第一篇：淺談《赤壁之戰》整合利用遠程教育資源教學反思[精選]

淺談《赤壁之戰》整合利用遠程教育資源教學反思廣西藤縣東榮鎮均常小學黃海杰

信息技術是教學手段，是學習工具。語文教學利用校園網絡、多媒體教學平臺、各種功能室，充分整合遠程教育資源后，運用多媒體的手段，把大量生動豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解；對于突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠意義。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略，而利用遠程教育資源并結合一些傳統的教學手段進行語文教學，可以充分地體現

語文教學的開放性，豐富性，整合性，有利于學生的語文素質的養成和提高。現就以《赤壁之戰》一課為例進行整合利用遠程資源優化語文課堂、提高效率課堂設計說明：

九年制小學語文人教義務版第九冊第五單元第17課《赤壁之戰》，這篇課文是根據我國著名的的歷史小說《三國演義》中的一段故事編寫的。在教學這一課時，我旨在研究如何充分地運用遠程教育資源優化語文課堂教學。

一、課前博采眾長 整合資源

初備這一課，我先細致閱讀了古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節，利用遠程教育資源共參閱了十篇不同的教學案例，博采眾長，結合我班學生實際，創造性地設計了這一課的教學計劃。為了教學的需要，我在教學時，適時地運用了影像VCD資料、“媒體播放”、幻燈片、音樂等教學資源，優化了教學環節。

教學準備時我首先在農村遠程教育資源庫“課程資源”里下載了有關于《赤壁之戰》的擴展資料。然后以下載了《赤壁之戰》的課文朗讀資料（配動畫），根據教學所需準備電視連續劇《三國演義》的主題音樂，還準備了歷史上古戰場中的三國英雄圖片，赤壁之戰兩軍進攻路線圖、對峙圖及其他相關資料，小學課本中的幾首古詩，做了幻燈片備教學時使用。

二、課內研讀理解感悟

充分而合理地利用遠程教育資源的這節語文課，主要圍繞“引—赤壁英

雄、說—英雄事跡、析—英雄智謀、評—誰是英雄、成—課堂英雄”展開，整堂

課的教學以英雄為主要線索，教學思路一目了然。即當今英雄—到古代英雄—成課堂英雄。是一個興趣盎然、學、玩、討論、互動、誦讀相結合的輕松活潑的課

堂。

（一）、運用資源激趣設疑開課

新課開始后，以一道普通的數學判斷題[80-3=？3（﹤）80 ]打開本

節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。

師：先請同學們做一道普通的數學判斷題，看誰算的又快又好正確率還高。

生：好。（幻燈演示）

（學生當然能做出這兩道簡單的題目，但，語文課怎么算數學題目？在學生

納悶的時候，教師話鋒一轉，導入新課）（完成板書：17《赤壁之戰》）

師導入：《赤壁之戰》，這是一則根據我國古典小說《三國演義》第四十九

回、五十回的有關情節改寫的歷史故事。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打

東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰勝曹操的呢，這就是我們這節課要學習的重點。當曹

操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調兵遣將，而是鋒相對。

（幻燈演示第一張有課文名字的幻燈封面：要求有《三國演義》主題曲在文

字出現的時候隨機出現）

(電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本

文的重點——爭論誰是英雄。)

師追問：3和80在本文中分別代表什么？這場戰爭雙方都是誰（曹操；周瑜、黃蓋）（幻燈出示圖片）

生：曹操 80萬人馬，對手周瑜 只有3萬人馬。（兵力懸殊大）

師：“曹操”憑什么打？

生：兵多將廣。（演示： “隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。）

板書： 曹操 80萬周瑜 3萬

師：兩軍相逢誰會勝利？我們來重溫英雄的事跡！今天，我們就來學習這

個歷史故事，把赤壁之戰進行到底。

[激趣設疑的開頭設計別具一格。設置疑障，造成懸念，可增強學生的求知

欲，激發思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用，激發學生學習課文的興趣。]

（二）運用資源 理解重點

1、齊讀課題。問學生：讀了課題，你想知道什么？

（誰和誰交戰？怎么戰的？結果怎樣？??）

2、看看并聽聽這個故事，看看你們能看懂和聽懂些什么？（播放《赤壁之

戰》的錄像資料）學生直觀而清楚地看、聽。學生通過交流，知道了這個故事講的是它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。

3、請大家快速瀏覽一下全文，看看黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認

為好不好？為什么用火攻？）用一個字來評價火攻這個計策--？（妙）請同學們

自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計妙在那里？

學生快速瀏覽后交流：

A、生：我認為黃蓋的信寫得妙！因為??

B、生：趁著東南風來的妙。因為??（見課文插圖）

C、生：我感覺到了鼓聲之妙。因為??

D、生：還有這小船，安排得很妙！因為??（見課文插圖）

E、生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。因為??

師：真是高、妙，絕呀！當然，基于這些原因,結果是：東吳以少勝多！曹

軍大敗，敗走華容道。(學生圍繞這個分析妙計之妙的練習讀懂課文。體會了以

少勝多的原因以及火攻的經過，而這個正是本課的教學重點。)

[這個環節有以下設計特點:

1、因為這篇課文比較長，所以我就以教師為主

導，學生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質意義的信息，進行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學習成果匯報，學

生解說，教師點撥，學生動手拆折好連著的小紙船按新方案作戰等一系列學習活

動，高速高效的形成新的認識，實現知識、能力的積極遷移，從而使學生有所發現有所創造，提高學習效率。

2、兩次用火燒赤壁的影像資料，一次用電腦動畫，非常直觀再現火攻的過程重點?；鸸槭裁疵?利用遠程資源就更加直觀地給學生展示了這個過程。而通過動畫演示，就更能讓學生直接地感受了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。]

（三）運用資源輕破難點

師：課文分四步來寫火攻，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）（課件演示）

析--英雄智謀

師：劉備、周瑜因東吳以少勝多，以弱勝強而美名久揚，他們勝利的根本原因是什么？

（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）

A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

B．曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！

C．曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。

（2）找出重點詞句細品：請同學們找找還有什么原因？

A．曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。（完成板書：多少）

B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。

C．船尾接船頭，船頭接船尾。（不利于及時散開，致命弱點）師：說說從中讀懂了什么？（完成板書：戰船相連（弱點））

（3）畫出有關句子讀議東南風對火攻戰術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）

師：這說明——（完成板書：借風勢（優勢））

（1）這一天東南風很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

（4）找出重點詞句細品

A．20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。

B．還有幾條小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵追來了。師：說說從中讀懂了什么？（完成板書：勝敗）

師：正因為以上原因，使得赤壁之戰以少勝多！

[錄像、動畫、圖片的利用，結合學生合理的想像和有感情的朗讀，讓學生從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成輕而易舉地突破了教學難點，又對學生“閱讀要有自己的見解和有感情”的讀書方法進行訓練。]

（四）運用資源，重知識延伸，培養寫詩興趣才能

成--課堂英雄

以作詩、兒歌、拍手歌等總結全文的形式，讓學生總結課文。

幻燈演示：

[在備課時，我曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》、《尋隱者不遇》包括我所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文?！爸匾曊n外知識的延伸，成課堂英雄”是本課的高潮，這一比較新鮮的教學設計，學生興趣極高。]

三、充分整合運用資源，教學結尾超時空對話,展現智慧，拓展語言

師：同學們，中外戰爭史上這場聞名的赤壁之戰就在兩節課的時空內留在了我們的心里，相信這場戰役一定深深地震撼了大家，每個人的內心肯定有許多話要說。假若你就是曹操當時身邊的一個謀士，親身經歷了赤壁這一戰，你有什么話要對曹操說，現在將時間回到那個時期那個背景下，請同學裝扮一勇敢的謀士，對吃敗仗的曹操談談自己的想法。

師：可以設想曹操當時在打了敗仗之后，在向全軍總結大會上，會如何向他的將士們總結本次戰役。請你來扮演一下大會發言的曹操，來一番慷慨陳詞。

（在電視連續劇《三國演義》的主題曲為背景下，學生仿佛有看到了三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。而學生代表可以以不同身份，聲情并茂的臺上演講，拓展了語言。)

課后要求學生完成以下作業：

1、致曹丞相的一封信（以曹操身邊一謀士的身份）

2、曹操在敗仗會的總結講話

3、一個小學生寫給曹操的信

四、實踐反思 認識提高

設計這一課后，本人先后上了2節課，參加了鎮中心校組織的全鎮小學骨干教師研修班教究教學活動，深感利用遠程教育資源的確優化了語文教學，有利于學生語文素養的提高，但也感覺到，它決不是語文教學的萬能手段,更不是唯一手段，我們在利用遠程教育資源或電教資源時也應該注意：

一是現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化，更重要的是教學觀念的現代化，一節好課不要僅僅看其使用了多少電教資源，而要看重教者是否真正更新了教育觀念，運用了有利于學生學習和發展的教育教育手段，以推進現代教育技術的發展和應用。

二是要把現代教育技術與傳統教學手段相互整合，有效地、適時地運用到語文教學實踐中?，F代教育技術自有其科學性、優越性、先進性，而許多傳統教學手段也自有其不可替代的教學效果，舉手投足間、蹙眉斂容間，許多語文教學的神韻而化于無形。要認識到現代教育技術只是語文教學手段的其中一種手段、一種輔助手段。

三是現代教育技術只是“創設了能引導學生主動參與的教育環境”。在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位不應喪失。不要為一味地“為手段而手段”、“為電教而電教”。那樣只會使我們語文教學失去“語文”的本性。

第二篇：利用遠程教育資源

利用遠程教育資源、提高課堂教學質量

----遠程教育培訓心得體會 上猶縣社溪中學 胡斌 在當今世紀，網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學教育已經難以適應培養創新人才的需要。為了讓農村中小學的學生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。因此信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育豐富的教育資源對教學質量的穩定提高有著極大的促進作用。我結合利用遠程教育資源、談談如何提高課堂教學質量。

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源，實現了教育觀念的轉變。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進我校，以其全新的內容和快速的傳播占領教育至高點。面對如此充足、精美的遠程教育資源，教師感到非常的興奮、激動，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式，根據教學需要，教師把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。遠程教育的實施，實現了教師教學觀念、教師角色的全新轉變，給教育發展帶來了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠程教育資源，增強了課堂教學效果。

在充分利用遠程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲。

1、激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感，學生生性好動，自控能力差，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。

2、利用多媒體教學，培養學生的觀察能力。出現在大屏幕上的圖形，吸引學生的注意力，學生能仔細觀察，達到了突出重點、突破難點的目的，起到了事半功倍的作用。我聽過這樣一節數學課《時間》：教師在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

3、利用多媒體教學，提高課堂的教學效率。利用多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。有的老師可能會有這樣的疑問，這節課你在準備時，應該費了很長時間吧。如果我們每堂課都這樣費時，那豈不是累壞了。其實和大家說句心里話，這堂課我在準備時，在制作課件方面并沒有花費太多時間，因為大部分課件在遠程教育資源已有現成的，只需略加改動或再補充一些就可以了。

三、活學活用，利用遠程教育資源，加強了學生的德育教育。

遠程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。在利用學生自習時，教師利用多媒體課件,有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧,使同學們感覺到生活中處處有數學,明白了數學的價值和魅力所在。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現在的孩子，大多數是獨生子女，在家時大多是嬌生慣養。關心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學校劉老師從網上下載了《一個獨生女的故事》這部電影，各班級在多媒體教室觀看后，有的學生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學習。學生每天面對老師的諄諄教導，有時也會很厭倦，那么我們通過另一種方式，通過他們愛看的電影、電視對其教育，我想這種方式更樂于被學生接受吧！還有中小學的安全是整個國家教育方面的大事，對平時老師家長安全教育的提醒，學生可能不以為然，但通過每天早晨在教室播放的安全教育的紀錄片，學生親眼目睹了因為不遵守交通規則而遭車禍的行人，學生的心靈震撼了，安全意識自然提升了很多。

總之，以現代信息技術為核心的現代遠程教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

第三篇：利用遠程教育資源,實施網絡化教學

利用遠程教育資源，實施網絡化教學

摘要：教育信息化是教育現代化的一個重要標志，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。網絡教學的優勢更加突出：教育資源更具擴展性、師生合作更具互動性、學科課程更具整合性。網絡教學的基本模式：直接利用模式、情境教學模式、信息整合模式、個別化教學模式。

關鍵詞：教育資源、網絡化教學、教學模式、現代教育

教育信息化是教育現代化的一個重要標志。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。黨和國家高度重視教育信息化工作，通過一系列措施推進教育信息化建設，尤其是西部遠程教育項目的實施，有力地推進了西部教育現代化的進程，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享，促進了西部經濟落后地區教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、遠程教育設施和資源為網絡化教學提供可能，比傳統教學模式更貼進時代生活

現代遠程教育是以新的教育觀念為指導，以現代信息技術和多媒體技術為主要手段的一種新型教育模式。遠程教育設施和資源為西部學校提供了現代信息技術與課堂教學緊密結合的多媒體網絡化教學模式，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學新的含義。

1、教育資源更具擴展性。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小。利用遠程教育設施和資源進行網絡化教學能使教師獲得創造的自由，不但可以直接利用科學的教學設計，還可利用豐富的遠程教育資源，借助于多媒體網絡技術對資源進行再加工，融進教

師的個性、思想、理念和方法進行不同的教學設計。適時更新的遠程教育資源，更具鮮明的時代特征，更貼近師生生活，既能方便教師最大限度地履行自己的職責，又能為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

2、師生合作更具互動性。這里的合作包括師師、師生，生生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系，而且實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看，多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

3、學科課程更具整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

二、利用遠程教育設施和資源進行網絡教學的基本模式

教學模式是在一定教育思想指導之下的教學進程或教學過程的簡化的方式，這一教學過程包括教學目標、教學內容、包括教學策略、教學評價方式等。網絡化的教學為教學設計提供了很多便利條件，而這在過去是達不到的。教學模式改革的核心是構建一個在開放教育條件下的新的學習方式，應該落實在學習當中，落實在學習者身上，即最終滿足學習者的需要，這是最根本的目的。

1、直接利用模式：教師根據教學的需要，利用網絡、視頻會議系統向學生演示各種教學信息，它們可以是配套光盤、資源直接展示、加工的CAI課件，也可以是來自校園網、因特網上的教學信息。充分利用有關教學光盤、學習軟件等演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點，突破難點，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

這種模式具有演示直觀性、靈活性、控制性，可以通過計算機模擬，不但可以將抽象的內容形象化，還可以完成周期長、危險度高、費用高的實驗和顯微實驗。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、情境教學模式：由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。因而利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

3、信息整合模式：信息技術與課程整合指在信息技術環境下廣義上的教學與學習行為，其實質與內涵就是要在先進的教育、教學理論的指導下，通過教育環境的數字化、教學內容的數字化、學習工具數字化為切入點，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統教育思想、教學結構、教育模式甚至于教育的組織形式發生全面變革，實現一種全新的學習與教學方式，實現大幅度提高教育、教學效率，培養具備創新精神與實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的素質性人才。在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養了學生間團結協作的能力、審美能力，又啟發了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

4、個別化教學模式：這種模式有很多優點：學習者可以按照其個別差異進行個性化學習，實現個性化發展；學習者可以依據自身的能力水平自定學習速度；學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要；當學生選擇學習目的時，教師可以進行建議與指導，但在學生選擇實現目的的途徑和手段上，更大程度取于學習者自我把握的程度；教師則可以把更多時間花在判斷學習者的需要上，推動與鼓勵學生的學習。此外，個別化教學還具有友好的人機交互方式，使學習興趣和動機提高；教學的表現方式具有多維性和直觀形象性的特點，更加有利于學生學習。在教學時，可根據興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。它使普通的學生可以得到名校優秀教師的指導，使分布在不同地區的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。要實現素質教育，觀念要先行。信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。如果沒有先進的教育思想、教學理論和教學設計方法是難以適應的。因此對于教師來說，為了實現“整合”，首先是要了解代表我國新課程改革發展方向的主流教育思想、教學理論與學習理論，以便革新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式；其次要進行以先進的教學設計理論、方法的學習，才能適應信息技術與課程整合的要求，才不致于“穿新鞋走老路”?！敖逃弑仨毾仁芙逃保_展教師培訓，普及現代教育技術，傳播信息時代的教育理念，提高教師的信息素養以及信息技術與課

程整合的能力，是實現教育信息化的關鍵。首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，就必須自己創設教學模式。

第四篇：利用遠程教育資源的反思[小編推薦]

利用遠程教育資源的反思

我們在實際的教學中，面對如此強大的信息資源，師生欣喜之余也有一個不適的反映過程。項目資源的有效利用與實際的教與學方式之間的差距和不適因素迅速的反映出來。表現為教師的教學方式和學生的學習方式對資源的選擇及運用顯得單一和被動，學習積極性不能持久，不能完整的體現資源的實際應用效果，不能很好的實現資源實施的的具體要求和目的。許多資源也無法充分的展示其優越性和作用，在運用上顯得心有余而力不足。教師對資源在課堂中利用的切入點，輔助性及目的性不明確。

教學中還存在這樣的一些問題：

一、教師差異。

1、教師教學行為的轉變不大，教學工作依然受到傳統教學的影響和約束，阻礙學生創造性學習和個性發展的現象依然在教師的不知不覺中進行，部分教師不能充分的認識和體會遠程資源的優越性。在資源的選擇上不能進行自行調節，使用顯得牽強附會。教學環境的創設，教學內容的優化，教學手段的運用，教學環節的設計上都不能較充分的發揮資源的效應，沒有充分的利用好遠程教育資源的廣博性、豐富性及教育性。

2、對遠程教育資源的認識欠妥當，教師在使用方法上、技術的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現資源的優越性。

3、在與新課改的結合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運用上有點流于形式，在研究二者的切入點上欠深入，面對優秀的遠程教育資源，一堂課在教學觀念、方式、手段上沒有發生多大的改變。存在“穿花鞋，走老路”，一部分教師在利用資源上顯得肓目、空泛和過頻。是為用資源教學，而不是為教學運用資源。

二、學生差異。

1、遠程教育資源的到來，其開放性和多樣性讓學生大開眼界，學生表現出了極大的熱情，但是缺乏主動性、創造性的學習方式也已明顯感到不適。學生大多數來自較邊遠的山村，受心理因素、社會環境、接受差異及資源局限，“井底之蛙”的現象比較嚴重，學生所見略少，知識層面不深，學習視野不開闊，學習興趣不高，主動性不強，探究的氛圍不濃學習方式不靈活。這與新課標要求的讓學生全面主動、創造性的發展，培養多功能的人才目標相距甚遠。

因此，針對此現狀我們有了一些思考：教師如不憑借優越的教育資源加強引導，不利用資源的有效性激發學生興趣，提升學習效率，就達不到資源利用的輔助作用。只有及早轉變教師教學行為，建構教學策略，才能有效的引導和培養學習方式的變革和優化。才是合理運用遠程教育開放資源的有效途徑。學生科學的選擇學習方式，建構學習策略，才是順利完成新課程實驗的捷徑和保證。因此，基于遠程教育資源環境下，教師的師資素養及對學生的要求，已成為一線教師思考與關注的焦點，也是新課程實施進程中，合理開發、利用教學資源必須解決的首要問題。

第五篇：《赤壁之戰》教學反思

《赤壁之戰》教學反思

在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰》一課。這是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設計了教學環節?，F以此課為例，談談自己的認識與體會。

一、成功之處

1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結合課前查找的資料回顧了課文的內容。

在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。

2.創設了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內容，我引導學生圍繞課題進行了質疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關課文的投影，將學生找到的關鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關鍵人物，因為他既是火攻計策的提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經典這個問題。于是，教學過程中，我們側重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯系，使學生的理解出現了偏頗。

2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。

3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業務上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！