第一篇：淺談遠程教育資源在語文教學中的嘗試

淺談遠程教育資源在語文教學中的嘗試

安陽市文峰區高莊鄉四中王海英

《語文課程標準》，提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代教育技術是21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。與此同時作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮遠程教育優質資源在語文教學中的作用，現在我校隨著農村中小學現代遠程教育工程的推進，較好地解決了我校這所農村初中教育資源缺乏的問題，我校是此項目的受益者，作為本校的一名語文教師，我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，我感到運用電腦課件，創設樂學氛圍，啟發學生智力，發展學生能力，確實能提高教學效率，提升學生的全面素質。

一、運用遠程教育資源誘發課文的導入。

有關心理實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺和聽覺的作用最大，兩項合計占94％以上。而人對信息的記憶保存，視聽結合可達到50％。因此人們認為：語文課堂教學中運用多媒體輔助教學，運用音響、歌曲、圖像，營造與課文相附的情境，創設一種盡可能真實的情景，使學生能很快投入到情境中，感受美的氣氛，獲得美的享受，形聲并茂，音畫同步地同時刺激學生的感官，可以收到比常規方法多倍的效果。例如：本人在制作《春》朗讀課件時收集了20多幅春意盎然的圖片，用flash將它們綴連起來，輸入課文原文，進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產生動感。配上悠揚動人的《春之聲圓舞曲》，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣。在教學《蘇州園林》時，我們同樣可以使用電腦讓學生瀏覽蘇州園林的四大名園：滄海亭、獅子林、拙政園、留園的美景，接著配樂朗誦欣賞，圖文并貌，感受蘇州園林的共同點——務必是游覽者無論站在哪，眼前總是一幅完美的圖畫。

實踐證明，借助電腦，能促進學生形成思維，從而加深對課文內容的理解，增強學生對學科學習的興趣。

二、借助音樂，對學生進行美感教育

葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美的經驗，得到人生的受用。音樂為我們開辟了新領域，它使課文能摒棄一切繁文縟節，直抵學生心靈。”如在教學朱自請《背影》后，我播放《懂你》這首歌曲并用多媒體展示《懂你》畫面結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。

實踐證明，音樂能讓學生置身于優美的文化氛圍，濃郁的語言環境中體會到課文充滿激情、意蘊深刻、聲情并茂的情感美

三、變難為易，提高學習效率

遠程教育資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。再次舉例《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

四、利用遠程教育資源培養學生自主學習能力

一位美國著名的學者曾說過：“語文的外延是生活。”可以說，語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門科學，而網絡則為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網絡環境下，教師僅僅依賴于“教參”已是遠遠不夠。以一些課文的背景材料為例，輸入關鍵詞通過有關網站的搜索引擎可檢索到的相關網頁資料便多達數百條。這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學時，不因局限于課本內容，應適當利用網絡引進相關材料，以此作為教學內容的補充，引導學生積極投身于語文學習之中，培養其自主學習能力。

例如，教學馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》時，指導學生利用網絡獲取馬致遠及有關該作品的介紹、散曲知識、寫作背景、疑難詞句注解、圖片、配樂誦讀等文字和聲像的資料，使學生對所學內容有更深刻、更鮮明的印象。根據詩句“斷腸人在天涯”發揮想象，進行片段心理描寫。根據散曲中的景物進行“詩配畫”的板報設計。還可以上網查找跟本文主題相同的詩詞作品，按“讀準、讀懂、誦讀”三步學詩法，進行學法遷移，使學生的知識從課本向外延伸。在網絡環境下的學生自主學習，教師要充分發揮學生的學習特點，并加以適當點撥，這樣，既擴大了課堂教學的容量，提高了效率，又培養了學生自主學習的能力。

五、借助遠程教育資源強化形象性和直觀性

現代心理學認為，青少年認知和感知事物有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質、直觀到抽象等；青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。這是傳統的教學手段不可企及的，而多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

例如，我在教學說明文特別是事物說明文時，就經常制作一些PowerPint課件，用圖像來表現文章的內容，圖像的顯示使許多抽象的內容得以形象化展現，學生一看就明了，大大簡化了教師的闡釋，起到了很好的作用。譬如教學《蘇州園林》這篇事物說明文，文章先說明了它的總體特征：“無論游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”接著主要從四個方面來說明這一特點：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。如果根據傳統的教學方法，僅僅從字面上去講析，缺少具體可感的形象，就比較抽象，教學效果不會很好。為了讓學生對這四個方面有直觀的印象，我從網上下載了蘇州園林的相關圖片，制作了課件，在課堂教學時，結合文字，配以圖片，進行講解說明，激發了學生興趣，又使學生真正感受到了了蘇州園林圖畫美的特點。教學《人民英雄紀念碑》，通過正面、側面、仰視、特寫等多種角度，展示了紀念碑的總體形象及浮雕的內容，按時空轉換的說明順序這一教學重點迎刃而解，紀念碑的特征學生也了然于胸。所以我從多年的語文教學中深深感到，許多事物說明文用多媒體輔助教學，確實能收到事半功倍的效果。

六、運用遠程教育資源提供形象的作業。

作業是檢測學生學習情況的重要手段，最常見的做法，也是最原始的做法。有了多媒體計算機，作業就可以制作成軟件，用計算機給出。它的最大的優點是可以提供形象的作業。例如綜合性學習《漫游語文世界》，為了討論街頭語文現象，本人除了讓學生收集家庭、校園、社會上的語言材料外，又自己利用數碼相機，拍攝下街面上不規范用語的商家廣告、海報、店名、招工啟事牌等等，輸入計算機制成課件，便于學生直觀參評，這些存在于學生身邊的物證刺激了學生的心靈，激起了他們規范語言的意識。因此，課堂上討論的氣氛異常活躍，學生自己碰到的、看到的不規范的例子越舉越多。課后，一篇篇觀點鮮明、論證有力的小議論文出現在辦公桌上，這對還只會寫記敘文的初一學生來說是難能可貴的。再如，在上完感受美麗自然的《春》、《濟南的冬天》、《秋天》這些美文后，本人如此作文：

大屏幕上，先出現一棵嫩葉正吐的大樹，地上還有正破土而出的小草，隨之飛來兩只燕子棲息在枝頭，這時樹上花兒開了，遠處遍地的野花也開了，什么樣的顏色都有。嗡嗡的蜜蜂、輕舞的蝴蝶、快樂的孩子都出現了??緊接著第二幅，先出現被綠樹環繞的農家院，白天，知了在樹上鳴叫，光膀子的孩子在溪邊釣魚；晚上，蟋蟀在草叢中歌唱，農家人在院中吃著西瓜，仰望著星空??以此四季更替。在這一系列動畫中，一直配以清新幽雅的音樂。要求學生根據動畫片段任意發揮聯想和想象，寫一篇“感受自然”的作文。課后學生反映，這次作文刺激了他們的寫作欲望，寫作時，腦中始終有美輪美奐的四季圖，心中所想的自然也隨筆而成。

七、利用遠程教育資源促進學生課外閱讀

正所謂：“得法于課內，得益于課外。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力，家庭藏書、報刊、學校圖書館、及公共圖書館，無論是數量上還是質量上，都難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。因此，在平時的語文活動課上，我經常和學生一起上網閱讀。但是，我們要指導學生正確地進行網絡閱讀。在網絡閱讀中，傳統過程中的讀書筆記、資料卡片、圈點勾畫等等方式都已經不需要了，而網絡閱讀有著其自身的一套方法，比如：如何選擇閱讀者需要的信息，如何搜索相關的主題，如何在眾多的信息中辨析有用的信息，如何在電腦上編輯儲存這些信息等等，這都需要教師對學生進行指導和訓練。教師經過規范、科學地指導和訓練，使學生學會了精讀、瀏覽、泛讀、速讀、比較閱讀，學生的課外閱讀能力大大提高。并且，學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。

八、利用遠程教育資源激發學生寫作的積極性

過去傳統的作文批改方式是教師在學生交上來的作文本上修改，再眉批總批，僅僅局限在一個教師與一個學生之間進行交流，教師的負擔很重，而且效率低。現在，在網絡教室里，可以把任何一位學生的文本展現在所有學生的顯示器上，通過網絡的交互、監看、廣播、發送、遠程命令等功能，老師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間。根據改正錯別字、修改病句、選材組材等作文修改的要求，使學生之間的相互批改與教師的批改結合起來，同時進行，在批改過程中，還可以就其中的問題一起探討、研究，通過師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發。這樣不僅可以提高教師的工作效率，而且大大激發了學生的興趣。學生主動參與點評，提高了他們寫作和修改習作的積極性，寫作成為學生展示才華的一方新天地。

九、運用遠程教育資源促進文章的理解。

利用遠程教育資源將課文的重點、難點以問題的形式展示出來，并配以聲音、圖像，直觀形象，這樣就做到了重點突出，難點突破，便于學生理解文章。本人在制作《郭沫若詩兩首——天上的街市》課件時，知道這首詩作者大膽運用了聯想和想象，這也是本課的教學重點及難點，通過多媒體演示，首先出示有關聯想的問題，并輔以明星、街燈的畫面，讓學生討論比較，找出相似點，由此歸納出聯想的定義——由一事物想到另一事物，叫做聯想。其次出示有關想象的問題，并輔以牛郎織女騎著牛兒在天上游走的畫面，讓學生討論理解，由此歸納出想象的定義——創造出新的形象或意境叫想象。再如在教學《古代詩歌五首》時，發現鄉愁詩占兩首，因此在教學中形成單一專題，就思鄉詩制作了課件，該課件的特點集聲、色、景于一體，賞析詩詞時既有生動的背景畫面，又有聲情并茂的詩詞朗誦，能幫助學生真切地融入到詩詞所渲染的意境之中，進而能更真切地體會到作者的情感。馬致遠的《天凈沙?秋思》，在賞析時學生們看著哀婉凄清的秋景圖，聽著如泣如訴的思鄉曲，配以低沉的長簫曲。這樣，學生便被此曲深深地感動了，進而進一步理解曲中的思鄉之情，寫作技巧、意象的選擇等方面就不是難事了。

十、運用多媒體擴大課堂的容量。

傳統一節課緊緊巴巴，板書占了很多時間，運用多媒體可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成；問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象；有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大。除了完成既定任務外，可以補充閱讀練習，而這些閱讀材料網上多如牛毛，選擇方便又快捷，適當地將它們中優秀的內容引入到課堂上，配以圖像、聲音、動畫等效果，極大地擴大了課堂容量，提高課堂教學效率。例如在制作《古代詩歌五首》賞析課件時，設計補充了網上下載的幾首思鄉詩，配以flash動畫由學生自己賞析并收到了很好的效果。不僅擴充了課堂容量，又大幅度地減輕了教師的負擔，使課堂效率得以提高。對學生，除了上文所及的有利于學生提取意象，體會詩情主旨之外，還可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，綜合提高學生的文學鑒賞能力，對寫作能力的提高也有一定潛移默化的作用。

總而言之，利用遠程教育教學能激發學生學習語文的興趣，讓學生在自主學習、主動發展中，逐步提高實踐能力，潛移默化地學習了現代的發散性思維方法，從而改變了傳統性思維固有的死板和狹隘。

我認為，一名合格的教師，不僅要掌握現代教育的技術理論，更要不斷提高自身的綜合素質和教學基本功水平，從而把課堂教學優化到最佳程度。

第二篇：遠程教育資源在語文教學中的運用

遠程教育資源在語文教學中的運用

牟定縣青龍中心小學新甸完小教師：滕紹富

遠程教育資源的接收與使用，為我們各科的教學提供了豐富的、生動的、直接可利用的教學資源，遠程教育資源內容涉及各科教學資源、教師發展、少年文化、學習指導、網站導航、黨員干部培訓等，可謂是包羅萬象，內容豐富，生動逼真。為教師的教學和發展、學生的學習和成長、農村黨員干部培訓提供了豐富的教學資源。這些資源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。我曾在教學中嘗試過使用，我認為遠程教育資源在語文教學中的運用主要體現在以下幾方面：

一、教師備課的良師益友。

遠程教育為我們語文教師提供了豐富的備課資源，內容包括教學案例、教學示例、教案實例、課件制作、動畫演示、音視頻材料等。教師在備課時，只需打開相應的教學資源包，便可以對其中的教學資源一覽無遺，教師可以從中了解課文的時代背景、教學重難點、課文內容、教學的三維目標等，還可以指導教師如何對本課進行教學，還有現成的課件可供教師采用，教師可根據自己的教學思路靈活或者直接采用其中的動畫、課件、視頻、音頻資源等，這大大提高了教師的備課效率。例如：我在備《赤壁之戰》這一篇課文時，我在熟讀課文的基礎上，打開遠程教育資源包，去里邊查找相關的資料，發現里邊有本課的教學示例、教學案例、教案示例、學習指導、課件演示材料、音視頻材料、動 畫演示等，教師根據自己的教學，從中靈活采用其中的資料來給學生上課，在給學生上課時，我就適時調用其中的資料來給學生上課。當講到兩軍對峙的內容時，我打開動畫演示，兩軍對峙的局面便躍然熒屏，學生就可以從中獲取信息，免去了教師在備課時還要花更多的時間去思考這個問題怎么教學，省去了教師去親自動手制作這個程序，這給教師的備課帶來了方便和快捷。

二、教師上課的好幫手。

遠程教育為教師上課提供了豐富的教學資源，在教師上課講授的過程中，適時展示播放與講授內容相關的課件及動畫演示、音視頻資料等，不僅可以降低教師講授的勞動強度，還讓學生在學習的過程中運用視聽等多種感官來感知所學內容，幫助和加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣。例如：我在教學《魯賓孫漂流記》時，在學習課文的過程中，我打開多媒體播放器，《魯賓孫漂流記》的影片便開始在電視機屏幕上出現，學生便開始津津有味地看起來，然后教師布置任務：邊看邊思考魯賓孫在孤島上是怎樣克服困難生存下去的？你從影片中得到哪些信息？通過觀看影片，調動了學生視聽等多種感官，學生不但理解了課文內容，還把抽象的文字材料轉化成了可視聽的直觀的信息，讓學生產生如臨其境的感覺。又如，在教學《奴隸英雄》時，我播放《奴隸英雄》的影片，奴隸英雄與獅子搏斗的場面躍然影屏，學生的注意力一下子全集中了起來，學生產生了身臨其境的感覺，立即產生了濃厚的學習興趣，學生學習課文的強烈欲望被點燃了。遠程教育資源的利用，為教師的教學提供了方便，是教師教學的好幫手。

三、學生學習知識的搖籃。

遠程教育接收的資源內容廣泛，包羅萬象，有課程資源、科普知識、科學人生、學習指導、少年文化等，知識性、科學性和趣味性都比較強，學生不但可以從中學到豐富的知識，還可以從中受到教育，培養學生濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”。在語文教學中，適時利用遠程教育接收的教學資源，可以提高課堂教學效率，還可以讓學生隨時處于濃厚的興趣之中。學生可以觀看教學示例，可以跟著教學示例中的師生一起學習生字詞、句子、課文內容、閱讀、作文等，可以運用遠程教育資源做練習和檢測。課后，學生可以打開學習資源，從中汲取豐富的知識。例如：在教學六年級第十二冊文言文《矛與盾》和《鄭人買履》時，由于學生對文言文的學習感到困難，感到難讀和難理解，因此，我就打開《矛與盾》和《鄭人買履》這兩篇課文的“教學示例”，讓學生跟著“教學示例”中的師生一起學，讓學生在看、聽、思、讀、說中學習字、詞、句和理解課文內容，在必要時打開其中的動畫演示和課件，使抽象乏味的文言文變成了學生感興趣的生動材料，將學生的注意力集中了起來，克服了學生的畏懼心理。在學習了這兩篇課文之后，還可以打開“學習指導”，對學生進行檢測，對學生的學習情況進行反饋，還可以對本課知識進行擴展。學生要了解人物知識，可以打開“科學人生”，要了解科普知識，可以打開“少年文化”等欄目。學生要自學，還可以通過“自學指導”獲取知識。這真是學習知識的搖籃。

綜上所述，遠程教育為教師的教學和學生的學習提供了豐富的資源，正確合理地采用這些資源，不但可以提高學生的學習興趣，還可以大面積提高教育教學質量，還可以把師生從繁重的學業負擔中解放出來。讓我們一起來共享這些豐富的資源吧。

第三篇：淺談遠程教育資源在語文教學中的應用.doc

優化語文課堂教學 適應世紀新挑戰

內容摘要：利用現代遠程教育資源制作的CAI課件，具有生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂融為一體的功能，運用于語文教學，與老師言簡意賅的解說，實時有效的回饋有機結合，將會給語文課增添無窮的魅力，使學生保持濃厚的學習興趣，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。

關鍵詞：資源，運用，實效

現代遠程教育發展日新月異，已成為教育領域中的一朵奇葩，CAI在課堂教學中的運用越來越廣泛。掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。

素質教育要求培養高素質的學生，要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程、全身心的參與到生動活潑的課堂學習活動中，從而得到全面協調發展呢？合理利用遠程資源、使用CAI輔助教學是最為有效的途徑。有教育家認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達成教學目標而采用的教學媒體。”CAI具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優勢，它能輔助教學，與教師言簡意賅的點撥引導、學生自

讀自悟和及時有效的回饋相融合，給語文教學注入了新的生命與活力，使學生保持濃厚的學習興趣，自主探究、合作學習，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。

為此，本文著重談談對幾年來運用CAI教學反思的幾點粗淺認識和看法。

一、現狀分析。

如今，不少學校設置了多媒體教室，但對多媒體設備的使用情況卻不容樂觀，據筆者了解，普遍存在以下幾種不良傾向。

1．裝璜門面。雖然多數學校已配置多媒體計算機，但不少學校只有在一些公開課、研究課上才使用多媒體，純粹是做給別人看的，沒有外來人員聽課或者檢查，花不少錢購置的多媒體便成了擺設，造成資源浪費。原因不外乎兩個方面：一是怕麻煩，不想用；二是缺人才，不會用。因此，端正教育思想，加強人才培訓，盡量減少資源浪費，應該是學校和每一位教師都必須思考和正視的問題。

2．越俎代庖。CAI輔助教學，顧名思義，在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的作用。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期設計制作的，而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進行。教學中就不可避免地會出現新問題，出現了跟著教師設計的思路走，稍有“越軌”就不行，導致學生的主體作用在課堂上就蕩然而無存。語言文學吸引人的地方，在于它

有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，正如人們常說的那樣：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，教師要盡可能的利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，促成學生去自主探究、感悟和體驗，絕對不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。

3．無的放矢。CAI輔助教學的優勢在于體現直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，將“力氣要用在刀刃上”。但在實際操作中往往會出現這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。曾有過這樣一堂公開課，前后共設計有7個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，導致課堂教學效果不佳，教學目標難以達成。其實，在一節課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。另一現像是把把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。

二、有效途徑。

多媒體在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果用在恰到好處，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。

1、提供豐富的閱讀材料。閱讀教學是語文教學的重要環節。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的材料上，不利于學生的發展。而多媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。如我在講解《一夜的工作》時，除簡單地介紹周總理外，還讓學生觀看有關周總理的影片片段，引導學生廣泛閱讀有關周總理的書籍，如《周恩來的智慧》《周恩來二十六年總理風云》、《周恩來總理生涯》、《周恩來的管理藝術》、《周恩來在“文化大革命”中》、《周恩來的最后歲月》等等，同時還讓學生搜集周恩來總理工作、生活、學習等方面的資料，幫助學生更廣泛、更深層地了解周總理。知道周總理的一生是多么的偉大，他在政治經濟外交文藝軍事等各個領域都有輝煌業績，他幾十個春秋南征北戰，為人民為國家出盡了力，操碎了心，特別是他偉大的人格，非凡的才能，無不讓人從心底敬仰和懷念。所有這一切都是傳統的課堂教學難于企及的。

2、營造輕松的學習氛圍。小學語文課堂CAI教學，以一

種全新的方式全方位的向小學生展示出一個美好的世界。學生在多種感官的刺激下，能更好地發揮創造力、想象力，學習空間更有趣、更輕松、更廣闊。尤其是通過音樂的熏陶、生動形象的動畫演示，多姿多彩的圖片展示，讓學生自然會有身臨其境的感覺，不僅能更好的體會教學內容，其新鮮感也可一定程度地消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，有效調動他們學習的主動性、參與性。

同時，CAI教學中所體現的藝術性能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學綜合了多種教學手段，所傳遞的內容十分豐富，除了它所反映的教學內容外，還有如音樂欣賞、色彩視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生以美的享受，從而激發學生的學習興趣。

如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。我在教學時，運用課件，讓學生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。放映錄像，帶學生做一次到西沙群島的假像旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里“風景優美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，熱愛祖國寶島——西沙群島的激情油然而生。出示圖片，介紹英雄兒女建設西沙、保衛西沙的生活情景。這樣，現代遠程教育資源的運用，既抓住了課文中的形象，把學生引入情境，又激發了學生的愛國熱情。

3、化解教學難點。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而借助多媒體課件，正好化抽象為具體，變理性為感性，有效彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。小學生理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納而被視為教學難點的內容，在CAI教學中就可以用感性的方式展示在學生面前，一些難理解的問題也隨之迎刃而解。

比如，對于詩歌教學，傳統教學要從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌的藝術境界之中，還要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。傳統教學靠從語言講述，學生在理解上自然會存在不少困難。借助多媒體技術講授，則可先配樂朗誦，然后展示一組相關圖片，創設一些相關情景，用不著教師再作過多解釋，學生就能通過欣賞圖片自然而然地理解難懂詞句以及詩歌中作者表達的感情。

在語文教學過程中適當運用遠程教育課件，能使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，產生錦上添花的效果。因此，有效使用遠程教育課件是學生理解體驗文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，有助于化解常規手段難以突破的教學難點。

三、注意的問題。

１．端正思想，提高思想認識。首先，要明確CAI輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地。其次，要明確設備閑置不僅造成資源浪費，而且會使設備貶值。再次，要充分認識到CAI輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質學生。

2．科學無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容和推繹的概念準確無科學性錯誤。做到目標明確，圍繞目標展開教學；意義明確，所呈現的教學內容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準確無誤；語言、圖例規范，不得具有多義性。

３．突出實效性。在教學中，并非所有的教學內容都適合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其優勢。只有合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

４．體現整體美。畫面布局合理，圖形和文字勻稱；顯示的文字簡練，意義明確；音樂高低要適中、悅耳，給人一種愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，效果更佳。

5．加強學習培訓，提高教師自身素質。教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。跨世紀的中國需要的是能迎接21世紀挑戰、全面發展、潛能大、素質高的建設人才。教師只有跟上時代的步伐，提高自身現代教育技術的應用水平，才能在日新月異的信息社會中培養出成千上萬的適應世界挑戰的高素質人才，中國才會永遠立于不敗之地。

實踐已經證明，現代遠程資源在教育教學領域中的運用是一個永無止境的創新過程，只要我們不斷探索和實踐，恰當、合理地運用遠教資源，就能優化語文課堂教學，收到事半功倍的效果。

參考文獻:

《遠程教育環境下教與學的探究》

《遠程教育與教學模式、學科教學、師資培訓》 《小學語文新課程標準》

第四篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的運用

數字資源在小學語文教學中的運用

——靈活運用數字資源轉變教學模式，提升語文課堂效率

商洛市山陽縣城關鎮中心學校 王 恩 相

內容提要：

農村教學點數字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理和控制，在利用農村教學點數字資源進行語文教學必須實現對信息的加工、組合、整理，合理利用資源，豐富語文知識，在教學中創設情境，激發學生學習的興趣，提高課堂效率，培養學生的審美情感，促進課堂教學的信息化、現代化。關鍵詞

數字資源 語文教學模式 課堂效率

實施農村教學點數字資源全覆蓋教育工程，是利用現代教育技術手段，實現農村地區跨越式發展的重大舉措，對改變農村地區的教育面貌，推進教育創新，優化教育結構，提高教育質量，促進教育均衡發展具有十分重要的意義。

數字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質。在小學語文教學中，數字資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著農村教學點數字資源全覆蓋教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

如：在教學《豐碑》一課之前，我鼓勵學生搜集有關長征的資料，同時，我也在數字資源中搜集了大量的書本中沒有的，且又對學生學習很有價值的資料，在課上，同學們興高采烈，爭先恐后的展示自己的新發現，相互欣賞，資源共享，教師又加強引導，適時點撥，使學生對即將學習的課文有了多方面的了解，既豐富了他們的知識，又為理解課文內容打下了良好的知識基礎，在課件演示中，形象生動的表現紅軍在長征途中的艱難險阻，提高了學生學習的興趣，又容易理解課文。課后，我問同學們：“你們學到了什么？” 大家都回答說通過錄像、閱讀資料等觀看學習，學到了課本上沒有的知識，體會到了紅軍長征的艱苦。在如：《清明上河圖》這篇課文，單靠課文內容學生很難理解，于是，我收集有關資料介紹給學生，上課時充分利用遠程教育資源進行教學，播放清明上河圖栩栩如生的畫面，從部分到整體，從整體到部分，結合課文內容教學。通過合理利用數字資源，學生了解了宋朝的歷史文化，了解了歷史，豐富了語文知識。二．創設情境，激發學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

例如：在教學《世紀寶鼎》一文時，由于學生不熟悉“鼎”，如果沒有很好的情境一定很難教學，于是我把多媒體課件里的一幅幅圖片展示給學生，學生的興趣提高了，尤其是看到世紀寶鼎這一畫面時，學生都爭著要介紹。這樣一個小小的情境，把學生的學習興趣提高了，體驗到了學習的樂趣。在教學《燕子》一文時，充分利用多媒體課件進行教學，首先出示一幅栩栩如生的春天圖，讓學生觀察、描繪春天的美麗景色，學生看到畫面后，都暢所欲言，然后播放歌曲《小燕子》，通過圖、文、曲結合，提出自學要求：“燕子時什么樣子的？”“你從哪里感受到春天的美？”從情境中，學生的興趣提高了，說出了自己的想法：“燕子有美麗的翅膀。”“燕子穿著一身花衣裳。”“燕子飛的很快。”“春天到了，小燕子飛回來了，給春天帶來了勃勃生機。”學生的這些想法，真正是它們的心聲，通過這樣一個情境，學生感受到了大自然的美麗，激發了學生學習的熱情。

通過教師利用數字資源，把復雜的知識直觀形象的展示出來，讓學生樂學、好學，提高了學生學習的興趣，也體驗到了學習的樂趣。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

數字資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動的畫面展示在學生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風雪孤單單做著，學生便會感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現了栩栩如生的畫面，讓學生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學，當學生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時，學習的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學們都紛紛發言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或學生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發學生的思維，激發學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創設了有利于學生發表意見，互相交流的環境，提高了可堂效果。

四、靈活教學，提高課堂效率

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激活學生的思維，引發學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。下面以《圓明園的毀滅》一文為例，談談如何靈活教學，提高課堂效率。

這節課應將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料??上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的 “蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。還可以利用遠教資源中的“習題精選”進行鞏固練習，提高學生運用知識的能力，通過“探究活動”激發學生的愛國情感，讓學生說說自己是怎樣愛祖國的，學習“擴展資料”拓寬學生的視野。

因此，在教學中，教師應充分利用數字能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用數字資源提高人文素養。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。例如：學習《詹天佑》這篇課文，可以利用課件演示詹天佑修筑鐵路遇到的困難，采用的方法，學生看后就很容易理解詹天佑不怕困難的精神和愛國情感，同時也激發學生的愛國熱情。再如：學習《長城》一文，學生沒有親臨長城，怎么教學效果才好呢？利用遠教資源，把學生帶入雄偉的萬里長城中，首先出示長城的全景圖，學生感受到了長城是多么美麗壯觀，然后從不同的角度讓學生欣賞，聯系課文內容，學生體會到了修筑長城的艱辛，更體會到中華民族的智慧和結晶。遠程教育提供的豐富資源開闊了學生的視野，拓寬了教師的思維，通過生動活潑的多媒體教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效的掌握了課堂教學知識，提高了學生的人文素養。

農村教學點數字資源全覆蓋教育工程讓邊遠地區的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展，我們要在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

參考書目：

1、《小學教學研究》 江西教育出版社，2005年第8期

2、《小學語文教材教法》人民教育出版社出版，2001年12月第1版。

第五篇：淺談遠程教育資源在語文教學中的應用

淺談遠程教育資源在語文教學中的應用

洪關苗族鄉河堰學校 李再霞

【摘要】

遠程教育資源內容豐富,形式多樣,彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統教育中只是存儲、傳播和提取的方式，它能把遠處的東西直觀地呈現在學生面前，把復雜的東西變得簡單，將抽象的東西變得具體，為學生創設自學、思考的空間。它給現代農村小學語文教學帶來了生機和活力，發揮了種種優勢。在小學語文教學中,合理地選擇、整合加工，創造性地使用遠程教育資源，能開闊教師的視野，激發學生的學習興趣，創設生動形象的教學情境，有效促進語文教師專業發展。

【關鍵詞】 遠程教育 語文教學 應用

一、遠程教育資源為語文教師備課打開了方便之門

要讓自己的課堂精彩，課前語文教師的備課是重要的基礎，“要給學生一碗水，教師要有長流水”。課前，教師必須認真鉆研教材，盡可能解決學生的疑難問題，而做為一名農村的老師除了讀一本《教參》和一本教案外沒有別的資料,我們老師對課文的理解也很膚淺,要想上好一節課,需要收集多種資料,而這些資料有些教師根本就無從收集,想要讓學生直觀形象地走進文本,唯一的途徑就是制作課件，可制作課件需要花費太多的時間。現在好了，走進遠程資源網，打開“教師發展”、“教材分析”、“教學案例”、“培訓教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學案例”，一堂課的構思鮮活的出現在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關的圖 1

片、錄像或錄音。

二、遠程教育資源，營造學習氣氛，激發學生的學習興趣。營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣是十分重要的，興趣是最好的老師。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。學習需要興趣，學生對學習有了興趣，才能激發出學生自身的學習積極性和主動性，自覺、自發的學習。因此，在語文教學中，教師要想法激發出學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，第一應該創造一個輕松愉快的學習環境。創設一個好的教學情景，結合遠程教育資源，根據學生實際，充分運用各種教具、載體資源等，讓學生用各種感覺或自身參與來生動形象地體驗相關知識的行為，讓學生在教學中身臨其境地體驗知識，是幫助學生理解，加深學生印象的有效方法。我們可以從學科“教學資源”欄內精選出大量的情景體驗材料，如教學《為人民服務》時，本課的教學重難點是 領悟并學習為人民服務選擇好的、正確的、有益的。而反對危害人民利益。我就在遠程教育資源網上找到了一些實際列子開始上課，我首先給學生放課文朗讀的游覽的錄象，讓學生整體上去感受為人民服務的美。這時及時的提出問題，讓學生思考。拉開了學習的氣氛，然后通一邊讀課文一邊觀看圖片的情景，學生如同置身于現實中，輕松愉快地學習了《為人民服務》這篇課文。現在遠教資源進入了課堂，教師只要打開電腦，各科資源應有盡有。在課堂上，運用各種資源就如同信手拈來。在“學一學”環節逐段演示課文 2

內容，也一定能充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，實實在在活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

三、運用遠程教育資源，幫助學生理解課文。

現代信息技術可再現形象，這就象在語言和形象之間架起了一座橋梁，因此，通過現代信息技術再現的形象，可加深學生對語言內涵的了解，進而可進一步理解課文內容。例如：在教學《觀潮》一文，通過放映從遠程教育資源上下載的課件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好像悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，有人站在觀潮臺上觀潮，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，又通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢。可見，“一張紙，一支筆，一口話”的教學模式已經遠遠不能滿足學生求知的欲望，而遠程教育資源多媒體輔助教學的運用，正彌補了這種不足。

四、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展 遠程教育向學校提供了大量的優質教育資源，讓教師可以有更多的時間和機會，直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業能力，特別是我們語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實的基礎。

總之,在遠程教育資源中學習到的知識運用到語文教學中，正如把知識拌上了糖，我們應當看到，多媒體不是教學的目的，卻是一種優秀的教學手段。在教學中靈活、合理的、恰當地運用遠程教育技術手段，發揮多媒體的技術優勢，優化課堂教學過程，提高教學質量，培養創新型人才，才是素質教育追求的目標。