第一篇：如何利用高三英語課本進行自主訓練

如何利用高三英語課本進行自主訓練？

高三英語課本是語言綜合訓練的好材料，在第一輪復習中特別有用和見效。利用課本原文內容進行挖空還原練習，有助于強化語言點知識和過好基礎關，對提高語法填空和完形填空的解題能力有一定的遷移作用。

1.從詞法角度來挖空：挖空的對象主要是動詞--包括動詞時態、語態、非謂語動詞、主謂一致、語氣等主要，其次是形容詞、副詞、代詞、介詞和冠詞；

2.從句法角度來挖空：挖空的主要對象是名詞性從句、狀語從句中的連詞，定語從句中的關系代詞或關系副詞，其次是某些重點句型中的關鍵詞（重點句型包括：強調句型、倒裝句型、省略句、感嘆句等）；

3.從詞類轉換的角度來挖空。挖空的部分主要是考慮詞性的可能變化，如名詞的單數變復數，形容詞的級別變化，形容詞和副詞的轉換等；

4.從詞語的搭配角度來考慮挖空。如動詞和名詞的搭配（動賓搭配），不及物動詞和介詞的搭配，連系動詞和表語的搭配等;

5.從語篇的角度來挖空。挖空的主要對象是句子和句子之間、段落和段落之間表示各種邏輯關系的連接詞語和過渡性詞語。如表因果關系的、并列關系的、讓步關系的、遞進關系的、轉折關系的。

具體的操作辦法是：先在原文需要挖空的地方直接劃線，然后是挖空，接著是閉卷還原填空，最后是對照原文自我檢查。如果能堅持這種自主練習的話，效果是比較明顯的。

第二篇：利用課本,進行片斷作文訓練教學

利用課本，進行片斷作文訓練教學

——記一次語文教研活動

紹興縣秋瑾中學

曹海芳

初中語文課文內容都非常精美，充滿著人文關懷，文學氣息濃厚。師生都能被課文生動的語言，真摯的感情所打動，師生在課堂上共同受到美的熏陶和感染。綜合性學習的活動豐富多彩，似乎一切都為學生作文提供了十分有利的條件。然而，一旦上到習作訓練，老師和學生都感覺枯燥無味，無處著手，困難重重。因此，出現了老師怕上習作課，學生怕寫習作的現象。習作訓練課成了走過場的形式課，缺少實效性。

近幾年，中考試卷有了較大的改革，作文分值由原先的六十分，增至七十分，形式也發生了相應變化，由原先的一片大作文，變成一篇小作文和一篇大作文。可見教育部門對作文的重視程度大大提高。這一改革有利于督促教師重視對學生的作文教學。

面對學生怕寫作文，以及中考試卷的改革，我們語文組舉行了有關作文教學的一系列教研活動。其中特別是片斷作文訓練這一活動收效十分明顯。

我校語文教研組在高級教師俞紅兵老師帶領下，經過精心準備，制定了合理的方案。

本次活動的目的：

一、分析“學生怕寫作文，老師怕教作文”的原因。

二、通過對課本的精心研究，確定了一系列的片斷作文訓練主題。

三、由優秀教師上作文片斷訓練指導課，大家一起學習，探討“如何有效指導學生寫作”。

四、通過相互交流，提高教師的自身素養；同時互相學習、互相促進，共同為提高全校的語文成績而奮斗。活動的形式：

一、各教師談“學生怕寫作文，自己怕教作文”原因。

二、以備課組為單位，研究語文課本，確定片斷作文訓練主題。

三、優秀教師片斷作文指導課。

四、執教者談談教學設想和教學反思。觀摩者人人參與交流，談聽課心得體會和建議。

活動過程和內容的精彩回放。

本人積極參與了此次活動，現在把自己看到，聽到的，感受到的作了一些片斷描述：

七嘴八舌，精彩討論

在3月5日下午的最后兩節課，我們整個語文組集中在二樓會議室，進行著暢所欲言的大討論。特別是馬老師的話，讓人記憶最為深刻。他作為學校的領導階層，確實，除了有高瞻遠矚的宏觀能力，還非常的細致，而且經常在“如何教好語文這門學科”上進行著思索。他對自己所教班級的情況作了大致介紹，并指出了“學生怕寫作文，主要是怕寫長作文，因為一開始就要寫六七百個字，學生就害怕。因為人都有惰性，也是人之常情。”他還講到：“他在班級里作了一個調查，問‘寫一兩百字的作文’時，大多數同學表示愿意寫，而且是面帶微笑的，當問‘寫六百字的作文’時，大多數同學馬上愁眉苦臉，有些膽大的學生，還討價還價起來。”“其次學生寫不好作文的原因是沒有具體的方法，都是流水章”。許多教師也侃侃而談指出“自己怕教作文，主要是怕費時間和功效不大。”

俞老師英明地指出，產生這種狀況的第一個原因，習作訓練與閱讀教學分割教學，成了兩個互不聯系的不同板塊。教師往往是閱讀課歸閱讀課上，習作課歸習作課指導，讀寫結合只是在整組課文上完以后才去結合，跨度太大，學生感到很困難。

第二個原因是老師備課不充分，卻要求學生上交成篇作文，并且要求學生注意開頭結尾，布局謀篇，遣詞造句以及寫作方法，修辭手法的運用等，老師的要求過高，讓學生感覺難于下筆。這樣做猶如要求學生一步登天，一口吃成胖子，讓未進行過書法訓練的人寫出漂亮的書法來，讓未做過衣服的人，做出成品衣服來。

成篇的作文猶如一個間架結構漂亮的毛筆字，又如一件成品的衣服。練好毛筆字的基礎是先練習寫筆劃，點、橫、豎、撇、捺，起筆、運筆、收筆的訓練。做好衣服先要裁剪，有了領子、袖子、前片、后片，才會有成衣。寫好一篇完整的成篇的作文，也同樣需要有句子、段落的片斷部分。只有片斷訓練熟能生巧了，學生成篇作文的能力才能提高。

這次討論，我們找到了作文教學問題的癥結，接下來，大家就可以對癥下藥，也就是作文指導應利用現有的材料，以課本為本，進行以片斷訓練為主的作文教學。這樣既可以節省時間，又可以降低難度。教師可操作性強，學生可學性強。

手忙腳亂，分工準備

接下來的日子里，教師們都忙開了，我們以各備課組為單位分配了任務，確定了一系列的作文片斷訓練主題。

下面摘取其中一部分題目：

《從百草園到三味書屋》、《最后一課》、《社戲》中學習景物描寫的方法。設計題目：“用兩百字描繪一處家鄉風光”

《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》中學習人物肖像描寫的方法。設計題目：１．對你放假回到家第一眼看到的家人進行肖像描寫（150字左右）２．對街頭的一個小商販的肖像進行描寫（150字左右）

《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》學習寫讀后感想。

設計題目：探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯，你知道哪些“偉大的悲劇”？你能就此談談對失敗的英雄的看法嗎？（字數兩百左右）

探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神，以本文的劉連滿等隊員為例，聯系現實生活，寫一篇心得體會。（字數兩百左右）

《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》中學習描寫動物的方法。

設計題目：動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩，情趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村，動物應該享有多少生存空間呢？你與哪一種動物之間發生過感人的故事呢？

請以“我的朋友”為題，寫寫你與某種動物之間的故事片段。

本人感想：

一、教師在備課時，就應該從整組課文入手，將整組課文的訓練項目成竹于胸，整組課文的習作訓練相當于一件成衣。而每篇閱讀課之后的片斷訓練相當于一件衣服的某一部分，是一個片斷。利用教材進行片斷訓練，在課堂里短短的時間內就能進行片斷描寫并實施及時點評，費時少，效果好。在閱讀的過程中，課文內容很自然地打動了學生的心靈，教師趁熱打鐵，學生有感而發，做起來容易，而且能滿足創造的欲望，容易有成功體驗。

二、化整為零的片斷訓練，學生不必拘泥于字數的多少，不必考慮文章的結構安排，能夠消除學生寫成篇作文的恐懼心理，容易寫出真情實感，激發寫作興趣。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

精彩課堂，全體觀摩

緊接著，我們觀摩了兩堂優秀教師的作文指導課，目睹高級教師的精彩展示。每個教師都受益匪淺。

其中一堂是學習“如何描寫人物外貌”的片斷作文課，在教學《列夫·托爾斯泰》這一課時，李老師巧妙的聯系初一學過的課文，讓同學玩“根據一段描寫來猜猜人物的游戲”，大大的激發了學生的興趣。興趣來了，同學們對寫作也就充滿了激情。隨后布置了，讓學生“描寫班級一位同學”的任務。進行“根據描寫全班猜同學的活動”。巧妙地的對學生的作文進行了點評。整堂課始終處于輕松愉快的氛圍中，解決了學生怕寫作文的難題。

另一堂課是學習“如何讓自己的作文語言亮起來”，俞老師選擇了景物描寫為內容，用許多優秀課文的例子如《春》、《濟南的冬天》等，讓學生懂得了寫作應該多用各種手法“如準確用形容詞，妙用成語，多用比喻、擬人、引用等修辭”來豐富自己的語言。隨后給出兩幅畫面讓學生進行創作：其中一幅是落葉，另一幅是跑步的運動員。同學們也描繪得栩栩如生。這堂課俞老師很好的解決了如何豐富作文的語言的問題。學生的流水章問題也就迎刃而解了。經驗總結，學習實施

教研活動的最后一項議程，大家暢所欲言，總結了許多經驗，也提出了許多建議。并付諸行動。

這次小范圍內對作文教學的交流，是心靈的撞擊，智慧的交織，期待作文教學在碰撞中閃爍異彩。而在向優秀教師學習中，高級教師的智慧使我們茅塞頓開，期待課堂教學在這樣的集體智慧中不斷創新，趨于優化，釋放出獨特的魅力。本次活動，每位教師準備充分，活動中暢所欲言，相互交流，取長補短，提高了思想認識，達到了預期的目標，效果好。

我們語文組的全體老師需要不斷加強理論學習，堅持寫學習心得和教學反思，努力用先進的教育教學理念指導課堂教學，教學中優秀教師要發揮引領作用。其他教師應多學習。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。面對難題，需要發揮教師合作的力量，提高團隊精神，有助于提高整個教研組的整體水平，也有助于教師的成長。

相信學生作文教學的難題，在大家的共同努力下，會變得容易一些。我們需要循序漸進，持之以恒，一步一個腳印地往下走，并且走出一條作文教學之路。讓學生不再怕寫作文，教師不怕教作文。

第三篇：淺談有序有效地進行高三英語寫作訓練

淺談有序有效地進行高三英語寫作訓練

摘要：根據《高考英語考試大綱》對英語寫作的要求，結合筆者所教教學班級學生實際，淺談在高三時間比較緊、任務比較重的情況下，如何有序有效地開展高三英語寫作訓練。旨在為高三英語寫作教學起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞: 高考英語 寫作訓練 有序 有效

英語寫作是重慶高考英語試題的重要組成部分，其分值為25分，占總分的1/6。《高考英語考試大綱》中明確提出：“英語寫作是英語的四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。”在此基礎上，還進一步提出：“考生在英語寫作中應能準確使用一定的語法和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思”。由此可見，英語寫作在高考英語備考復習中是極其重要的。

根據上述《高考英語考試大綱》的要求，我校絕大多數高三學生的寫作能力，亟待訓練和提高，因為在歷次月考的英語試題中，有相當部分同學，其寫作只得幾分，還有不少同學甚至不能動筆。其主要原因是：這些學生詞匯量少，遠遠沒有達到《高中英語新課課標準》和《高考英語考試大綱》所要求的2500-3000詞的要求；語法知識掌握不牢固，部分同學連最基本的句子結構都沒有掌握，無法連詞成句；受母語的影響嚴重，寫出的句子不符合英語規范；沒有養成良好的寫作習慣，不能正確使用英語標點符號或字母的大小寫；缺乏必要的寫

作訓練，碰到某個生疏題材無從下筆。

為了提高高三學生的英語成績，就必須要提高他們的英語寫作能力。所以，高三英語教師必須研究，在時間較緊的情況下，如何有序有效地提高學生的英語寫作能力。下面，我從“有序”、“有效”兩個維度，來談談如何進行高三英語寫作訓練。所謂有序，是指在時間上合理安排，有效使用；所謂有效，是指在方法上循序漸進，有的放矢。

一、時間上合理安排，有效使用

整個高三的寫作訓練，分成基礎寫作、專題寫作和綜合寫作三個階段。三個階段相輔相成，但各有側重。基礎寫作階段，大約需要兩個月，即2010年8月至9月份，訓練的主要目的是幫助學生正確使用詞匯和連詞成句；專題寫作階段，大約需要五個月，即2010年10月至2011年3月份，其訓練的主要目的，在于幫助學生連句成篇和掌握常見文體的寫作模式；綜合寫作階段，大約也需要兩個月，即2011年4月至5月份，訓練的主要目的是幫助學生養成良好的寫作習慣。為了促進學生的寫作速度和效率，采用當堂講當堂練，為了保證寫作的效果和養成規范的寫作習慣，就采用當堂講課后練。無論是課堂寫還是課后練，每周至少要讓學生寫一篇。

二、方法上循序漸進，有的放矢

縱觀近五年重慶高考英語試題中的書面表達，所提供的情景都是考生平常所熟悉的，既符合考生的年齡特點，也在考生的能力范圍之內。考生只要能根據要求，寫出文體規范、語句通順、內容連貫與結構完整的100字左右的短文，便可獲得較高檔次的分數。遺憾的是，許多學生或因詞匯量缺乏，或因平常訓練缺少，對寫作部分束手無策。根據高考英語寫作的評卷要求及學生所存在的實際問題，寫作訓練必須循序漸進，有的放矢。結合上述各階段的時間分配和訓練目的，我所采用的方法是：

（一）基礎寫作階段——幫助學生連詞成句

這階段，要求學生能將英語的五種基本句子結構及常用句型熟練地運用于寫作。萬丈高樓平地起，任何一篇優美的文章，都是由基本的句子所構成。《高考英語寫作評卷具體標準》對較高檔次作文的評判標準有“應用的語法結構或詞匯能滿足任務的要求”與“語法結構或詞匯方面的應用基本準確”。由此可見，五種基本句子結構及常用句型的熟練應用，是評判寫作能力優劣的前提和基礎。所以，我每講一種基本句子結構或常用句型，就讓學生仿寫5至10個同類句子，作為寫作任務。有時也給出幾個簡單句，讓學生用倒裝、強調句型等來改寫。經過這一階段的訓練，原受母語影響而寫出“There have 50 students in our class.” 這樣句子的學生，犯這類錯誤就越來越少了。

（二）專題寫作階段——幫助學生連句成篇

主要是把常見的文體分成議論文、記敘文、說明文和應用文等專題。然后，把每個專題再細分成幾個寫作模式，讓學生模仿練習。比如議論文，我就按照高考英語寫作命題中常見的“觀點對比類”、“數據分析類”、“議論說理類”等模式，再把每個模式給出易于模仿的作文模板，再舉出近幾年全國各地高考寫作題的參考范文，盡量讓學生的寫作訓練和高考寫作有機結合。以2008年上海卷的高考英語

寫作的說理類議論文為例，說理類議論文，一般在高考英語題中表現為兩種形式：一是看圖后議論說理，二是根據文字材料議論說理。這兩種形式，其寫法基本相同。先點題，即用

一、兩句話來說明考題所提供文字材料或圖畫的主要內容，對所提供的文字材料或圖畫不做過多和細致的描述，否則就會跑題；再用

一、兩句話來說明你的觀點，是支持還是反對；最后寫出能支持你觀點的充分理由。

A group dancing competition will be held in our school and the monitor calls on everybody to take an active part in it.While most of my classmates are still hesitating whether to participateto our monitor with great pleasure

主題句

點題句, I have said yes

.Generally speaking, there are two reasons for my decision.First, it is a good opportunity for me to relax myself, which will enable me to study more efficiently.All work and no play makes Jack a dull boy, so goes the saying, which clearly shows us the importance of relaxation

支撐句

.Besides, I think I am a good dancer after learning dance for more than five years支撐句.Participating in the contest will be a golden chance for

支me to show my dancing skills and make some contributions to the class撐句.For the two reasons mentioned above, it is no surprise that I have such a strong enthusiasm on the group dancing competition其作文模板是：

結論句

.1、點題句：用

一、兩句話來說明考題所提供文字材料或圖畫的主

要內容。

2、主題句：用

一、兩句來說明你的觀點或看法。

3、支撐句：如果有多個論據或理由，可分段逐條陳列，也可在一段中陳列。用下列詞語可增強層次分明之感，使讀者更容易明白你的觀點。

4、結論句：用

一、兩句來呼應你的觀點。

（三）綜合寫作階段——幫助學生養成良好的寫作習慣 此階段，限定學生時間，寫出符合高考英語寫作要求的文章。先布臵寫作任務，劃分成寫前、寫時和寫后三個任務環節；再按完成高考英語寫作所需的25分鐘至30分鐘,細化每個具體的任務環節，明確每個任務環節的寫作任務。一般來講，寫前任務8分鐘，主要是明確寫作目的、確定主題、撰寫提綱與寫出關鍵詞句等；寫時任務10分鐘，主要是規劃文章結構、連句成篇和形成初稿；寫后任務7分鐘，主要是檢查初稿語言、文法、邏輯、用詞和譽寫。

這種限時訓練，能促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，有利于培養學生良好的寫作習慣，提高學生的實際應用能力及應試能力。

三、處理好寫和讀的關系

心理語言學研究表明，語言的輸出與語言輸入量的積累有關。也就是說，寫與讀密切相關，流利的寫作必須要有足夠的閱讀為前提。讀得越多，寫起來就越容易，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。為了提高學生寫作能力，一定要讓學生進行語言積

累。在早讀與晚修時間，讓學生背誦歷年高考英語寫作題的范文，題材盡量多樣化，數量至少要達到30篇。背誦是一個語言積累的過程，是一個動態思維發展的過程，它由理解、感悟、鑒賞和記憶等四個環節組成。在背誦過程中，學生要理解詞句，感悟內容，注意結構，熟悉題材。一旦融入自己的寫作，就會淀放光彩。在我國著名英語教授葛傳椝先生的《英語寫作》中有這樣一句話“You ought to read very carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it was your own.” 由此可見，要解決學生英語寫作的困難問題，教師必須鼓勵和指導學生，多讀多背，多積累語言材料，從而才能真正達到“下筆如有神”的境界。

寫作能力是一種綜合能力的體現，必須積累一定量的語言素材和不斷的練習，才能得以提高。但就高考英語寫作而論，學生只要經過高三這一學年有序有效的訓練，掌握了一定的方法，掌握了各種文體的寫作特點，在高考時寫出一篇符合高考要求的英語作文，是完全可行的。

參考文獻

1、《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2004

2、《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（海南卷）英語（送審修訂稿）》

3、《新課標英語模板作文（高中版）》，周正禮，華東師范大學出版社，2007

4、“高三英語寫作常見問題及訓練方法初探”，謝萍，《人大附中教育教學論文選編》,2007

第四篇：如何利用自習課進行自主學習

如何利用自習課進行自主學習

自主學習是從學生的主體地位出發的學習方式。培養學生自主學習能力，學校教育教學改革的重要內容。自習課是學生進行自主學習的最好時機。在自習課上學生能夠合理安排時間，科學規劃學習任務，探索新知和溫故知新，不斷提高自己的文化成績和綜合技能。

我校施行的教育教學改革：精講多練，當堂達標，要求教師還課堂的主體地位給學生，學生明確課堂教學的目標，學生探究和交流獲得課程的新知，學生在合作和思考中掌握知識，教師微微主導幫助學生學會自主學習。自習課是培養學生自主學習的好時機，學生獎課本知識進行預習梳理，將課堂上的知識進行回顧消化，積累知識，鞏固方法技能。如何利用自習課進行自主學習？

首先要明確自習課 的目的和意義。正確的認識才能培養出端正的態度，而端正的態度又能促進獲得積極的情感和主動的求知欲。初中階段的學生從小學老師的事必躬親和監督要求中剛剛走出來。很多的學生缺少主動思考和自主學習的能力，對于自習課沒有清楚的認識和理解。學習還沒有從老師的教和被動的學中走出來。所以自習課的意義和目的需要學生清楚的認識。利用自習課預習新知，鞏固舊知。

其次，合理的安排時間，制定學習計劃，規劃學習任務。每天的自習課成為學生休息和無所事事的自由時間。看課外書，借著討論問題議論紛紛，課堂紀律得不到保障，還影響了一部分專心學習的學生。同時自習課每天都有，學生應該對于自習課進行合理的安排。針對自習課我要求學生制定學習計劃表。一部分時間用來預習，一部分時間用來復習，整理各科筆記，做好各科的鞏固練習。在完成任務的情況下，記錄自己的自習課心得體會。

再次學會學習，學會探究和思考。古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。學習離不開思考和探究。獎教師課堂的講解轉變為自己內在的知識，需要學生自主的思考和探索。完成作業既是知識的鞏固和熟練也是問題的發現和解決。發現不足和疑難，思考并探究，最后解決問題活動新知識。自習課的自主學習離不開思考和探究。最后擁有自我控制力，沒有老師在場依然能夠自主學習。自習課沒有井然有序的紀律和自我的控制力，說話，打鬧，討論，學生不能靜下心來學習，遇到問題不能獨立思考，甚至在嘈雜的環境中學生無心學習，不但學習提高不了，反而會形成不良的學習風氣。學習需要學生有一定的毅力和恒心，需要學生能夠不斷戰勝自我，約束自我。讓學生自習課上克制自己貪玩好動的不講習慣，應該不斷地提醒自己，努力克制，在堅持中改掉壞的學習習慣，培養良好的學習習慣。

作業不會做，把別人的作業或參考書上的答案不加思索地搬到作業本上以便交差；

（點評：掩耳盜鈴的做法，自欺欺人，害羞型）

（2）老師，我不會做，但我不想欺騙你，所以我不交作業；

（點評：誠實的孩子，遇到問題為什么不想辦法解決，而讓自己的包袱越來越沉重呢？）（3）自習課以討論問題開始，閑聊告終。

（點評：自制能力差，受不了誘惑 上課時“身在曹營心在漢”

（點評：缺乏專注，癡幻型）

（5）自習課總愛往廁所跑或借口找老師問問題，順便到外面散散步

（點評：生物鐘紊亂型）

（6）自習課看到別人講話，總忍不住要湊一份

（點評：缺乏自制力，隨意揮霍時間）（7）課間大呼小叫，東跑西串，上課霜打茄子，蔫

（點評：學無目標型）

（8）課桌亂七八糟，吃的、擦的、喝的、學的、用的、照的??堆一團

（點評：缺乏邏輯型）

（9）隨意丟棄垃圾，值日也還總看不見

（點評：缺乏愛心型）

（10）貼身衣物攢一堆，帶回家給媽洗，一天一洗頭，半天一換衣，一天三抹臉

（點評：貌似整潔型）

教室是我們學習的場所。

學習時，教室內一定保持安靜，說話不應大聲，尤其不要吵架。

大家共同學習的時間內，大家同時學習，保持絕對安靜。這樣的氣氛最能促進專心學習。

作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本，最經常的獨立學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。做作業的同時也時一種學習和積累的過程。中學的作業一般包括兩大部分，一是書面的，二是看書思考或實踐操作的。

每天盡量把當天的東西都復習一遍，每周再做總結，一章學完后再總的復習一下。對記憶性知識的復習，每一遍的用時不需多，但是反復的遍數要多，以加深印象，做這些的時候絕對需要一個安靜的環境——一個安靜的自習課是必不可少的。

平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下，經常看看，看會了、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法，什么時間來完成這些事情呢？——自習課，一個絕對安靜的自習課堂是必不可少的。

自習課的功能

憶。讓學生回憶當天所學的主要內容，提綱挈領鞏固知識體系

（二）清。“清”對所學的知識進行梳理、總結、歸納，理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。構建知識網絡。

（三）析。重點內容和疑難作進一步的分析，全面、準確地掌握教材內容，進行分析、對比，加深理解。

（四）練。通過練習，提高運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

（五）評。對當天學習的結果進行評價與反饋。

第五篇：如何利用課本中的插圖進行教學反思

重視課本插圖的教學既可提高學生的學習興趣，又可培養學生的能力，還可增進學生的情感，因此，在平時的歷史教學中，應該加強對課本插圖的教學，引導學生養成“左圖右史”的良好習慣，努力做到看圖聯文、看圖想文、以圖補文、以文解圖，切實掌握相關知識。從高考的角度來說，在平時測試中，加入“看圖說話”、“由圖測史”的題十分必要。出題者既可利用教材中的原圖，也可據教材的文字敘述自行繪圖；既可單科考查，也可政史地綜合。但無論出題者采取哪種方式，加強訓練，注意總結都是不可避免的。

當然，在進行歷史插圖教學時也應注意一些問題：首先，要處理好文字教材與視覺教材的關系（一般說來，視覺教材處于一種從屬、補充的地位）；其次，要從學生的實際出發，充分考慮學生的已有知識、和實際能力；第三，要把握好度，不能太偏太冷，要慎重選擇，不是所有的圖片（插圖）都去分析、挖掘，可選典型分專題進行。此外，還應教給學生如何“讀”圖、“析”圖的方法。