教育觀念和教學方法。并能自制教學課件應用于課堂教學。學校定期召開課件制作大賽活動，激發了全體教師愛科學、用科學的熱情，使我校各課教學從傳統的課堂教學中解脫出來，出現了生機勃勃的新型教學景象。

現代遠程教育資源在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景,能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在課堂教學中有力地調動學生的積極性，激發學生的學習動機，讓學生真正的喜歡學習。同時大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

二、利用遠程教育資源的直觀性，激發學生興趣

遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果，提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。

三、利用遠程教育資源創設情景，突破教學的難點

小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的，遠程教育資源為我們提供了豐富的制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習興趣。遠程教育資源在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能為學生創造問題情境，能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如四年級語文《桂林山水》一課向學生描寫了桂林山水的奇特景色。這些對學生來說是陌生的，也是不容易理解的。但我校一位教師在講授此課時，先激情導入，然后播放了課件。屏幕上出現了桂林山水甲天下的秀麗景色,如此一來，學生一目了然，很快就理解了課文內容

四、利用遠程教育資源、培養學生的思維能力

要讓學生進行形象思維，需要創設適當的情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。應用遠程教育資源輔助教學，有影像達意、聲畫傳情的特點，使學生進入畫面意境。教學中利用多媒體技術創設問題情境，有助于激發學生的主動參與意識和形象思維。如在教學《未來世界》想象作文時,學生對未來的想象很渺茫,教師通過媒體資源播放了有關未來世界的許多精彩畫面,這樣使學生打開了思維的閘門,有效的激發了學生的寫作欲望，又活躍了課堂氣氛。

可見教學是教師、學生、教材、信息、資料及其他媒體相互作用的復雜過程。這個過程通過多媒體的使用來創設教學情景，可以大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。

總之，現代遠程教育資源在教學中實施應用以來,以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

2009年