第一篇：淺談課本插圖在小學數學教學中的作用

淺談課本插圖在小學數學教學中的作用

摘要：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。

關鍵詞：內容、社會、生活、插圖、教學、作用

課本插圖是小學數學課本內容的重要組成部分。伴隨著課程改革的春風，這幾年課本不斷更新，使課本插圖也變得更加豐富，色彩鮮艷且內容廣泛，這不僅豐富了課本的內容，還使枯燥的數學知識融入了生活的氣息。下面以西師版義務教育課程標準實驗教科書數學為例，談談課本插圖在小學數學教學中的作用。

一、培養和提高學生學習數學的興趣。

課程標準指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性。小學生認識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發展的過程。特別是剛入學的兒童，他們的求知欲強，容易被課本中色彩絢麗，生動有趣的圖片所吸引，頓時產生學習的興趣。教師應抓住兒童的這一心理特點，充分挖掘插圖中讓學生感興趣的因素，降低學習難度，激發學生的學習興趣和積極性。如一年級（上）第2、3頁“數的認識”的主題圖中，將學校生活的場景展現在學生的面前，使剛入學的一年級小朋友有一種煥然一新的感覺，特別是第2頁插圖中黑板上醒目的“歡迎新同學”幾個大字，讓小朋友們認識到自己已經是一個小學生了，并為成為小學生感覺到驕傲和自豪。課本中還有

許多生動有趣的練習題插圖，例如“放風箏”、“開火車”、“小動物回家”等插圖，充分調動了兒童的學習興趣和積極性，為學好數學打下了良好的基礎。

二、提高學生的對數學知識的認知能力、提出問題和解決問題的能力。

數學是一門抽象的學科，數學的概念、定律等都具有高度的抽象性和概括性。以小學生的認知水平，有的數學知識如果讓學生直接理解，肯定會有一定的難度，所以，教師常常運用一些教學用具、學習用具以及教學掛圖、動畫課件等來幫助學生來理解。課本里的插圖，正是教師常用的教學媒介，幫助學生理解抽象的數學概念。同時，教師可以根據單元主題圖讓學生認真觀察，在圖中獲取相關信息，能提出問題和利用圖中的信息將問題解決。如一年級（上）第2、3頁“數的認識”的主題圖中，讓學生“看一看、數一數”，通過數天上小鳥的只數，路邊小樹的棵數以及國旗上五角星的個數等去理解和認知數。又如五年級（上）第一頁“小數乘法”的主題圖所展示街道的一角，這是學生非常熟悉的一個生活場景，學生可以根據插圖中人物對白，提出相關問題，并質疑這些問題該怎么去解決，教師因勢利導，激起學生的求知欲，為學生學好這一單元的知識內容打下堅實的基礎。另外，部分練習題插圖中還提示出了解決問題的已知條件，例如插圖中包裝箱上數量的提示，動物園門口票價牌上票價提示等等，這些圖中的信息都是解決問題的關鍵。

三、感受數學與日常生活之間密不可分的關系。

數學來源于生活。數學課本中的插圖都來源于現實生活之中，是現實生活的一個縮影，社會生活的一角。學生可以通過插圖，感受數學與日常生活的關系，了解數學知識來源于現實生活，并能運用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題。不難看出，數學課本中的插圖都是符合小學生各階段的認知特點來編排的，因為這些插圖都貼近生活。例如學校生活的場景、商場購物的場景、公園游玩的場景以及街道、汽車站、游樂場的場景，都是學生所經歷過的社會生活場景，使學生具有親切感，教師可以讓學生置身其中，感覺到數學是現實生活的數學。此外，還可以用購物發票圖、外匯兌換圖等讓學生開闊視野，拓寬知識面。

四、對學生滲透思想品德教育。

在對小學生的教育中，德育首當其沖，處于非常重要的地位，教師要隨時隨地利用課本中的知識對學生進行思想品德教育，讓學生學會如何做人。編者根據小學生的思維特點，讓數學課本中的插圖，除了其數學知識教育功能外，更重要的就是其中豐富的思想教育內涵。教師應抓住課本中的插圖這塊德育陣地，對學生進行思想品德教育。如在課本里用得最多的學校生活場景圖中，用國旗對學生進行愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的愛國主義教育；用操場上學生的體育運動對學生進行體育鍛煉安全及衛生的教育；用整潔干凈的校園對學生進行講衛生、愛環保的教育；用師生間、同學間彼此打招呼對學生進行簡單的禮儀教育等等。此外，插圖中還有中華人民共和國地圖，南京長江大橋圖，司機叔叔節油圖，農民伯伯種田圖，排除買票圖等插

圖，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，讓數學課和德育課有機地整合起來。

總的來說，西師版數學課本的插圖，不僅使抽象的數學知識變得生動形象，而且打破了學科界限，有效的實現了課程整合，它的作用不容忽視。我們要認真鉆研教材，重視和挖掘課本插圖中蘊涵的積極因素，提高學生的各方面的能力，促進學生的德智體美勞全面發展。

參考資料：小學數學新課程標準（修改稿）

第二篇：小學數學課本插圖在教學中的運用

小學數學課本插圖在教學中的運用

[摘要]新課標科教改革以來小學數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。那么作為新一代的小學數學教師，應按照現代化的教學要求，充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，以提高教學質量。

[關鍵詞]數學 插圖 運用

我們常?？吹竭@樣一種現象：不少的小學生整天忙著做作業，什么“課后練習”、“單元測試”、“升學練習”，手頭上一大堆資料，但是學習成績就是不提高，考試成績不理想，這是為什么？究其原因，就是沒有吃透教材的基本原理，遺漏了教材中的插圖在學習上幫助。對于現代的教科書而言，小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強。所以作為一名小學數學教育者來說，理應更多地引導小學生要從插圖入手。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在小學教學中具有舉足輕重的作用。

1利用教學插圖，培養和提高學生的觀察能力

觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察力的隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序有目的的觀察。例如：在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡特性、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得數學知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

2利用教學插圖，突破教學重點、難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重點、難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學數學教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。所以課堂上巧妙利用插圖的直觀形象性，合理運用多媒體手段促使學生的形象思維向邏輯思維的過渡，從而使知識進一步深化，以至完全內化，從而有效地突破重點和難點。作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。例如：在教學中“0”是一個比較抽象的數學概念，單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。在實際教學中，我先后展示三幅小猴子吃桃子的插圖。第一幅圖是小猴子拿著兩個桃子，第二幅圖是小猴子吃掉一個，還剩一個桃子，第三幅圖是小猴子把桃子吃完了。通過盤子中桃子由兩個桃子變成一個，最后一個也沒有，小猴子吃桃子的過程生動地展示了0的意義。生動活潑、形象逼真的插圖，引起了學生對0的興趣，情不自禁地融入到學習中去。通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義，既激起了學生濃厚的學習興趣，又為學習有關“0的加減法”創設了良好的情緒鋪墊。

3利用幾何圖形插圖，培養小學生的空間觀念

小學生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認識主要先依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的特征，形成空間觀念?？臻g觀念是空間想象力的基礎，是重要的數學素養。利用幾何圖形插圖，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽操作。讓學生通過自己的親身體驗獲得對幾何圖形知識的深刻理解，從而形成穩固、清晰的空間觀念。新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基礎。例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。

4利用課本插圖，滲透思想教育

數學課本中的情境插圖，除了其數學知識教育功能外，還蘊含著豐富的思想教育因素。因此，在教學中要充分利用插圖，結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的任務之一。課本中有許多插圖，不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分探究的空間，更重要的是體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。例如：“教師節”讓初入學的學生懂得尊重老師，尊重老師的勞動，一方面使學生通過數數，初步感知10以內各數，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面幫助學生了解并滲透思想品德教育，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律、按時到校，要尊敬老師、愛護同學，還要好好學習、熱愛科學、鍛煉身體。再如：教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，使學生初步了解一天鐘表上的時針要轉兩圈，有早晨8時，也有晚上8時，還通過小朋友一天的作息時間，引導學生學會合理安排自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。此外還有開學圖、小朋友做好事等插圖，這些內容都是對學生進行思想教育的好素材，我們要在傳授數學知識的同時向學生滲透思想教育。

綜上所述，小學數學教材中的插圖具有顯著的、多方面的教學輔助作用，作為教師，要學會恰當運用這些插圖搞好教學。當然，教材中的插圖也并非適合所有地區、所有年齡段的學生，插圖教學也不能代替其它教學內容和教學手段，這就要求我們教師在教學中靈活運用，合理安排，充分了解插圖的功能，將插圖教學與其它教學方法有機結合起來，針對學生的不同特點設計合適的教學方法，就一定能收到理想的教學效果。

第三篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師?；叵肫鹱约盒W語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景……

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）

第四篇：淺談小學語文課本中插圖的作用

小學語文課本中插圖的作用不容忽視

在小學語文閱讀教學中，有很多課文配有插圖，這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學生觀察理解，與文質兼美的課文相配合，具有形象性、直觀性的特點，是小學語文教材的有機組成部分。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分挖掘課文插圖的實用價值，使學生在新、異、奇的情境中生動、形象、具體地掌握知識，從而達到為教學服務的目的。

第一、利用插圖導入新課，可以激發小學生的學習興趣。我國古代教育家提倡“樂學原則”?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者，樂者趣也。也就是說，學習要有興趣，才能學好。小學語文教材中的插圖就是針對兒童認知心理，運用生動有趣的插圖進行誘導，喚起學生的情感，激發他們的學習興趣，讓學生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學習狀態。如教學《親人》一課時，教師可先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看，她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真的是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文的內容上來，也為掌握新知識打下了良好的基礎。

第二、利用好插圖，可以幫助學生理解課文的重點和難

點。課文中有的插圖體現了重點、難點內容，教師可用插圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹桿下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定安詳？通過指導看圖，避免了抽象的講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。這樣一節課下來，教師教得輕松，學生也學得愉快。既訓練了學生個人的觀察能力，又幫助學生深刻理解了課文內容；既提高了學生準確生動地觀察描繪人物的能力，更準確地把握了老戰士這一人物典型的形象。

第三、利用好插圖，能幫助學生總結課文內容。如教學完《長城》一課后，教師可讓學生看圖后進行總結：看著這蜿蜒盤旋，氣魄雄偉屹立于崇山峻嶺上的長城，想起那些古代勞動人民是使用著怎樣簡陋的工具，又用著怎樣的毅力來完成這一被稱為“世界奇跡”的偉大工程。同學們，你想說點什么？由此，讓學生感受長城的氣勢，贊美我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，激發學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

第四、充分利用好插圖，能讓學生深入理解課文，幫助學生進行記憶。新教材中的不少課文需要記憶背誦，這無疑會給部分學生帶來一定的難度。如果語文教師在教學中注意把插圖轉化為文字，學生就容易記憶了。如《盧溝橋的獅子》

一課，課文要求學生背誦描寫獅子形態的第二自然段，由于獅子的形態一共有五種，學生很容易混淆。文中配了三幅插圖，把獅子的形態栩栩如生地展現了出來，憑借這一優勢，我們可以先讓學生熟讀課文，大略記清獅子形態的順序，再多次引導學生觀察插圖，并讓學生配以相應的動作，接著拋開文字內容，讓學生看插圖進行記憶背誦，結果平時難以背出來的學生也就很快背出來了。

第五，借助插圖，可以引導學生學會觀察。小學習作教學是啟蒙打基礎階段。因此，引導學生學會觀察，培養學生觀察能力應放在首要地位。因為小學生只有觀察得好，才有可能把作文寫好。小學語文教材中插圖很多，要充分發揮其作用，就要求教師在教學中充分利用這些插圖，引導學生在觀察中學會觀察的方法，增強觀察的能力，從而為習作打下基礎。如教學《小站》一文時，可先讓學生觀察課文的插圖，說說圖畫的內容，再將學生引入課文，了解作者的觀察和寫作順序，讓他們從中學習觀察方法；當完成這課教學后，再讓學生進行學法遷移，學習《小站》一文的觀察方法，親自觀察校園的一角或自家、鄰居的小院；最后指導學生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，就能降低習作的難度，讓絕大部分學生從一開始就能嘗到習作成功的快樂，從而讓他們從小增強習作的積極性和主動性。

第六、利用插圖，啟發學生展開想象的翅膀，讓學生收

獲創新的花朵。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象?！毕胂笫莿撔碌某岚?。小學生的想象力非常強，只要教師創造條件，激發興趣，他們就能展開豐富的想象，不斷的創新。在教學中，只要我們多選取一些激發學生興趣、想象豐富的事例，就能調動學生想象的積極性。事實證明，學生的興趣一旦提高，就會展開非凡的想象，他們的思維就會絢麗多彩，散發出創新的火花。如高鼎的《村居》，作者將自然景物和活動的人物巧妙地融合在一幅畫面里，賦予了早春二月鄉村景物新的意境，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。充滿生機，春意盎然的農村生活圖畫，讓人讀來心曠神怡，除了那明媚的春光令人沉醉外，一顆童心仿佛也飛到了空中，讓人浮想聯翩，令人神往。教學時，出示文中插圖，引導學生看圖，并展開想象，說說：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？伴著美妙的古箏樂，學生的思維自由馳騁，仿佛身臨其境。你聽：地上的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上快樂的唱歌。楊柳的綠枝條撫摸著堤岸，輕輕地擺來擺去，放學回來早的孩子，趁著刮起的東風，放起了風箏??”特別是對孩子放風箏內容的想象，更讓我們感受到了學生創新的光彩正漸漸絢爛。

生1：哦---放學了，同學們高興地跑著，跳著，大家一邊跑一邊整理著自己的風箏，議論著怎樣進行風箏比賽??

生2：一個扎著小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的老鷹風箏，一邊跳，一邊叫“快！快！”“注意，小心掛在樹枝上”??

生3：快看喲！我的風箏正在和云朵比高低嘞！在這個拓展的過程中，學生眼觀畫面，放飛想象，完成了一次想象再創造的過程。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睈巯胂笫菍W生的特點，精美的插圖給學生插上想象的翅膀，讓學生自由的聯想。

1、提出假設，啟發想象

教學中，除了引導學生引導觀察圖上能看到東西外，還要啟發學生想象圖上沒有出現的東西。或把圖上的內容作一假設，變換，讓學生想象新的條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力。如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中，一位教師作了假設，把小松鼠假設為小蚯蚓，讓學生說說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想呢？愛想象的低年級學生對于這樣的假設很感興趣的。有的小朋友說：“小松鼠到地下，它艱難的向前爬呀爬呀！一會兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，而不是掛在枝頭?！庇械恼f：“呀！地下太暗了，小松鼠爬呀

爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發現原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面?！??這樣的想象訓練滿足了學生的愛想象的心理，進一步加深了對課文內容的理解。

2、創設情境，啟發想象。

插圖直觀、形象，易于小學生接受。因此，在教學中，要結合課文內容，充分發揮其作用，培養學生的想象力。

《我的戰友邱少云》中一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動的情景。在教學中，一位教師引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真、仔細的觀察，讓學生對當時的環境有個大略的了解。在觀察整個圖畫的基礎上，重點觀察邱少云的動作和面部表情，最后引導學生把整個畫面的事物聯系起來，想象邱少云的內心活動，讓學生創設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅生動的畫面，從而進一步體會邱少云的內心世界和他不怕犧牲、嚴守紀律的精神。

第七，充分利用好插圖，挖掘課文中美的因素，讓學生感受教材中的美，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而培養健康的審美觀念和審美能力。

1、讓學生在展現情境中感知美。課文插圖以形象、直

觀的畫面展示了課文內容，同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又使它具有一定的美育功能，恰當地指導學生看圖，既培養了學生的觀察能力、表達能力，又激發了學生的愛美之情。人教版第十冊《阿里山的云霧》一文第二自然段，作者描繪了一幅美不勝收的圖畫，教師可在學生學課文過程中，適時出示課文的插圖讓學生觀察，體會文章中的“籠罩”、“遮蔽”、“籠著”、“匯成”、“漂浮”、“插”等詞語，想象千變萬化的秀美畫面，體會作者對阿里山云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”給人的美妙意境。憑借插圖，把學生帶入風景優美的避暑勝地-------阿里山，從而激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時也使學生受到美的熏陶。

2、讓學生在讀讀畫畫中表現美。一篇好的寫景文章，一首詩歌，往往就是一幅深刻意蘊的畫。以圖配文，可幫助學生把美的感受上升到美的認識?！赌航鳌愤@首古詩詞句優美，淺顯易懂。教學時，可引導學生讀詩、畫圖、涂色理解詩的意思，感受詩的美景。①讀詩。學生借助注釋、字典讀詩，邊讀邊畫，教師巡查指導，抓重點詞“鋪”、“可憐”組織討論，為學生釋疑、解難。②畫畫。指導學生認真觀察插圖并聯系生活實際畫出夕陽、江面、露珠、新月。初步感知詩中所描寫的景物。③涂色。繪好草圖后，讓學生根據詩句意思，用橙紅色或金黃色涂色，繪出夕陽的余輝斜照江面的景色，來表示“一道殘陽鋪水中”的意思。江面的一半用

碧綠色來涂，表示未受到殘陽照射的江水所呈現的顏色，江面的另一半用紅色涂，表示夕陽的余輝映照在江面的顏色。

三、四句詩，可讓學生大膽想象，將露珠、新月融為一幅圖，再配上草綠，深藍色的夜空??綠、墨、藍等顏色的大膽使用，勾勒出深秋時節夜晚的幽深意境。④吟詩。通過畫畫、涂涂后。一幅幅《暮江夜景》圖躍然紙上，此時，再讓學生看著圖反復吟詩，詩畫交融，學生就深深地領悟了全詩描繪的美麗景色。學生運用不同的彩筆、圖案，借助插圖，在紙上涂抹出不同的色彩，這簡單的形式把每個學生隱形的思維過程外現了，教學活動收到了較好的效果。

我認為，小學語文教學不可忽視插圖的作用，每一幅插圖都從不同的角度，具體、形象、直觀地提示著教材中某一方面的重要內容，讓學生借助插圖理解課文內容，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的想象、審美、觀察等能力，有利于發展學生的創造力及個性。

第五篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用

江蘇揚州市江都區國際學校（225000）楊婷

［摘 要］現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

［關鍵詞］教學 插圖 簡筆畫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）04-032 最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。可在下午評課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。教學思考

我是一名80后的語文教師?；叵肫鹱约盒W語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處——紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景??

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣 剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影??結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆 教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們??

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。