第一篇：英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)自主訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)自主訓(xùn)練“四步曲”

英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在一般情況下，都是由老師來(lái)設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練的。但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是完全可以通過(guò)自主設(shè)計(jì)和訓(xùn)練來(lái)完成的。下面通過(guò)一段文章來(lái)舉例說(shuō)明如何運(yùn)用“四步曲”來(lái)實(shí)現(xiàn)自我訓(xùn)練。這“四步曲”就是一劃、二挖、三填、四讀。

一劃：在原文中就某些知識(shí)點(diǎn)劃線。劃線部分通常是動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（to do/doing/done）名詞性從句、狀語(yǔ)從句中的連詞、定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞、某些重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞（見(jiàn)下文劃線部分）However,it was not until the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had become interested in scientific discovery and the European middle classes took great interest in collecting new plants.This attraction to exotic

plants grew as European nations,like the Netherlands,Britain and Spain,moved into other parts of the world like Asia and Australia.Brave young men took the great opportunity of going on botanical expeditions,often facing many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with the local people.二挖：把劃線部分挖空變成填空題

However,it_____ was not _until___the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had

become_interested__(interest)in scientific discovery and the European middle classes _took___great interest in collecting new plants.This

attraction _to__exotic plants grew _as_European nations,like____ the Netherlands,Britain and Spain,_moved____(move)into other parts of the

world like____ Asia and Australia.Brave young men ___took__the great opportunity of going on botanical expeditions,oftenfacing_____(face)many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with___ the local people.三填：在原文基礎(chǔ)上還原填空

四讀：在還原填空后，反復(fù)朗讀原文，形成語(yǔ)感，直到脫口而出。

這種自主設(shè)計(jì)練習(xí)模式適用于高中各個(gè)年級(jí)，而且原材料就直接取自于教材，所以是一種實(shí)用而又有效的練習(xí)方式。如果能堅(jiān)持用這種方法來(lái)訓(xùn)練的話，對(duì)完形填空特別有幫助。另外，對(duì)書(shū)面表達(dá)也有重要的遷移作用。

第二篇：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中談到:“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”這就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”。教學(xué)中，教師整體把握教材內(nèi)容，確立訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的的形式多種多樣，在確立訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，還要考慮到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。教師要有訓(xùn)練的意識(shí)，現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，課課都有訓(xùn)練的素材。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、積累詞語(yǔ)。如《槐鄉(xiāng)五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學(xué)中，讓學(xué)生找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，這些詞好在什么地方，你覺(jué)得還有哪些地方可以用上這些詞語(yǔ)，現(xiàn)舉出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。通過(guò)體會(huì)課文語(yǔ)言積累詞語(yǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學(xué)生自讀了文章之后，通過(guò)填空練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中描寫(xiě)月亮的優(yōu)美詞

句。培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。“故鄉(xiāng)的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()。”這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生又積累了許多描寫(xiě)月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無(wú)瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)課文有了整體感悟之后，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我是這樣訓(xùn)練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫(xiě)劉伯承動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，并講講這些詞語(yǔ)的意思。學(xué)生抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，初步體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。（2）思考課文中哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里？如有的學(xué)生認(rèn)為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)樗鼈儗?xiě)出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生把課文中這兩個(gè)詞去掉，讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣，不僅進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體會(huì)和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運(yùn)用課文語(yǔ)言。教師要幫助學(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)。課文里的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對(duì)于提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，會(huì)有不少幫助的。我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫(xiě)等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語(yǔ)言，如果能將范文語(yǔ)言放在口頭上來(lái)練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實(shí)際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語(yǔ)言了。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，教師安排了一個(gè)改寫(xiě)練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓(xùn)練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合課文內(nèi)容，訓(xùn)練思維表達(dá)。如教學(xué)《小露珠》一課，寫(xiě)小動(dòng)物對(duì)小露珠的贊美――這幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫(xiě)這些小動(dòng)物的？在理解了內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了課文的寫(xiě)作形式后，啟發(fā)學(xué)生想象：清晨，還會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)贊美小露珠？它們會(huì)怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說(shuō)一段話嗎？這種訓(xùn)練，不僅加深了課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式不勝枚舉，關(guān)鍵是老師要能把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣才能有效提高語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)由“把語(yǔ)文課上成政治課”、“把語(yǔ)文課上成分析課”到“把語(yǔ)文課上成訓(xùn)練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”到“滿堂練”。使人不免發(fā)生懷疑：命運(yùn)多舛的語(yǔ)文教學(xué)是否又是從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)？任何事情都有一個(gè)度，正如語(yǔ)文教學(xué)上的講解法本身是切實(shí)可行的，但偏激地理解和運(yùn)用講解法使教學(xué)掉進(jìn)了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問(wèn)設(shè)計(jì)法的教學(xué)特點(diǎn)就會(huì)使教學(xué)誤入“滿堂問(wèn)”的深淵。如今，如果我們對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的加強(qiáng)偏激地理解，練之過(guò)極，就很可能使語(yǔ)文教學(xué)顧此失彼，走向一個(gè)新的誤區(qū)。所以，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的特點(diǎn)，是搞好語(yǔ)言訓(xùn)練的有力保證。

特點(diǎn)之一：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是指對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。正因如此，人們賦予了語(yǔ)言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語(yǔ)言。而教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言，訓(xùn)練這些語(yǔ)言就不是機(jī)械的了，而應(yīng)是充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)和練習(xí)。因此，要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練首先要掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，訓(xùn)練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專(zhuān)業(yè)（如體育）單純的技能練習(xí)。

特點(diǎn)之二：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是情中訓(xùn)，趣中練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練究竟是什么樣的訓(xùn)練？語(yǔ)文課是集思想性、情感性于一體的工具學(xué)科，語(yǔ)言是外殼，表情達(dá)意才是語(yǔ)言的內(nèi)涵。如果說(shuō)數(shù)學(xué)課中通過(guò)知識(shí)的講解，再通過(guò)練習(xí)解題達(dá)到知識(shí)的遷移以求熟練，這一過(guò)程是曉之以理的認(rèn)知過(guò)程，那么語(yǔ)文課則是一種動(dòng)之以情、授之以趣的潛移默化的過(guò)程。所以，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情，離不開(kāi)趣，情中訓(xùn)，趣中練應(yīng)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一大特點(diǎn)。

特點(diǎn)之三：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。語(yǔ)文教學(xué)中滿堂灌，不對(duì)！滿堂問(wèn)，不對(duì)！滿堂練，也不對(duì)！因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練絕不是練習(xí)。但是如果這樣說(shuō)，滿堂地灌、問(wèn)、練，對(duì)不對(duì)？不難理解，將講解式灌輸、啟發(fā)式誘問(wèn)、指導(dǎo)性練習(xí)有機(jī)地應(yīng)用于一堂語(yǔ)文課中是切實(shí)可行的，問(wèn)題是要“有機(jī)”。而這里對(duì)“灌”、“問(wèn)”的理解不就與“訓(xùn)”的意義相關(guān)嗎？所以說(shuō)，語(yǔ)文訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。指導(dǎo)與練習(xí)是相輔相承的。

一、語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。

葉圣陶對(duì)“語(yǔ)文”二字的解釋是“彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)重視起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言，并且能運(yùn)用和表達(dá)。但這種表達(dá)不應(yīng)該是機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)該有自身的情感。有人說(shuō)情感是不能訓(xùn)練的，但我認(rèn)為表達(dá)情感的方式是可以通過(guò)訓(xùn)練形成的。比如朗讀，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能從會(huì)讀達(dá)到表達(dá)情感的。這又印證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。“書(shū)讀百變”就是訓(xùn)練的過(guò)程，而結(jié)果就是“其義自見(jiàn)”的感悟和理解。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文素質(zhì)的提高是相輔相成的。

語(yǔ)文是人文性和工具性的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，也就是通過(guò)字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基本功。

并在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中對(duì)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及民族精神進(jìn)行薪火傳承，在學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲和培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中要重視學(xué)生的領(lǐng)悟、意會(huì)、揣摩、體驗(yàn)?zāi)酥劣陬D悟、靈感等非邏輯的認(rèn)知活動(dòng)，并要注意形象的再現(xiàn)，意境的體驗(yàn)，韻味的品評(píng)，情緒的感染等思維和情感活動(dòng)。但這些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)一篇篇文學(xué)作品的熏陶，一次次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)并鞏固。反過(guò)來(lái)，具有良好的人文素養(yǎng)的人必然對(duì)語(yǔ)文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)大量的閱讀在潛移默化或者有意識(shí)的品讀中進(jìn)語(yǔ)言文字功底的提升和鞏固。

三、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”以寫(xiě)字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫(xiě)得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫(xiě)；再以作文為例，如果沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)，“熟能生巧”說(shuō)的就是這個(gè)理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。

四、語(yǔ)言文字訓(xùn)練一定要落實(shí)到位。

訓(xùn)練是否落實(shí)到位，直接關(guān)系到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的成功與否。所以要真正做到落實(shí)到位，要注意以下幾點(diǎn)：

1.精心的預(yù)設(shè)可以促成靈動(dòng)的生成。一篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練有哪些內(nèi)容？要達(dá)到怎樣的要求？通過(guò)怎樣的形式訓(xùn)練？教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？這些都是需要課前精心預(yù)設(shè)的。現(xiàn)代課堂教學(xué)雖說(shuō)是生成的教學(xué)，但對(duì)一堂好課來(lái)說(shuō)，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動(dòng)的生成。因此我們要注意對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。

2.訓(xùn)練應(yīng)該是有重點(diǎn)突出。

語(yǔ)文可需要達(dá)到的目標(biāo)有很多，我們不能通過(guò)一堂課就把這些目標(biāo)全部涉及。在教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該有步驟，分階段，有重點(diǎn)的進(jìn)行。我一直反對(duì)那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無(wú)縹緲的。課文各有特色，各有長(zhǎng)處，只要在教學(xué)中將這些重點(diǎn)的東西給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我覺(jué)得就是成功的課堂。突出重點(diǎn)在能達(dá)成有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。否則都只是浮在表皮的訓(xùn)練，達(dá)不到效果。

3.積累也是一種訓(xùn)練。

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”可見(jiàn)積累在語(yǔ)言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經(jīng)把積累比作“布云”，把表達(dá)比作“下雨”，我覺(jué)得這個(gè)比喻十分的恰當(dāng)，沒(méi)有大量的原料輸入，哪里會(huì)有運(yùn)用和輸出呢？

綜上所述，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練并將其落到實(shí)處。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎(chǔ)上更深刻、更進(jìn)一步地去理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的作文能力呢？在實(shí)踐中我們總結(jié)出了一個(gè)關(guān)鍵，八個(gè)策略，與大家分享。

一、一個(gè)關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深入研究、挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

二、八個(gè)策略

我在實(shí)踐中注意深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫(xiě)結(jié)合策略，現(xiàn)與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫(xiě)，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《理想的翅膀》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去描述教材插圖中的各式風(fēng)箏。因?yàn)橛辛苏n前的寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

如：在了解了學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學(xué)生初讀所感受到的小興安嶺是個(gè)“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”作為話題，深入文本展開(kāi)討論：你是從哪些描寫(xiě)感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。

（三）、策略3：課中仿寫(xiě)

所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)有兩個(gè)層次：

1、從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)了《松鼠》后，馬上讓學(xué)生練習(xí)用總分式寫(xiě)一段話，并學(xué)習(xí)按一定的觀察順序，描寫(xiě)小動(dòng)物的外形

特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》這首詩(shī)，馬上讓學(xué)生仿寫(xiě)兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

2、從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫(xiě)作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》后，學(xué)生們?cè)O(shè)想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見(jiàn)面的情景，續(xù)寫(xiě)了故事。

（四）、策略4：續(xù)寫(xiě)

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。有的文章結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫(xiě)空間，如《炮手》，可續(xù)寫(xiě)德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉(xiāng)后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫(xiě)

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。可改寫(xiě)文體，如把《村居》改寫(xiě)成一篇記事的文章，將放學(xué)的孩童開(kāi)心放風(fēng)箏的場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《信》后，將2、3、4小節(jié)改寫(xiě)成書(shū)信的形式，換種格式，換種語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，進(jìn)一步鞏固了書(shū)信的格式，還可練習(xí)變換人稱。另外可改情節(jié)，如《和式獻(xiàn)璧》，可改寫(xiě)假設(shè)卞和不再那么執(zhí)著會(huì)怎么樣。改寫(xiě)往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫(xiě)訓(xùn)練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫(xiě)得真實(shí)，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒(méi)有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫(xiě)不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。

如：為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子領(lǐng)養(yǎng)數(shù)只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會(huì)目睹蠶寶寶吃食，活動(dòng)，蛻皮長(zhǎng)大、吐絲結(jié)繭、成蛾破破繭而出的動(dòng)人時(shí)刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會(huì)成為泡影，見(jiàn)證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。最后將自己的體驗(yàn)過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實(shí)、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過(guò)程是—個(gè)還原生活情境的過(guò)程，仿寫(xiě)過(guò)程是個(gè)先體驗(yàn)生活情境，再表達(dá)的過(guò)程。只有寫(xiě)作形式和所寫(xiě)內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。

（七）、策略7：課外讀寫(xiě)天天練

讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。我們?cè)O(shè)計(jì)了“天天做”的家庭作業(yè)，內(nèi)容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學(xué)生每天都能主動(dòng)去閱讀去積累，同時(shí)把每天生活中的點(diǎn)滴感受和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)記下了，隨時(shí)練筆，將寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。

期末大家合作制成一本班級(jí)作品集——《閱讀與習(xí)作》，那是學(xué)生的“作品”集、“讀書(shū)記”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、積累興趣、寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，這種亦讀亦寫(xiě)的結(jié)合，能養(yǎng)成學(xué)生良好的“閱讀”和“寫(xiě)作”習(xí)慣。

（八）、策略8：假期讀寫(xiě)

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書(shū)，并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)作。讀寫(xiě)結(jié)合，提高了閱讀、習(xí)作訓(xùn)練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫(xiě)結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫(xiě)結(jié)合”的形式，豐富“讀寫(xiě)結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)板塊構(gòu)建

第一板塊： 景物描寫(xiě)

（一）教學(xué)內(nèi)容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網(wǎng)上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫(xiě)景的古詩(shī)：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓(xùn)練主題：按照從遠(yuǎn)到近的順序，介紹一處景物，重點(diǎn)片段描寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文中擬人、比喻的寫(xiě)法。

第二板塊：事物的靜和動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：

1.《燕子》4.《鳥(niǎo)的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學(xué)習(xí)樂(lè)園）

板塊訓(xùn)練主題：抓住動(dòng)詞體會(huì)事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)

展開(kāi)想象表現(xiàn)事物靜態(tài)特點(diǎn)

第三板塊：觀察和發(fā)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩(shī)4首。

板塊訓(xùn)練主題：學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，具體描寫(xiě)的方法。觀察動(dòng)物或者植物，寫(xiě)觀察日記。

第四板塊：人物的語(yǔ)言

教學(xué)內(nèi)容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓(xùn)練主題：抓住人物語(yǔ)言及提示語(yǔ)，體會(huì)人物的想法及表達(dá)的情感。

第五板塊：人物的神態(tài)動(dòng)作

教學(xué)內(nèi)容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣(mài)木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國(guó)國(guó)際救援

隊(duì)，真棒！》《搭石》

板塊訓(xùn)練主題：繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)人物品質(zhì)

經(jīng)典背誦：《太陽(yáng)是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩(shī)，宋詞兩首 推薦閱讀《愛(ài)的教育》

第六板塊：動(dòng)物描寫(xiě)

教學(xué)內(nèi)容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復(fù)的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓(xùn)練主題：觀察一種小動(dòng)物，在描寫(xiě)中重點(diǎn)寫(xiě)出外形、性格、活動(dòng)。

經(jīng)典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說(shuō)明文

《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓(xùn)練主題：了解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法

經(jīng)典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫(xiě)

（二）《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見(jiàn)嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓(xùn)練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經(jīng)典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女?huà)z補(bǔ)天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女?huà)z造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓(xùn)練主題：概括主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)寫(xiě)批注

推薦閱讀：中外神話故事

經(jīng)典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講解心得體會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講解心得體會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講解心得體會(huì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解一直是一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，更是一個(gè)令老師傷腦筋、讓學(xué)生生畏懼的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)說(shuō)課相對(duì)生動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)可以更豐富；閱讀課有新鮮感，要思考并完成一些任務(wù)。講解語(yǔ)言點(diǎn)，如果處理不當(dāng)就成了老師一頁(yè)一頁(yè)地翻ppt，學(xué)生一條一條地抄筆記，課堂氣氛可想而知。

我在處理語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，有時(shí)候用ppt，有時(shí)候和學(xué)生一起走課文，還有就是讓學(xué)生分組討論然后全班展示。當(dāng)然，翻ppt也不是完全就不好，畢竟信息量大，方便學(xué)生做筆記。老師也可以通過(guò)精選例句或者講練結(jié)合等手段使課堂活躍。

趙玲老師的這節(jié)語(yǔ)言點(diǎn)講解課有不少亮點(diǎn)，成功地達(dá)到教學(xué)目的。

趙老師以段落為單位講解語(yǔ)言點(diǎn)，首先呈現(xiàn)中文詞語(yǔ)，讓學(xué)生在相應(yīng)段落中找出英文表達(dá)，然后講解其

中重點(diǎn)詞匯。分段形式讓學(xué)生清楚語(yǔ)言點(diǎn)在課文中的位置，以中英短語(yǔ)對(duì)照的方式可以加深記憶。重點(diǎn)詞匯講解手段變化多端。有的詞匯拓展相關(guān)短語(yǔ)，有的呈現(xiàn)例句讓學(xué)生總結(jié)其用法。講練結(jié)合，通過(guò)即時(shí)練習(xí)鞏固加深印象。

小型搶答競(jìng)賽活動(dòng)活躍課堂氣氛。在有的練習(xí)環(huán)節(jié)，趙老師設(shè)計(jì)了分?jǐn)?shù)不同的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜來(lái)獲得分?jǐn)?shù)。值得贊賞的是她把所得分?jǐn)?shù)累積起來(lái)，由科代表課后記錄，期末計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。在例句方面，添加了時(shí)尚元素，吸引學(xué)生。比如講preparation這個(gè)詞，趙老師使用了習(xí)齤總攜夫人訪問(wèn)俄羅斯的照片，還有哈利波特，那些年，科比受傷等。點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題用撲克牌點(diǎn)名。每一位同學(xué)手頭都有一張撲克牌，如果老師抽到了相同的那一張，則由該同學(xué)回答問(wèn)題。中獎(jiǎng)的感覺(jué)讓學(xué)生既緊張又興奮。

從這節(jié)課可以看出趙老師的學(xué)習(xí)力不錯(cuò)，分段講解、競(jìng)猜問(wèn)題都是通過(guò)聽(tīng)別人的課學(xué)習(xí)來(lái)的，而用撲克牌點(diǎn)名我想應(yīng)該

是從課堂教學(xué)技巧方面的書(shū)本學(xué)的。

這節(jié)課一些思考：

1.TTT（Teacher Talking Time）教師說(shuō)話時(shí)間是否可以減少，比如有的例句或者練習(xí)讓學(xué)生來(lái)讀。教師要盡力增加學(xué)生說(shuō)話時(shí)間STT（Student Talking Time）。這個(gè)問(wèn)題我自己的課堂其實(shí)也要留心。

2.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還可以多樣或者個(gè)性化。趙老師一般都是用good回應(yīng)學(xué)生的回答，這同樣是我自己要注意的。記得北師大程院長(zhǎng)講課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)”genius”（天才）來(lái)鼓勵(lì)回答正確的同學(xué)。3.口語(yǔ)還需要提高，感覺(jué)帶有地方音。4.激情，老師上課的激情必須要有。這個(gè)說(shuō)起來(lái)誰(shuí)都明白，可能因?yàn)樾愿窕蛘吡?xí)慣，也是難以改變的。我也常常會(huì)在課前提醒自己：興奮一點(diǎn)，再興奮一點(diǎn)。總而言之，這節(jié)語(yǔ)言點(diǎn)講解的課還是成功的，科組老師認(rèn)為這樣更適合大多數(shù)的學(xué)生，提議以后各單元以這一方式來(lái)備語(yǔ)言點(diǎn)講解。上公開(kāi)課上出一種模式，值得表?yè)P(yáng)。

第四篇：找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)-----學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

雙潭小學(xué)

張敏

2017年10月進(jìn)行了為期15天的重慶市小學(xué)語(yǔ)文特崗教師跟崗研修培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲頗多，學(xué)習(xí)了諸多理論知識(shí)；聆聽(tīng)了著名專(zhuān)家的講座；觀摩了重慶市江津區(qū)有名的雙槐樹(shù)小學(xué)；提升了專(zhuān)業(yè)理念??最最重要的是更一步明確了新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。因此，我更加注重在課前細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、依據(jù)年段目標(biāo)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

課標(biāo)中按不同的年段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，是我們進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標(biāo)來(lái)確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，才能保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)。

如中年段的閱讀目標(biāo)中提出“理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”因此，教師在研讀教材時(shí)，要抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)體現(xiàn)文章中心所起的作用。五年級(jí)上冊(cè)《“走遍天下書(shū)為侶”》最后一自然段中有個(gè)句子：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。”根據(jù)課標(biāo)這一要求，以這種詞式為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了為小練筆。這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程從寫(xiě)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用排比、并列感悟品味語(yǔ)言，體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)義的作用，領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

二、根據(jù)單元特點(diǎn)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)著眼于整個(gè)單元，根據(jù)單元教材的特點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

如《毛主席在花山》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。這一單元編排了四篇課文《七律·長(zhǎng)征》、《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。通讀整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“走進(jìn)毛主席”為專(zhuān)題的，這四篇課文從不同角度反映了毛主席作為偉人的風(fēng)采和作為凡人的情懷。本單元的習(xí)作是“關(guān)于毛澤東或革命領(lǐng)袖或英雄人物”，讓學(xué)生自己把收集到的資料；或聽(tīng)老一輩講的關(guān)于他們的事跡；或電視里看到的，選一個(gè)印象最深的寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)這一習(xí)作目標(biāo)，圍繞革命領(lǐng)袖和英雄人物的故事，進(jìn)行這一話題的訓(xùn)練，不僅在于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力，同時(shí)是對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)的拓展和延伸，可加深學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖和英雄人物的崇敬之情。

三、根據(jù)文本特色確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

文本特色是一篇文章最突出的特點(diǎn)。當(dāng)然，從不同的角度和層面來(lái)理解，每一篇作品都有多方面的特點(diǎn)，如思想內(nèi)容方面的，情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的，語(yǔ)言特色方面的等等。我們沒(méi)必要把這所有的特色一一加以分析，而是結(jié)合年段特點(diǎn)，選取其中

一、兩處作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

1、根據(jù)文本“空白”找訓(xùn)練點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學(xué)中要挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于書(shū)本，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂小練筆，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如《點(diǎn)金術(shù)》這篇課文，作者把麥得斯“點(diǎn)花成金”、“點(diǎn)食物成金”的情景寫(xiě)得形象生動(dòng)，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復(fù)活、讓“金食物”恢復(fù)的情景卻只字未提。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過(guò)動(dòng)作和心情描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)麥得斯讓“金”花復(fù)活或讓“金食物”恢復(fù)的情景。

2、根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》這一課，第2至6自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)敘述的。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種構(gòu)段方式。以第3自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找中心句“很多魚(yú)遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)。”；然后以問(wèn)題“為什么說(shuō)魚(yú)遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂強(qiáng)？”，幫助學(xué)生理解這個(gè)自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫(xiě)的。再指導(dǎo)學(xué)生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態(tài)。”或“同學(xué)們的課間活動(dòng)豐富多彩。”為中心句說(shuō)一段話。這樣從語(yǔ)言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解段意，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩寫(xiě)法，最后指導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

3、根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課文里有很多文質(zhì)兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受。學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如《大地巨人》這首詩(shī)，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現(xiàn)象巧妙地與巨人的形象結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)完課文第2、3、4自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們寫(xiě)出了優(yōu)美的詩(shī)句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個(gè)噴嚏，是龍卷風(fēng)在山谷里來(lái)去的聲音。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力。

第五篇：找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

黃陂前川五小

陳秋

課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。因此，教師在課前要細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、依據(jù)年段目標(biāo)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

課標(biāo)中按不同的年段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，是我們進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標(biāo)來(lái)確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，才能保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)。

如中年段的閱讀目標(biāo)中提出“理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”因此，教師在研讀教材時(shí)，要抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)體現(xiàn)文章中心所起的作用。三年級(jí)上冊(cè)《“我喜歡昆蟲(chóng)”》第一自然段中有個(gè)句子：“只要有機(jī)會(huì)，她就會(huì)把這些受難的小生命放走。”根據(jù)課標(biāo)這一要求，以“受難”這個(gè)詞為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練過(guò)程：⑴理解詞義。通過(guò)在字典中查“難”的意思，理解“受難”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（遭受災(zāi)難）

⑵換詞練習(xí)。“受難”可以換成什么詞？（受苦）

⑶比較詞語(yǔ)。“受難”和“受苦”有什么不同？這里為什么用“受難”，而不用“受苦”？ ⑷安妮認(rèn)為被關(guān)進(jìn)玻璃瓶的昆蟲(chóng)是在“受難”，從中你體會(huì)到什么？ 這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程從理解詞義入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞、比較詞義、感悟品味語(yǔ)言，體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)義的作用，領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

二、根據(jù)單元特點(diǎn)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)著眼于整個(gè)單元，根據(jù)單元教材的特點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

如《春的頌歌》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。這一單元編排了三篇課文《春的頌歌》、《風(fēng)箏》、《美麗的槐鄉(xiāng)》，古詩(shī)《村居》和一個(gè)語(yǔ)文樂(lè)園。通讀整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“春天”為話題的。本單元的習(xí)作是“誰(shuí)把春天帶來(lái)了”，讓學(xué)生把春天里自己看到的，聽(tīng)到的，想到的寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)這一習(xí)作目標(biāo)，把《春的頌歌》這篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)確定為“學(xué)習(xí)課文用擬人的手法描寫(xiě)景物的方法。”如文中寫(xiě)小草的句子“原野上，小草率先換上鮮綠的新衣。它們有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的彎彎腰，以不同的姿態(tài)，展示自己的活力。”在學(xué)生讀句子想畫(huà)面，理解句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法：這兩句話運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）你從哪些詞語(yǔ)中知道的？（換上鮮綠的新衣、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰等等）再讓學(xué)生用擬人的手法說(shuō)說(shuō)春天的景物。學(xué)生說(shuō)：“小溪嘩啦嘩啦地唱起了歌。”“迎春花展開(kāi)了美麗的笑臉。”“小草從土里鉆出了小腦袋。”??

三、根據(jù)文本特色確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

文本特色是一篇文章最突出的特點(diǎn)。當(dāng)然，從不同的角度和層面來(lái)理解，每一篇作品都有其多方面的特點(diǎn)，如思想內(nèi)容方面的，情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的，語(yǔ)言特色方面的等等。我們沒(méi)必要把這所有的特色一一加以分析，而是結(jié)合年段特點(diǎn)，選取其中

一、兩處作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

1、根據(jù)文本“空白”找訓(xùn)練點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學(xué)中要挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于書(shū)本，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂小練筆，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如《點(diǎn)金術(shù)》這篇課文，作者把麥得斯“點(diǎn)花成金”、“點(diǎn)食物成金”的情景寫(xiě)得形象生動(dòng)，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復(fù)活、讓“金食物”恢復(fù)的情景卻只字未提。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過(guò)動(dòng)作和心情描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)麥得斯讓“金”花復(fù)活或讓“金食物”恢復(fù)的情景。

2、根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》這一課，第2至6自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)敘述的。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種構(gòu)段方式。以第3自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找中心句“很多魚(yú)遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)。”；然后以問(wèn)題“為什么說(shuō)魚(yú)遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂強(qiáng)？”，幫助學(xué)生理解這個(gè)自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫(xiě)的。再指導(dǎo)學(xué)生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態(tài)。”或“同學(xué)們的課間活動(dòng)豐富多彩。”為中心句說(shuō)一段話。這樣從語(yǔ)言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解段意，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩寫(xiě)法，最后指導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

3、根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)找訓(xùn)練點(diǎn)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課文里有很多文質(zhì)兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受。學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如《大地巨人》這首詩(shī)，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現(xiàn)象巧妙地與巨人的形象結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)完課文第2、3、4自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們寫(xiě)出了優(yōu)美的詩(shī)句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個(gè)噴嚏，是龍卷風(fēng)在山谷里來(lái)去的聲音。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力。