第一篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學重點和難點。我有意識地引導學生自選目標、自主學習、自我發(fā)現(xiàn)，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

一、找準支點，引導發(fā)現(xiàn)，激活學生的創(chuàng)造性思維。

在引導學習“火攻”一段的教學中，我堅持以教師為主導，學生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學習成果匯報，學生解說，教師點撥等一系列學習活動，高速高效的形成新的認識，實現(xiàn)知識、能力的積極遷移，從而使學生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學習效率。

二、讀為主線，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習。

學習課文第二段時，我讓學生在充分自讀自學的基礎(chǔ)上，了解發(fā)現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因。同時注意引導學生認識事件發(fā)展變化的過程及其多層次的因果聯(lián)系，認識人在事物發(fā)展過程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規(guī)律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學中，學生發(fā)言和教師引導較多。學生已有了對課文的整體認識，教師沒必要逐段分析，而是設(shè)計了覆蓋全文重點內(nèi)容的兩個思考題，讓學生打破段落界限，從全文去尋找線索、認真思考；這樣做使學生從整個事件的聯(lián)系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個思考題的重點不放在認識情節(jié)的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領(lǐng)會、把握、運用語言的訓練，也是認識事物因果聯(lián)系的訓練。在討論中，學生發(fā)言要按一定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個結(jié)論；這是一種嚴格的語言訓練，要求學生把話說得有條理，有說服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發(fā)學生參與的積極性，啟發(fā)學生思路，讓他們依*自己的智慧解決問題。

第二篇：赤壁之戰(zhàn)教學反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學反思衡陽市珠暉區(qū)泉溪村小學何芬

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文故事性很強，情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復雜, 使學生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學重點和難點。在以往的教學中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學中，我將學生置身于教材、與同學、與老師的平等對話交流中，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學生在讀議之中，讀寫之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學習的過程。通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

1、淡化預設(shè),抓住動態(tài)生成預設(shè)是相對靜態(tài)的，僅僅是教師的預先設(shè)置。課堂教學瞬息萬變，學生不可能順著你的預設(shè)一直下去，隨著教學進程深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，往往會出現(xiàn)許多的意外，而抓住這些意外，進行即興預設(shè)，促學生進一步生成，課堂會充滿更大活力。在探究以少勝多的原因過程中，一位學生對黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認為在20條船上要放上石頭，因為稻草太輕，船吃水不深，很容易被曹操發(fā)現(xiàn)。多好的發(fā)現(xiàn)，這是在備課時我所預料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學生，讓學生再讀讀課文，說說有沒有必要再放一些石頭呢？學生讀后找出了許多理由，有的說曹操如此驕傲自大，連防

備都沒防備還會注意這些嗎？有的說那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說當時船很快，就算曹操發(fā)現(xiàn)了他也來不及了??最后那提問的學生也說不應(yīng)該放進石頭，如果放進石頭反而使船速減慢，就達不到預期效果了，可見黃蓋的安排是非常巧妙的。面對“意外”，我沒有避而不見，而是抓住利用突發(fā)的疑惑，激發(fā)學生“潛心會文”的熱情。由于把學生當作“知識源”，所以對話過程是活潑的、深入的、有效的。學生在對話中更深刻的理解了文本，又創(chuàng)新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨特體驗

以讀為本，課堂中留給學生充分的時間和空間，引導多讀書，要重視孩子的內(nèi)心體驗。由于孩子個體知識、生活經(jīng)歷不同，對課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學生朗讀“黃蓋沒有失信，果然來投降。”這句話時，有學生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說曹操在笑自己非常強大，沒有出兵就嚇得黃蓋前來投降了，可以不戰(zhàn)而勝了。有一個學生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語氣讀。他說曹操這時在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰(zhàn)斗的勝利??多精彩的朗讀，是因為在教學中我側(cè)重學生自我的思、悟、品，珍視學生獨特的理解、感受、體驗才使學生對文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫結(jié)合教學中讀書與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生、生生互動，在交流、討論、合作中理解課文內(nèi)容，通過教師適時的點撥肯定正確，糾正錯誤。教學時做到讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，提高課堂教學的效率。本課教學緊緊抓住讓學生研讀以少勝多的有關(guān)句子，讓學生在讀、議、悟中明白是因為黃蓋知己知彼、揚長避短，利用天時地利，經(jīng)過周密部署才取得這場戰(zhàn)斗的勝利。在讀議的過程中不但感悟了文本，還培養(yǎng)了學生的思維能力，語言表達能力。

如何引領(lǐng)學生傾吐閱讀文本后與文本的對話，我在教學中設(shè)計了曹操戰(zhàn)后的總結(jié)會和周瑜的慶功會兩種情境，其實這就是引領(lǐng)學生加深對文中赤壁之戰(zhàn)的各種因素的理解和對人物的感受，通過小練筆給學生提供了一個傾吐的突破口，學生也借情境的依托實現(xiàn)了與文本的對話。

4、作業(yè)設(shè)計,加強語文實踐

語文教學得法于課內(nèi)，得益于課外。要實現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點到線到面、從已知到未知的延伸。在戰(zhàn)爭史上以少勝多的戰(zhàn)役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰(zhàn)相同的地方也有不同的地方。拓展作業(yè)的設(shè)計就是為了讓學生能根據(jù)這節(jié)課的學習所得，自主選擇感興趣的作業(yè)去研究。在這過程中，既能將知識靈活而創(chuàng)造性地運用于實踐，又能掌握新知識，有新的發(fā)現(xiàn)，可以嘗到觸類旁通的樂趣，也達到了新課標提出的學語文用語文的目的。

當然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點問題教學似乎還沒有統(tǒng)領(lǐng)全文，在交流中還有許多的小問題讓學生去解決；放手讓學生議論時，如何將學生的觀點更好的引領(lǐng)到點上；時間不夠，如何據(jù)學情取舍教學內(nèi)容，整合教學環(huán)節(jié)等等。這些將有待在以后的教學工作中去摸索、學習。

第三篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執(zhí)教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)前雙方準備、火燒赤壁的經(jīng)過、高潮、結(jié)局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識與體會。

一、成功之處

1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調(diào)動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調(diào)越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。

在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。

2.創(chuàng)設(shè)了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導學生圍繞課題進行了質(zhì)疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關(guān)課文的投影，將學生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因為他既是火攻計策的提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經(jīng)典這個問題。于是，教學過程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學生的理解出現(xiàn)了偏頗。

2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。

3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務(wù)匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業(yè)務(wù)上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！

第四篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學習的良好狀態(tài)。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。在班際交流中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思考，有不少同學見解獨特，發(fā)言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些“活”資源，進行重組，及時調(diào)整教學，以動態(tài)生成的方式推進教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習慣的培養(yǎng)有關(guān)，但如果我在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言時各談各的想法，有的出現(xiàn)重復時，我的回應(yīng)、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內(nèi)在發(fā)展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學設(shè)計只是一個預案，我們應(yīng)該根據(jù)教學實際情況進行重建。如當交流到“東南風與火攻的關(guān)系”時，學生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關(guān)系。”這就與學生的實際狀態(tài)對不上號了。如果我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關(guān)系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。

我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”這一重要角色。

第五篇：赤壁之戰(zhàn)教學反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學反思

蘭西五小

周麗

這一課是四大名著之一《三國演義》里的一個小故事。如何把這樣的故事，上得生動有趣，讓課堂真的活起來呢？在設(shè)計教學環(huán)節(jié)上，我根據(jù)本單元的訓練重點和本節(jié)課的訓練重點，我把復述課文設(shè)為重點，把理解課文內(nèi)容設(shè)為難點。因為只有理解了課文內(nèi)容才能很好的復述下來。所以在教學中，一切都為解決重點難點服務(wù)。

開始上課的時候我讓學生說說對三國故事了解多少？然后播放課件，這樣學生對那時的歷史算是有一點了解。課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學習的良好狀態(tài)。在學生講述自己了解的故事的時候，我特別的提問：誰與誰的故事？誰最后戰(zhàn)勝了誰？靠的是什么計謀？這樣的提問，其實就是為了鋪設(shè)學生復述本課的內(nèi)容服務(wù)。然后，通過初讀課文，細讀課文，質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，學生對課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生學習名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時，錘煉了語言的表達，對學生語言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節(jié)課結(jié)束下來，我覺得這節(jié)課不足之處在于，對于人物大的內(nèi)心抓的不夠深化，對人物的言行，沒有糾其起因，在以后類似的課文的教學中，這一點一定要加強。再有，有很多的學生對三國的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學生對名著的研讀，養(yǎng)成讀書的好習慣。再有，學生在其他同學回答問題時候，沒有養(yǎng)成傾聽的好習慣，有待加強。

這節(jié)課最大的亮點是，能不拘泥于教學設(shè)計，而在課堂上根據(jù)教學實際情況進行重建。比如，交流到“火攻”時，學生一開始就有自己的思考，原來是預設(shè)是放大屏幕，而實際的課堂上，學生對這個極為感興趣，我就因勢利導，我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關(guān)系，然后又回到文中去讀。就這樣，學得實在。

一課的教學設(shè)計雖然很辛苦的備課，但那只是漫長教學生活的縮影，今后的教學中，我會更加努力提高自己教育教學水平。