第一篇：英語語言點自主訓練

英語語言點自主訓練“四步曲”

英語語言點訓練是屬于基礎知識的重要組成部分，在一般情況下，都是由老師來設計和組織訓練的。但對于一個基礎較好的學生來說，是完全可以通過自主設計和訓練來完成的。下面通過一段文章來舉例說明如何運用“四步曲”來實現自我訓練。這“四步曲”就是一劃、二挖、三填、四讀。

一劃：在原文中就某些知識點劃線。劃線部分通常是動詞時態、語態、語氣、主謂一致、非謂語動詞（to do/doing/done）名詞性從句、狀語從句中的連詞、定語從句中的關系代詞和關系副詞、動詞短語、介詞、某些重點句型結構中的關鍵詞（見下文劃線部分）However,it was not until the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had become interested in scientific discovery and the European middle classes took great interest in collecting new plants.This attraction to exotic

plants grew as European nations,like the Netherlands,Britain and Spain,moved into other parts of the world like Asia and Australia.Brave young men took the great opportunity of going on botanical expeditions,often facing many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with the local people.二挖：把劃線部分挖空變成填空題

However,it_____ was not _until___the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had

become_interested__(interest)in scientific discovery and the European middle classes _took___great interest in collecting new plants.This

attraction _to__exotic plants grew _as_European nations,like____ the Netherlands,Britain and Spain,_moved____(move)into other parts of the

world like____ Asia and Australia.Brave young men ___took__the great opportunity of going on botanical expeditions,oftenfacing_____(face)many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with___ the local people.三填：在原文基礎上還原填空

四讀：在還原填空后，反復朗讀原文，形成語感，直到脫口而出。

這種自主設計練習模式適用于高中各個年級，而且原材料就直接取自于教材，所以是一種實用而又有效的練習方式。如果能堅持用這種方法來訓練的話，對完形填空特別有幫助。另外，對書面表達也有重要的遷移作用。

第二篇：語言訓練點

著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發表的《關于語文教學的兩點基本認識》一文中談到:“撇開語言文字訓練進行語文教學,這是一種半身不遂的語文教學。”這就是說在語文教學中必須進行語言文字訓練。語言文字訓練的目標應包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表情達意的規律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學中，教師整體把握教材內容，確立訓練點，進行語言文字訓練是提高學生語文能力的關鍵。語言文字訓練的的形式多種多樣，在確立訓練點時，要考慮到學段的要求，考慮到學生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。教師要有訓練的意識，現在的課文文質兼美，課課都有訓練的素材。我們在教學中可以從以下方面進行訓練：

一、積累詞語。如《槐鄉五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學中，讓學生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語，加深了學生對課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學生自讀了文章之后，通過填空練習來引導學生積累課文中描寫月亮的優美詞

句。培養學生積累語言的習慣。“故鄉的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()。”這個練習讓學生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點詞語。對課文有了整體感悟之后，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學《軍神》一課時，我是這樣訓練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住這幾個詞語，初步體會到劉伯承的堅強。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好，因為它們寫出了劉伯承的堅強。（3）引導學生把課文中這兩個詞去掉，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運用課文語言。教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

四、結合課文內容，訓練思維表達。如教學《小露珠》一課，寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動物的？在理解了內容，領會了課文的寫作形式后，啟發學生想象：清晨，還會有哪些小動物會贊美小露珠？它們會怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓練，不僅加深了課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力。

教學中，語言文字訓練的方式不勝枚舉，關鍵是老師要能把握教材內容，結合學生實際，找準訓練點，扎扎實實地進行語言訓練，這樣才能有效提高語文能力。

語文教學由“把語文課上成政治課”、“把語文課上成分析課”到“把語文課上成訓練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問”到“滿堂練”。使人不免發生懷疑：命運多舛的語文教學是否又是從一個誤區走向另一個誤區？任何事情都有一個度，正如語文教學上的講解法本身是切實可行的，但偏激地理解和運用講解法使教學掉進了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問設計法的教學特點就會使教學誤入“滿堂問”的深淵。如今，如果我們對語言文字訓練的加強偏激地理解，練之過極，就很可能使語文教學顧此失彼，走向一個新的誤區。所以，準確把握語言文字訓練的特點，是搞好語言訓練的有力保證。

特點之一：語言文字訓練是指對語言的訓練。語言是表情達意的工具。正因如此，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而教學中指導學生學習這些語言，訓練這些語言就不是機械的了，而應是充滿感情的訓導和練習。因此，要進行語言文字的訓練首先要掌握語言的特點，訓練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專業（如體育）單純的技能練習。

特點之二：語言文字訓練是情中訓，趣中練。語言文字訓練究竟是什么樣的訓練？語文課是集思想性、情感性于一體的工具學科，語言是外殼，表情達意才是語言的內涵。如果說數學課中通過知識的講解，再通過練習解題達到知識的遷移以求熟練，這一過程是曉之以理的認知過程，那么語文課則是一種動之以情、授之以趣的潛移默化的過程。所以，語文教學離不開情，離不開趣，情中訓，趣中練應是語言文字訓練的一大特點。

特點之三：語言文字訓練是練中有訓，訓中有練。語文教學中滿堂灌，不對！滿堂問，不對！滿堂練，也不對！因為語言文字的訓練絕不是練習。但是如果這樣說，滿堂地灌、問、練，對不對？不難理解，將講解式灌輸、啟發式誘問、指導性練習有機地應用于一堂語文課中是切實可行的，問題是要“有機”。而這里對“灌”、“問”的理解不就與“訓”的意義相關嗎？所以說，語文訓練是練中有訓，訓中有練。指導與練習是相輔相承的。

一、語文課姓“語”。

葉圣陶對“語文”二字的解釋是“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”因此，我們在教學中要把口語表達與書面語的表達重視起來。通過學習，積累語言，并且能運用和表達。但這種表達不應該是機械地重復，而應該有自身的情感。有人說情感是不能訓練的，但我認為表達情感的方式是可以通過訓練形成的。比如朗讀，如果沒有長時間的訓練，學生是不可能從會讀達到表達情感的。這又印證了“書讀百遍，其義自見”的古訓。“書讀百變”就是訓練的過程，而結果就是“其義自見”的感悟和理解。

二、語言文字訓練和人文素質的提高是相輔相成的。

語文是人文性和工具性的結合。語文教學的主要任務是讓學生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓練，使學生具有一定的語言基本功。

并在學習祖國語言文字的過程中對中華民族的優良傳統以及民族精神進行薪火傳承，在學習中激發求知欲和培養興趣。

在教學中要重視學生的領悟、意會、揣摩、體驗乃至于頓悟、靈感等非邏輯的認知活動，并要注意形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染等思維和情感活動。但這些人文素養的培養，要通過一篇篇文學作品的熏陶，一次次語言文字的訓練來實現并鞏固。反過來，具有良好的人文素養的人必然對語文學科會產生濃厚的興趣，通過大量的閱讀在潛移默化或者有意識的品讀中進語言文字功底的提升和鞏固。

三、進行語言文字訓練是課程標準的要求。

課程標準強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。”以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達，“熟能生巧”說的就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關鍵是我們處理“訓練”的方式與藝術。

四、語言文字訓練一定要落實到位。

訓練是否落實到位，直接關系到語言文字訓練的成功與否。所以要真正做到落實到位，要注意以下幾點：

1.精心的預設可以促成靈動的生成。一篇課文的語言文字訓練有哪些內容？要達到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓練？教師怎樣進行指導？這些都是需要課前精心預設的。現代課堂教學雖說是生成的教學，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學的提前設計。教師多一份藝術性的預設，學生就多一份生動的生成。因此我們要注意對訓練進行精心的預設。

2.訓練應該是有重點突出。

語文可需要達到的目標有很多，我們不能通過一堂課就把這些目標全部涉及。在教學中語言文字的訓練應該有步驟，分階段，有重點的進行。我一直反對那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無縹緲的。課文各有特色，各有長處，只要在教學中將這些重點的東西給學生進行訓練，我覺得就是成功的課堂。突出重點在能達成有效的語言文字訓練。否則都只是浮在表皮的訓練，達不到效果。

3.積累也是一種訓練。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經把積累比作“布云”，把表達比作“下雨”，我覺得這個比喻十分的恰當，沒有大量的原料輸入，哪里會有運用和輸出呢？

綜上所述，我們在語文教學中要重視語言文字的訓練并將其落到實處。在語言文字訓練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎上更深刻、更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學中找準讀寫訓練點，提高學生的作文能力呢？在實踐中我們總結出了一個關鍵，八個策略，與大家分享。

一、一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深入研究、挖掘教材，創造性地使用教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、八個策略

我在實踐中注意深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效的讀寫結合訓練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫結合策略，現與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《理想的翅膀》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去描述教材插圖中的各式風箏。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

如：在了解了學生對《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學生初讀所感受到的小興安嶺是個“美麗的大花園”“巨大的寶庫”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。

（三）、策略3：課中仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段

學習了《松鼠》后，馬上讓學生練習用總分式寫一段話，并學習按一定的觀察順序，描寫小動物的外形

特點。學習了《大自然的語言》這首詩，馬上讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的發現。

2、從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習了《田忌賽馬》后，學生們設想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見面的情景，續寫了故事。

（四）、策略4：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。有的文章結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《炮手》，可續寫德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，如把《村居》改寫成一篇記事的文章，將放學的孩童開心放風箏的場面描寫出來。學習了《信》后，將2、3、4小節改寫成書信的形式，換種格式，換種語氣來寫，進一步鞏固了書信的格式，還可練習變換人稱。另外可改情節，如《和式獻璧》，可改寫假設卞和不再那么執著會怎么樣。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫得真實，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

如：為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子領養數只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會目睹蠶寶寶吃食，活動，蛻皮長大、吐絲結繭、成蛾破破繭而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關注、在觀察。最后將自己的體驗過程和感受寫下來。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

（七）、策略7：課外讀寫天天練

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。我們設計了“天天做”的家庭作業，內容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學生每天都能主動去閱讀去積累，同時把每天生活中的點滴感受和點滴發現及時記下了，隨時練筆，將寫作變成一種習慣。

期末大家合作制成一本班級作品集——《閱讀與習作》，那是學生的“作品”集、“讀書記”，激發了學生的閱讀興趣、積累興趣、寫作興趣。實踐證明，這種亦讀亦寫的結合，能養成學生良好的“閱讀”和“寫作”習慣。

（八）、策略8：假期讀寫

寒暑假的作業，我們總要布置學生看幾本書，并有針對性地進行創作。讀寫結合，提高了閱讀、習作訓練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

魯教版小學語文三年級下冊板塊構建

第一板塊： 景物描寫

（一）教學內容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫景的古詩：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓練主題：按照從遠到近的順序，介紹一處景物，重點片段描寫，學習課文中擬人、比喻的寫法。

第二板塊：事物的靜和動

教學內容：

1.《燕子》4.《鳥的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學習樂園）

板塊訓練主題：抓住動詞體會事物的動態特點

展開想象表現事物靜態特點

第三板塊：觀察和發現

教學內容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩4首。

板塊訓練主題：學習細致觀察，具體描寫的方法。觀察動物或者植物，寫觀察日記。

第四板塊：人物的語言

教學內容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓練主題：抓住人物語言及提示語，體會人物的想法及表達的情感。

第五板塊：人物的神態動作

教學內容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國國際救援

隊，真棒！》《搭石》

板塊訓練主題：繼續學習通過人物的動作、語言、神態描寫展現人物品質

經典背誦：《太陽是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，宋詞兩首 推薦閱讀《愛的教育》

第六板塊：動物描寫

教學內容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓練主題：觀察一種小動物，在描寫中重點寫出外形、性格、活動。

經典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說明文

《太陽》《飛向藍天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓練主題：了解說明文的語言特點，學習說明方法

經典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫

（二）《長城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女媧補天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓練主題：概括主要內容 學習寫批注

推薦閱讀：中外神話故事

經典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第三篇：英語語言點講解心得體會

英語語言點講解心得體會

英語語言點講解心得體會課文語言點的講解一直是一個英語課堂教學的重點問題，更是一個令老師傷腦筋、讓學生生畏懼的教學環節。聽說課相對生動，教學活動可以更豐富；閱讀課有新鮮感，要思考并完成一些任務。講解語言點，如果處理不當就成了老師一頁一頁地翻ppt，學生一條一條地抄筆記，課堂氣氛可想而知。

我在處理語言點的時候，有時候用ppt，有時候和學生一起走課文，還有就是讓學生分組討論然后全班展示。當然，翻ppt也不是完全就不好，畢竟信息量大，方便學生做筆記。老師也可以通過精選例句或者講練結合等手段使課堂活躍。

趙玲老師的這節語言點講解課有不少亮點，成功地達到教學目的。

趙老師以段落為單位講解語言點，首先呈現中文詞語，讓學生在相應段落中找出英文表達，然后講解其

中重點詞匯。分段形式讓學生清楚語言點在課文中的位置，以中英短語對照的方式可以加深記憶。重點詞匯講解手段變化多端。有的詞匯拓展相關短語，有的呈現例句讓學生總結其用法。講練結合，通過即時練習鞏固加深印象。

小型搶答競賽活動活躍課堂氣氛。在有的練習環節，趙老師設計了分數不同的問題，學生通過競猜來獲得分數。值得贊賞的是她把所得分數累積起來，由科代表課后記錄，期末計入過程性評價。在例句方面，添加了時尚元素，吸引學生。比如講preparation這個詞，趙老師使用了習齤總攜夫人訪問俄羅斯的照片，還有哈利波特，那些年，科比受傷等。點同學回答問題用撲克牌點名。每一位同學手頭都有一張撲克牌，如果老師抽到了相同的那一張，則由該同學回答問題。中獎的感覺讓學生既緊張又興奮。

從這節課可以看出趙老師的學習力不錯，分段講解、競猜問題都是通過聽別人的課學習來的，而用撲克牌點名我想應該

是從課堂教學技巧方面的書本學的。

這節課一些思考：

1.TTT（Teacher Talking Time）教師說話時間是否可以減少，比如有的例句或者練習讓學生來讀。教師要盡力增加學生說話時間STT（Student Talking Time）。這個問題我自己的課堂其實也要留心。

2.評價性語言還可以多樣或者個性化。趙老師一般都是用good回應學生的回答，這同樣是我自己要注意的。記得北師大程院長講課的時候經常說”genius”（天才）來鼓勵回答正確的同學。3.口語還需要提高，感覺帶有地方音。4.激情，老師上課的激情必須要有。這個說起來誰都明白，可能因為性格或者習慣，也是難以改變的。我也常常會在課前提醒自己：興奮一點，再興奮一點。總而言之，這節語言點講解的課還是成功的，科組老師認為這樣更適合大多數的學生，提議以后各單元以這一方式來備語言點講解。上公開課上出一種模式，值得表揚。

第四篇：找準語言訓練點-----學習語言文字運用

找準語言訓練點

學習語言文字運用

雙潭小學

張敏

2017年10月進行了為期15天的重慶市小學語文特崗教師跟崗研修培訓，通過這次培訓，收獲頗多，學習了諸多理論知識；聆聽了著名專家的講座；觀摩了重慶市江津區有名的雙槐樹小學；提升了專業理念??最最重要的是更一步明確了新的語文課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”閱讀教學是培養學生學習語言文字運用能力的一個重要途徑。因此，我更加注重在課前細讀文本，認真鉆研文本，找準語言文字運用的訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用能力。

一、依據年段目標確定語言訓練點

課標中按不同的年段對學生的語言學習提出了不同的要求，是我們進行語言文字訓練的基本依據。只有依據年段目標來確定語言文字訓練點，才能保證年段目標的有效落實。

如中年段的閱讀目標中提出“理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”因此，教師在研讀教材時，要抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起的作用。五年級上冊《“走遍天下書為侶”》最后一自然段中有個句子：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”根據課標這一要求，以這種詞式為訓練點，設計了為小練筆。這個語言訓練過程從寫句子入手，引導學生通過利用排比、并列感悟品味語言，體會詞語表情達義的作用，領會作者用詞的準確、精當。

二、根據單元特點確定語言訓練點

小學語文教材是圍繞話題組織單元學習內容的，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機地結合起來。因此，應著眼于整個單元，根據單元教材的特點來確定語言訓練點。

如《毛主席在花山》是五年級上冊第八單元的一篇課文。這一單元編排了四篇課文《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。通讀整組教材，可以發現本單元是以“走進毛主席”為專題的，這四篇課文從不同角度反映了毛主席作為偉人的風采和作為凡人的情懷。本單元的習作是“關于毛澤東或革命領袖或英雄人物”，讓學生自己把收集到的資料；或聽老一輩講的關于他們的事跡；或電視里看到的，選一個印象最深的寫下來。根據這一習作目標，圍繞革命領袖和英雄人物的故事，進行這一話題的訓練，不僅在于訓練學生的口頭表達和交際能力，同時是對本單元課文的學習的拓展和延伸，可加深學生對革命領袖和英雄人物的崇敬之情。

三、根據文本特色確定語言訓練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。當然，從不同的角度和層面來理解，每一篇作品都有多方面的特點，如思想內容方面的，情節結構方面的，語言特色方面的等等。我們沒必要把這所有的特色一一加以分析，而是結合年段特點，選取其中

一、兩處作為語言訓練點。

1、根據文本“空白”找訓練點。

小學語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學中要挖掘文本意猶未盡之處，找準訓練點，讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂小練筆，加深對課文內容的理解，訓練語言文字運用能力。如《點金術》這篇課文，作者把麥得斯“點花成金”、“點食物成金”的情景寫得形象生動，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復活、讓“金食物”恢復的情景卻只字未提。教學中可以引導學生學習課文通過動作和心情描寫，寫一寫麥得斯讓“金”花復活或讓“金食物”恢復的情景。

2、根據文本結構特點找訓練點。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構段方式上有著鮮明的特點，教學時可以引導學生學習運用。如《動物的遠游》這一課，第2至6自然段結構相似，都是圍繞重點句展開敘述的。教學時，要引導學生掌握這種構段方式。以第3自然段的教學為例，先讓學生找中心句“很多魚遠游的能力比蜜蜂還強。”；然后以問題“為什么說魚遠游的能力比蜜蜂強？”，幫助學生理解這個自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫的。再指導學生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態。”或“同學們的課間活動豐富多彩。”為中心句說一段話。這樣從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最后指導運用，使學生既“得意”，又“得言”，體現了語文“人文性”與“工具性”的統一。

3、根據文本語言特點找訓練點。

教材是學生學習語文的重要依托，語文課文里有很多文質兼美的段落。讀這些經典的美文語段是一種美的享受。學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如《大地巨人》這首詩，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現象巧妙地與巨人的形象結合在一起。學習完課文第2、3、4自然段之后，引導學生大膽地展開想象，仿照課文進行創作。學生們寫出了優美的詩句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個噴嚏，是龍卷風在山谷里來去的聲音。

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要找準語言訓練點，引導學生學習言語表達的規律，提高學生的語言文字語言能力。

第五篇：找準語言訓練點 學習語言文字運用

找準語言訓練點

學習語言文字運用

黃陂前川五小

陳秋

課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學是培養學生學習語言文字運用能力的一個重要途徑。因此，教師在課前要細讀文本，認真鉆研文本，找準語言文字運用的訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用能力。

一、依據年段目標確定語言訓練點

課標中按不同的年段對學生的語言學習提出了不同的要求，是我們進行語言文字訓練的基本依據。只有依據年段目標來確定語言文字訓練點，才能保證年段目標的有效落實。

如中年段的閱讀目標中提出“理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”因此，教師在研讀教材時，要抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起的作用。三年級上冊《“我喜歡昆蟲”》第一自然段中有個句子：“只要有機會，她就會把這些受難的小生命放走。”根據課標這一要求，以“受難”這個詞為訓練點，設計了以下訓練過程：⑴理解詞義。通過在字典中查“難”的意思，理解“受難”這個詞語的意思。（遭受災難）

⑵換詞練習。“受難”可以換成什么詞？（受苦）

⑶比較詞語。“受難”和“受苦”有什么不同？這里為什么用“受難”，而不用“受苦”？ ⑷安妮認為被關進玻璃瓶的昆蟲是在“受難”，從中你體會到什么？ 這個語言訓練過程從理解詞義入手，引導學生通過找近義詞、比較詞義、感悟品味語言，體會詞語表情達義的作用，領會作者用詞的準確、精當。

二、根據單元特點確定語言訓練點

小學語文教材是圍繞話題組織單元學習內容的，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機地結合起來。因此，應著眼于整個單元，根據單元教材的特點來確定語言訓練點。

如《春的頌歌》是三年級下冊第一單元的一篇課文。這一單元編排了三篇課文《春的頌歌》、《風箏》、《美麗的槐鄉》，古詩《村居》和一個語文樂園。通讀整組教材，可以發現本單元是以“春天”為話題的。本單元的習作是“誰把春天帶來了”，讓學生把春天里自己看到的，聽到的，想到的寫下來。根據這一習作目標，把《春的頌歌》這篇課文的語言訓練點確定為“學習課文用擬人的手法描寫景物的方法。”如文中寫小草的句子“原野上，小草率先換上鮮綠的新衣。它們有的點點頭，有的彎彎腰，以不同的姿態，展示自己的活力。”在學生讀句子想畫面，理解句意的基礎上，引導學生學習作者的表達方法：這兩句話運用了什么修辭手法？（擬人）你從哪些詞語中知道的？（換上鮮綠的新衣、點點頭、彎彎腰等等）再讓學生用擬人的手法說說春天的景物。學生說：“小溪嘩啦嘩啦地唱起了歌。”“迎春花展開了美麗的笑臉。”“小草從土里鉆出了小腦袋。”??

三、根據文本特色確定語言訓練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。當然，從不同的角度和層面來理解，每一篇作品都有其多方面的特點，如思想內容方面的，情節結構方面的，語言特色方面的等等。我們沒必要把這所有的特色一一加以分析，而是結合年段特點，選取其中

一、兩處作為語言訓練點。

1、根據文本“空白”找訓練點。小學語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學中要挖掘文本意猶未盡之處，找準訓練點，讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂小練筆，加深對課文內容的理解，訓練語言文字運用能力。如《點金術》這篇課文，作者把麥得斯“點花成金”、“點食物成金”的情景寫得形象生動，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復活、讓“金食物”恢復的情景卻只字未提。教學中可以引導學生學習課文通過動作和心情描寫，寫一寫麥得斯讓“金”花復活或讓“金食物”恢復的情景。

2、根據文本結構特點找訓練點。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構段方式上有著鮮明的特點，教學時可以引導學生學習運用。如《動物的遠游》這一課，第2至6自然段結構相似，都是圍繞重點句展開敘述的。教學時，要引導學生掌握這種構段方式。以第3自然段的教學為例，先讓學生找中心句“很多魚遠游的能力比蜜蜂還強。”；然后以問題“為什么說魚遠游的能力比蜜蜂強？”，幫助學生理解這個自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫的。再指導學生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態。”或“同學們的課間活動豐富多彩。”為中心句說一段話。這樣從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最后指導運用，使學生既“得意”，又“得言”，體現了語文“人文性”與“工具性”的統一。

3、根據文本語言特點找訓練點。

教材是學生學習語文的重要依托，語文課文里有很多文質兼美的段落。讀這些經典的美文語段是一種美的享受。學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如《大地巨人》這首詩，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現象巧妙地與巨人的形象結合在一起。學習完課文第2、3、4自然段之后，引導學生大膽地展開想象，仿照課文進行創作。學生們寫出了優美的詩句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個噴嚏，是龍卷風在山谷里來去的聲音。

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要找準語言訓練點，引導學生學習言語表達的規律，提高學生的語言文字語言能力。