第一篇：赤壁之戰教學反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因為長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，因為這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學生來說，不便理解；二則，內容上故事性較強，又和歷史有一定聯系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學之典范，《赤壁之戰》當之無愧。現在，學生對文言文不甚了解，古代文學正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學生學好文言文，更好地繼承燦爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學，培養、提高學生的語文素養。依此，我制定教學目標和教學內容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結合課后習題，我設計了教學思路。感覺亮點在于“對句”導入，試寫“嘉獎令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學生進行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰》這樣的文言類課文，學生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進行范讀。讀課文，讀百遍，學生做到，教師首先更要做到，這樣在教學中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，學生發言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當一部分同學沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設計難度不同的問題，給每位學生通過思考能勇敢發言的機會。備課是上課前所有的準備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學的規律，教材編寫的規律，兒童身心發展的規律；備課要站在系統、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學年、整個小學階段的語文書統籌起來，進行整體備課。

再次，把握人物性格是本節課的一個目標，如果能圍繞人物描寫，讓學生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習作能力。

板書書寫不完整，也是這節課的缺陷。今后，要繼續堅持練粉筆字，培養自己邊講課，邊書寫板書的習慣，避免忘寫板書。

良好的教育教學能力是教師必須具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應加快自身職業成長的步伐，常請教，常反思，時時改進，課課提高，無愧于人民教師這一光榮稱號。

第二篇：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思衡陽市珠暉區泉溪村小學何芬

《赤壁之戰》這篇課文故事性很強，情節曲折,因果關系比較復雜, 使學生能按事情發展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學重點和難點。在以往的教學中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經過、結果，讓學生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學中，我將學生置身于教材、與同學、與老師的平等對話交流中，自主探究，自我發現，合作交流。讓學生在讀議之中，讀寫之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學習的過程。通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

1、淡化預設,抓住動態生成預設是相對靜態的，僅僅是教師的預先設置。課堂教學瞬息萬變，學生不可能順著你的預設一直下去，隨著教學進程深入，隨著學生生成狀態的不同，往往會出現許多的意外，而抓住這些意外，進行即興預設，促學生進一步生成，課堂會充滿更大活力。在探究以少勝多的原因過程中，一位學生對黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認為在20條船上要放上石頭，因為稻草太輕，船吃水不深，很容易被曹操發現。多好的發現，這是在備課時我所預料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學生，讓學生再讀讀課文，說說有沒有必要再放一些石頭呢？學生讀后找出了許多理由，有的說曹操如此驕傲自大，連防

備都沒防備還會注意這些嗎？有的說那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說當時船很快，就算曹操發現了他也來不及了??最后那提問的學生也說不應該放進石頭，如果放進石頭反而使船速減慢，就達不到預期效果了，可見黃蓋的安排是非常巧妙的。面對“意外”，我沒有避而不見，而是抓住利用突發的疑惑，激發學生“潛心會文”的熱情。由于把學生當作“知識源”，所以對話過程是活潑的、深入的、有效的。學生在對話中更深刻的理解了文本，又創新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨特體驗

以讀為本，課堂中留給學生充分的時間和空間，引導多讀書，要重視孩子的內心體驗。由于孩子個體知識、生活經歷不同，對課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學生朗讀“黃蓋沒有失信，果然來投降。”這句話時，有學生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說曹操在笑自己非常強大，沒有出兵就嚇得黃蓋前來投降了，可以不戰而勝了。有一個學生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語氣讀。他說曹操這時在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰斗的勝利??多精彩的朗讀，是因為在教學中我側重學生自我的思、悟、品，珍視學生獨特的理解、感受、體驗才使學生對文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫結合教學中讀書與討論交流相結合，要強調師生、生生互動，在交流、討論、合作中理解課文內容，通過教師適時的點撥肯定正確，糾正錯誤。教學時做到讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，提高課堂教學的效率。本課教學緊緊抓住讓學生研讀以少勝多的有關句子，讓學生在讀、議、悟中明白是因為黃蓋知己知彼、揚長避短，利用天時地利，經過周密部署才取得這場戰斗的勝利。在讀議的過程中不但感悟了文本，還培養了學生的思維能力，語言表達能力。

如何引領學生傾吐閱讀文本后與文本的對話，我在教學中設計了曹操戰后的總結會和周瑜的慶功會兩種情境，其實這就是引領學生加深對文中赤壁之戰的各種因素的理解和對人物的感受，通過小練筆給學生提供了一個傾吐的突破口，學生也借情境的依托實現了與文本的對話。

4、作業設計,加強語文實踐

語文教學得法于課內，得益于課外。要實現從課內到課外、從點到線到面、從已知到未知的延伸。在戰爭史上以少勝多的戰役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰相同的地方也有不同的地方。拓展作業的設計就是為了讓學生能根據這節課的學習所得，自主選擇感興趣的作業去研究。在這過程中，既能將知識靈活而創造性地運用于實踐，又能掌握新知識，有新的發現，可以嘗到觸類旁通的樂趣，也達到了新課標提出的學語文用語文的目的。

當然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點問題教學似乎還沒有統領全文，在交流中還有許多的小問題讓學生去解決；放手讓學生議論時，如何將學生的觀點更好的引領到點上；時間不夠，如何據學情取舍教學內容，整合教學環節等等。這些將有待在以后的教學工作中去摸索、學習。

第三篇：《赤壁之戰》教學反思

《赤壁之戰》教學反思

在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰》一課。這是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設計了教學環節。現以此課為例，談談自己的認識與體會。

一、成功之處

1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結合課前查找的資料回顧了課文的內容。

在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。

2.創設了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內容，我引導學生圍繞課題進行了質疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關課文的投影，將學生找到的關鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關鍵人物，因為他既是火攻計策的提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經典這個問題。于是，教學過程中，我們側重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯系，使學生的理解出現了偏頗。

2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。

3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業務上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！

第四篇：《赤壁之戰》教學反思

《赤壁之戰》教學反思

課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。在班際交流中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思考，有不少同學見解獨特，發言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些“活”資源，進行重組，及時調整教學，以動態生成的方式推進教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發言，在別人發言的基礎上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習慣的培養有關，但如果我在發現學生發言時各談各的想法，有的出現重復時，我的回應、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內在發展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學設計只是一個預案，我們應該根據教學實際情況進行重建。如當交流到“東南風與火攻的關系”時，學生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關系。”這就與學生的實際狀態對不上號了。如果我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。

我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態生成的“推進者”這一重要角色。

第五篇：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思

蘭西五小

周麗

這一課是四大名著之一《三國演義》里的一個小故事。如何把這樣的故事，上得生動有趣，讓課堂真的活起來呢？在設計教學環節上，我根據本單元的訓練重點和本節課的訓練重點，我把復述課文設為重點，把理解課文內容設為難點。因為只有理解了課文內容才能很好的復述下來。所以在教學中，一切都為解決重點難點服務。

開始上課的時候我讓學生說說對三國故事了解多少？然后播放課件，這樣學生對那時的歷史算是有一點了解。課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。在學生講述自己了解的故事的時候，我特別的提問：誰與誰的故事？誰最后戰勝了誰？靠的是什么計謀？這樣的提問，其實就是為了鋪設學生復述本課的內容服務。然后，通過初讀課文，細讀課文，質疑等環節，學生對課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。這個環節的設計，主要是讓學生成為學習的主人，培養學生學習名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時，錘煉了語言的表達，對學生語言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節課結束下來，我覺得這節課不足之處在于，對于人物大的內心抓的不夠深化，對人物的言行，沒有糾其起因，在以后類似的課文的教學中，這一點一定要加強。再有，有很多的學生對三國的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學生對名著的研讀，養成讀書的好習慣。再有，學生在其他同學回答問題時候，沒有養成傾聽的好習慣，有待加強。

這節課最大的亮點是，能不拘泥于教學設計，而在課堂上根據教學實際情況進行重建。比如，交流到“火攻”時，學生一開始就有自己的思考，原來是預設是放大屏幕，而實際的課堂上，學生對這個極為感興趣，我就因勢利導，我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，然后又回到文中去讀。就這樣，學得實在。

一課的教學設計雖然很辛苦的備課，但那只是漫長教學生活的縮影，今后的教學中，我會更加努力提高自己教育教學水平。