第一篇：赤壁之戰(zhàn),語文出版社,教學(xué)設(shè)計

篇一：語文s版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

語文s版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、4、幫助學(xué)生認(rèn)識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

5、鼓勵學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國演義》的故事。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù)：2課時

第二課時

一、時代背景導(dǎo)入。

1、出示《三國演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。

2、師：這些人物都來自于哪里？（三國演義）板書三國。分別是誰統(tǒng)領(lǐng)？（曹操，齊備，孫權(quán)）

出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）

3、時代背景：東漢末年，群雄分爭，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢力最為強(qiáng)大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準(zhǔn)備一舉殲滅孫、劉兩方勢力。就有我國歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。

二、當(dāng)前雙方軍事的形勢分析。

1、周瑜分析敵情。

曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。

周瑜手下有一員老將，叫黃，他對周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠(yuǎn)了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。

2、周瑜具體實施計劃。

過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次回到當(dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。

三、自由朗讀課文，說說火攻的過程。“火攻”實施關(guān)鍵步驟：

黃假降，曹操中計

趁風(fēng)行船，二里點(diǎn)火 黃追殺，數(shù)軍合圍

師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程，從而理解火攻實施的關(guān)鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）

四、交流探討，認(rèn)識人物形象。

1、學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計”這部分，⑴出示：第一自然段。（自由讀，指名讀）

出示：朗讀人物語言

程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防。”

操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”

①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。——理解意思——重點(diǎn)朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。

②師：朗讀至此，你讀到了一個怎樣的曹操？（自傲）

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）

③再次分角色有感情地朗讀二人的對話。

⑵出示書信內(nèi)容：

“周瑜關(guān)防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運(yùn)到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻(xiàn)首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”

①指名朗讀信的內(nèi)容。

②聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機(jī)？（學(xué)生思考）

學(xué)生可能會說：

帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；

信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和；

信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點(diǎn)火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。

③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠(yuǎn)慮）

④集體朗讀書信的內(nèi)容。

過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風(fēng)大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，（自喜）同學(xué)們迅速找一找。

出示：操迎風(fēng)大笑，自以為得志。

操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。

3、學(xué)習(xí)“火燒曹營，曹操省悟已遲”。

導(dǎo)語：正當(dāng)曹操得意時，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。

⑴集體朗讀程昱的話。

（2）此時曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）

⑵出示：

火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。

①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。

④出示插圖，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。a著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）b火光亮到什么程度？（一派通紅）c煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）

d曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！

⑤自由讀，讀出壯烈場面。——指名讀——齊讀。

（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想曹操會怎樣叫苦？

3、課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。

4、出示視頻：火燒赤壁的場面。

5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會失敗？（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵）周瑜為什么會成功？（知已知彼、揚(yáng)長避短，）

三、總結(jié)全文：

“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚(yáng)長避短，特別是把握了曹操的弱點(diǎn)（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機(jī)就是：一旦起火，就會火燒連營）。

在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認(rèn)識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠(yuǎn)的周瑜。

四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。

周郎曾此破曹公。

篇二：28* 赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備 1.教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，2.學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记? 2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

常用文言詞的含義理解。

教學(xué)難點(diǎn)

容易誤解的語言現(xiàn)象。3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴(kuò)大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。《赤壁之戰(zhàn)》一文就大事而言，寫了三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰(zhàn)。

二、新授

（一）破題開篇，了解背景。

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。3.課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時代背景。

（二）讀通課文，質(zhì)疑問難。

1.自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。

2.個別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。

（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。

（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。

（3）指導(dǎo)讀通順長句“不錯，??上面鋪著火硝、硫黃。”

個別學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。3.默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：

（1）你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？

（主要目的是檢測學(xué)生對課文地理解程度，學(xué)生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）

（2）你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？

（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問題估計在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？??）

（三）研讀課文，討論爭辯

1.根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。

（這一設(shè)計主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學(xué)。）

2.課堂交流研究成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，全體學(xué)生體會課文語言，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。

（在這里，教師的點(diǎn)撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。

3.以小組的形式交流成果。

（這是對合作學(xué)習(xí)時機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的交流欲望，相互補(bǔ)充研究成果，提高教學(xué)效率。）

三、練習(xí)

1.是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

2.從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動呢？

課堂小結(jié)

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點(diǎn)上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計精巧的。

課后習(xí)題

《赤壁之戰(zhàn)》習(xí)題——第一課時

一、基礎(chǔ)題 1.選字填空。

度、渡()日 制()()江()船 程()索、鎖()鏈 繩()()門()取 鐵()防、訪()備 家()()問()火 預(yù)()2.根據(jù)意思寫出詞語。

（1）迎著風(fēng)在高處向遠(yuǎn)方看。()（2）過高地估計算自己的力量。()（3）很多，無法計算它的數(shù)量。()（4）沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。()

二、綜合題

1.簡要說說戰(zhàn)前雙方的形勢和準(zhǔn)備情況,戰(zhàn)時雙方的行動,以及戰(zhàn)斗的結(jié)果,再填空。

戰(zhàn)

前：

戰(zhàn)

時：

結(jié)

果：

2.曹操的神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

三、提高題

閱讀下面文章，回答問題。

諸葛瑾之驢

諸葛亮的哥哥叫諸葛瑾，字子瑜，是東吳的大將。他有個兒子叫諸葛恪。諸葛恪非常聰明，七八歲時就出入皇官，是個頗有名氣的“小人物”了。諸葛瑾的臉長而瘦，吳王孫權(quán)常拿他開玩笑，說他長著副驢臉。

一天，吳王孫權(quán)舉行宴會，招待滿朝文武百官。小諸葛恪也跟著他的父親出席了這次宴會。酒過數(shù)巡，菜過百味，孫權(quán)喝得微有醉意，趁著酒性，他又拿諸葛子瑜開玩笑。只見他把一個侍者叫到跟前附耳小聲說了幾句話之后，那個侍者便離席而去。

過了一會兒，那個侍者牽著一頭毛驢走進(jìn)了大廳，驢臉上掛著一個牌子，上面寫著：“諸葛子瑾”四個大字，宴會廳上頓時爆發(fā)出哄堂大笑。這下弄得諸葛瑾很難堪，心里雖然十分不快，但表面上也不敢有什么不滿的表示。

小諸葛恪見吳王在眾人面前戲弄自己的父親，真氣壞了。但他一句話也沒說，快步跨到孫權(quán)面前，倒身下拜，說：“請大王允許我再添上兩個字，好嗎？”孫權(quán)見此情景，一愣，說：“好吧，哈哈??”

諸葛恪起身拿筆在手，走到毛驢跟前，在“諸葛子瑾”四字下面，端端正正加上了“之驢”二字。這樣驢臉上的字就變成“諸葛子瑾之驢”了。本來鬧哄哄的大廳，頓時變得鴉雀無聲。孫權(quán)先是一驚，繼而尷尬地哈哈大笑，自己找臺階下來，連聲贊場說：“好，好！我把這頭毛驢賞給你了。”

諸葛恪說：“謝大王。”

文武百官齊聲夸贊諸葛恪，可諸葛恪卻拉著毛驢頭也不回地走了。1.解釋詞語。

戲弄：

__________________ 鴉雀無聲： __________________ 2.寫出近義詞。

聰明（）尷尬

（）夸贊（）

3.你有沒有遇到過令你尷尬的事情？你當(dāng)時是怎樣處理的？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 篇三：語文s版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

語文s版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、4、幫助學(xué)生認(rèn)識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

5、鼓勵學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國演義》的故事。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù)：2課時

第二課時

一、時代背景導(dǎo)入。

1、出示《三國演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。

2、師：這些人物都來自于哪里？（三國演義）板書三國。分別是誰統(tǒng)領(lǐng)？（曹操，齊備，孫權(quán)）

出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）

3、時代背景：東漢末年，群雄分爭，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢力最為強(qiáng)大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準(zhǔn)備一舉殲滅孫、劉兩方勢力。就有我國歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。

二、當(dāng)前雙方軍事的形勢分析。

1、周瑜分析敵情。

曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。周瑜手下有一員老將，叫黃，他對周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠(yuǎn)了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。

2、周瑜具體實施計劃。過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次回到當(dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。

三、自由朗讀課文，說說火攻的過程。

“火攻”實施關(guān)鍵步驟：

黃假降，曹操中計

趁風(fēng)行船，二里點(diǎn)火

黃追殺，數(shù)軍合圍

師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程，從而理解火攻實施的關(guān)鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）

四、交流探討，認(rèn)識人物形象。

1、學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計”這部分，⑴出示：第一自然段。（自由讀，指名讀）

出示：朗讀人物語言

程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防。”

操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”

②師：朗讀至此，你讀到了一個怎樣的曹操？（自傲）

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）③再次分角色有感情地朗讀二人的對話。

⑵出示書信內(nèi)容：

“周瑜關(guān)防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運(yùn)到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻(xiàn)首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”

①指名朗讀信的內(nèi)容。

②聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機(jī)？（學(xué)生思考）

學(xué)生可能會說：

帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；

信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和；

信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點(diǎn)火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。

③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠(yuǎn)慮）

④集體朗讀書信的內(nèi)容。

過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風(fēng)大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，（自喜）同學(xué)們迅速找一找。出示：操迎風(fēng)大笑，自以為得志。

操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。

3、學(xué)習(xí)“火燒曹營，曹操省悟已遲”。

導(dǎo)語：正當(dāng)曹操得意時，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。

⑴集體朗讀程昱的話。

（2）此時曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）

火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。

①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。④出示插圖，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。a著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）b火光亮到什么程度？（一派通紅）

c煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）

d曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！

⑤自由讀，讀出壯烈場面。——指名讀——齊讀。

（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想曹操會怎樣叫苦？

3、課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。

4、出示視頻：火燒赤壁的場面。

5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會失敗？（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵）周瑜為什么會成功？（知已知彼、揚(yáng)長避短，）

三、總結(jié)全文：

“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚(yáng)長避短，特別是把握了曹操的弱點(diǎn)（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機(jī)就是：一旦起火，就會火燒連營）。

在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認(rèn)識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠(yuǎn)的周瑜。

四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。

周郎曾此破曹公。

第二篇：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計

赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計

28赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

3、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

5、鼓勵學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國演義》的故事。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

教學(xué)時數(shù)：2課時

赤壁之戰(zhàn) 第一課時

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利。

2、幫助學(xué)生認(rèn)識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

3、默讀課文，把握主要內(nèi)容，理清文章層次。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，交代故事背景。

⒈板書課題。

⒉圍繞以下問題進(jìn)行交流課前查閱的資料：①赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景；②交戰(zhàn)的雙方是哪些人。

導(dǎo)語：那么，赤壁之戰(zhàn)的過程是怎樣的呢？可以分為幾個階段呢？讓我們從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文，做到準(zhǔn)確、通順。

⒈自由朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)生字詞。

3、討論交流：

⑴《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文讀起來和我們以前學(xué)習(xí)的課文有什么不同？

——本文是古典文學(xué)原著的節(jié)選，文言詞較多，朗讀起來比現(xiàn)代白話文要困難些。

⑵朗讀時要做到字音準(zhǔn)確，句子通順，有什么方法？（學(xué)生交流）——對不認(rèn)識的字，不理解的詞語可以查字典、聯(lián)系上下文去理解。——在理解詞義的基礎(chǔ)上斷句要正確。

——對朗讀困難的句子要多練習(xí)幾遍。

——在讀人物的話語時，還要注意人物的語氣、聲調(diào)。

⒊利用工具書，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，解決生字、新詞。

⑴結(jié)合生字表學(xué)習(xí)生字，并注意下列帶點(diǎn)字的讀音、寫法和意思。獻(xiàn)首來降穿絳紅者

⒋對朗讀困難的句子做到正確斷句。

安得無東南風(fēng)？何足為怪？（注意反問句的語調(diào)）

是時/東風(fēng)大作。

更兼/今夜/東南風(fēng)/甚緊。

南船/且/休近寨。

韓當(dāng)/急為（wèi）/脫去濕衣。

先令/別船/送回大寨/醫(yī)治。

⒌練習(xí)朗讀課文。

三、指名朗讀課文，了解故事情節(jié)。

⒈指名朗讀每一自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考每個自然段講了什么內(nèi)容，可在每段旁邊做簡明的批注。

⒉同桌討論、交流。

⒊全班交流。

第1自然段：實施計策，黃蓋傳書愿降；曹操中計，喜接黃蓋降書。第2自然段：親迎黃蓋，曹操興奮不已；火燒曹營，曹操省悟已遲。第3自然段：曹操叫苦連聲，黃蓋追尋曹操，中箭落水。

第4自然段：曹操登岸逃走。

第5自然段：數(shù)軍合圍，曹軍傷亡慘重；赤壁鏖兵，周瑜大獲全勝。

4、師生歸納:第一階段是第1自然段；第二階段是第2自然段；第三階段是第3、4自然段；第四階段是第5自然段。

四、詞語采集，摘抄詞語。

滿江火滾喊聲震地火須兵應(yīng)兵仗火威

板書：

赤壁之戰(zhàn) 第二課時

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

3、鼓勵學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國演義》的故事。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次回到當(dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。

二、細(xì)讀課文，認(rèn)識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰(zhàn)中，擁有精兵強(qiáng)將的曹操的神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。

1、默讀批注。

2、交流：

（1）操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”

（2）操大喜，遂與眾將來到水寨中大船上，觀望黃蓋船到。

（3）操迎風(fēng)大笑，自以為得志。

（4）操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”

（5）曹省悟，便問：“誰去止之？”

（6）操叫苦連聲。

⒊請同學(xué)們?yōu)g覽這六句話，提出問題：

曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發(fā)生這樣的變化？

⒋請同學(xué)們聯(lián)系上下文，認(rèn)真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認(rèn)識人物形象。

1、學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

⑴出示：

程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防。”

操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”

①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。重點(diǎn)朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。②從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）

③分角色有感情地朗讀二人的對話。

⑵出示書信內(nèi)容：

“周瑜關(guān)防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運(yùn)到糧，周瑜差蓋巡哨，已

有方便。好歹殺江東名將，獻(xiàn)首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”

①指名朗讀信的內(nèi)容。

②聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機(jī)？（學(xué)生思考）

學(xué)生可能會說：

帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；

信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和；

信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點(diǎn)火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。

③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠(yuǎn)慮）

④集體朗讀書信的內(nèi)容。

過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風(fēng)大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，同學(xué)們迅速找一找。

2、學(xué)習(xí)“親迎黃蓋，曹操興奮不已”。

請同學(xué)朗讀“操在中軍遙望隔江，看看月上，照耀江水，如萬道金蛇，翻波戲浪。”

①讀了這句話，你覺得這樣的景色美嗎？曹操的心情如何？

②小結(jié)：看來，環(huán)境的描寫可以反映此時人物的心情。曹操抬頭仰望明月高懸，俯首江中翻波戲浪，迎風(fēng)大笑。當(dāng)聽到軍士報告黃蓋糧船駛來，操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。

3、學(xué)習(xí)“火燒曹營，曹操省悟已遲”。

導(dǎo)語：但是，曹操馬上醒悟了，為什么？

⑴集體朗讀程昱的話。

聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓Τ剃诺恼J(rèn)識。

——仔細(xì)觀察，細(xì)心謹(jǐn)慎。

導(dǎo)語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點(diǎn)火，江面一片火海。⑵出示：

火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。

①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。

②同桌之間交流。

③指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想象當(dāng)時的情景。

④出示插圖，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）

B火光亮到什么程度？（一派通紅）

C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！）

E用一段通順的話說一說。

——火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！

⑤有感情地朗讀這段話。

（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想對曹操說什么？

4、集體朗讀第五自然段，說一說：

⑴“火攻”計策的成功實施主要有哪些關(guān)鍵的步驟？

⑵從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？

三、總結(jié)全文：

“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚(yáng)長避短，特別是把握了曹操的弱點(diǎn)（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機(jī)就是：一旦起火，就會火燒連營）。在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認(rèn)識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠(yuǎn)的周瑜。

四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。

烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

五、作業(yè)布置。

1、詩句采集：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

2、片段采集：

火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。

3、學(xué)完課文，你一定會被火燒赤壁的戰(zhàn)爭場面吸引。請同學(xué)們課后把《三國演義》找來讀一讀，你會有更多的收獲。

板書設(shè)計：

赤壁之戰(zhàn)

（火攻）

周瑜曹操

（三萬兵）（八十萬兵）

黃蓋假降喜接降書

趁風(fēng)行船笑迎黃蓋

備引火船省悟已遲

二里點(diǎn)火叫苦連聲

伏兵追殺登岸逃走

數(shù)軍合圍傷亡慘重

[以少勝多，以弱勝強(qiáng)]

第三篇：赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

重慶市長壽區(qū)晏家實驗小學(xué)校 姓名：陳學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力?”等詞語的意思。

2.理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，善用計謀，善借自然，善啟智慧。3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?．有感情地朗讀課文。

（二）能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)自學(xué)、分析概括和知識運(yùn)用的能力。2．培養(yǎng)閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

1．了解中華民族富有聰明智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想及民族自尊心和自豪感。2．培養(yǎng)遇事多分析，勤動腦的好習(xí)慣。

（四）重點(diǎn)：了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

（五）難點(diǎn)：理清“火攻”全過程的順序。

教學(xué)過程

一、音樂導(dǎo)入，古詞激趣。

1.課件播放《三國演義》主題曲,并呈現(xiàn)歌詞。師:聽了歌曲后,你有怎樣的感受? 2.導(dǎo)入：《三國演義》對于我們在座的每個人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動有趣的三國故事，刻畫了一個個極富個性的英雄人物。本節(jié)課,就讓我們在快樂中走進(jìn)大家喜愛的《三國》，共同笑談其中的一個故事。3.學(xué)生齊讀課題。（引導(dǎo)學(xué)生讀好課題）通過課題，你知道了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生解題：“赤壁之戰(zhàn)”是什么意思？（結(jié)合學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整：誰和誰在什么地方干什么？）

二、初讀課文，整體感知

快速瀏覽全文，想想課文講了一個什么故事？

三、精讀課文，把握重點(diǎn)

1.快速瀏覽全文，想想火攻的計策是誰提出來的？他為什么要提出用火攻的計策?勾畫出有關(guān)的句子。（第三自然段黃蓋對周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黃蓋是怎樣一個人。）你認(rèn)為怎樣讀黃蓋的話？（引導(dǎo)學(xué)生讀出“胸有成竹、穩(wěn)操勝券”的語氣）2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的？（5至11自然段）

3.（課件出示）自學(xué)提示：細(xì)讀5-11自然段,說說“火攻”這一仗具體是怎么做的?借助了什么條件？（出示：首先??然后??接著??最后??）

A、學(xué)生按提示的問題自學(xué)，教師進(jìn)行巡視；B、分成四人小組進(jìn)行匯報交流；C、抽學(xué)生回答，師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，并歸納板書：寫信詐降 借風(fēng)駛船 火燒曹營 乘勝追殺d、這四個順序是按什么順序來寫的？能不能調(diào)換呢？（引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“按照事情的發(fā)展順序”的寫作方法。）

四、細(xì)讀課文，品讀感悟

①“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內(nèi)容）自由讀，你知道了什么？

曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時的心情怎樣？（高興，麻痹大意）

過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個條件是戰(zhàn)役取得的勝利的保證？（東南風(fēng)）②“借風(fēng)駛船”（6、7、8自然段）

快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風(fēng)的句子，并說說東南風(fēng)與“火攻”有什么關(guān)系。引導(dǎo)朗讀，讀出東南風(fēng)的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。

（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”）說明曹操此時的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）③“火燒曹營”（9、10自然段）

過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營的？請同學(xué)們自由讀9、10自然段。課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）

師：熊熊的大火借助東南風(fēng)，很快地?zé)剂瞬懿俚膽?zhàn)船和營房，頓時，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們再一次通過朗讀，讀出那驚心動魄的火燒場面。齊讀10自然段。④“乘勝追殺”（11自然段）

師：事情的結(jié)果怎樣呢？指名讀11自然段。哪個詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）

“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。）

五、回歸全文，總結(jié)提高

學(xué)了課文后，你受到了什么啟發(fā)？

六、課外延伸：

1.課件出示《三國演義》主題曲歌詞，讓學(xué)生誦讀并積累；

2.閱讀《三國演義》，向同學(xué)或家人講《三國演義》中感興趣的故事。

板書設(shè)計：

赤壁之戰(zhàn)

寫信詐降

知己知彼 借風(fēng)駛船

善啟智慧

火 攻

火燒曹營

善用計謀 乘勝追殺

善借自然

第四篇：《 赤壁之戰(zhàn) 》教學(xué)設(shè)計

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)分解

從舊的人教版教材選出節(jié)選自《資治通鑒》的《赤壁之戰(zhàn)》一文，旨在作為古代散文教學(xué)的補(bǔ)充。“補(bǔ)”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是作為文言文，通過本文指導(dǎo)高三學(xué)生積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞和句式，給重要的語段短句或翻譯；二是“補(bǔ)”蘇教版對一些傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的忽視，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，體會其中蘊(yùn)涵的民族精神。教學(xué)目標(biāo)

（一）文中重要的文言詞語，教師列舉，學(xué)生可以辨認(rèn)并解釋說明其意義和用法；關(guān)鍵的文言語句，結(jié)合已有知識積累口頭或書面當(dāng)堂翻譯。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)意在讓教學(xué)對象“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代散文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價”——落實在本文教學(xué)中，主要是：認(rèn)識孫權(quán)的形象——他的正確決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操的決定性因素——能用自己的語言說出赤壁之戰(zhàn)運(yùn)籌過程中孫權(quán)的作用；認(rèn)識魯肅、周瑜、諸葛亮在這次戰(zhàn)爭中的作用。

（三）學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，有感情地誦讀課文，能讀出重音、節(jié)奏、語氣，體現(xiàn)出課文文氣的急切舒緩、文意的抑揚(yáng)變化以及作者的情感傾向。學(xué)生能說出本文敘事線索，找出幾個主要人物的語言，體悟?qū)υ捳Z言對人物描寫的作用。教學(xué)時數(shù)：3課時 教學(xué)過程設(shè)計

第一課時

一．導(dǎo)入新課。

要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。

讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀(jì)傳體斷代史《三國志》。（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細(xì)的介紹。）

二．介紹時代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴(kuò)大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。三．檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。以下均208年事，只標(biāo)出月份。七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當(dāng)陽，用肅計，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽長坂。

十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

2．檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。

①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）； ②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅定抗曹決心（第3段）；

四．本文突出了孫權(quán)什么性格、特點(diǎn)？ 分析：在曹操大軍壓境的時候，孫權(quán)不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現(xiàn)了他的英雄性格。但又持謹(jǐn)慎態(tài)度：對劉備，在了解他的兵力后，才和他結(jié)成聯(lián)盟；對臣下，允許他們充分發(fā)表自己的意見，即便是主張迎降，也不加以責(zé)罰。而在充分比較了敵我雙方的優(yōu)勢劣勢，作了最后決斷之后，則堅決制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷的作風(fēng)，使他掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán)，成為赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵人物。

第二課時

一．文言知識點(diǎn)復(fù)習(xí)（見知識點(diǎn)整理）二．《赤壁之戰(zhàn)》描寫孫權(quán)目的何在

每患遷固以來，文字繁多，自布衣之士，讀之不遍；況于人主，日有萬幾，何暇周覽？臣常不自揆，欲刪削冗長，舉撮機(jī)要，專取關(guān)國家興衰，系生民休戚，善可為法，惡可為戒者，為編年一書，使先后有倫，精粗不雜。

每當(dāng)憂慮自司馬遷、班固以來，（著史）文字繁多，布衣士人，不能讀盡；何況對于皇上來說，日理萬機(jī)，哪有空閑時間都看？我經(jīng)常不由自主地揣測，想刪繁就簡，列舉綱要，專門撿取關(guān)系國家興亡、百姓生計，良善的可以用做表率（法則），邪惡的可以用做警戒（教訓(xùn)），做為編年一書，以便先后有序，粗細(xì)不雜。

伏望陛下寬其妄作之誅，察其愿忠之意，以清閑之宴，時賜省覽，鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失，嘉善矜惡，取是舍非，足以懋稽古之盛德，躋無前之至治，俾四海群生、咸蒙其福……”司馬光《上<資治通鑒>表》

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀！

與孫權(quán)書

曹操

近者奉辭伐罪，旄麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。赤壁之役，值有疾病，孤燒船自退，橫使周瑜虛獲此名。

引自《曹操集》（中華書局，1959年7月第1版）

第三課時

作業(yè)練習(xí)講評

《赤壁之戰(zhàn)》文言知識點(diǎn)整理

注音

今操芟夷大難（shān）

表惡其能而不能用（wù）．．及說備使撫表眾（shuì）

王室之胄（zhòu）．．

是時曹操遺權(quán)書曰（wèi）

因拔刀斫前秦案（zhuó）．．羸兵為人馬所蹈藉（léi）

預(yù)備走舸（gě）．．一．通假字

1.將軍禽操。禽通擒，捉拿。

2.五萬兵難卒合。卒通猝，倉促，突然。3.頃之,煙炎張?zhí)臁Ｑ淄ㄑ妫鹧妗?/p>

4.雷鼓大震。雷通擂，敲擊。二．古今異義詞

1.軍中諸將，各有彼此。古義：派別。今義：代詞，這個和那個；形容詞，．．一樣。

2.致殷勤之意。古義：懇切；今義：熱情而周到。．．3.若能以吳、越之眾與中國抗衡。古義：中原地區(qū)；今義：國家名。．．4.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！古義：面向北稱臣，投降；今義：．．名次。

5.鼎足之形成矣。古義：兩個詞，形勢形成，鼎足三分的局勢形成；今義：．．一個詞，某種局面出現(xiàn)。6.權(quán)起更衣，肅追于宇下。古義：上廁所；今義：換衣服。．．7.品其名位，猶不失下曹從事。古義：官職名；今義：做某種工作。．．8.操雖托名漢相，其實漢賊也。古義：他實際上；今義：表轉(zhuǎn)折。．．9.地方數(shù)千里，兵精足用。古義：土地方圓縱橫；今義：名詞，某地。．．10.夫以疲病之卒御狐疑之眾。古義：心懷猜疑；今義：懷疑。．．11.子布、元表諸人各顧妻子。古義：妻子兒女；今義：僅指配偶。．．12.邂逅不如意，便還就孤。古義：萬一；今義：偶然遇見。．．13.初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北。古義：剛剛，初次；今義：農(nóng)歷每月．．初一。

三．重要實詞

1.二子不協(xié)：和協(xié)。．2.表惡其能而不能用：wù，厭惡，嫉妒。．3.及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操：說：shuì說服；治：對付。．．4.比至南郡：等到。．5.王室之胄，英才蓋世：胄：后代；蓋：超過。．．6.若事之不濟(jì)：成功。．7.吾不能舉全吳之地：拿，用。．8.是時曹操遺權(quán)書曰：贈送，送來，送給。．9.今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。部署，率領(lǐng)。．10.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)，操悉浮以沿江。悉：全部；浮：泛，開動船只，此．．處是擺開的意思。

11.此為長江之險已與我共之矣。動詞，共有。．

12.而勢力眾寡又不可論。相提并論。．13.愚謂大計不如迎之。投降。．14.向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。向：剛才。圖：商議，謀．．劃。

15今肅可迎操耳，如將軍不可也。迎：投降。．16.如有離違，宜別圖之。圖謀，打算。．17.品其名位，猶不失下曹從事。品評，評定。．18.初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北。到，駐扎。．19.燒盡北船，延及岸上營落。蔓延到。．四．文言虛詞

1.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)，操悉浮以沿江。乃：竟然；第一個“以”：介詞，用；．．．第二個：介詞，在。2.操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。正好，正在。．3.余船以次俱進(jìn)。按照。．4.悉使羸兵負(fù)草填之，騎乃得過。副詞，才。．五．詞類活用舉要 1.故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。忌：意動用法，以此為禁忌；蹶：使動．．用法，使上將軍受挫。2.乘犢車，從吏卒。使??隨從。．3.操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。使動，是他們逃走。．4..敬賢禮士。名詞作動詞，以禮相待。．5.瑜等率輕銳。形容詞作名詞，輕便精銳的部隊。．．．6.與蒼梧太守吳巨有舊。老交情 ．．7..英雄樂業(yè)。形容詞意動，以??為樂。．8.備南走。名詞作狀語，向南。

．9.外托服從之名，內(nèi)懷猶豫之計。名詞作狀語，對外，在內(nèi)心里。．．10.兼有步兵，水陸俱下。名詞作狀語，從水上和陸地。

．．11.蓋以十艦最著前，中江舉帆。名作動，船到江心。．．六．常見文言句式

1.魯肅??言于孫權(quán)曰。狀語后置。2.劉備天下梟雄。判斷句。

3.與結(jié)盟好。省略句，省去“之”，代劉備。4.今不速往，恐為操所先。被動句。

5.（肅）與備會于當(dāng)陽長坂。省略句，狀語后置。6.行將為人所并，豈足托乎！被動句。7.“我，子瑜友也。” 判斷句。8.子瑜者，亮兄瑾也。判斷句。

9.吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。被動句。狀語后置。10.今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。狀語后置。

11.權(quán)起更衣，肅追于宇下。狀語后置。12.權(quán)知其意，執(zhí)肅手曰：“卿欲何言？”賓語前置。13.何以言之？賓語前置。

14.灌油其中，裹以帷幕。省略句，狀語后置。15.羸兵為人馬所蹈藉。被動句。七．文言語句翻譯

1.肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者。2.今不速往，恐為操所先。

3.孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之 4.今為君計，莫若遣腹心自結(jié)于東，以共濟(jì)世業(yè)。5.諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權(quán)。6.若不能，何不按兵束甲，北面而事之！7.權(quán)曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？” 8.此所謂‘強(qiáng)弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。9.權(quán)起更衣，肅追于宇下。10.權(quán)知其意，執(zhí)肅手曰：“卿欲何言？”

11.今肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。12.驅(qū)中國士眾遠(yuǎn)涉江湖之間，不習(xí)水土，必生疾病。

13.今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲。14.夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數(shù)雖多，甚未足畏。15.悉使羸兵負(fù)草填之，騎乃得過。答案

1.我請求您派我去慰問劉表的兩個兒子，并慰勞他們軍中的主要將領(lǐng)。2.現(xiàn)在我們不趕快前去，就恐怕會被曹操占先。

3.孫將軍聰明仁惠，敬重賢良之士以禮相待有才之士，江南的英雄豪杰都?xì)w附于他。

4.如今我為您打算，不如是派遣心腹之人到江東去與孫權(quán)將軍聯(lián)系，以便共同建立大業(yè)。

5.諸葛亮對劉備說：“形勢危急，我請求奉命去向?qū)O將軍求救。”于是他就和魯肅一起去見孫權(quán)。

6.如果不能（與曹操抗衡），為什么不早點(diǎn)解除武裝，向他投降稱臣？ 7..孫權(quán)說：“假如像你說的那樣，劉備為什么不投降服從曹操？”

8..這正是所謂‘強(qiáng)弩射出的箭，到了力量已盡的時候，連魯國生產(chǎn)的薄綢都穿不透’。所以《兵法》以此為禁忌，說‘必定會使上將軍受挫’。

9.孫權(quán)起身上廁所，魯肅追到房檐下。

10.孫權(quán)知道魯肅的意思，握著魯肅的手說：“你想說什么？”

11.現(xiàn)在我在迎接曹操，曹操一定會把我交給鄉(xiāng)里父老去評議，品評我的名位，也還會讓我做一個低級從事。

12.驅(qū)使中原地區(qū)的士兵遠(yuǎn)道跋涉來到江湖地區(qū)，不服水土，必然會發(fā)生疾疫。

13.現(xiàn)在我們據(jù)實計算一下，曹操所率領(lǐng)的中原部隊不過十五六萬人，而且長期征戰(zhàn)，早已疲憊。

14.以疲憊的士卒，駕馭心懷猜疑的部眾，人數(shù)雖多，卻并沒有什么可怕的。

15.曹操讓所有老弱殘兵背草鋪在路上，騎兵才勉強(qiáng)通過。

一詞多義

次：①引次．江北。臨時駐扎。②余船以次．俱進(jìn)。次序。當(dāng)：①非劉豫州莫可以當(dāng)．

曹操者。抵擋。②當(dāng)．橫行天下。應(yīng)當(dāng)。③操當(dāng)．以肅還付鄉(xiāng)黨。會。方：①助畫方．略。方法、計謀。②方．與將軍會獵于吳。將要。③操軍方．連船艦。剛。④挾天子以征四方．

。方面、地區(qū)。⑤地方．?dāng)?shù)千里。古代計算面積用語，正方形（各邊長度相等）。計：①今為君計．。出計、謀劃。②備用肅計．。計謀。將：①命猛將．統(tǒng)兵數(shù)萬。將領(lǐng)。②彼所將．中國人不過十五六萬。統(tǒng)帥、帶領(lǐng)。③將．順江東下。將要。④出郭相扶將．

。扶持。⑤宮使驅(qū)將．惜不得。助詞，無義。蹶：①一蹶．不振。跌倒。

②必蹶．上將軍。使受挫。立：①操軍吏士皆出營立．

觀。站立。②足以立．事。使成。③公子立．自責(zé)，似無所容者。即、立即。乃：①若事之不濟(jì)，此乃．

天也。是。②乃．罷會。于是。③騎乃．得過。才。④蒙沖斗艦?zāi)耍郧?shù)。乃至。⑤今君乃．亡趙走燕。卻。竟然。⑥家祭無忘告乃．翁。代詞，你。夷：①今操芟夷．大難。削平。②夫夷．以近，則游者眾。平坦。③西和諸戎，南撫夷．越。古代我國少數(shù)民族名。走：①操引軍從華容道步走．

。快跑、逃跑。②可燒而走．也。使逃、驅(qū)趕。

卒：①以疲病之卒．

御孤疑之眾。士兵。②魯肅聞劉表卒．

。死。③卒．相與歡，為刎頸之交。終于。④五萬兵難卒．合。卒通猝，倉促，突然。事：①兵精糧多，足以立事．

。名詞，事業(yè)。②事．急矣，請奉命求救于孫將軍。名詞，事情。③北面而事．之。動詞，侍奉。④無所事．事。動詞，做。7

第五篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：六年級語文上冊《赤壁之戰(zhàn)》 作者：羅貫中 叫河中學(xué) 李富強(qiáng) 教學(xué)目的：

1.了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。2.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹＝虒W(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。教學(xué)過程：

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，告訴老師，你想到了什么？ 2.師述：杜老師也和很多同學(xué)一樣，很喜歡看《三國演義》，尤其是那些描寫戰(zhàn)爭的故事，它不僅是力的搏殺，更是智與智的角斗。今天，我們來共同學(xué)習(xí)三國故事中非常著名的戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)。

二、梳理結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑問難

1.請你認(rèn)真瀏覽課文，回憶：課文主要寫了一件什么事？ 2.指名：誰愿意用簡練的語言說一說？

3.肯定學(xué)生的發(fā)言，理清課文的寫作順序：你用簡練的語言完整地概括了課文的主要內(nèi)容，幫助大家回憶了赤壁之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。4.課件：（）利用（）戰(zhàn)術(shù)取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。“同學(xué)們，你能根據(jù)對課文的了解，完成這個填空嗎？”（目的：幫助學(xué)生用規(guī)范、簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。）

5.過渡：初讀課文后，我們知道，周瑜正是由于采納了黃蓋提出的火攻的計策，才取得了這場戰(zhàn)斗的勝利，從而奠定了三足鼎立的局面。

6.質(zhì)疑：圍繞“火攻”，你最想解決哪些問題呢？學(xué)生可能會提到的問題有：（1）為什么用“火攻”？

（2）怎樣用“火攻”？（“火攻”分幾步實施的？）

7.同學(xué)們提出了很多值得我們探討的問題。老師相信，你們也有能力解決這些問題。

三、精讀思考，討論爭辯

1.過渡：現(xiàn)在，就讓我們按照課文的順序，先解決第一個問題吧！（課件：為什么用“火攻”？）（目的：是學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

2.快速瀏覽課文，找一找，哪一部分介紹了黃蓋向周瑜獻(xiàn)策？（第3自然段）3.（課件）請大家把這段話多讀幾遍，邊讀邊想：黃蓋從哪幾方面分析了用“用火攻”的原因？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況在原文標(biāo)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞體會。）（目的：便于引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點(diǎn)詞句。）

（1）力量懸殊：“八十萬”“三十萬”。引導(dǎo)：說明雙方力量……（懸殊很大）。（2）不能長期相持下去：結(jié)合前文“他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江”來體會——形勢緊張，必須馬上采取行動。

（3）鐵索連船：“接”“接”“連”，體會到這是曹操戰(zhàn)略部署的最大弱點(diǎn)。（導(dǎo)： 也是提出火攻計策直接的、首要的原因。）

4.你能把我們剛才的分析的結(jié)果填寫在橫線上嗎？（課件）（目的：梳理學(xué)生的答案，加深學(xué)生印象。）

5.在我們共同的努力下，解決了“為什么用火攻？”這個問題。大家再來讀讀第三自然段黃蓋的分析，你對黃蓋有了哪些認(rèn)識？（能談到“善于觀察和分析”、“知己知彼”即可，板書。導(dǎo)：黃蓋能夠準(zhǔn)確、客觀的把握敵我雙方的優(yōu)勢與不足，《孫子兵法》中稱之為——知己知彼。）

6.課件：這段分析是黃蓋經(jīng)過縝密的思索后得出的，對于自己的戰(zhàn)術(shù)他很有把握。我們應(yīng)該怎樣讀出這種體會呢？大家練一練吧！

7.指名讀，師評讀，齊讀。（生若讀不出，示范讀，讓學(xué)生帶著聽讀的體會練習(xí)朗讀。）

8.過渡：所以，周瑜認(rèn)為火攻是一個好辦法，于是決定采納黃蓋的計策火攻曹營。火攻又是怎樣進(jìn)行的呢？請同學(xué)們讀讀課文的5——10段，邊讀邊思考。9.指名回答：火攻是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生各抒己見）還有補(bǔ)充嗎？ 10.大家的討論使我明白了，火攻是這樣進(jìn)行的。（課件）有什么問題嗎？應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的呢？（課件）是的，正如同學(xué)們所說，火攻是一步一步進(jìn)行的，是有順序的部署，同時，我們課文的描寫也是又順序的。（課件）（目的：使學(xué)生了解到課文的敘述是有順序的。）11.再讀讀這部分的描寫，你對黃蓋又有了怎樣的認(rèn)識？（談到“部署清楚”即可，板書。導(dǎo)：火攻的計策是黃蓋提出的，你覺得他的部署怎么樣？）12.在赤壁之戰(zhàn)的整個過程中，黃蓋起了關(guān)鍵的作用。我們在解決問題的同時，也對他有了初步的了解。請同學(xué)們再讀讀課文中描寫火攻的部分，看看你是否對黃蓋有了更多的了解。13.根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示相關(guān)課文的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會人物。（目的：便于引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點(diǎn)詞句。）

（1）“黃蓋給曹操寫了一封信，說東吳兵少，抵擋不住八十萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的。他愿意脫離東吳，帶士兵和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”

問：黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（學(xué)生答到“黃蓋善于揣摩曹操心理”即可，板書。）

導(dǎo)：他的信包含哪幾方面的內(nèi)容？——“迎合曹操狂妄自大的心理”；“表示了自己追隨曹操的決心”；“幫助曹操擴(kuò)充軍備”。由此可以看出他很善于揣摩……（曹操的心理）。

（2）不錯，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船，一共二十條，都用幔子遮著，里面不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。（學(xué)生答到“準(zhǔn)備充分、周密”即可，板書。追問：黃蓋做了哪些準(zhǔn)備？還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？）

問：課文中有4次寫到東南風(fēng)，為什么要在東南風(fēng)很急的情況下進(jìn)攻呢？（“船速快，不易發(fā)現(xiàn)”；“火借風(fēng)勢，會燒得更旺”。）由此可以看出黃蓋是一個怎樣的人？（善于利用天時）

（3）黃蓋的船離曹操的船隊不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一起點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊。（學(xué)生 答到“善于抓戰(zhàn)機(jī)”即可，板書。）

問：為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點(diǎn)火？可以看出黃蓋是一個怎樣的人？（善于抓戰(zhàn)機(jī)）14.通過分析課文，我們對黃蓋有了更深入地了解。此時此刻，你想對他說些什么呢？（學(xué)生與文本對話，升華情感。）15.過渡：是啊，黃蓋是一位了不起的人！那你想不想看看他指揮的呢？（課件）（目的：變話為畫，通過動畫的形式使學(xué)生更生動、更直觀的理解“赤壁之戰(zhàn)”的過程。）16.過渡：黃蓋的計策對于周瑜來說真是及時雨，對曹操來講則是一把利斧。當(dāng)這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊時，不僅被鐵索連著的戰(zhàn)船著了火，連岸上的兵營也燒了起來。當(dāng)時的情形是怎樣的？（指名讀）請大家都來讀讀這一段，思考你讀懂了什么？把你的體會通過讀表現(xiàn)出來吧！（練習(xí)有感情朗讀：指名、點(diǎn)評。）

四、小結(jié)提問，啟發(fā)激勵

1.凡看過《三國演義》書的同學(xué)，都知道曹操在當(dāng)時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強(qiáng)呢？（1）兵必敗，知己，但不知彼。

（2）東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼；周密策劃，利用天時。2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

3.赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有 哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學(xué)們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

板書設(shè)計：

赤壁之戰(zhàn)

部署清楚 黃蓋 善于揣摩心理

周瑜 準(zhǔn)備充分、周密 以少勝多

善于利用天時 以弱勝強(qiáng) 善于抓戰(zhàn)機(jī)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

在今年的“紅燭杯”教學(xué)大賽中，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第十冊《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過、高潮、結(jié)局這一順序來寫，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復(fù)閱讀教材，在比較準(zhǔn)確地把握了課文重難點(diǎn)的前提下，設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與體會。

一、成功之處 1.有意識地實踐學(xué)科間的整合。

這篇課文的時代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學(xué)生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調(diào)越來越激昂，學(xué)生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機(jī)問他們：“你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。

在理解“借風(fēng)赴曹營”“點(diǎn)火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學(xué)生認(rèn)識到課文的描寫是有順序的。2.創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行了質(zhì)疑。梳理出了本課學(xué)生最感興趣同時又是重點(diǎn)的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進(jìn)行的？實施火攻的條件是什么？因為是學(xué)生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學(xué)生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學(xué)生在原文找出了許多重點(diǎn)的語句。我依照學(xué)生的匯報順序出示了相關(guān)課文的投影，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標(biāo)出，尊重學(xué)生的個體體驗，引導(dǎo)他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、需要改進(jìn)的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時，我們認(rèn)為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因為他既是火攻計策的 提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點(diǎn)，使學(xué)生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經(jīng)典這個問題。于是，教學(xué)過程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏頗。2.語言文字的訓(xùn)練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞加以理解。如在理解火攻準(zhǔn)備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓(xùn)練不扎實，所以學(xué)生在體會句子時不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準(zhǔn)確的情況。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分，學(xué)生并沒有深入學(xué)習(xí)、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學(xué)任務(wù)匆匆組織學(xué)生交流。

這次“紅燭杯”教學(xué)大賽使我受益匪淺。面對自己業(yè)務(wù)上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，逐步提高！