第一篇：《 赤壁之戰 》教學設計

《赤壁之戰》教學設計

課程標準分解

從舊的人教版教材選出節選自《資治通鑒》的《赤壁之戰》一文，旨在作為古代散文教學的補充。“補”主要體現在兩個方面：一是作為文言文，通過本文指導高三學生積累一定數量的文言實詞、虛詞和句式，給重要的語段短句或翻譯；二是“補”蘇教版對一些傳統經典篇目的忽視，讓學生感受到優秀傳統文化的熏陶，體會其中蘊涵的民族精神。教學目標

（一）文中重要的文言詞語，教師列舉，學生可以辨認并解釋說明其意義和用法；關鍵的文言語句，結合已有知識積累口頭或書面當堂翻譯。

（二）課程標準意在讓教學對象“用歷史眼光和現代觀念審視古代散文的思想內容，并給予恰當的評價”——落實在本文教學中，主要是：認識孫權的形象——他的正確決策是孫劉聯盟在赤壁之戰中擊敗曹操的決定性因素——能用自己的語言說出赤壁之戰運籌過程中孫權的作用；認識魯肅、周瑜、諸葛亮在這次戰爭中的作用。

（三）學生能在老師的指導下，有感情地誦讀課文，能讀出重音、節奏、語氣，體現出課文文氣的急切舒緩、文意的抑揚變化以及作者的情感傾向。學生能說出本文敘事線索，找出幾個主要人物的語言，體悟對話語言對人物描寫的作用。教學時數：3課時 教學過程設計

第一課時

一．導入新課。

要求學生說出《史記》的體裁特點（紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表）。

讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）

二．介紹時代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發了歷史上著名的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。三．檢查預習作業。

1．先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。以下均208年事，只標出月份。七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。

十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。

2．檢查預習第一題：劃分第一部分層次。第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯盟。

①魯肅向孫權獻策并勸說劉備聯吳抗曹（第1段）； ②諸葛亮使吳，勸說孫權聯劉抗曹（第2段）。第二層（3、4、5段）：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。①東吳內部“和”“戰”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心（第3段）；

四．本文突出了孫權什么性格、特點？ 分析：在曹操大軍壓境的時候，孫權不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現了他的英雄性格。但又持謹慎態度：對劉備，在了解他的兵力后，才和他結成聯盟；對臣下，允許他們充分發表自己的意見，即便是主張迎降，也不加以責罰。而在充分比較了敵我雙方的優勢劣勢，作了最后決斷之后，則堅決制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷的作風，使他掌握了戰爭的主動權，成為赤壁之戰中的關鍵人物。

第二課時

一．文言知識點復習（見知識點整理）二．《赤壁之戰》描寫孫權目的何在

每患遷固以來，文字繁多，自布衣之士，讀之不遍；況于人主，日有萬幾，何暇周覽？臣常不自揆，欲刪削冗長，舉撮機要，專取關國家興衰，系生民休戚，善可為法，惡可為戒者，為編年一書，使先后有倫，精粗不雜。

每當憂慮自司馬遷、班固以來，（著史）文字繁多，布衣士人，不能讀盡；何況對于皇上來說，日理萬機，哪有空閑時間都看？我經常不由自主地揣測，想刪繁就簡，列舉綱要，專門撿取關系國家興亡、百姓生計，良善的可以用做表率（法則），邪惡的可以用做警戒（教訓），做為編年一書，以便先后有序，粗細不雜。

伏望陛下寬其妄作之誅，察其愿忠之意，以清閑之宴，時賜省覽，鑒前世之興衰，考當今之得失，嘉善矜惡，取是舍非，足以懋稽古之盛德，躋無前之至治，俾四海群生、咸蒙其福……”司馬光《上<資治通鑒>表》

南鄉子·登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀！

與孫權書

曹操

近者奉辭伐罪，旄麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。赤壁之役，值有疾病，孤燒船自退，橫使周瑜虛獲此名。

引自《曹操集》（中華書局，1959年7月第1版）

第三課時

作業練習講評

《赤壁之戰》文言知識點整理

注音

今操芟夷大難（shān）

表惡其能而不能用（wù）．．及說備使撫表眾（shuì）

王室之胄（zhòu）．．

是時曹操遺權書曰（wèi）

因拔刀斫前秦案（zhuó）．．羸兵為人馬所蹈藉（léi）

預備走舸（gě）．．一．通假字

1.將軍禽操。禽通擒，捉拿。

2.五萬兵難卒合。卒通猝，倉促，突然。3.頃之,煙炎張天。炎通焰，火焰。

4.雷鼓大震。雷通擂，敲擊。二．古今異義詞

1.軍中諸將，各有彼此。古義：派別。今義：代詞，這個和那個；形容詞，．．一樣。

2.致殷勤之意。古義：懇切；今義：熱情而周到。．．3.若能以吳、越之眾與中國抗衡。古義：中原地區；今義：國家名。．．4.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！古義：面向北稱臣，投降；今義：．．名次。

5.鼎足之形成矣。古義：兩個詞，形勢形成，鼎足三分的局勢形成；今義：．．一個詞，某種局面出現。6.權起更衣，肅追于宇下。古義：上廁所；今義：換衣服。．．7.品其名位，猶不失下曹從事。古義：官職名；今義：做某種工作。．．8.操雖托名漢相，其實漢賊也。古義：他實際上；今義：表轉折。．．9.地方數千里，兵精足用。古義：土地方圓縱橫；今義：名詞，某地。．．10.夫以疲病之卒御狐疑之眾。古義：心懷猜疑；今義：懷疑。．．11.子布、元表諸人各顧妻子。古義：妻子兒女；今義：僅指配偶。．．12.邂逅不如意，便還就孤。古義：萬一；今義：偶然遇見。．．13.初一交戰，操軍不利，引次江北。古義：剛剛，初次；今義：農歷每月．．初一。

三．重要實詞

1.二子不協：和協。．2.表惡其能而不能用：wù，厭惡，嫉妒。．3.及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操：說：shuì說服；治：對付。．．4.比至南郡：等到。．5.王室之胄，英才蓋世：胄：后代；蓋：超過。．．6.若事之不濟：成功。．7.吾不能舉全吳之地：拿，用。．8.是時曹操遺權書曰：贈送，送來，送給。．9.今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。部署，率領。．10.蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江。悉：全部；浮：泛，開動船只，此．．處是擺開的意思。

11.此為長江之險已與我共之矣。動詞，共有。．

12.而勢力眾寡又不可論。相提并論。．13.愚謂大計不如迎之。投降。．14.向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。向：剛才。圖：商議，謀．．劃。

15今肅可迎操耳，如將軍不可也。迎：投降。．16.如有離違，宜別圖之。圖謀，打算。．17.品其名位，猶不失下曹從事。品評，評定。．18.初一交戰，操軍不利，引次江北。到，駐扎。．19.燒盡北船，延及岸上營落。蔓延到。．四．文言虛詞

1.蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江。乃：竟然；第一個“以”：介詞，用；．．．第二個：介詞，在。2.操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。正好，正在。．3.余船以次俱進。按照。．4.悉使羸兵負草填之，騎乃得過。副詞，才。．五．詞類活用舉要 1.故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。忌：意動用法，以此為禁忌；蹶：使動．．用法，使上將軍受挫。2.乘犢車，從吏卒。使??隨從。．3.操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。使動，是他們逃走。．4..敬賢禮士。名詞作動詞，以禮相待。．5.瑜等率輕銳。形容詞作名詞，輕便精銳的部隊。．．．6.與蒼梧太守吳巨有舊。老交情 ．．7..英雄樂業。形容詞意動，以??為樂。．8.備南走。名詞作狀語，向南。

．9.外托服從之名，內懷猶豫之計。名詞作狀語，對外，在內心里。．．10.兼有步兵，水陸俱下。名詞作狀語，從水上和陸地。

．．11.蓋以十艦最著前，中江舉帆。名作動，船到江心。．．六．常見文言句式

1.魯肅??言于孫權曰。狀語后置。2.劉備天下梟雄。判斷句。

3.與結盟好。省略句，省去“之”，代劉備。4.今不速往，恐為操所先。被動句。

5.（肅）與備會于當陽長坂。省略句，狀語后置。6.行將為人所并，豈足托乎！被動句。7.“我，子瑜友也。” 判斷句。8.子瑜者，亮兄瑾也。判斷句。

9.吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。被動句。狀語后置。10.今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。狀語后置。

11.權起更衣，肅追于宇下。狀語后置。12.權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”賓語前置。13.何以言之？賓語前置。

14.灌油其中，裹以帷幕。省略句，狀語后置。15.羸兵為人馬所蹈藉。被動句。七．文言語句翻譯

1.肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者。2.今不速往，恐為操所先。

3.孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之 4.今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。5.諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。6.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！7.權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？” 8.此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。9.權起更衣，肅追于宇下。10.權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”

11.今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事。12.驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。

13.今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲。14.夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。15.悉使羸兵負草填之，騎乃得過。答案

1.我請求您派我去慰問劉表的兩個兒子，并慰勞他們軍中的主要將領。2.現在我們不趕快前去，就恐怕會被曹操占先。

3.孫將軍聰明仁惠，敬重賢良之士以禮相待有才之士，江南的英雄豪杰都歸附于他。

4.如今我為您打算，不如是派遣心腹之人到江東去與孫權將軍聯系，以便共同建立大業。

5.諸葛亮對劉備說：“形勢危急，我請求奉命去向孫將軍求救。”于是他就和魯肅一起去見孫權。

6.如果不能（與曹操抗衡），為什么不早點解除武裝，向他投降稱臣？ 7..孫權說：“假如像你說的那樣，劉備為什么不投降服從曹操？”

8..這正是所謂‘強弩射出的箭，到了力量已盡的時候，連魯國生產的薄綢都穿不透’。所以《兵法》以此為禁忌，說‘必定會使上將軍受挫’。

9.孫權起身上廁所，魯肅追到房檐下。

10.孫權知道魯肅的意思，握著魯肅的手說：“你想說什么？”

11.現在我在迎接曹操，曹操一定會把我交給鄉里父老去評議，品評我的名位，也還會讓我做一個低級從事。

12.驅使中原地區的士兵遠道跋涉來到江湖地區，不服水土，必然會發生疾疫。

13.現在我們據實計算一下，曹操所率領的中原部隊不過十五六萬人，而且長期征戰，早已疲憊。

14.以疲憊的士卒，駕馭心懷猜疑的部眾，人數雖多，卻并沒有什么可怕的。

15.曹操讓所有老弱殘兵背草鋪在路上，騎兵才勉強通過。

一詞多義

次：①引次．江北。臨時駐扎。②余船以次．俱進。次序。當：①非劉豫州莫可以當．

曹操者。抵擋。②當．橫行天下。應當。③操當．以肅還付鄉黨。會。方：①助畫方．略。方法、計謀。②方．與將軍會獵于吳。將要。③操軍方．連船艦。剛。④挾天子以征四方．

。方面、地區。⑤地方．數千里。古代計算面積用語，正方形（各邊長度相等）。計：①今為君計．。出計、謀劃。②備用肅計．。計謀。將：①命猛將．統兵數萬。將領。②彼所將．中國人不過十五六萬。統帥、帶領。③將．順江東下。將要。④出郭相扶將．

。扶持。⑤宮使驅將．惜不得。助詞，無義。蹶：①一蹶．不振。跌倒。

②必蹶．上將軍。使受挫。立：①操軍吏士皆出營立．

觀。站立。②足以立．事。使成。③公子立．自責，似無所容者。即、立即。乃：①若事之不濟，此乃．

天也。是。②乃．罷會。于是。③騎乃．得過。才。④蒙沖斗艦乃．以千數。乃至。⑤今君乃．亡趙走燕。卻。竟然。⑥家祭無忘告乃．翁。代詞，你。夷：①今操芟夷．大難。削平。②夫夷．以近，則游者眾。平坦。③西和諸戎，南撫夷．越。古代我國少數民族名。走：①操引軍從華容道步走．

。快跑、逃跑。②可燒而走．也。使逃、驅趕。

卒：①以疲病之卒．

御孤疑之眾。士兵。②魯肅聞劉表卒．

。死。③卒．相與歡，為刎頸之交。終于。④五萬兵難卒．合。卒通猝，倉促，突然。事：①兵精糧多，足以立事．

。名詞，事業。②事．急矣，請奉命求救于孫將軍。名詞，事情。③北面而事．之。動詞，侍奉。④無所事．事。動詞，做。7

第二篇：赤壁之戰教學設計

赤壁之戰教學設計

28赤壁之戰

教學目標

1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。

2、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

3、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

4、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

5、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

重點、難點：

1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

教學時數：2課時

赤壁之戰 第一課時

1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利。

2、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

3、默讀課文，把握主要內容，理清文章層次。

教學過程

一、談話導入，交代故事背景。

⒈板書課題。

⒉圍繞以下問題進行交流課前查閱的資料：①赤壁之戰發生的歷史背景；②交戰的雙方是哪些人。

導語：那么，赤壁之戰的過程是怎樣的呢？可以分為幾個階段呢？讓我們從今天要學的課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文，做到準確、通順。

⒈自由朗讀課文。

2．學習生字詞。

3、討論交流：

⑴《赤壁之戰》這篇課文讀起來和我們以前學習的課文有什么不同？

——本文是古典文學原著的節選，文言詞較多，朗讀起來比現代白話文要困難些。

⑵朗讀時要做到字音準確，句子通順，有什么方法？（學生交流）——對不認識的字，不理解的詞語可以查字典、聯系上下文去理解。——在理解詞義的基礎上斷句要正確。

——對朗讀困難的句子要多練習幾遍。

——在讀人物的話語時，還要注意人物的語氣、聲調。

⒊利用工具書，運用聯系上下文的方法，解決生字、新詞。

⑴結合生字表學習生字，并注意下列帶點字的讀音、寫法和意思。獻首來降穿絳紅者

⒋對朗讀困難的句子做到正確斷句。

安得無東南風？何足為怪？（注意反問句的語調）

是時/東風大作。

更兼/今夜/東南風/甚緊。

南船/且/休近寨。

韓當/急為（wèi）/脫去濕衣。

先令/別船/送回大寨/醫治。

⒌練習朗讀課文。

三、指名朗讀課文，了解故事情節。

⒈指名朗讀每一自然段，其他同學邊聽邊思考每個自然段講了什么內容，可在每段旁邊做簡明的批注。

⒉同桌討論、交流。

⒊全班交流。

第1自然段：實施計策，黃蓋傳書愿降；曹操中計，喜接黃蓋降書。第2自然段：親迎黃蓋，曹操興奮不已；火燒曹營，曹操省悟已遲。第3自然段：曹操叫苦連聲，黃蓋追尋曹操，中箭落水。

第4自然段：曹操登岸逃走。

第5自然段：數軍合圍，曹軍傷亡慘重；赤壁鏖兵，周瑜大獲全勝。

4、師生歸納:第一階段是第1自然段；第二階段是第2自然段；第三階段是第3、4自然段；第四階段是第5自然段。

四、詞語采集，摘抄詞語。

滿江火滾喊聲震地火須兵應兵仗火威

板書：

赤壁之戰 第二課時

1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

3、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

教學過程

一、復習導入：

上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。這節課，讓我們再次回到當年硝煙彌漫的古戰場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。

二、細讀課文，認識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰中，擁有精兵強將的曹操的神態前后發生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。

1、默讀批注。

2、交流：

（1）操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”

（2）操大喜，遂與眾將來到水寨中大船上，觀望黃蓋船到。

（3）操迎風大笑，自以為得志。

（4）操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”

（5）曹省悟，便問：“誰去止之？”

（6）操叫苦連聲。

⒊請同學們瀏覽這六句話，提出問題：

曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發生這樣的變化？

⒋請同學們聯系上下文，認真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認識人物形象。

1、學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

⑴出示：

程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”

操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”

①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。重點朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。②從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經曹操傲慢輕敵。）

③分角色有感情地朗讀二人的對話。

⑵出示書信內容：

“周瑜關防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運到糧，周瑜差蓋巡哨，已

有方便。好歹殺江東名將，獻首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”

①指名朗讀信的內容。

②聯系上下文，說一說這封信有何玄機？（學生思考）

學生可能會說：

帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；

信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領蔡和；

信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點火創造了條件，天黑不易被發現。

③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠慮）

④集體朗讀書信的內容。

過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現曹操此時心情十分高興，同學們迅速找一找。

2、學習“親迎黃蓋，曹操興奮不已”。

請同學朗讀“操在中軍遙望隔江，看看月上，照耀江水，如萬道金蛇，翻波戲浪。”

①讀了這句話，你覺得這樣的景色美嗎？曹操的心情如何？

②小結：看來，環境的描寫可以反映此時人物的心情。曹操抬頭仰望明月高懸，俯首江中翻波戲浪，迎風大笑。當聽到軍士報告黃蓋糧船駛來，操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。

3、學習“火燒曹營，曹操省悟已遲”。

導語：但是，曹操馬上醒悟了，為什么？

⑴集體朗讀程昱的話。

聯系上下文，談談你對程昱的認識。

——仔細觀察，細心謹慎。

導語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點火，江面一片火海。⑵出示：

火趁風威，風助火勢，船如箭發，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。

①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。

②同桌之間交流。

③指名朗讀，其他同學邊聽邊想象當時的情景。

④出示插圖，觀察圖畫，并結合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）

B火光亮到什么程度？（一派通紅）

C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數！）

E用一段通順的話說一說。

——火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數！

⑤有感情地朗讀這段話。

（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想對曹操說什么？

4、集體朗讀第五自然段，說一說：

⑴“火攻”計策的成功實施主要有哪些關鍵的步驟？

⑵從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？

三、總結全文：

“赤壁之戰”的結果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚長避短，特別是把握了曹操的弱點（他仗著兵多將強，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機就是：一旦起火，就會火燒連營）。在“赤壁之戰”的火影刀光之中，我們認識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜。

四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。

烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

五、作業布置。

1、詩句采集：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

2、片段采集：

火趁風威，風助火勢，船如箭發，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。

3、學完課文，你一定會被火燒赤壁的戰爭場面吸引。請同學們課后把《三國演義》找來讀一讀，你會有更多的收獲。

板書設計：

赤壁之戰

（火攻）

周瑜曹操

（三萬兵）（八十萬兵）

黃蓋假降喜接降書

趁風行船笑迎黃蓋

備引火船省悟已遲

二里點火叫苦連聲

伏兵追殺登岸逃走

數軍合圍傷亡慘重

[以少勝多，以弱勝強]

第三篇：赤壁之戰 教學設計

《赤壁之戰》教學設計

重慶市長壽區晏家實驗小學校 姓名：陳學

教學目標

(一)知識目標

1.學會本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力?”等詞語的意思。

2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，善用計謀，善借自然，善啟智慧。3．學習按一定順序寫的方法。4．有感情地朗讀課文。

（二）能力目標

1.培養自學、分析概括和知識運用的能力。2．培養閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）情感態度目標

1．了解中華民族富有聰明智慧，培養學生愛國主義思想及民族自尊心和自豪感。2．培養遇事多分析，勤動腦的好習慣。

（四）重點：了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習按一定順序寫的方法。

（五）難點：理清“火攻”全過程的順序。

教學過程

一、音樂導入，古詞激趣。

1.課件播放《三國演義》主題曲,并呈現歌詞。師:聽了歌曲后,你有怎樣的感受? 2.導入：《三國演義》對于我們在座的每個人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動有趣的三國故事，刻畫了一個個極富個性的英雄人物。本節課,就讓我們在快樂中走進大家喜愛的《三國》，共同笑談其中的一個故事。3.學生齊讀課題。（引導學生讀好課題）通過課題，你知道了什么？ 引導學生解題：“赤壁之戰”是什么意思？（結合學生回答，引導學生說完整：誰和誰在什么地方干什么？）

二、初讀課文，整體感知

快速瀏覽全文，想想課文講了一個什么故事？

三、精讀課文，把握重點

1.快速瀏覽全文，想想火攻的計策是誰提出來的？他為什么要提出用火攻的計策?勾畫出有關的句子。（第三自然段黃蓋對周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會到了什么？（引導學生認識黃蓋是怎樣一個人。）你認為怎樣讀黃蓋的話？（引導學生讀出“胸有成竹、穩操勝券”的語氣）2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的？（5至11自然段）

3.（課件出示）自學提示：細讀5-11自然段,說說“火攻”這一仗具體是怎么做的?借助了什么條件？（出示：首先??然后??接著??最后??）

A、學生按提示的問題自學，教師進行巡視；B、分成四人小組進行匯報交流；C、抽學生回答，師結合學生的回答相機點撥引導，并歸納板書：寫信詐降 借風駛船 火燒曹營 乘勝追殺d、這四個順序是按什么順序來寫的？能不能調換呢？（引導學生弄清楚“按照事情的發展順序”的寫作方法。）

四、細讀課文，品讀感悟

①“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內容）自由讀，你知道了什么？

曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時的心情怎樣？（高興，麻痹大意）

過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個條件是戰役取得的勝利的保證？（東南風）②“借風駛船”（6、7、8自然段）

快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風的句子，并說說東南風與“火攻”有什么關系。引導朗讀，讀出東南風的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。

（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”）說明曹操此時的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）③“火燒曹營”（9、10自然段）

過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營的？請同學們自由讀9、10自然段。課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）

師：熊熊的大火借助東南風，很快地燒燃了曹操的戰船和營房，頓時，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們再一次通過朗讀，讀出那驚心動魄的火燒場面。齊讀10自然段。④“乘勝追殺”（11自然段）

師：事情的結果怎樣呢？指名讀11自然段。哪個詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）

“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。）

五、回歸全文，總結提高

學了課文后，你受到了什么啟發？

六、課外延伸：

1.課件出示《三國演義》主題曲歌詞，讓學生誦讀并積累；

2.閱讀《三國演義》，向同學或家人講《三國演義》中感興趣的故事。

板書設計：

赤壁之戰

寫信詐降

知己知彼 借風駛船

善啟智慧

火 攻

火燒曹營

善用計謀 乘勝追殺

善借自然

第四篇：《赤壁之戰》教學設計

教學內容：六年級語文上冊《赤壁之戰》 作者：羅貫中 叫河中學 李富強 教學目的：

1.了解戰事的全過程，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2.學習按一定順序寫的表達方法。教學重點：

使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。教學難點：

引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。教學過程：

一、欣賞歌曲，導入新課

1.欣賞《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，告訴老師，你想到了什么？ 2.師述：杜老師也和很多同學一樣，很喜歡看《三國演義》，尤其是那些描寫戰爭的故事，它不僅是力的搏殺，更是智與智的角斗。今天，我們來共同學習三國故事中非常著名的戰役——赤壁之戰。

二、梳理結構，質疑問難

1.請你認真瀏覽課文，回憶：課文主要寫了一件什么事？ 2.指名：誰愿意用簡練的語言說一說？

3.肯定學生的發言，理清課文的寫作順序：你用簡練的語言完整地概括了課文的主要內容，幫助大家回憶了赤壁之戰的起因、經過和結果。4.課件：（）利用（）戰術取得了赤壁之戰的勝利。“同學們，你能根據對課文的了解，完成這個填空嗎？”（目的：幫助學生用規范、簡練的語言概括課文主要內容。）

5.過渡：初讀課文后，我們知道，周瑜正是由于采納了黃蓋提出的火攻的計策，才取得了這場戰斗的勝利，從而奠定了三足鼎立的局面。

6.質疑：圍繞“火攻”，你最想解決哪些問題呢？學生可能會提到的問題有：（1）為什么用“火攻”？

（2）怎樣用“火攻”？（“火攻”分幾步實施的？）

7.同學們提出了很多值得我們探討的問題。老師相信，你們也有能力解決這些問題。

三、精讀思考，討論爭辯

1.過渡：現在，就讓我們按照課文的順序，先解決第一個問題吧！（課件：為什么用“火攻”？）（目的：是學生明確本課的學習任務。）

2.快速瀏覽課文，找一找，哪一部分介紹了黃蓋向周瑜獻策？（第3自然段）3.（課件）請大家把這段話多讀幾遍，邊讀邊想：黃蓋從哪幾方面分析了用“用火攻”的原因？（根據學生的發言情況在原文標畫，引導學生通過重點詞體會。）（目的：便于引導學生分析課文的重點詞句。）

（1）力量懸殊：“八十萬”“三十萬”。引導：說明雙方力量……（懸殊很大）。（2）不能長期相持下去：結合前文“他只等兵士練好了在水上打仗的本領，就下令渡江”來體會——形勢緊張，必須馬上采取行動。

（3）鐵索連船：“接”“接”“連”，體會到這是曹操戰略部署的最大弱點。（導： 也是提出火攻計策直接的、首要的原因。）

4.你能把我們剛才的分析的結果填寫在橫線上嗎？（課件）（目的：梳理學生的答案，加深學生印象。）

5.在我們共同的努力下，解決了“為什么用火攻？”這個問題。大家再來讀讀第三自然段黃蓋的分析，你對黃蓋有了哪些認識？（能談到“善于觀察和分析”、“知己知彼”即可，板書。導：黃蓋能夠準確、客觀的把握敵我雙方的優勢與不足，《孫子兵法》中稱之為——知己知彼。）

6.課件：這段分析是黃蓋經過縝密的思索后得出的，對于自己的戰術他很有把握。我們應該怎樣讀出這種體會呢？大家練一練吧！

7.指名讀，師評讀，齊讀。（生若讀不出，示范讀，讓學生帶著聽讀的體會練習朗讀。）

8.過渡：所以，周瑜認為火攻是一個好辦法，于是決定采納黃蓋的計策火攻曹營。火攻又是怎樣進行的呢？請同學們讀讀課文的5——10段，邊讀邊思考。9.指名回答：火攻是怎樣進行的？（學生各抒己見）還有補充嗎？ 10.大家的討論使我明白了，火攻是這樣進行的。（課件）有什么問題嗎？應該是怎樣進行的呢？（課件）是的，正如同學們所說，火攻是一步一步進行的，是有順序的部署，同時，我們課文的描寫也是又順序的。（課件）（目的：使學生了解到課文的敘述是有順序的。）11.再讀讀這部分的描寫，你對黃蓋又有了怎樣的認識？（談到“部署清楚”即可，板書。導：火攻的計策是黃蓋提出的，你覺得他的部署怎么樣？）12.在赤壁之戰的整個過程中，黃蓋起了關鍵的作用。我們在解決問題的同時，也對他有了初步的了解。請同學們再讀讀課文中描寫火攻的部分，看看你是否對黃蓋有了更多的了解。13.根據學生的發言出示相關課文的課件，引導學生進一步體會人物。（目的：便于引導學生分析課文的重點詞句。）

（1）“黃蓋給曹操寫了一封信，說東吳兵少，抵擋不住八十萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的。他愿意脫離東吳，帶士兵和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”

問：黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（學生答到“黃蓋善于揣摩曹操心理”即可，板書。）

導：他的信包含哪幾方面的內容？——“迎合曹操狂妄自大的心理”；“表示了自己追隨曹操的決心”；“幫助曹操擴充軍備”。由此可以看出他很善于揣摩……（曹操的心理）。

（2）不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船，一共二十條，都用幔子遮著，里面不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。（學生答到“準備充分、周密”即可，板書。追問：黃蓋做了哪些準備？還有什么發現嗎？）

問：課文中有4次寫到東南風，為什么要在東南風很急的情況下進攻呢？（“船速快，不易發現”；“火借風勢，會燒得更旺”。）由此可以看出黃蓋是一個怎樣的人？（善于利用天時）

（3）黃蓋的船離曹操的船隊不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一起點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊。（學生 答到“善于抓戰機”即可，板書。）

問：為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？可以看出黃蓋是一個怎樣的人？（善于抓戰機）14.通過分析課文，我們對黃蓋有了更深入地了解。此時此刻，你想對他說些什么呢？（學生與文本對話，升華情感。）15.過渡：是啊，黃蓋是一位了不起的人！那你想不想看看他指揮的呢？（課件）（目的：變話為畫，通過動畫的形式使學生更生動、更直觀的理解“赤壁之戰”的過程。）16.過渡：黃蓋的計策對于周瑜來說真是及時雨，對曹操來講則是一把利斧。當這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊時，不僅被鐵索連著的戰船著了火，連岸上的兵營也燒了起來。當時的情形是怎樣的？（指名讀）請大家都來讀讀這一段，思考你讀懂了什么？把你的體會通過讀表現出來吧！（練習有感情朗讀：指名、點評。）

四、小結提問，啟發激勵

1.凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？（1）兵必敗，知己，但不知彼。

（2）東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼；周密策劃，利用天時。2.通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

3.赤壁之戰后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有 哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

板書設計：

赤壁之戰

部署清楚 黃蓋 善于揣摩心理

周瑜 準備充分、周密 以少勝多

善于利用天時 以弱勝強 善于抓戰機

《赤壁之戰》教學反思

在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰》一課。這是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設計了教學環節。現以此課為例，談談自己的認識與體會。

一、成功之處 1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結合課前查找的資料回顧了課文的內容。

在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。2.創設了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內容，我引導學生圍繞課題進行了質疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關課文的投影，將學生找到的關鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關鍵人物，因為他既是火攻計策的 提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經典這個問題。于是，教學過程中，我們側重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯系，使學生的理解出現了偏頗。2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業務上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！

第五篇：赤壁之戰第二課時教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1．學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

2．理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

3．學習按一定順序寫的方法。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力目標

1．培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

2．培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）德育目標

學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。

二、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。

（二）難點

理清“火攻”全過程的順序。

（三）疑點

曹操該不該輸？為什么？

（四）解決辦法

教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

三、教學步驟

一、了解“認識起點”，據實施教

設計情境，展現已知。

教師出示作戰圖和人物畫像。

啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？

（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）

二、再讀課文，激勵學生深究，深入剖析

1．利用興趣，直入重點。

教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

2．分組活動，自學探究。

教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

3．全班交流，各抒己見。

教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。

4．練習概括，自由創作。

（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。

（3）交流匯報，互相啟發。

（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）

（4）指導學生有感情地朗讀。

（三）升華認識，深化思想

1．教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）

2．提出問題，引發辯論。

教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

（四）積累詞語，欣賞佳句

1．積累詞語。

這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）

2．欣賞佳句。

讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。

（五）總結

通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。

（六）布置作業

以下兩題任選一題完成1．復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。

2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。