第一篇：如何進行英語記敘文寫作訓練

如何進行英語記敘文寫作訓練

高考記敘文的寫作一般要求考生根據試卷中提供的情景，組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素，寫作時要明白、清楚地給予表達。寫人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等；敘事時，要寫清事情發(fā)生與發(fā)展的過程以及事情發(fā)生的前因后果等。進行記敘文寫作訓練時，應該注意以下三點：

首先，我們要讓學生學習記敘文寫作的六要素——人物、事件、時間、地點、原因和結果，在記敘文寫作時要把六要素交待清楚。讓學生學習、掌握記敘文的中心和材料的關系，學會從具體的材料中提煉中心，并根據中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。讓學生學習記敘文寫作的順序要求，學會正確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘和插敘。讓學生學習記敘文寫作的詳略要求，在寫作中能根據中心思想的需要確定詳略，分清主次。讓學生學習記敘文寫作的人稱知識，學會運用第一人稱和第三人稱進行寫作。讓學生了解記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，學會運用多種表達方式。

其次，把閱讀教學與寫作指導結合起來進行訓練。結合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使學生的讀與寫融會貫通。閱讀記敘文，重在對記敘文寫法的分析、闡述；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導、點撥。

第三，教學生如何確定寫作中心。根據這個中心，思考能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關的細節(jié)。圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞語與句型將其擴展成篇。擴展時要注意寫作要求的字數，防止由于字數不夠而引起的扣分。

下面從三個方面來分析記敘文的寫作訓練：

(—)敘述的人稱：

(1)第一人稱敘述(First—person narrator)：寫作者以當事人的口氣，即第一人稱來敘述，把文章中的事情以“我”的所見所聞來告訴讀者，用主觀的表現(xiàn)手法，給讀者一種親切自然的感覺，如同親身經歷一樣，加強了事件的可信性，直接抒發(fā)作者的思想情感，從而引起讀者的共鳴。

(2)第三人稱敘述(Third—person narrator)：寫作者從旁觀者的角度來敘述事件，以客觀的寫作方法，能夠充分反映事件中各人的感受及見解，以全知的視角來敘述。

(二)敘述的內容：

一篇記敘文應注意交代清楚事情的始末及細節(jié)，即何時、何地、何事、何人及何因(when，where，what，who and why／how)，做到有條有理，使讀者易于明白。

1．事件：為了引起讀者的注意，可以從一些糾紛或交叉事件中展開，直到高潮出現(xiàn)，再將問題解決。

2．人物：集中主要人物的描寫，記敘人物遇到的事情及人物有什么影響。

3．時態(tài)：一般多采用一般過去時。

(三)敘述的方法：

一般敘述的線索可分為以下幾種：

(1)以時間為線索，按時間的順序來展開。

(2)以地點為線索，以地點的轉移為順序來展開。

(3)以事件發(fā)展的過程為線索，或以人物出現(xiàn)的先后次序來展開。

(4)以事物的象征意義為線索來展開。

(5)以人物的思想行為及認知的過程為線索來展開。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不是一蹴而就的，而要在平時就從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易至難，循序漸進。只有這樣，學生到高時考才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌、下筆如有神。

練習：

1．請將下面對話改寫成一篇記敘文。

“Do you believe in life after death?”Jack’s boss asked Jack．

“Yes，sir．”

“Well，then，that makes everything just fine，” the boss went on.“About an hour after you left yesterday to go to your grandpa’s funeral，he dropped into see you．”

文中應該說明：(1)Jack向老板請假一天的理由是什么?(2)Jack回來后，老板向他提出什么問題?(3)老板舉出什么事實?(4)當時Jack的表情如何? 詞數大約100。

2．請根據下面的提示寫一篇詞數為120左右的記敘文：(1)昨天你第一次跟著媽媽去你家附近新開設的市場，你媽媽經常去那里買東西。(2)市場里人很多，各類商品隨處可見，叫賣聲此起彼伏，人們在談論著商品和價格。(3)你曾要媽媽買點鮮魚。雖然到處都在賣凍魚，但你們沒費什么勁也買到了鮮魚。(4)媽媽還買了一些別的東西。(5)市場上的一切給你留下了深刻的印象。

第二篇：記敘文寫作訓練

記敘文寫作訓練之一（真情實感作文）

張灣一中 張秀榮

１．作文中說自己想說的話

２．作文中說話要真實實在教材分析：

重點：目標１、２

難點：目標１、２

教具：多媒體平臺的投影儀

教學過程：

一、導入新課，創(chuàng)設情境（１）

引導學生回憶《我的長生果》中作者讀書與作文的感受“作文要寫真情實感”從而進入本次作文訓練的情境（學生集體回答）

二、教師講解 ：（１）

很多同學一提寫作，就感到頭疼。其實，寫文章是一項很自然的活動，寫文章無須造作，你想說什么就寫什么，把自己的真情實感寫出來，就是文章。

每個人對生活都有感受，你把自己的所見、所聞、所感，所關心的東西寫下來，寫出你心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，你筆下的文字就會搖電曳多姿、情真意切，就能感動人，從而獲得成功。本次作文就要求大家寫一篇盡情抒寫自己心曲的作文

三、起步準備（５）

教師講解：有這樣一人半命題作文：《我心中的＿＿＿＿》，有一個班級的學生就這個題目寫出了各自不同的情感：

《我心中的宇宙》表達小作者對知識不斷探索的決心；《我心中的童年小徑》，抒發(fā)了小作者對童年生活的懷念之情；《我心中的淚》寫出小作者進中學后由于成績較差，生活中充滿酸甜苦辣的真切感受；《我心中的世外桃源》表達了小作者對社會上庸俗習氣的厭惡；《我心中的困惑》寫出了小作者在第一次了解并認識到人是一個復雜的“多面體”之后的困惑；《我心中的我》小作者塑造了一個自己心目中“勇敢善良”、“純潔理智”、“好學上進”的“我”的形象，表達了自己要塑造這種形象的情感；《我心中的上帝》寫出了自己心中的上帝就是能主宰自己、戰(zhàn)勝自己的自己；《我心中的天平》，體現(xiàn)了小作者令人欽佩的意志和毅力，即在挫折面前如何調節(jié)自己的情緒，平衡心理狀態(tài)；《我心樹”中的他們》反映了邊遠山區(qū)的學齡兒童不能讀書而成了愚昧短視的父母們的“搖錢樹”的現(xiàn)實，表達了對他們的同情；《我心中的小船》寫小作者駕著自己理想的小船而執(zhí)著追求并駛向成功彼岸的感情

....這些學生為什么能寫出如此多彩的作文呢？就是因為他們在說自己想說的真話

第三篇：記敘文寫作訓練

記敘文寫作訓練

記敘文以敘述和描寫為主要手段，通過寫人、寫事、寫景來反映生活。記敘文寫作訓練可以從以下兩個方面進行。⑴、理論學習和寫作實踐相結合進行訓練。指導學生學習記敘文寫作的六個要素——人物、事件、時間、地點、原因、結果，訓練學生在記敘文寫作中把六要素交待清楚。指導學生學習記敘文中心和材料的關系，訓練學生從具體的材料中提煉中心，開掘主題并根據表達中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。指導學生學習記敘文寫作的順序要求，訓練學生正確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘、插敘。指導學生學習記敘文寫作的詳略要求，訓練學生在寫作中能根據中心思想的需要確定詳略，分清主次。指導學生學習記敘文寫作的人稱知識，訓練學生能熟練地運用第一人稱和第三人稱進行寫作。指導學生學習記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，訓練學生學會多種表達方式的運用。⑵、閱讀教學與寫作指導相結合進行訓練。結合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使讀與寫融會貫通。閱讀記敘文，重在對記敘文寫法的分析、闡發(fā)；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導、點撥。記敘文主要有兩種類型：側重記人的記敘文和側重記事的記敘文。

怎樣寫人

寫人記敘文以記敘人物的活動、經歷、事跡為主，如人物傳記、人物通訊、人物軼事等等。寫人的記敘文重在刻畫人物的性格，并通過這種性格的刻畫來反映生活，表達一個深刻的主題。寫人一般可以有如下幾種方法：⑴、通過人物的肖像寫人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動態(tài)。⑵、通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。⑶、通過人物的行動寫人。人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發(fā)展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。⑷、通過人物的心理寫人。人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯(lián)想、夢境幻覺、動作暗示等。⑸、通過人物的活動環(huán)境寫人。人總是生活在一定的社會環(huán)境中的，人物的個性的形成與他所處的環(huán)境有關，寫好環(huán)境對表現(xiàn)人物的性格極為有用。⑹、通過細節(jié)描寫、側面描寫的方法來寫人。根據人物性格發(fā)展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細節(jié)，進行準確、真實的描寫，能夠使人物的性格更鮮明、形象更豐滿。通過相關人物的反映、評說，從側面間接地烘托描寫對象，可以起到睹影見竿的作用。側面描寫常常與正面描寫結合運用。⑺、通過事件來寫人。可以通過寫一件事來刻畫一個人，也可以通過寫一件事來刻畫幾個人。寫人的幾種方法可以單獨進行訓練，也可以綜合進行訓練。

怎樣敘事

敘事記敘文以敘述事件為主，如事件通訊，事件特寫、敘事散文，史傳記載等等。敘事記敘文通過對事件的總體或局部的敘述和描寫，來反映生活，表現(xiàn)一個深刻的主題。敘事記敘文雖然也離不開寫人，但它寫人主要是為了交待事件，而不是為了刻畫人物。寫好敘事記敘文要注意以下幾點：⑴、注意要把事件的發(fā)生、發(fā)展、時間、地點、原因、結果交待清楚，使整個事件的敘述有頭有尾，完整、清晰。⑵、注意要把記敘的順序交待清楚，可以用空間的轉移作為順序，也可以用時間的發(fā)展作為順序。⑶、注意要有一條貫穿情節(jié)的具體線索。線索在敘事記敘文中是多種多樣的：有以中心事件為線索，有以具體事物為線索，有以象征事物為線索，有以典型人物為線索，有以典型環(huán)境為線索。一般來說，敘事記敘文只有一條線索，也有些敘事記敘文有兩條或兩條以上線索。但主要的線索只有一條，稱做主線，其余的叫次線。除了主線、次線之外，還有明線暗線的區(qū)別。⑷、注意敘事要突出重點，詳略得當，對敘事的素材能根據表達主題的需要進行選擇和取舍，抓住最能突出主題的部分，舍去與主題無關的內容。⑸、注意具體敘述和概括敘述相結合，掌握敘事節(jié)奏的強弱快慢。此外，在敘事中，恰當地運用抒情、說明、議論等多種表達方式，也能增強文章的感染力。

怎樣寫景

寫景記敘文以描寫自然景觀為主，例如朱自清的《荷塘月色》、《春》等。自然景物是豐富多采的：江河湖海、日月星辰、峰巒峽谷、春蘭秋菊各有特點。描寫自然景物，要注意對自然景物進行細致深入的觀察，掌握它們的特征，這樣才能把山水風景寫得有聲有色，各具形態(tài)，給人身臨其境的感覺。比如同樣寫海，可以寫出“月夜的海、星夜的海、狂風怒濤的海、清晨曉霧的海、落照里幾點遙遠的白帆掩映著一望無盡的金碧的海。”（宗白華《藝境》）。同樣寫霧，可以寫出“很癡情、很纏綿、很沉重”的太平山霧；“有七十三變”的廬山霧；“穩(wěn)重、莊嚴、雄偉”的泰山霧。（彥火《山中霧》）自然景物本來是無生命的，但寫入作品中就會烙上作者感情的印記而獲得生命。描寫自然景物要善于抒情，做到登山，則情滿于山，觀海，則意溢于海，這樣才能產生情景交融的藝術效果。怎樣把寫景與抒情結合起來呢？通常有觸景生情、借景抒情、寄情于景等幾種方法。觸景生情是指眼前的景物觸動和引起了作者內在的思想感情。作者由此展開聯(lián)想，抒發(fā)出或溫柔委婉，或雄壯豪邁的情思。借景抒情是指作者借自然景物和生活場景的描繪來抒發(fā)自己的主觀感情。寄情于景是指作者在寫景時帶著某種主觀感情（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等）去觀察和描寫客觀的自然景物，并自覺或不自覺地把這種主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫中，以客觀之景來寄寓主觀之情。

寫景還由于作者立足點（又稱觀察點）的不同而有幾種不同的寫法。⑴、定點換景 描寫法。它的特點是立足點固定不變，描寫的景物可以變換，也可以不變換。這適用于表現(xiàn)某一個相對穩(wěn)定、靜止的風景畫面。定點換景法主要有兩種：主觀式描寫。主觀式描寫立足點雖然固定，觀察者的視線卻有很大的活動自由，并且?guī)в忻黠@的主觀色彩。如朱自清的《荷塘月色》中描寫的“月下的荷塘”、“荷塘的月色”就屬這一類。客觀式描寫。客觀式描寫與主觀式描寫的不同之處在于對描寫的對象只作如實的展示，客觀的反映，不加入任何一點個人的感情。如朱自清的《威尼斯》一文中關于圣馬克教堂的描寫。⑵、移步換景描寫法。它的特點是立足點不斷變化，描寫的對象也不斷變化。這適用于表現(xiàn)不同空間位置的景物畫面。移步換景法主要有兩種。移動式描寫。其立足點始終在移動變化中，沒有固定的點。描寫的對象有不斷變化的，也有始終不變的。如《紅樓夢》第三回中關于寧、榮二府的景象描寫。選點式描寫。其立足點雖然不斷變化，卻有相對固定的點，其描寫的對象有不斷變化的，也有固定不變的。如朱自清的《綠》從“山邊”、“亭邊”、“潭邊”三個相對固定的點來描寫梅雨瀑。作品中的景物不是可有可無的裝飾品，而是與作品的主題密切相關的。所以寫景必須服從主題的需要，服從情節(jié)發(fā)展的需要，要避免為寫景而寫景。

怎樣狀物

狀物記敘文以狀寫事物為主。狀物要做到“肖其形”、“傳其神”，就必須對所狀之物進行細致深切的觀察，切實把握事物的特征。狀物記敘文有以下幾種寫法。⑴、詠物寄志。作者通過對自然風物的具體描繪，寄托作者的強烈愿望、崇高的理想和高尚的情志。⑵、狀物抒情。作者通過對自然風物的特點、特征的細致具體的描繪，抒發(fā)作者自己強烈的感受和真摯的感情。⑶、托物寓意。作者通過自然風物的具體描繪，寄寓深沉的思想和深刻的哲理，表達作者對生活的獨到的理解和認識。狀寫事物中還可以有意識地運用多種修辭手法，諸如擬人、比喻、以及象征手法等，以增強文章的感染力。

說明文寫作訓練

說明文是解說事物，闡明事理，使人得到關于事物和事理的知識的文章。說明文的使用范圍極廣，從自然到社會，從微觀到宏觀，都可以用到說明文。

說明文按說明對象分，可以分為兩大類：一類是說明物體的說明文，一類是說明事理的說明文。說明物體的說明文，其目的是清楚地介紹事物。要能清楚地介紹事物，就必須抓住事物的特征，把事物的形狀、性質、構造、用途等等說明清楚。要準確清楚地說明事物的特征，關鍵是對事物要有深刻的認識。說明事理的說明文，其目的是清楚地說明事理，即說明清楚事物的原理、關系、變化、功能等。說明事理，關鍵是要把事物的內在聯(lián)系揭示出來。說明文無論是說明事物還是說明事理，都必須掌握相應的結構方式和說明方法。說明對象不同，結構方式也應所有不同。例如“有些事物內部構造比較復雜”、“有些事物的各個發(fā)展階段具有不同的特點”、“有些事物的特性和功能是多方 面的” “有些事物比較復雜”，說明方式就可以依次采用以下四種：“依事物本身條理和各部分之間的關系找出一個合理的順序寫”，“依事物發(fā)展階段的先后順序寫”，“依先主要后次要的順序寫”，“把說明內容分成幾個方面，按一定順序寫”。說明方法也要和說明對象聯(lián)系起來，靈活運用，只要能把說明對象說清楚，“分類、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、配圖表”這些說明方法可以自由地采用。

說明文按說明方法分，也可以分為兩大類：一類是平實性說明文，一類是文藝性說明文。平實性說明文，語言一般要求平實、簡明、準確、客觀、冷靜。文藝性說明文，語言一般要求形象生動，富有文采。

怎樣說明事物

介紹具體事物的形狀、性質、構造、功用等的文章，稱為事物說明文。例如葉圣陶的《景泰藍的制作》、周建人的《蜘蛛》、法布爾的《蟬》等都是事物說明文。這些文章的說明對象有的是工藝品，有的是小動物，都是具體的可感知的事物。要把這些各不相同的事物的特征說清楚，就要講究說明的方法。說明事物的方法有如下幾種：⑴、給事物分類。根據事物的形狀、性質、功能、成因等屬性的差別，把它們分成若干類，逐一加以說明，這種方法叫“分類說明法” ⑵、給事物下定義。用簡明扼要的話，突出事物的主要內容或主要問題，這種方法就叫下定義。其特點是嚴密、科學，它既能揭示事物的本質特征，又能確定事物的范圍和界限。⑶、舉例子。舉例是通過個別認識一般的一種說明方法。用這種說明方法說明事物，不僅具體，而且真切。⑷、作比較。通過不同事物的相互比較，來突出事物特征的一種方法。它能增強說明的效果。比較有幾種比法：同類事物相比；不同類事物相比；同一事物的先后情況相比；完全對立的事物相比。⑸、列數字。這是一種用數字來說明事物的方法。根據說明對象的特點，有時可以用確數，有時可以用約數，有時可以用倍數，有時可以用百分比。⑹、打比方。用比喻來說清楚物象以及抽象道理的一種方法。它能增強說明的形象性和生動性。⑺、配備圖表。這是一種最直觀、形象的說明方法。這七種說明方法中，“分類別”和“下定義”兩種方法最不易掌握，應是訓練的重點。除了講究說明方法之外，還要講究結構方式。結構方式一般有以下幾種：①“方位式”。有些說明對象是靜止的事物，如建筑物一類，所以說明的結構常采用以空間轉移為序的方式。“或者由前到后，或者自上而下，或者由外及里，或者從大到小，或者由主要到次要，或者按東西南北方位等等”，采用這種移步換形、空間轉移的結構方式，可以做到局部與整體的結合，給人以完整的感覺。②“程序式”有些說明文，要說明的是生產過程，就可以采用“程序式”結構，即“可以按照占有的時間和經過的程序把材料組織起來”反映事物的實際情況既準確又順理成章。③“主次式”。對一些特征多、功能多的事物，就可以采用先寫主要的后寫次要的“主次式”說明結構。如《中國石拱橋》就是按照從主要說到次要的順序寫的。④“總分式”。“總分式”是 先說明事物的總體概況，然后分別說明組成總體的各個部分。事物說明文，可以用平實的筆調寫，即用樸實無華的語言介紹事物，通常稱平實性說明文；也可以用文藝筆調寫，即用富有文藝色彩的語言和手法介紹事物，通常稱為文藝性說明文。

怎樣說明事理

闡述內容偏向于抽象事理的文章稱為事理說明文。例如竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、李四光的《人類的出現(xiàn)》、華羅庚的《統(tǒng)籌方法》、秦牧的《蜜蜂的贊美》等等，都是事理說明文。事理說明文的說明對象往往比較抽象，所以說明的重點應放在說明事物的內在聯(lián)系上。由于事理比較抽象，用單一的說明方式不容易說清楚，這就需要綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式，并適當地運用設問、比喻、擬人等修辭手法。為了把事物發(fā)生的因果關系、內在規(guī)律等道理說得清楚明白，要特別重視說明的順序。一般來說，說明的順序有三種：⑴、時間順序。時間順序是以時間的先后為序來說明某一事物的形成、發(fā)展和演變的過程。⑵、空間順序。空間順序是以一定的空間結構順序來說明某一事物形狀和構造的。⑶、邏輯順序。邏輯順序是以事物內部的必然聯(lián)系來說明事物的。事理說明文要注意客觀、科學，作者的態(tài)度必須非常冷靜。“道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，其間摻不進個人的感情呀，繪聲繪色的描摹呀這一套。”（葉圣陶《文章例話》）事理說明文除了有平實性說明文之外，也有文藝性說明文（如《蜜蜂的贊美》）。

議論文寫作訓練

以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論就是發(fā)表意見，闡明是非。議論文必須具備三個要素，即論點、論據、論證。訓練學生寫議論文，必須讓學生掌握議論文三要素的基本知識及其相互關系。⑴、論點。論點是作者對議論的對象所持的見解和主張。具體地說，就是作者針對某個事件和問題，證明自己的觀點，反駁對方的觀點；表示肯定什么，否定什么，贊揚什么，反對什么的態(tài)度。論點必須是正確的，也就是說要符合客觀實際的，能夠解決實際問題的。一篇議論文只有一個論點。有些議論文比較復雜，則可以有幾個論點，但其中只有一個是中心論點，即總論點，其他的論點處于從屬的地位，一般稱為分論點。分論點從幾個不同的方面對總論點展開論述。作為論點的見解必須新穎獨到。⑵、論據。為了闡明自己的論點，必須擺事實，講道理。這些用來證明論點的事實和道理，就是論據。論據分事實論據和事理論據兩種。事實論據的內容包括事例、史實、數據等。事實論據要具有真實性和代表性。事理論據包括經過實踐證明和檢驗的科學原理、定律公式以及約定俗成的警句格言等。論據和論點的關系是證明和被證明的關系。論點以論據為基礎，依靠論據來證明；論據以論點為統(tǒng)帥，服從論點的支配。⑶、論證。把各種分散的論據組織起來，并對其作出合情合理的分析，揭示出論點和論據的內在聯(lián)系，這種組織，分析論據并使 之與論點聯(lián)系起來的過程與方法，就是論證。論證的具體方法有：例證法、引證法、喻證法、對比法、類比法、歸謬法等等。議論文的結構安排要合理、嚴謹、新穎。具體的方式有：總分式、分總式、并列式、遞進式、回環(huán)式等。議論文按論證的方式分，有立論和駁論兩大類；按內容分，有政治論文和學術論文兩大類。

怎樣寫立論

對某一事物或問題提出自己的見解、主張，表明自己的態(tài)度，并且申明所以有這樣的主張、持這種態(tài)度的理由，這就是立論。側重立論的文章，通常稱為立論性議論文。立論寫作訓練重在教會學生怎樣立論。立論的提出。一般有三種方式：一種是篇末歸納中心論點；一種是開門見山提出中心論點；一種是論證過程中提出中心論點。寫立論文要做到三點：論點要正確鮮明，論據要充分有力，論證要合乎邏輯。側重立論的議論文，就其題型來分類，一般可以分為三種：⑴、“論題型”立論。這類立論文標題只是提出一個問題，稱為論題，在對這些問題進行議論中，表明自己的見解，提出自己的主張，即立論。⑵、“論點型”立論。這類立論文標題本身就是論點。由于在標題中已經規(guī)定了中心論點，就不需要另立論點，只需要論證中心論點是正確的，使人能信服就可以了。⑶、“范圍型”立論。這類立論文標題既不是個問題，也不是個中心論點，只是限定了文章的論證范圍，寫作時應按題目所限定的范圍確立中心論點，然后按“論點型”的立論寫法，論證這個論點是正確的。立論性議論文不是只有正面提出并闡明自己的見解和立場，有時也有從反面批駁與之對立的錯誤見解和主張，只不過從整體看，是正面立論為主。怎樣寫駁論 怎樣寫駁論

指訓練學生學會撰寫側重駁論的議論文。從正確的論點出發(fā)或者以正確的論點為指導揭露、駁斥錯誤的見解和主張的文章稱為駁論性議論文。駁論性議論文中，批駁是文章的主體。批駁對方的論點一般有三種方法：⑴、駁論點。論點、論據、論證這三者中，論點的錯誤是要害，論據和論證是為錯誤的論點服務的。反駁錯誤的論點，是寫駁論文的主要的一種反駁方法。⑵、駁論據。錯誤的論點總是依靠站不住腳的或荒謬的理論、虛假的事例作為論據來支撐的。只要把這些論據推翻駁倒，論點就失掉了它的支撐，也就會不攻自破了。⑶、駁論證。錯誤的論點不僅依靠荒謬不實的論據來支撐，而且常常利用論點與論據之間的錯誤論證、推理來作詭辯。駁論證就是要揭露錯誤論點和論據之間的不合理聯(lián)系，指出兩者之間的邏輯關系的混亂和荒謬。寫駁論文首先要分析對方的錯誤言論，找出它的要害，并選準批駁的“突破口”；其次要根據需要，搜集有關材料，掌握確鑿的事實作為反駁的依據。駁論性議論文雖然以批駁為主，但破中有立，而且歸根到底破還是為了立，所以在把對方的錯誤見解和主張駁倒之后，仍然要提出自己正確的觀點。怎樣寫讀后感

讀一本書，一篇文章，一則報紙上的消息、通訊，寫一點感想、體會或有益的啟示、教訓，這樣的文章稱為讀后感。讀后感一般具有三個特點：⑴，寫讀后感必須有一個明確的中心論點（或中心思想），不能雜亂無章，文意散漫。⑵，這個中心論點（或中心思想）必須是從所讀的材料中提煉、概括出來的，與所讀的材料有著必然的、內在的聯(lián)系。⑶，寫讀后感必須是寫自己的所讀、所思、所感、所悟。可以寫一點，也可以寫幾點，不求面面俱到，但一定要寫自己獨特的認識和理解。從文體上看，讀后感或立論，或駁論，或闡述議論，都與議論文相似，通常把它歸入議論文的范疇，作為議論文的一種。寫讀后感要注意以下幾點：①“感”少“述”多。名為讀后感，卻很少有“感想”、“感慨”、“感悟”，大量的甚至通篇都是復述、引述所讀的內容。②“感”得不新。文中雖有所感，卻只是老調重彈，或人云亦云，寫不出自己真切的獨特的感受來。③“感”得不深。雖也能寫出一點自己的感受來，但猶如蜻蜓點水，泛泛而談，淺嘗輒止。④“感”得走調。雖然寫了很多的感想，但不知“感”從何來，與所讀材料無絲毫關聯(lián)；或者雖也是“感”從“讀”來，但曲解原作的意思，“感”得走了樣。觀看影視、戲劇、展覽之后寫的感想，稱為觀后感，寫法與讀后感相同。怎樣寫評論

以議論為主要表達方式，對某問題或某事件發(fā)表自己意見的文章稱為評論。就內容來說，評論可分成多種。適合中學生撰寫的評論有兩類：思想評論和文學評論。對日常工作、生活、學習中反映出來的思想問題發(fā)表的評論屬于思想評論。寫思想評論要注意以下幾點：⑴，評論要有針對性。對所評論的思想，要有清楚、正確的、充分的認識和理解，從而做到對癥下藥，有的放矢地解決問題。⑵，評論要有客觀性。要以事實說話，要以理服從，不能亂扣帽子。⑶，評論要有藝術性。要評得深入淺出，評得入情入理，評得恰到好處。四兩撥千斤，談笑見針砭。閱讀文學作品，欣賞影視藝術，對作家、作品和其他文學現(xiàn)象進行的評論屬于文學評論。寫文學評論要注意以下幾點：⑴，要注意評論的科學性。要以科學的文學理論為指導，實事求是地進行評論，不要以個人的直覺和偏見任意地拔高或貶低。⑵，要注意見解的獨創(chuàng)性。要深入了解準確把握評論對象，挖掘出作品的思想意義和藝術特色，從而提出自己新穎、深刻、精辟的見解；而不是浮光掠影地泛泛而談，分析不得要領，只是發(fā)表一些陳舊、膚淺、庸俗的見解。⑶，要注意評論語言的生動性。評論語言與議論文的語言有相同的地方，如要求語言表達準確、嚴密；又有不同的地方，需要講求適當的文采，增強表達的形象性與生動性。文學評論與讀后感有著明顯的區(qū)別。文學評論是對作品作客觀的評價，對象僅限于文學作品；讀后感是寫讀了作品之后的主觀感受，對象包括所有體裁的作品。怎樣寫雜文感

雜談、雜論、隨筆、札記一類文章通稱之雜文。這類文章大都是“有感而發(fā)”，對社會生活、民情風俗、日常工作、動態(tài)事件等或揭微顯隱，針砭時弊，或揚清激濁，謳歌新風。因一般采用議論的表達方式，體裁上歸入雜文一類。雜感文章有如下一些特點：⑴，雜感的內容有很強的針對性。雜感一般是貼近生活，“有感而發(fā)”，針對性就在這“有感”之中。雜感怎么寫？是冷嘲熱諷，還是熱情歌頌；是金剛怒目，還是和顏悅色，這都取決于雜感的針對性。所以雜感一般都是短小精悍，一刀一槍，一招一式，對準目標，富有戰(zhàn)斗力；絕不無病呻吟，無的放矢。⑵，雜感的寫法一般是“由實論虛，以小見大”。所謂“實”就是寫的對象很具體，常常是一個人、一件事、一句話、一首詩、一種現(xiàn)象、一段傳說等等。“論虛”就是善于從這些看似平凡的材料中見出奇崛，看似普通的材料中見出深刻。所謂“小”就是取材往往只是事件中的一個點或一個側面。“見大”就是從“一滴水里看世界”，揭示出隱藏在素材中的意義來。⑶，雜感的語言富有文采。雜感的語言有的幽默潑辣，有的明白曉暢，有的恬淡明麗，有的含蓄凝煉，都是極富文采的。這是雜感文章受人喜愛的一個重要原因。寫雜感有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力。訓練學生寫雜感要注意以下幾個問題：①諷刺要分清對象。雜感常要用諷刺，但并不是對任何人或事都要諷刺。對假、惡、丑需要諷刺，需要無情地鞭撻，辛辣地嘲諷，嘻笑怒罵，皆成文章；對真、善、美則要熱情地謳歌，即使批評，也是與人為善，“道是無情卻有情”。②取材要貼近生活。雜感具有很強的現(xiàn)實感，它往往是對身邊發(fā)生的事情立即作出反響。所以生活中的偶然現(xiàn)象，遠離生活的奇聞軼事，缺乏普遍意義的個人言行都不應是雜感的取材對象。③內容要有深度廣度。所謂深度，就是立意要新，開掘要深。所謂廣度，就是涉及面要廣，也就是雜文要“雜”，這就要求學生平時多讀書，積累要豐富，知識要廣博。

第四篇：記敘文寫作訓練5

2011年高考導學案 寫作訓練

（七）記敘文寫作訓練

第5練 用墨如潑與惜墨如金

[訓練目的] 根據表達的需要，安排詳略，詳略分明，張弛有致。

[復習指導] 一篇優(yōu)秀的記敘文一定要做到條理清楚。條理清楚當然要講究語言得體和恰當地運用記敘的順序。可是，我們也會遇到這種情況：作文語言是很棒的，所運用記敘的順序也有利于表達主題，但讀完文章之后還是給人一種懵懵懂懂的感覺。為什么呢？這可能是文章不講究記敘的詳略，詳略不得當，文章主題的表達就失之偏頗，給人滿頭霧水的感覺。

使作文詳略得當，我們要注意以下問題：

一、明確文章中心，寫作時要根據文章中心選擇材料。與中心思想特別密切的材料，是主要內容，要詳細寫；關系不很密切的材料，是次要內容，要簡略寫。

二、突出事情過程，事情的發(fā)生和結果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。因為事情的發(fā)展過程，是整篇文章的主體部分，具體體現(xiàn)中心思想，需要詳寫。

三、把握好點和面，要有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。略寫雖是寥寥幾筆，但若運用得好，文章重點就突出，主題就鮮明，從而起到“綠葉映襯紅花”的作用。“點”上的內容往往是文章的重點，直接體現(xiàn)中心思想。

四、記敘文中也應有適當的抒情、議論，但記敘文中的記敘描寫應詳寫，抒情、議論應適當略寫。運用先倒敘后順敘相結合的，倒敘部分可略，順敘部分可詳。如果當中還安排了插敘，插敘部分應略寫。寫人記事的記敘文，常有對景物的描繪，寫人記事部分要詳，寫景部分該略。

五、把握詳略的“度”，我們還要弄清：詳寫的材料詳到什么程度？略寫的材料略到什么程度？要把握好詳略的“度”，才能做到詳略得當。詳寫，并不是越詳越好，只要重點內容充分地表現(xiàn)了中心思想，就達到了要求，切不可畫蛇添足；略寫，也不是越少越好，也要根據中心思想的要求，簡練地敘述次要的內容，做到簡潔概括，清楚明了，決不能簡單幾筆，草草了事。

總之，詳略的安排應該服從表達的需要，當詳則詳，當略則略。詳寫處，用墨如潑，略寫時，惜墨如金。這樣，詳略分明，張弛有致，文章的表達才會恰如其分，恰到好處。[典題探究]（2006?高考江蘇卷）

有人說：世界上本無路，走的人多了，也便有了路。有人說：世界上本有路，走的人多了，也便沒了路。還記敘文寫作訓練

有人說?? 請以“人與路”為題寫一篇文章。

【要求】 1．自定立意。

2．除詩歌外文體不限。

3．不少于800字。

[試題解讀] 此題有三段“啟發(fā)語”：其一，“走的人多了，也便有了路”，強調的是找路的創(chuàng)始人，他就像是魯迅先生贊揚的第一個吃螃蟹的人是英雄一樣，由于他的發(fā)現(xiàn)給自己和眾多的人帶來了福音，也像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，都是強調了寫作時要聚焦于“創(chuàng)新”；其二，“走的人多了，也便沒了路”。這其實是在告訴我們，人云亦云，亦步亦趨，其結果只能是千軍萬馬過獨木橋，大家最終會吊死在一棵樹上。這還是提倡走創(chuàng)新之路，才是符合當今的科學發(fā)展觀的價值取向。第三個寫作的導語為“還有人說??”，省略的內容恰恰就是出新出彩出個性的地方，它讓考生有更多的聯(lián)想和想象空間。好戲好情節(jié)就在于考生能夠發(fā)揮大膽合理的想象，去激活平時對生活的積累與感悟，寫出真情實感的好作文。寫現(xiàn)實，寫自己，比“回到古代”，“復述經典”；更感人。寫“記敘文”詳略安排非常重要。凡是能突出主題，表現(xiàn)人物性格的人、事、場景、環(huán)境、言行、外貌、細節(jié)等應詳寫，跟主題關系不緊密的要略寫，與主題無關的堅決舍棄。[范文引路]

人與路

小誠畢業(yè)后，在市里當會計科科長，職務不大，權力不小，那些燙手的金子只有他能拿捏得住。

這天市長秘書過來了，是個女的，套裝短裙，走路一扭一擺，嘴唇涂的口紅可以刷墻，臉上抹的脂粉能蓋個瓦房。

她拋了拋媚眼，嬌滴滴地說：?科長小弟弟，新來的吧，跟我喊姐得了。?小誠家有嬌妻，這么個妖艷女郎如此稱呼他，他還受得了。他臉紅的答道：?姐！??哎，我這小弟還真帥呢。?說著就要捏小誠白白凈凈的臉蛋，小誠躲之不及，忙說：?姐，你自重，我有妻室。?

這女秘書頓時來了火：?喲，你算哪根蔥呀，給你點顏色，你還真以為自己是彩虹啊！還吃軟不吃硬，老娘懶得跟你放屁！明說了吧，市長要調一撥款子，要蓋一幢別墅。?

?不行，這錢是公家的！?小誠一口回絕。?喲，你還真倔呀！不行也得行，市長說了算！?一棟寫字樓都給他們的吵鬧聲震響了，眾人如蒼蠅看見屎似的，都跑來了。

一人偷偷拉了拉小誠的衣角：?別跟她一般見識，她可有后臺呀。?小誠不屈不撓：?有后臺怎樣，我就不讓。? 秘書看著人多，放了一句話，便走了：?小樣，一會兒市長會來找你的。? 果然，一會有人喊：?小誠，市長找你。?

市長都是一個樣，富態(tài)，笑容可掬，滿面春風：?呀，小誠，你好，你好，新來的吧！還習慣吧！? ?他能不習慣，都成霸王了，這里都成他的地盤了，誰敢惹他呀！?女秘書回了一句。

?小艷！?市長瞪了一下那個叫小艷的秘書一眼，然后和藹可親地說：?你先出去。?又掉過頭來：?來，小誠，坐！?一扭一擺的那位秘書一扭一擺地走了。兩根煙工夫，市長開始陰沉著臉：?小誠呀！大學畢業(yè)讀書不少吧？?記敘文寫作訓練

?嗯。?小誠不敢直視。?知道魯迅的一句話么？叫‘世上本無路，走的人多了，也便有了路’，熟悉嗎？??嗯。?小誠不知道他要唱哪一出。

?我們的毛主席說過：人多力量大！知道為什么嗎？?小誠茫然的搖搖頭。?知道為什么我能當上市長嗎？因為我有人哪！哈哈哈！有人就有路子，知道嗎！你會知道的，好了，你可以走了，那筆款子你撥給我就是了。?

小誠終于知道了什么叫?后臺?，什么叫?路子?，終于理解了市長的?良苦用心?。小誠當然給了市長那筆款子，會計簿上當然沒有記下，可他私底下準備了一個本子…… 在科里，他漸漸耳聞一些市長的?先進事跡?，他一筆筆記下了。

時間到了，他交給老婆，讓她去紀委。老婆臨走時他說：?我以后的‘路’，就看你的了。?

很快，調查組來人了，因為證據確鑿，調查組沒有處于被動地位，市長當然繩之以法了，還牽連了一干人等，包括那位拉小誠衣角的仁兄，和那位妖艷的秘書，只有小誠例外。

押上警車的時候，小誠喊住市長，說：?市長，那句話該改一改了，應該說‘世上本有路，走的人多了，也便沒了路’，您說呢？?

市長啞然。

[例文評析] 這是一篇典型的記敘文，頗似諷刺小說的筆法。很顯然，作者模仿了影視文學里面不少反腐倡廉的故事，加以取舍、整合，然后“立主腦，減頭緒”，才有了“小誠”(會計科科長)“市長秘書”“市長”等這樣的典型。應該說，這樣的文章也是符合“真善美”的藝術的真實的。作為考場作文，作者在正確理解了作文題目的意旨后，大膽從容地寫來，正好扣住了文題中的另一個方面，即寫作導語“有人說，世上本有路，走的人多了，也便沒了路”。鑒于此，作者詳寫市長秘書、市長所走的貪污腐敗之路，略寫小誠的抗爭之路，詳略得當。作者在結尾人物臺詞對話中有機地突出了題旨：“市長，那句話該改一改了，應該說；‘世上本有路，走的人多了，也便沒了路’，您說呢?” “市長啞然。”四字可謂神來之筆，耐人尋味。

[作文訓練] 讀書是為了獲得知識和教養(yǎng)，但讀書的方式是自由多樣的。你的課外讀書方式一定是富有個性和趣味的，請以“我的讀書故事”為題，寫一篇文章，文體自定，不少于800字。

[寫作指導] “我的讀書故事”沒有限定文體，但寫作要有文體意識，寫成記敘文或是用敘議結合的形式比較穩(wěn)妥。在立意和選材時要注意題目的要求，努力寫出“個性”與“趣味”。寫作前要思考：你喜愛在什么情況下讀書？你在什么時間讀書效率最高？你讀不同的書有哪些不同的感受？你在尋找選擇書籍時有沒有曲折有趣的經歷？你通過讀書結識了哪些朋友？等等。這個“故事”未必只是讀一本書的故事，它更適宜寫一個階段或不同階段的讀書經歷。應選擇有代表性的故事片段組合成文，能有點趣味則更好。特別要注意記敘的詳略，切忌平鋪直敘，記流水賬。

記敘文寫作訓練

[佳作賞析]

我的讀書故事

記得上小學那會兒，經常和小伙伴一起四處?游蕩?，會在好玩的地方流連半天。但最常逛的還是新華書店，除了那邊夏天有空調，冬天有暖氣，更吸引我的還有琳瑯滿目的圖書，我們都對那些帶圖畫的《西游記》《水滸》等感興趣，常常一讀就沉迷其中，忘了時間，也亂了形象，有盤腿坐在地上的，有倚著書架的，甚而至于躺在地上的，真是?有書在手中讀，不亦樂乎？?

但這幸福的時光往往維持不了多久，因為我們有一個最大的敵人——圖書管理員。通常我們正看得津津有味，突然書上映出一大塊陰影，同時身子后面有陰風呼嘯而來，接著在預料中的，管理員阿姨用不知練過多少次的大嗓門又把我們給?轟?出去了，還美其名曰?家長找不到小孩會著急的?。但我心里想的是呂布和貂蟬后來怎么樣了。想走又不甘心，于是準備?暗潛?入書店，便偷偷觀察那位阿姨在哪兒?巡邏?，趁她不注意時，趾高氣揚地走進書店——千萬不能被別人看出我們的心虛。然后以光速沖到書架前拿起剛才沒看完的那本書奔到擺放著教輔書的那一邊。據我們多年的經驗，那邊阿姨一般都不會管的。我們盡可以安心地看完一整本，有時看著看著，腳不由自主的就發(fā)麻了，沒關系，休息一下接著看，有什么比舍棄愛讀的書更令人難受的呢？

有時候看到那位阿姨又?進村?來了，急中生智，裝模作樣地走到某一位大人身邊冒充人家的孩子，還裝著一副大尾巴狼的表情，也會看到她一副無奈的表情，心里高興的要命，讀書革命勝利了！真搞不明白：那家書店又不是她開的，她干嘛總是跟我們過不去啊？在回家的路上，伙伴們嘰嘰喳喳地交換著今天的讀書成果，你今天看了《十萬個為什么》，她讀了《西游記》，更滑稽的是，有人竟看的是《家庭烹飪大全》，我們都笑她是不是立志將來做廚師。在夕陽的輝映下，一個個跳躍的小身影正趕著回家，心里充溢著有關讀書的夢與快樂。

?尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。?讀書使我的夢更加充實，使我有勇氣唱出我的夢想。

現(xiàn)在每次去新華書店，已沒有人再趕我了，不過徜徉于書架之間，還是能夠勾起我的回憶，關于讀書的快樂的回憶。

【簡評】 文章寫的是在書店讀書這樣一件平常小事，但文章緊緊圍繞這件事來寫，筆墨集中，詳寫逃避“管理員”的細節(jié)，略寫讀書收獲，因而故事性很強。記敘、描寫充分生動；議論、抒情簡潔含情。文筆流暢，寫得生動有趣，一群愛讀書的小伙伴形象躍然紙上。

記敘文寫作訓練

第五篇：記敘文寫作訓練學案

記敘文寫作訓練學案

【訓練目的】

1、了解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。

2、了解記敘文選材和組材的方法。

【寫作指導】

一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實際生活的一種文體。

二、記敘文分類 １、以寫人為主 ２、以記事為主 ３、以寫景或狀物為主

記敘文的寫作，首先要解決的是內容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。如同一個產品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質量一樣，一篇記敘文寫作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實生活中對各種事物的觀察、體驗、了解和掌握的程度。學生寫記敘文苦于找不到有意義的材料，其實“一沙一世界，一樹一菩提”，一滴水中也能映出太陽的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。

三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法： 第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。

（一）第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。

1、寫流淌著情感熱血的人和事。

“繁采寡情，味之必厭。”只有那些曾經感動過心靈的人和事，寫入文章才能作用于靈魂，才能感動讀者。寫人，可以是父母、師長、同學等；寫事，可以寫家庭、學校、社會等；寫物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標準。

如，寫少年海子在距家20余里的一所中學讀書，為了節(jié)省每趟8分的車票錢，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）

“地凍天寒，娘老遠地看見，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說：‘我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。’娘猛地摟住了海子，緊緊地摟住，紅著眼睛流淚。爹卻轉身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動不動。”

特寫鏡頭式的生活場景描寫，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過。

2、寫閃爍著人性光輝的人和事。

“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”只要我們留心生活，就會發(fā)現(xiàn)生活里其實到處都有真善美，那些蘊含著憐憫、慈悲、仁愛、寬和、謙遜、奉獻、和善……美德的人和事，一旦經過藝術筆墨的點化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。

如，陜西考生寫的滿分作文《父親》的一個片斷：

一個鐘頭過后，聽到院外叮當的三輪聲我就知道父親已經回來，我趕忙打開外門，去迎接父親。打開外門一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過毛巾，一個個地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣個好價錢。忽然，我對父親說：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣好幾斤呢。”父親聽后勃然大怒：“我賣的是菜，不是水。”我說：“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學來些歪門斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心。”由于父親的信用，他的生意總是很不錯的。

“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學來些歪門邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心。”簡短一句話，父親光明磊落，誠實忠厚的樸實品格得到充分的體現(xiàn)。

3、寫蘊含著深邃思想的人和事。

“世事洞明皆學問，人情煉達即文章。”睿智的老人，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內核，使思維向縱深運作，便會發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內質，寫出思想深邃的記敘文。

[佳作示范]

閃光的心靈

我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。

那天周末，收銀臺的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進來的商品貼價標。突然，瞥見柜臺邊正走過來一個孩子。我心中頓時一陣感傷，這個孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。

我緊鎖著眉頭，心中滿是對這個孩子的同情。當我轉過身，這個孩子已走進里面的貨柜不見了。

我轉身繼續(xù)給那些新進的商品貼價標。過了不久，我聽見商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據以往的經驗，我知道有人偷東西被抓住了。

我趕忙走出貨柜，看見商店老板背對著收銀臺，一臉兇相，面前站著那個瘦弱的顫抖的孩子。

“把你的衣服掀開，不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。

孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無節(jié)奏地顫抖著。

我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。

“我……我沒有、我沒有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調。”

這時店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。

孩子霎時間嚇得臉色蒼白，這時收銀臺里的小姐突然驚聲說：“哇！胡老板，他沒有偷，原來他已經付過錢了。”

店老板一愣，回頭一望，看見收銀臺不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。

店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開了。

那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機偷偷地放在上面的。

透過這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。

[簡評]面對饑寒交迫正在遭到老板責罵的兒童，機敏的收款小姐，在收銀臺上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。

（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。

如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫她解救飛蛾脫離火海的細節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：

迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來。

就在這時，傳來和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開了。

“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。

烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對生的呼喚，爆發(fā)出無窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠的自己的天地。

這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無邊際的科學幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠，一般不易在考場出彩。

（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。如：

飄 落 心 靈 的 秋 葉

我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺心里充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。

早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見了父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見了母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定--為了這個貧困的家放棄學業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工。或許這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實地感受到命運殘忍的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁了幾小步便又要終止。

眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經被撕裂過，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！

又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。

望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當我轉身走出這片樹林時，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！