第一篇：抓語言訓練點提高語文閱讀教學的有效性

抓文本訓練點，提高語文閱讀教學的有效性

姓 名：姚詠梅單 位：新疆昌吉市回民小學郵 編: 831100 電 話：地 址：新疆昌吉市寧邊西路

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173號 抓文本訓練點，提高語文閱讀教學的有效性 昌吉市回民小學 姚詠梅

[內容摘要] 縱觀一個教學內容，可利用的文本訓練的信息是很豐富的，教學時如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內容弄的支離破碎，無益于學生對文本的把握，可如果囫圇吞棗，語文的訓練點又無法落實。如何在有限的課堂內，對文本內容有所取舍，化繁為簡以實現訓練的目的呢？這就要求教師在備課時細下工夫，即充分感知課文總體內涵的同時，又要找準文本中的訓練點，再以點帶面，才能提高教學的有效性，真正提升學生的語文素養。[關鍵詞] 小學 語文 文本訓練點 有效

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！痹谡倩亓嗽洷皇涞娜宋男缘耐瑫r，“工具性”如何更有效的實施，成了老師們探索實踐的課題。我們以為，語文教學的工具性承載著“教會學生使用語言”這一任務，而實現這一任務得依托語言文字的訓練來完成?？v觀一個教學內容，可利用的文本訓練的信息是很豐富的，教學時如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內容弄的支離破碎，無益于學生對文本的把握，可如果囫圇吞棗，文本的訓練點又無法落實。如何在有限的課堂內，對文本內容有所取舍，化繁為簡以實現文本訓練的目的呢？這就要求教師在備課時細下工夫，即充分感知課文總體內涵的同時，又要找準文本中的訓練點，再以點帶面，才能提高教學的有效性，真正提升學生的語文素養。

一、以關鍵字詞為基點，品讀感悟。

小學語文的文本中有許多不起眼的字詞，教師若能以此為切入點，緊密結合課文所要體現的文本價值主題，引導學生細細品味，并適時展開討論，學生順著淺顯的文字表面不斷深入，內在理解就會逐漸豐滿厚實，情感也會隨之得到激發。如一位教師在教學《淺水洼里的小魚》一課時，為了讓學生體會小魚困在淺水洼里的痛苦與難受，就以“蒸”字為切點，演繹了這樣一個精彩的教學環境：

師：我們看蒸字，從這個字中，你想到了什么？（多媒體屏幕展示：燃燒的“蒸”字。）

生：我仿佛看到下面火在燃燒，上面水分在蒸發的情景。

生：“蒸”字說明溫度很高，下面有四點底，就像四團火，讓人感到非常熱。

師:是啊，上面太陽曬著，下面沙子烤，淺水洼里的水分很快就會蒸發干，這些小魚就會被活活蒸死、干死，這是一種什么滋味呢？

生：生不如死的滋味。

生：小魚一定感覺非常難受，非常痛苦。

生：皮膚一點點被蒸干、烤焦，痛到心里的感覺。

師：請你試著把這種感覺讀出來。

生：（動情地讀）。

師：這些被困在水洼里不計其數的小魚是多么孤獨無助?。〉戎@些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚?。∽屛覀冊賮碜x讀這句話。（學生發自肺腑的朗讀）

此片斷中，教師選取了文本中有聲、有色、有情感的字詞并以此為切入點，引導學生細心體味、沉吟。由“蒸”字，引發學生的體驗感悟再進行朗讀。此時，它在孩子們的眼中不再是一個平面單調的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛處。一個蒸字，從音從形從義牢牢牽引這孩子們的心情，孩子們的擔心、著急是在讀、品、物中自然升騰的?？v觀整個教學環節，在不知不覺中，學生的語言得到了訓練，情感得到升華，這樣的設計不僅有厚度而且有力度?？梢?，找準關鍵字詞實現解讀文本，就如同庖丁解牛，找準骨節的縫隙處，入刀時便胸有成竹，教學效果事半功倍。

例如，當一年級學生初次接觸“一束、一束束”和“一朵、一朵朵”這兩組數量詞的時候，教師運用了“以直接感知為主的方法”。課前，老師準備了一些塑料花朵。教學時先出示“一朵”，然后一朵一朵往外拿，學生馬上明白了：“一朵朵”表示數量多。老師再把“一朵朵”扎在一起，告訴學生這就是“一束”，理解了“一束”，“一束束”的意思就不講自明了。最后，讓學生舉一反三，遷移運用，如“一片片” “一條條”“一排排”??事實上，這樣的教學效果很好，既省時又有用，學生印象也深刻。

還有一位老師在教學《燕子專列》這篇課文的時候，她是這樣做的：學生理解“專列”后，讓學生說說其他類似的構詞，如：專家、專柜、專人、專機、專賣、專場??理解“饑寒交迫”是順勢而為，當學生說“昆蟲被凍死了”、“燕子找不到食物”時，老師馬上引導：“把兩位同學的意思合起來就是又冷又餓，也就是——饑寒交迫?！崩斫狻伴L途跋涉”，老師創設了言語情境：“燕子飛過??飛過??飛過??飛行5000公里，每天飛行??”既給學生補充了一定的資料，同時也幫助學生理解了詞語的意思，這樣的理解不是生硬的，而且堅持從形象到抽象，符合了兒童的認識規律。

二、以重點句子為切題，反復悟讀。

所謂重點句子，指一篇文章或具體語段中的中心句，也指文章中的那些含義雋永、深刻動人的語句，它在文章中往往起著牽一發而動全身的作用。透過這些語句可以領會作者的寫作匠心，窺視整篇文章的內蘊的美。它就好比是學生學習理解文章的一把行之有效的“鑰匙”，教師達成教學目標的捷徑。因此，教師若以這樣的重點句子為基點來構建課堂，輻射全文，并以此作為訓練點，由一點帶動一篇，多角度、多層次的進行感悟誦讀，這樣不僅能突出重點而且又能突破難點。

如我國特級教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》就是抓重點句子落實感悟，讓學生獲得成長的一個很好的版本?！昂煤脙夯睢笔歉]桂梅老師為本節課教學確定的主題。為了突出這個主題，竇老師精心抓住這句話“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，并以此為基點，深入研讀文本、走進語言深處。在重點句子的帶動下，搭建了三個梯度，把研讀的視線擴展到了整篇課文。期間，教師的引導，學生發自內心的感動于入情入境的誦讀推動著感情的自然高漲。在層層推動中，學生感受到了咱倆“好好兒活”，體會了“我倆”的“好好兒活”，思考著“我們”的“好好兒活”。

三、以模糊的數字為疑點，放大凸顯。在我們的文本中，常會出現一些看似平常的數字，如3萬公里，6500多公里，1.5億千米??有些數字，學生只需聯想已有的生活經驗，便會一目了然?？墒怯行底?，學生看了并不能真正領會這些數字所要表達的含義，自然對于文本的深入理解產生了障礙。這就需要教師結合學生的生活實際。以這些模糊的數字為疑點，把數字放大，是枯燥乏味的數字變得有血有肉，生動活潑，作者寫作的目的便會不言而喻。

如《地震中的父與子》一文中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

師：父親已經挖了36個小時，為什么作者不直接寫36個小時，而要這樣一一羅列時間詞呢？

師： 是什么使父親沒完沒了地挖呢？

師：你能讀一讀嗎？ 師：你為什么讀得這么緩慢？

師：這樣把時間詞延長，可以感受時間的久，但讀時要注意不要太平，要有起伏。

師：誰還讀出了不一樣的感受嗎？ 師：你為什么讀得這么快？

師：你讀出了父親的心理。簡簡單單的四個數字詞我們感受到了父親的勞累、艱辛和堅持。這就是作者的獨具匠心，這就是語言魅力。讓我們帶著自己的體會好好地讀一讀這段話。讀好這段話。此時學生讀出的不只是干巴巴的文字，而是融進了對這位父親的崇敬熱愛之情。

四、以課文插圖為視點，聯想表達。

語文文本中的插圖是編寫者精心設計選編的，它提供了文字描述中某一重要場景或某一特定視角，直接表現一定的主題或重難點。它延伸拓展了教學視野，烘托襯映了文字情境，豐富了情感意蘊。教學中若有教師引導下的畫面的參與，這就會給學生多指引了一條更為有效的理解或想象路徑，為學生的感悟開啟更多的“窗口”，學生就能夠運用一定的聯想或想象填補文本的空白，深刻領悟文本的主旨。

如一位教師在教學《我的戰友邱少云》一文中，當熊熊的烈火吞噬者邱少云，然而他仍“像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”，配合這一情節書本上有一幅畫面，此時，教師便引導學生觀察插圖上邱少云的目光、神情、動作。然后展開想象：

師：邱少云被烈火燒身時，為什么一動不動？他心里是怎么想的？

生1：他想，為了戰斗的勝利，我一定要挺住，就是燒死，也要堅持到底。

生2：他想，如果我動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的生命難保，整個戰斗計劃也會落空。

就是這張插圖讓學生看到了一位遵守紀律、顧全大局的邱少云，勇于獻身的邱少云，具有頑強意志的邱少云。使邱少云熠熠閃光的高大形象更為清晰。此時，作者文章的主題思想以及作者用詞用句的精妙便會被學生自然的接納或吸收，實現了“言”和“意”的和諧統一，這樣的效果是文字所不能達到的，因為這幅插圖絕不僅僅是一副靜止的畫面，而是一顆跳動的音符。

五、以特殊的標點為想點，引領延伸。

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質及作用。因此，標點也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達意”的獨特功能。只要細細咀嚼，就不難發現標點的意味深長，豐富意蘊，自然也會收到意想不到的效果。

如《凡卡》，在凡卡給爺爺寫的信中，文中有這樣一個句子：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”面對這些較為特殊的標點，教師引導學生展開想象：中間的省略號究竟省略了什么？在互相討論交流中，學生知道了“??我給您跪下了”是表達了凡卡由絕望到希望的心情，“我就要死了！??”又一次體現出凡卡的絕望。

這一段語言，具體表現了凡卡孤獨、無助，對爺爺僅存的一點希望的心理。小小的標點，竟包含如此豐富的信息量。因而，作為一名教師，在與文本對話時，應努力用慧眼發現文本的表達手法，才能撥開層層云霧，領略文章所蘊含的獨特魅力。

六、以口語交際為訓練點，培養語言表達能力。

小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排口語交際的訓練內容。為此，我們認為教師在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐，堅持每課一練。將口語訓練貫穿于每一節語文中，這樣可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。例如有位教師在教學蘇教版《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時針對這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣。隨風飄來，又隨風飄去。”她是這樣安排學生語言訓練的：首先讓學生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶??接著教師話鋒一轉，問：孩子們，你們捉過蝴蝶嗎？孩子不約而同地高聲回答：“捉過。”“那你是怎樣捉蝴蝶的？”同學們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網來罩著蝴蝶??同學們講出許多有趣的方法。最后教師讓學生小組討論如果你就是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會捉他們嗎？那你會做些什么，說些什么呢？結合你當時的心情和表情想象一下。通過教學的實踐活動，既發展了語言，激活了學生的思維，又激發了學生的學習興趣，在每一節語文課中貫穿口語訓練也為作文打下了堅實的基礎。

七、以文本寫法為練點，指導習作?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。要做到這些，最重要的憑借就是學生對語言文字的品味。正像于永正老師所說：語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。我們平常的語文教學往往習慣于拋出一個問題，然后落實到段落中，由句到詞，條分縷析，其實效果并不好，會引起學生讀的疲乏。針對不同內容采取不同形式的朗讀體驗，才能對文本的理解產生催化作用。

例如有位教師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，她沒有將課文內容的理解作為學生理解的重點，而是在整體感知后，以作者的寫法為訓練點，讓學生探究學習安徒生寫這篇童話故事的方法，教師是這樣設計的：

師:這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？ 請同學們結合文中句子議一議，并用筆在書中畫出來。

1、學生讀文，找句子。

2、指名匯報，師總結:

（1）四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

3、學生練筆：請你聯系一個生活環境，也運用這樣的寫法寫一個片斷。

對于高段教學，這樣的設計就把看似簡單的對文本的理解，提高到對寫法的指導上。訓練的切入點對高年級的學生來說就比較感興趣，他們也樂意寫，愿意寫。

那么對于低中段的學生來說，也需要教師潛心研讀教材。例如有位教師在教學《桂林山水》一課時，她是這樣設計的：在教學完第二自然段后，老師出示了幾句寫漓江水的句子：

師：這幾個句子得意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。師：這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能再讀一讀? 生：(齊念)師：這節寫漓江的水，寫到這兒老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二自然段開始就寫“我們蕩著小船??”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F在請大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節)師：這個自然段寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這個自然段寫的就是桂林的水的特點。師：現在請一個同學讀第一、二兩個自然段課文。生：(讀課文)師：今天我們學了排比句，我請你們做個小練筆：（出示課件：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它改成個排比句?？梢韵扰c同桌說一說，然后再寫下來。

這樣的訓練，不僅理解了作者的寫法，而且還把這種寫法加以運用，起到了事半功倍的效果。

總之，語言訓練必須是一個綜合的、立體的、科學的訓練過程。一篇文章（一個語段），文本訓練點是很多的。一節課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練??名目繁多的訓練，在短短的一節課內是很難收到效果的。教師在課前要根據學生的實際情況，文本的特點，舍次要的語言訓練，突出主要的語言訓練點，做到“一課一得”，循序漸進地訓練。只有對學生進行“正確”的訓練，讓他們實實在在學語言，積累語言，運用語言，發展語言，才能使語文課堂充滿生機和活力。而且，文本的訓練點是一個永恒的話題，需要教師根據課文的語言、文本特點，從中挖掘出有效的訓練點來深化學生對文本的認識，發展學生思維的深度。語文教師只有努力修煉這一內功，才能真正提升學生的語文能力和語言素養，提高語文教學的有效性，那么工具性與人文性的統一也不再是互不相干的兩項內容了。

作者簡介：姚詠梅，女。1967年9月15日出生。籍貫，河北省邯鄲市邱縣。大專學歷，畢業于新疆昌吉學院漢語言文學專業。1986年9月起至今從事小學語文教育教學工作，研究方向：小學語文教育教學、課題研究等。小學高級教師職稱（8級）。分別榮獲新疆昌吉市第二屆、第四屆“學科帶頭人”稱號。聯系電話：***.

第二篇：語言訓練點

著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發表的《關于語文教學的兩點基本認識》一文中談到:“撇開語言文字訓練進行語文教學,這是一種半身不遂的語文教學?！边@就是說在語文教學中必須進行語言文字訓練。語言文字訓練的目標應包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表情達意的規律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學中，教師整體把握教材內容，確立訓練點，進行語言文字訓練是提高學生語文能力的關鍵。語言文字訓練的的形式多種多樣，在確立訓練點時，要考慮到學段的要求，考慮到學生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。教師要有訓練的意識，現在的課文文質兼美，課課都有訓練的素材。我們在教學中可以從以下方面進行訓練：

一、積累詞語。如《槐鄉五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學中，讓學生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語，加深了學生對課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學生自讀了文章之后，通過填空練習來引導學生積累課文中描寫月亮的優美詞

句。培養學生積累語言的習慣。“故鄉的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()?！边@個練習讓學生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點詞語。對課文有了整體感悟之后，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學《軍神》一課時，我是這樣訓練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住這幾個詞語，初步體會到劉伯承的堅強。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好，因為它們寫出了劉伯承的堅強。（3）引導學生把課文中這兩個詞去掉，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運用課文語言。教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

四、結合課文內容，訓練思維表達。如教學《小露珠》一課，寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動物的？在理解了內容，領會了課文的寫作形式后，啟發學生想象：清晨，還會有哪些小動物會贊美小露珠？它們會怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓練，不僅加深了課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力。

教學中，語言文字訓練的方式不勝枚舉，關鍵是老師要能把握教材內容，結合學生實際，找準訓練點，扎扎實實地進行語言訓練，這樣才能有效提高語文能力。

語文教學由“把語文課上成政治課”、“把語文課上成分析課”到“把語文課上成訓練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問”到“滿堂練”。使人不免發生懷疑：命運多舛的語文教學是否又是從一個誤區走向另一個誤區？任何事情都有一個度，正如語文教學上的講解法本身是切實可行的，但偏激地理解和運用講解法使教學掉進了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問設計法的教學特點就會使教學誤入“滿堂問”的深淵。如今，如果我們對語言文字訓練的加強偏激地理解，練之過極，就很可能使語文教學顧此失彼，走向一個新的誤區。所以，準確把握語言文字訓練的特點，是搞好語言訓練的有力保證。

特點之一：語言文字訓練是指對語言的訓練。語言是表情達意的工具。正因如此，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而教學中指導學生學習這些語言，訓練這些語言就不是機械的了，而應是充滿感情的訓導和練習。因此，要進行語言文字的訓練首先要掌握語言的特點，訓練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專業（如體育）單純的技能練習。

特點之二：語言文字訓練是情中訓，趣中練。語言文字訓練究竟是什么樣的訓練？語文課是集思想性、情感性于一體的工具學科，語言是外殼，表情達意才是語言的內涵。如果說數學課中通過知識的講解，再通過練習解題達到知識的遷移以求熟練，這一過程是曉之以理的認知過程，那么語文課則是一種動之以情、授之以趣的潛移默化的過程。所以，語文教學離不開情，離不開趣，情中訓，趣中練應是語言文字訓練的一大特點。

特點之三：語言文字訓練是練中有訓，訓中有練。語文教學中滿堂灌，不對！滿堂問，不對！滿堂練，也不對！因為語言文字的訓練絕不是練習。但是如果這樣說，滿堂地灌、問、練，對不對？不難理解，將講解式灌輸、啟發式誘問、指導性練習有機地應用于一堂語文課中是切實可行的，問題是要“有機”。而這里對“灌”、“問”的理解不就與“訓”的意義相關嗎？所以說，語文訓練是練中有訓，訓中有練。指導與練習是相輔相承的。

一、語文課姓“語”。

葉圣陶對“語文”二字的解釋是“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！币虼?，我們在教學中要把口語表達與書面語的表達重視起來。通過學習，積累語言，并且能運用和表達。但這種表達不應該是機械地重復，而應該有自身的情感。有人說情感是不能訓練的，但我認為表達情感的方式是可以通過訓練形成的。比如朗讀，如果沒有長時間的訓練，學生是不可能從會讀達到表達情感的。這又印證了“書讀百遍，其義自見”的古訓?！皶x百變”就是訓練的過程，而結果就是“其義自見”的感悟和理解。

二、語言文字訓練和人文素質的提高是相輔相成的。

語文是人文性和工具性的結合。語文教學的主要任務是讓學生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓練，使學生具有一定的語言基本功。

并在學習祖國語言文字的過程中對中華民族的優良傳統以及民族精神進行薪火傳承，在學習中激發求知欲和培養興趣。

在教學中要重視學生的領悟、意會、揣摩、體驗乃至于頓悟、靈感等非邏輯的認知活動，并要注意形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染等思維和情感活動。但這些人文素養的培養，要通過一篇篇文學作品的熏陶，一次次語言文字的訓練來實現并鞏固。反過來，具有良好的人文素養的人必然對語文學科會產生濃厚的興趣，通過大量的閱讀在潛移默化或者有意識的品讀中進語言文字功底的提升和鞏固。

三、進行語言文字訓練是課程標準的要求。

課程標準強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎?！币詫懽譃槔?，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達，“熟能生巧”說的就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關鍵是我們處理“訓練”的方式與藝術。

四、語言文字訓練一定要落實到位。

訓練是否落實到位，直接關系到語言文字訓練的成功與否。所以要真正做到落實到位，要注意以下幾點：

1.精心的預設可以促成靈動的生成。一篇課文的語言文字訓練有哪些內容？要達到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓練？教師怎樣進行指導？這些都是需要課前精心預設的。現代課堂教學雖說是生成的教學，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學的提前設計。教師多一份藝術性的預設，學生就多一份生動的生成。因此我們要注意對訓練進行精心的預設。

2.訓練應該是有重點突出。

語文可需要達到的目標有很多，我們不能通過一堂課就把這些目標全部涉及。在教學中語言文字的訓練應該有步驟，分階段，有重點的進行。我一直反對那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無縹緲的。課文各有特色，各有長處，只要在教學中將這些重點的東西給學生進行訓練，我覺得就是成功的課堂。突出重點在能達成有效的語言文字訓練。否則都只是浮在表皮的訓練，達不到效果。

3.積累也是一種訓練。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經把積累比作“布云”，把表達比作“下雨”，我覺得這個比喻十分的恰當，沒有大量的原料輸入，哪里會有運用和輸出呢？

綜上所述，我們在語文教學中要重視語言文字的訓練并將其落到實處。在語言文字訓練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎上更深刻、更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學中找準讀寫訓練點，提高學生的作文能力呢？在實踐中我們總結出了一個關鍵，八個策略，與大家分享。

一、一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深入研究、挖掘教材，創造性地使用教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、八個策略

我在實踐中注意深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效的讀寫結合訓練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫結合策略，現與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《理想的翅膀》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去描述教材插圖中的各式風箏。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

如：在了解了學生對《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學生初讀所感受到的小興安嶺是個“美麗的大花園”“巨大的寶庫”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。

（三）、策略3：課中仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段

學習了《松鼠》后，馬上讓學生練習用總分式寫一段話，并學習按一定的觀察順序，描寫小動物的外形

特點。學習了《大自然的語言》這首詩，馬上讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的發現。

2、從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習了《田忌賽馬》后，學生們設想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見面的情景，續寫了故事。

（四）、策略4：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。有的文章結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《炮手》，可續寫德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，如把《村居》改寫成一篇記事的文章，將放學的孩童開心放風箏的場面描寫出來。學習了《信》后，將2、3、4小節改寫成書信的形式，換種格式，換種語氣來寫，進一步鞏固了書信的格式，還可練習變換人稱。另外可改情節，如《和式獻璧》，可改寫假設卞和不再那么執著會怎么樣。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫得真實，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

如：為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子領養數只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會目睹蠶寶寶吃食，活動，蛻皮長大、吐絲結繭、成蛾破破繭而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關注、在觀察。最后將自己的體驗過程和感受寫下來。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

（七）、策略7：課外讀寫天天練

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。我們設計了“天天做”的家庭作業，內容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學生每天都能主動去閱讀去積累，同時把每天生活中的點滴感受和點滴發現及時記下了，隨時練筆，將寫作變成一種習慣。

期末大家合作制成一本班級作品集——《閱讀與習作》，那是學生的“作品”集、“讀書記”，激發了學生的閱讀興趣、積累興趣、寫作興趣。實踐證明，這種亦讀亦寫的結合，能養成學生良好的“閱讀”和“寫作”習慣。

（八）、策略8：假期讀寫

寒暑假的作業，我們總要布置學生看幾本書，并有針對性地進行創作。讀寫結合，提高了閱讀、習作訓練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

魯教版小學語文三年級下冊板塊構建

第一板塊： 景物描寫

（一）教學內容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫景的古詩：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓練主題：按照從遠到近的順序，介紹一處景物，重點片段描寫，學習課文中擬人、比喻的寫法。

第二板塊：事物的靜和動

教學內容：

1.《燕子》4.《鳥的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學習樂園）

板塊訓練主題：抓住動詞體會事物的動態特點

展開想象表現事物靜態特點

第三板塊：觀察和發現

教學內容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩4首。

板塊訓練主題：學習細致觀察，具體描寫的方法。觀察動物或者植物，寫觀察日記。

第四板塊：人物的語言

教學內容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓練主題：抓住人物語言及提示語，體會人物的想法及表達的情感。

第五板塊：人物的神態動作

教學內容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國國際救援

隊，真棒！》《搭石》

板塊訓練主題：繼續學習通過人物的動作、語言、神態描寫展現人物品質

經典背誦：《太陽是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，宋詞兩首 推薦閱讀《愛的教育》

第六板塊：動物描寫

教學內容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓練主題：觀察一種小動物，在描寫中重點寫出外形、性格、活動。

經典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說明文

《太陽》《飛向藍天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓練主題：了解說明文的語言特點，學習說明方法

經典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫

（二）《長城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女媧補天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓練主題：概括主要內容 學習寫批注

推薦閱讀：中外神話故事

經典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第三篇：優化問題設計提高語言教學有效性

優化問題設計提高語言教學有效性

【摘要】在幼兒園語言教學活動中，問題設計是教學過程的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了提高語言教學的有效性和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和了解幼兒的基礎上，精心設計每一個提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發性、雙向性和開放性。

【關鍵詞】語言；問題設計 ；有效性

幼兒園語言教學是以各種文學作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學習書面語言、體驗情感的過程。教師準確、恰當的提問是幫助幼兒理解作品的前提，也是將教學活動引向深入的催化劑。

1問題設計要具有挑戰性

教學過程中設計的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設計的問題要具有啟發性和挑戰性，才能逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，過去設計的提問常常是這幾個：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽？”這個問題有一定的難度，但很有啟發性和挑戰性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發展，同時明白了認識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認識一個事物。

2問題設計要有開放性

開放性的提問與傳統的提問有很大區別，傳統的提問往往是一個問題只有一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造思維能力的培養，教師應當多設計一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認為接下來會發生什么變化”，“看了這副圖，你認為發生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達出來，在這個過程中，幼兒的思維是積極主動的，所構建的知識是自主的，極大促進了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動《冬天》，設計的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當老師提示幼兒：“每天鍛煉時是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵幼兒進行聯想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進了幼兒創造性思維的發展。

3問題設計要有雙向性

傳統的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動性，幼兒缺乏構建知識的主動性。因此，在教學中，應當引導幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發孩子進行仔細觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學習的主動性，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

4問題設計要有靈活性

一個教學活動所設計的問題都是課前預設的，但在實際教學中，老師要根據孩子的實際情況，靈活地進行調整。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風》時，我開始設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時地調整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學活動問題的設計上，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果，使每一個問題，都能激發幼兒的創新思維，促進每位幼兒在智力、能力、情感、個性上得到全面可持續性的發展。

第四篇：優化小學語文教學,提高教學有效性

優化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養的全面提高。

一、體現趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯網上收集，也可以自己創編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網上收集資料，將每一個漢字與故事聯系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖?，F行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現相關的插圖、圖片等，學生就可以將優美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，并能將文本形神兼備地展現出來。尤其對于一些遠離學生現實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現主體性，讓學生自主學習

實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產出更多的獨特見解，從而實現對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第五篇：如何提高語文教學的有效性

如何提高語文教學的有效性

主題

課程改革實踐

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物

它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學的理念應該包括下列這些內容：

1． 有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

當我們觀摩某個優秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術所折服。材料的呈現、板書、提問等教學活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學呢？那只能算是有效教學的一個方面。有效教學并非只是有效講演，關鍵還要看學生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設計的過分精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學費時多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應當具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。清晰的教學思路應是有效教學的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講的太深太奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

三、教師應善于設計問題促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。學生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

四、教師應善于培養學生的審美情趣

對于文質兼美的課文，文中跌宕的情節，鮮明的人物形象等構成美好的意境都需要教師的發現，更需要通過教師的引導讓學生也獲得發現。讓學生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認識的效果。學生因審美活動產生對課文、對語文教學的興趣，智力也會隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動的不斷深入而日益得到延續和強化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導學生品位課文中生動形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學生獲得審美知識，進而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學尤其是藝術作品教學的基本任務之一。

五、有效教學應倡導樸實的教風

當前，教學中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據學生實際照搬教參規定的授課時數等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。因此，有效教學必須克服形式主義，倡導樸實的教風。所謂“樸實”，指的是課堂氣氛以及教學手段和方法運用上的純樸無華，不?；?。教師應有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實，無疑是克服教學中形式主義的一劑良藥。

課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。這樣，語文教學效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

1、《當代教育心理學》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學出版社

2、《課堂教學藝術》

上海教育出版社

3、《教育學》

南京師范大學教育組編

人民教育出版社