第一篇：如何利用課本中的插圖進行教學反思

重視課本插圖的教學既可提高學生的學習興趣，又可培養學生的能力，還可增進學生的情感，因此，在平時的歷史教學中，應該加強對課本插圖的教學，引導學生養成“左圖右史”的良好習慣，努力做到看圖聯文、看圖想文、以圖補文、以文解圖，切實掌握相關知識。從高考的角度來說，在平時測試中，加入“看圖說話”、“由圖測史”的題十分必要。出題者既可利用教材中的原圖，也可據教材的文字敘述自行繪圖；既可單科考查，也可政史地綜合。但無論出題者采取哪種方式，加強訓練，注意總結都是不可避免的。

當然，在進行歷史插圖教學時也應注意一些問題：首先，要處理好文字教材與視覺教材的關系（一般說來，視覺教材處于一種從屬、補充的地位）；其次，要從學生的實際出發，充分考慮學生的已有知識、和實際能力；第三，要把握好度，不能太偏太冷，要慎重選擇，不是所有的圖片（插圖）都去分析、挖掘，可選典型分專題進行。此外，還應教給學生如何“讀”圖、“析”圖的方法。

第二篇：利用課本,進行片斷作文訓練教學

利用課本，進行片斷作文訓練教學

——記一次語文教研活動

紹興縣秋瑾中學

曹海芳

初中語文課文內容都非常精美，充滿著人文關懷，文學氣息濃厚。師生都能被課文生動的語言，真摯的感情所打動，師生在課堂上共同受到美的熏陶和感染。綜合性學習的活動豐富多彩，似乎一切都為學生作文提供了十分有利的條件。然而，一旦上到習作訓練，老師和學生都感覺枯燥無味，無處著手，困難重重。因此，出現了老師怕上習作課，學生怕寫習作的現象。習作訓練課成了走過場的形式課，缺少實效性。

近幾年，中考試卷有了較大的改革，作文分值由原先的六十分，增至七十分，形式也發生了相應變化，由原先的一片大作文，變成一篇小作文和一篇大作文。可見教育部門對作文的重視程度大大提高。這一改革有利于督促教師重視對學生的作文教學。

面對學生怕寫作文，以及中考試卷的改革，我們語文組舉行了有關作文教學的一系列教研活動。其中特別是片斷作文訓練這一活動收效十分明顯。

我校語文教研組在高級教師俞紅兵老師帶領下，經過精心準備，制定了合理的方案。

本次活動的目的：

一、分析“學生怕寫作文，老師怕教作文”的原因。

二、通過對課本的精心研究，確定了一系列的片斷作文訓練主題。

三、由優秀教師上作文片斷訓練指導課，大家一起學習，探討“如何有效指導學生寫作”。

四、通過相互交流，提高教師的自身素養；同時互相學習、互相促進，共同為提高全校的語文成績而奮斗。活動的形式：

一、各教師談“學生怕寫作文，自己怕教作文”原因。

二、以備課組為單位，研究語文課本，確定片斷作文訓練主題。

三、優秀教師片斷作文指導課。

四、執教者談談教學設想和教學反思。觀摩者人人參與交流，談聽課心得體會和建議。

活動過程和內容的精彩回放。

本人積極參與了此次活動，現在把自己看到，聽到的，感受到的作了一些片斷描述：

七嘴八舌，精彩討論

在3月5日下午的最后兩節課，我們整個語文組集中在二樓會議室，進行著暢所欲言的大討論。特別是馬老師的話，讓人記憶最為深刻。他作為學校的領導階層，確實，除了有高瞻遠矚的宏觀能力，還非常的細致，而且經常在“如何教好語文這門學科”上進行著思索。他對自己所教班級的情況作了大致介紹，并指出了“學生怕寫作文，主要是怕寫長作文，因為一開始就要寫六七百個字，學生就害怕。因為人都有惰性，也是人之常情。”他還講到：“他在班級里作了一個調查，問‘寫一兩百字的作文’時，大多數同學表示愿意寫，而且是面帶微笑的，當問‘寫六百字的作文’時，大多數同學馬上愁眉苦臉，有些膽大的學生，還討價還價起來。”“其次學生寫不好作文的原因是沒有具體的方法，都是流水章”。許多教師也侃侃而談指出“自己怕教作文，主要是怕費時間和功效不大。”

俞老師英明地指出，產生這種狀況的第一個原因，習作訓練與閱讀教學分割教學，成了兩個互不聯系的不同板塊。教師往往是閱讀課歸閱讀課上，習作課歸習作課指導，讀寫結合只是在整組課文上完以后才去結合，跨度太大，學生感到很困難。

第二個原因是老師備課不充分，卻要求學生上交成篇作文，并且要求學生注意開頭結尾，布局謀篇，遣詞造句以及寫作方法，修辭手法的運用等，老師的要求過高，讓學生感覺難于下筆。這樣做猶如要求學生一步登天，一口吃成胖子，讓未進行過書法訓練的人寫出漂亮的書法來，讓未做過衣服的人，做出成品衣服來。

成篇的作文猶如一個間架結構漂亮的毛筆字，又如一件成品的衣服。練好毛筆字的基礎是先練習寫筆劃，點、橫、豎、撇、捺，起筆、運筆、收筆的訓練。做好衣服先要裁剪，有了領子、袖子、前片、后片，才會有成衣。寫好一篇完整的成篇的作文，也同樣需要有句子、段落的片斷部分。只有片斷訓練熟能生巧了，學生成篇作文的能力才能提高。

這次討論，我們找到了作文教學問題的癥結，接下來，大家就可以對癥下藥，也就是作文指導應利用現有的材料，以課本為本，進行以片斷訓練為主的作文教學。這樣既可以節省時間，又可以降低難度。教師可操作性強，學生可學性強。

手忙腳亂，分工準備

接下來的日子里，教師們都忙開了，我們以各備課組為單位分配了任務，確定了一系列的作文片斷訓練主題。

下面摘取其中一部分題目：

《從百草園到三味書屋》、《最后一課》、《社戲》中學習景物描寫的方法。設計題目：“用兩百字描繪一處家鄉風光”

《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》中學習人物肖像描寫的方法。設計題目：１．對你放假回到家第一眼看到的家人進行肖像描寫（150字左右）２．對街頭的一個小商販的肖像進行描寫（150字左右）

《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》學習寫讀后感想。

設計題目：探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯，你知道哪些“偉大的悲劇”？你能就此談談對失敗的英雄的看法嗎？（字數兩百左右）

探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神，以本文的劉連滿等隊員為例，聯系現實生活，寫一篇心得體會。（字數兩百左右）

《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》中學習描寫動物的方法。

設計題目：動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩，情趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村，動物應該享有多少生存空間呢？你與哪一種動物之間發生過感人的故事呢？

請以“我的朋友”為題，寫寫你與某種動物之間的故事片段。

本人感想：

一、教師在備課時，就應該從整組課文入手，將整組課文的訓練項目成竹于胸，整組課文的習作訓練相當于一件成衣。而每篇閱讀課之后的片斷訓練相當于一件衣服的某一部分，是一個片斷。利用教材進行片斷訓練，在課堂里短短的時間內就能進行片斷描寫并實施及時點評，費時少，效果好。在閱讀的過程中，課文內容很自然地打動了學生的心靈，教師趁熱打鐵，學生有感而發，做起來容易，而且能滿足創造的欲望，容易有成功體驗。

二、化整為零的片斷訓練，學生不必拘泥于字數的多少，不必考慮文章的結構安排，能夠消除學生寫成篇作文的恐懼心理，容易寫出真情實感，激發寫作興趣。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

精彩課堂，全體觀摩

緊接著，我們觀摩了兩堂優秀教師的作文指導課，目睹高級教師的精彩展示。每個教師都受益匪淺。

其中一堂是學習“如何描寫人物外貌”的片斷作文課，在教學《列夫·托爾斯泰》這一課時，李老師巧妙的聯系初一學過的課文，讓同學玩“根據一段描寫來猜猜人物的游戲”，大大的激發了學生的興趣。興趣來了，同學們對寫作也就充滿了激情。隨后布置了，讓學生“描寫班級一位同學”的任務。進行“根據描寫全班猜同學的活動”。巧妙地的對學生的作文進行了點評。整堂課始終處于輕松愉快的氛圍中，解決了學生怕寫作文的難題。

另一堂課是學習“如何讓自己的作文語言亮起來”，俞老師選擇了景物描寫為內容，用許多優秀課文的例子如《春》、《濟南的冬天》等，讓學生懂得了寫作應該多用各種手法“如準確用形容詞，妙用成語，多用比喻、擬人、引用等修辭”來豐富自己的語言。隨后給出兩幅畫面讓學生進行創作：其中一幅是落葉，另一幅是跑步的運動員。同學們也描繪得栩栩如生。這堂課俞老師很好的解決了如何豐富作文的語言的問題。學生的流水章問題也就迎刃而解了。經驗總結，學習實施

教研活動的最后一項議程，大家暢所欲言，總結了許多經驗，也提出了許多建議。并付諸行動。

這次小范圍內對作文教學的交流，是心靈的撞擊，智慧的交織，期待作文教學在碰撞中閃爍異彩。而在向優秀教師學習中，高級教師的智慧使我們茅塞頓開，期待課堂教學在這樣的集體智慧中不斷創新，趨于優化，釋放出獨特的魅力。本次活動，每位教師準備充分，活動中暢所欲言，相互交流，取長補短，提高了思想認識，達到了預期的目標，效果好。

我們語文組的全體老師需要不斷加強理論學習，堅持寫學習心得和教學反思，努力用先進的教育教學理念指導課堂教學，教學中優秀教師要發揮引領作用。其他教師應多學習。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。面對難題，需要發揮教師合作的力量，提高團隊精神，有助于提高整個教研組的整體水平，也有助于教師的成長。

相信學生作文教學的難題，在大家的共同努力下，會變得容易一些。我們需要循序漸進，持之以恒，一步一個腳印地往下走，并且走出一條作文教學之路。讓學生不再怕寫作文，教師不怕教作文。

第三篇：利用小學英語教材中的插圖進行有效的教學

利用英語教材中的插圖進行有效教學的一點思考

青神縣瑞峰小學

胡小萍

有人曾說過“千言萬語不及一幅圖。”翻開我們小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。特別是在我們農村小學英語的教學中，基本上只有一本教材一部錄音機。在我的英語課堂教學中，除了盡量使用肢體語言、創設相關的教學情境、采用各種游戲等來激發孩子們學習英語的興趣，用得更多的就是利用教材的插圖進行教學了。我覺得利用插圖進行有效的教學有以下的好處：

一、利用插圖，展開想象的翅膀，可以預測內容

可以利用插圖，讓學生仔細觀察、開動腦筋，大膽的對內容進行預測，從而使學生的觀察、思維和創新能力都得到很大的鍛煉。其實在很多插圖中，都直接的呈現了結果。比如在四年級上冊Module 5 Unit1 Can you run fast?這篇課文的插圖中，當老師問“Who can run fast?”時，學生通過插圖就很輕松的回答“Sam”.同時老師很自然的提出第二個問題“Who is the winner?”學生也能輕松對答，“Sam.”這課的插圖就很直觀的呈現出了結果。而有插圖則需要展開想象，大膽的進行預測。比如五年級英語上冊Module4Unit1 It’s mine這課的插圖，圖片上呈現的是Sam和Amy正在爭執一件紅色的T恤。老師根據插圖提問引入Who are they? What are they doing? What is Sam speaking? What is Amy speaking?讓學生猜測他們正在說些什么？并引導學生說

出Sam 的話“It’s mine.” Amy也有可能在說“It’s mine.”這便很自然的引出了本節課的主題，并讓學生猜測Whose T—shirt?這到底是誰的T 恤呢？從而激發起學生的好奇心，引發他們的興趣。

二、利用插圖巧妙提問，進行知識的拓展和延伸，加強學生口語的練習

要讓插圖真正起到作用，教師必須進行讀圖指導，可以圍繞圖片提問，引導學生針對性的觀察圖片，學生觀察圖片時，也可以提一些簡單的問題。比如在教學四年級上冊Module 3 Unit1 What are they doing?在活動1中，就可以引導學生仔細觀察插圖，然后問“What can you see?”學生回答“monkey” “two monkeys” “boys and girls” “football” 還有學生想起了“tree”這個單詞，這些回答都非常好。凡是他們看到的，都可以引導他們用英語說出來。記得當時還有學生指著雨傘和收音機問我“What’s this?”望著孩子們渴望的眼睛，我非常欣喜于他們的求知欲。在這一環節中不僅對已學單詞進行了復習鞏固，還拓展了兩個新的單詞。接著再提問“What color is it?”

“Where are the monkeys?” “Where are the children?”這些都是已學過的句型，但學生已忘得差不多了。通過這樣的提問，不僅僅鞏固了已學的知識，也鍛煉了孩子們的口語。最后再通過“What are the monkeys doing?” “What are the children doing?”引入正在進行式的練習。通過這樣由單詞到句子，由簡單到復雜，層層深入的提問，讓孩子們既復習了單詞，又鞏固了已學句型，這樣知識的拓展和延伸就水到渠成了。

三、利用插圖，可以更好的創設教學情境

英語教材中雖然有許多的插圖，但這些插圖都是一些靜態的圖片，如果我們能將這些靜態的圖片轉化成動態的，轉化成以學生自己為主體的，讓學生直接參與進去的真實的教學情境，那么，我想孩子們一定會興趣倍增，積極參與。比如我在教學四年級上冊Module 4 Unit 2“How much is it?”這一課，在活動6“Do and say”中，一個小女孩在賣玩具，一個小男孩正在向她詢問價格。在教學中，如果老師指著插圖給孩子們講小女孩在說什么，而小男孩在詢問價格時又該怎么樣問，我想這樣的講解一定會非常的無趣。于是我根據插圖，把它設計成了一個這樣的教學情境：把教室布置成一個賣場，讓一些孩子充當售貨員把自己的玩具，看過的書，文具等拿來賣，而另一些孩子則是顧客。售貨員在面對顧客時一定要熱情的說“Can I help you?”，而小顧客們則根據自己的喜好說“I like ……How much is it?”小售貨員們在給顧客商品時，很自然會說“Here you are.”顧客也會非常有禮貌的說“Thank you!”整堂課充滿了歡樂的笑聲，此起彼伏的英語對話聲，孩子們在這樣愉悅的真實的情境中，掌握并復習鞏固了本課的重點“How much is it?”，并且會更加熟練的運用一些簡單的日常用語了，更讓我有一個意想不到的收獲是，自從這堂課后，孩子們變得更有禮貌了。由些可見，我們對插圖的運用要結合實際情況，不斷的變幻呈現方式，這樣一定會比傳統的單調的講授有更好的教學效果，更能提高課堂教學的有效性。

插圖在小學英語教學中還有很多的應用方法，比如利用插圖對學生的吸引，能更好的導入主題，利用插圖可以輔助內容的復述等等。

我們老師要積極的開發插圖資源，引導學生仔細觀察，并運用提問、復述等方式把新舊知識串聯起來，讓學生體驗真實的語言。能學以致用，語言的目的就是要用于交流。

記得在參加小學英語的培訓學習中，專家一再的強調，小學英語教學一定要在具體的情境，真實的語境中進行。那么，我們的教材插圖正好給我們創設了非常好的教學的情境，實際教學中，如果我們能根據教學需要，恰到好處地利用插圖輔助教學，一定會收到意想不到的教學效果。所以，我們應該好好利用這一有效的教學資源。

第四篇：淺談小學低年級語文課本插圖的利用

淺談小學低年級語文課本插圖的利用

========================

在小學低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖具有形象、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，有利于提高小學生學習語文的興趣。同時，這種圖文并茂的教材編排，符合低年級小學生的年齡特點，能幫助學生更好地理解課文內容，培養他們的觀察、想象和語言表達等能力。因此，我作為一名低年級語文教師，在教學時一直很注重充分、有效地發揮課文中插圖的作用，來積極培養學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。１ 運用插圖培養觀察力

指導學生觀察課文的插圖就是培養學生觀察能力的過程。低年級語文教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。如：從一年級下學期起就要培養學生有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到一定的提高。２ 利用插圖培養理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

2.1 利用插圖，初步感知。低年級學生往往對具體可感的彩圖興致勃勃，教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如：我在教學《蝸牛的獎杯》時，先指導學生看第一張圖：現在的蝸牛長什么樣？再出示第二張圖：很久很久以前，蝸牛可不是現在這個樣子，它長著一對翅膀呢！學生由于強烈的好奇心，這樣一下子，就可以較好地把學生的注意力吸引到學習新課文的內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

2.2 利用插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，幫助學生深入理解課文內容。

2.2.1 要把圖畫和課文內容結合起來。我記得人教版教材編寫中心的一位專家說過，小學低年級的語文內教學一般不要做主動性的講解，不認識的字可以看拼音，不理解課文意思，可以看圖畫。可見，通過圖畫來解釋有關內容是適合學生的心理特點的。比如，在教學《詠華山》時，從文字上看，“只有天在上，更無山與齊”。學生很少有這樣的體驗，而兩幅圖畫緊扣文章內容，前者從人物的神態和動作看，就能直接感受到“華山真高啊！”后者的兩個人居高臨下，又使人覺得確實是“舉頭紅日近，回首白云低”。試想，讀讀優美的文字，看看多色的圖畫，對于學生來說，不是一種享受嗎？若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦幾句好詩呢。

2.2.2 要把圖畫和學生的生活經歷結合起來。

《新課程標準》強調，在教學中，不但要重視知識與技能、過程與方法，還要特別重視情感態度與價值觀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當學生面對一幅圖畫，如果調動了已有的經驗，那么就容易入境生情，產生對事物新的認識。再如教學《口語交際——春天來啦》時，不同的學生對春天會有不同的感受，教師如能鼓勵學生想想自己印象中的春天，再看看書上的圖畫，把自己當作其中的一個角色去體味，必定能聽到燕鳴，聞到花香，感到春風的撫摸，然后再相互交流、相互啟發，也許就能上出一節事半功倍的好課。

2.2.3 要把圖畫和語言文字訓練結合起來。圖畫作為輔助讀書的工具，盡管能夠傳遞比較多的信息，但它為學習語言文字服務的作用是不容置疑的。在學生初步掌握內容以后，用多媒體或掛圖做背景創設學習情境，引導學生或看圖背誦、復述、分角色表演，或看圖寫幾句話，效果一定不錯。

2.2.4 要把圖畫和探究性學習結合起來。不同的教學內容對于不同地區的學生來說，肯定有熟悉和陌生之分。有些課文盡管提供了圖畫，但因學生心中沒有相應的知識模塊，也難以構建起新的知識來。如《母親的恩情》、《歡樂的潑水節》等對學生來說就比較遙遠，但我們完全可以在學生讀好課文的基礎上，激勵學生從圖書、網絡找尋資料，或請教他人。這樣的過程，不但有助于學生擴大閱歷、豐富自我，而且還能培養學生初步的探究自學能力。

2.3 利用插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體、形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如：教學《一株紫丁香》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中的小女孩的體態和神態各是怎樣的？她們為什麼透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。

３ 巧用插圖培養想象力和豐富的情感

教師在指導學生觀察圖畫的同時，只有要求學生透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物，才能使畫面上的人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感，也才能真正體現作者作畫的意圖和情感。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養學生的想象能力。４ 活用插圖培養語言表達和寫作能力

低年級小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序。為了訓練學生的語言表達能力，為中年級的寫作打好基礎，就要活用插圖這一直觀手段。如：教學第四冊《識字1》中，先引導學生觀察圖畫中表現春天的事物、場景，再在學習四組和春天有關的詞語之后，就鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“春天來了”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

第五篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。可在下午評課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師。回想起自己小學語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景……

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）