第一篇：如何提高小學語文拼音教學的有效性

如何提高小學語文拼音教學的有效性

【摘要】在小學語文教學中，漢語拼音的學習對學生學習語文有著重要的作用，它是學生學習語文的基礎，只有學好拼音，學生才能開始識字與練習普通話的學習，它是學生學習語文的基礎，在新課標中，也明確提出了拼音教學的學段目標。因此，為了給學生在接下來的語文學習奠定良好的基礎，教師應在小學語文教學中結合教學目標、學情狀況、教學方式等提高小學語文拼音教學的有效性，本文將對此展開討論。

【關鍵詞】小學語文；拼音；教學有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢語拼音是小學語文教學中最為基礎的知識，與學生以后語文水平能力的發展息息相關，此外，也是學習其他學科知識的重要基礎。然而教師在進行漢語拼音的教學時，并不輕松，漢語拼音的教學對象主要是一年級的學生，這個階段的學生有著年齡小、發散思維有限、活潑好動、注意力不集中的特點，不能很好地吸收老師講的知識。同時，現階段的學生在學習拼音時也會遇到一些問題，如學習興趣不足，發音不正確，無法完成能力遷移，不會學習致用等。此外，老師的教學方式存在的一些問題，如專業水平不高，老師自身也??存在發音不正確的情況，教學方式教學手段單一使得教學課堂枯燥無趣，學生沒有興趣學習，忽略學生思維特點和性格，沒有以學生為主體，教學過程中讓學生死記硬背等。學生和老師存在的問題最終都會導致拼音教學效果不高，學生學習效率不好的后果。教師怎么讓學生準確掌握拼音的23個聲母，24個韻母，16個整體認知和四個聲調的正確讀法，以及能夠熟練掌握拼音進行漢字認讀是教師在教學中必須思考的問題，即如何提高小學語文拼音教學的有效性，可以從以下方面著手。

一、清晰明確定目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。教師的一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，不僅起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。因此教師在進行拼音教學的過程中，要設定合理教學目標。例如在2011版語文新課標學段目標是“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節.能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；學習獨立識字；能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”我們可以看出漢語拼音的學習，重在考查學生認讀和拼讀的能力，借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方方言發音的情況；教師在教學過程中，應抓住拼音教學的重點，制定合理教學目標，開展高效率的教學。

二、趣味教學激興趣

低年級的學生有著注意力不集中，活潑好動，對新鮮事物有著強烈好奇心的特點。所以教師在教學設計的過程中要考慮學生的思維特點和性格特點，采取豐富多樣的教學方式、教學手段激發學生的學習興趣，寓教于樂提高教學效率，取得良好的教學效果。例如采用游戲教學法，老師可以制作一些名字卡片，剪成蘋果桃子各種形狀在卡片上標上學生名字，以及拼音字母，貼在學生課桌的桌角上。教師隨機點學生名字，提問卡片內容，讓學生說出卡片上的拼音字母。另外也可以采取情境教學法，以拼音字母為素材排成話劇，每個字母代表不同的角色，讓學生參演，班級建設黑板報，學生的文具用品，生活中觸手可及的東西都可以貼上拼音的標簽，也可以采用自編兒歌、繞口令、謎語等方法，來引起學生興趣，鞏固拼音教學。如此一來，既可以提高學生興趣，讓學生積極學習，也可以加深學生印象，鞏固所學知識。

三、綜合學科巧學習

學習拼音不僅是為學習語文打基礎，同時也是開展其他學科學習的前提條件，同樣的，其他學科的學科特點也可以利用起來促進拼音教學的學習。既加強趣味，又進行了多樣性的學習。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音 來思維的。因此在拼音教學中，教師可以利用語文學科內容豐富、形式多樣的特征，借用各種藝術手段來輔助教學。例如綜合美術學科，運用繪畫方法，讓學生畫教材中的插圖，將拼音字母讓學生各自畫成卡通形象，并向其他同學展示。這樣把拼音知識化抽象為具象可以強化對拼音最直接的形象記憶。另外，教師可以將需要長期記憶的內容改編成歌曲，運用音樂的方式進行教學，將拼音配上學生熟悉的兒歌唱出來，比如，可以教學生一首兒歌“j q x小淘氣，遇到雨點要挖去”來幫助學生掌握j q x的注音規則，朗朗上口的兒歌可以幫助學生將知識與實際生活相聯系，提高學習效率。

四、學以致用勤練習

低年級學生記憶力不強，學完就忘，或者學生以為已經掌握了所學知識其實并沒有，在實際運用中仍然出現很多問題，這時候教師便要引導學生加強運用，于實踐中鞏固所學知識，并在運用中發現問題，解決問題，最終達到成功掌握拼音的目的。首先教師可以對學生進行初步訓練，指導學生讀寫和聽寫課文中應該掌握的生字、詞的拼音。學生在聽寫詞語時應該把音節帶上。當然教師在念生字、詞時，應該將音節念出來。如：“老師”音節是l-ao-lao，sh-i-shi。學生就應該寫出lao shi，鞏固孩子的拼音能力。教師除了引導學生看拼音寫詞語和簡單的句子外，還要引導學生看音節朗讀課文。教師還可以引導學生給詞語、句子注上音節；最重要的是加強練習，提高孩子的拼音運用能力，如引導學生朗誦詩，主持節目、當小主播、表演小話劇等方法，在生活中不斷將拼音運用，并且在運用的過程中，老師可以讓學生與學生之間互相監督、糾錯，及時改正發音不正確或者拼寫規則錯誤等問題，獎勵表現好的學生，激發學生學習的熱情。長期下來，學生最終能夠熟練掌握拼音知識，提高學習拼音的有效性。

總之，拼音教學對低年級學生的學習有著重要的基礎作用，因此，教師應該在教學過程中積極探討思考提高拼音教學有效性的方法，并將其運用到實際教學過程中，真正提高教師教學效果，提升學生學習效率。

（編輯：龍賢東）

第二篇：拼音教學有效性的提高

淺談提高拼音教學的有效性

太興完小

廖曉蘭

漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上是一個非常重要的工具。但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定的難度的。既要符合兒童身心發展的規律，又要使教學能有效地開展，怎樣才能做到呢？我又以下幾點看法：

一、將游戲運用于教學中。

興趣是最有效地學習動機，一年級的學生在沒有形成良好的學習習慣前，興趣是他們學習的最大動力。怎樣才能有效地提高學生學習的興趣呢？首先，他們對大的，色彩鮮艷的教具很感興趣的，當然，能在學習過程中扮演一兩回角色，那更是讓他們津津樂道。其次，學生都有好勝的心理，總喜歡在大家面前表現自己，做教師的就要合理利用學生的這些心理因素。我曾在一本雜志上看到一位老師為了讓孩子們區分u和ɑ，她安排了這樣的游戲：老師說孩子們做，小拳頭代替V上兩點，當老師讀到u時孩子們手就不動，當老師讀到V時，他們就把拳頭舉到頭頂上；還有一位老師為了鞏固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟著老師一起做操，邊做邊說ɑi—ei—ui），“猜啞謎”（看老師口型，猜是哪一個復韻母），“找一找”（出事四線格中的ɑi—ei—ui，請孩子們找一找，這三兄弟哪兒長得一樣，哪兒長得不一樣，找對者可獲得一顆五角星）。我從中深受啟發，將這些方法也運用于教學中，其效果得到了顯著的變化。

游戲不等于學習，但學習離不開游戲。一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩定性，將學習和游戲結合起來，讓學生在積極地參與中，調動自己的眼、耳、口、腦去完成游戲的各項內容，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣，提高了學習的頻率，從而使教學得到有效性的提高。

二、將有趣的兒歌，故事運用于教學中。

小孩子天生就愛聽故事，兒歌，就跟他們愛看動畫片一樣，因為這些東西能把他們帶入美好的遐想中，如果將其靈活運用于教學中，一定能調動孩子們學習的積極性，其實在這樣的教學中，他們仿佛只是在體驗其中的情節，然而卻在不知不覺中學會了要學的拼音。為了讓學生明白標調規則，我在課堂上安排了一個故事：有一天單韻母六個兄弟排著隊出去，老大a走在最前排，o時候老二排第二，E是老三排第三，后面跟著i u V.來到拼音王國，看到復韻母iu和ui正在發愁呢，原來他們不知道把小帽子戴在哪里。a說：“這還不簡單看看我們六兄弟怎么排隊不就知道了嗎？”出示標調歌：六兄弟，來排隊，有a照a別放過，沒a就去找o—e—i—u，并列標在后。學習表掉是比較枯燥的，怎樣將枯燥的內容變得有趣，講故事是不錯的方式，拼音中有許多規則要學，對于剛入學的孩子，我們教師只要多動腦筋，就能調動他們學習的積極性，從而使教學得到有效性的提高。

三、將多媒體運用于教學中。

以前我上拼音課，采用口頭傳授的方式居多，時間一長，學生有厭倦之感，在后來的教學中我充分利用校園網的豐富資源，制作了有關拼音的教學課件。由于課件輔助教學視感強，直觀形象，加上上課適時適度地運用，學生興趣盎然，我也倍覺輕松。學生喜愛拼音課，使我深深體會到：現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。

總之。要想讓拼音教學得到有效性的提高，我們就應該采用一些讓學生感興趣的方式，是他們在輕松、愉快、活潑的氛圍中學習，從而讓學生的知識得到有效性的提高。

第三篇：優化小學語文教學,提高教學有效性

優化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養的全面提高。

一、體現趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯網上收集，也可以自己創編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網上收集資料，將每一個漢字與故事聯系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現相關的插圖、圖片等，學生就可以將優美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，并能將文本形神兼備地展現出來。尤其對于一些遠離學生現實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現主體性，讓學生自主學習

實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產出更多的獨特見解，從而實現對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第四篇：淺談如何提高小學語文教學的有效性

淺談如何提高小學語文教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否在語文教學中培養學生的合作精神與合作技巧，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，促進學生心理品質發展，學生健康情感的形成。因此，培養學生的合作意識與合作能力，增強學生語文學習的興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高小學語文教學的有效性是非常重要的。

一、引導學生與書籍合作

當學生拿到一篇文章后，經過初步的閱讀，他們會在對課文的初步了解的基礎上，產生許多疑問，有些問題，例如生字詞語的不理解，可以從課后的注釋中得到解答，而有些問題卻從課文中無法得到答案，面對這種情況，學生就需要去查閱資料，學會與課本之外的書籍進行合作，提取自己需要的資料，幫助學生自己完成學習任務。例如在學習《將相和》一文時，學生不理解秦王為什么會以十五個城池的代價來換取和氏璧，擊缶與鼓瑟如何能分出優劣？這些問題就需要去查閱相關書籍，通過查閱，學生知道了和氏璧的來歷，缶與瑟雅俗之別，問題也就迎刃而解了。再例如學習《古詩四首》時，為了理解每首古詩的含義，學生找到作者的其他作品、生活時代，體會其創作風格，找到同一類型詩作對比，進一步體會詩意，對于詩作的理解就更透徹了。在這種合作關系中，學生是主動的一方，他們主動搜集相關的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養了學生搜集、分析資料的能力，打破了以往學習中局限于課文內容的狹隘性，是今后學習發展中必不可少的品質。

二、教會學生與他人合作

如果說在學生與書籍的合作中學生是主動的一方，書籍是較被動的，合作中存在著一定的不平衡性，那么，這里談到的第二種合作就顯得更為重要了。那就是人與人之間的合作。這是一種高層次的合作，人與人之間的合作是建立在和諧的基礎之上。人與人之間的合作在小學語文教學中可以分為兩個層面。

（1）第一個層面就是生生合作。學生在今后的生活、工作中，越來越多的遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。在小學語文課堂教學中，生生合作是一個培養學生合作能力的重要的途徑。生生合作的目的在于通過合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫、知識庫。例如在學習《林海》一文時，有的學生搜集了老舍先生的有關資料，有的學生搜集了有關興安嶺的資料，如物產、地理、地貌、歷史和現狀，還有的學生搜集了文章的出處（原文），通過生生交流，三種不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，更全面地去了解課文。生生合作的目的，還在于交流不同的看法、認識，最后達成共識，或是在各抒己見的基礎上，更深入地理解課文。還以《林海》一文為例，老舍先生對于嶺有這樣一句描寫：“高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺讓人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在小組學習中，不少組對這句話進行了分析理解，有的人認為通過一個“點”字寫出了嶺的溫柔；有的人認為寫出了嶺的千姿百態；還有人認為寫出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。通過交流討論，在各抒己見的基礎上，學生更深刻的理解了句子的含義，同時也領悟了老舍先生深厚的藝術功力。并達到了生生合作的第三個目的：學會傾聽他人的意見，加以分析、整理，取人之長，補己之短，這是一個人想取得長足的進步所必需的人格素質。

（2）在小學語文教學中，人與人之間的合作還可以表現在師生合作關系上。在合作中，教師既是一個耐心的傾聽者，也是一個充滿熱情的參與者，是一個合作與交流的促進者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。如在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我走到學生中，無意間聽到這樣一個問題：“軍需處長怎么樣也是一個官，怎么可能將軍會認不出他。”頓時我有了感觸：事先我都沒有注意到這點，學生比我觀察地仔細。后來我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是積雪蓋住了軍需處長的身體，一時之間將軍沒能認出來。在師生合作中，讓學生更多的體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優秀的人。

三、培養學生與社會、與自然的合作

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師還要引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里與社會、與自然合作，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文能力得到無限制地發展。

現行語文教材中介紹祖國風景名勝的文章也很多，如《鼎湖山聽泉》、《迷人的張家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有機地將這些文章結合在一起，開展了以《江山如畫》為主題的綜合性學習活動，學生們到自然中去尋找，去感受、去陶冶，再通過寫寫、唱唱、說說、畫畫等形式表達出心中對美麗祖國的贊美熱愛之情。電腦深受學生喜愛，為此，我們開展了《走進電腦》的單元型綜合性學習活動。主要安排了電腦百科、網絡新干線、網絡迷人防上癮等系列活動，學生們興趣盎然，不亦樂乎。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為學習、合作的內容。生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，培養學生合作能力，提高小學語文教學的有效性，是幫助學生更有效學習的重要方法。只有我們老師不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷創新，才能使我們的語文教學擁有更強的活力，也才能使我們的學生在課堂中有效的學習到更全面的知識。

第五篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應該從課前預習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環節進行改革及優化。

一、指導學生課前預習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關鍵字、關鍵詞和關鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環境、思想狀態,探究作者寫作的動機。

二、優化課堂導入，創設教學氛圍，激發學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節課有強烈精準的目標意識，把學生的發展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預習結果、點撥預習留下的問題、引導啟發帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創設與學習內容相融合的優美情境，讓學生置身于其中，產生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變為“樂學”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優化教學內容，提高教學效率

一位數學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”可一篇課文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內容。在此基礎上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內容進行優化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預設的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結出學習方法，解讀規律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質兼美的文章，語文素養落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養學生發揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，教師要實現高效課堂，就應該打破學科界限，巧用多媒體技術，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據課文內容和特點，合理利用多媒體課件創設情境激發興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發揮現代信息技術的長處與傳統教學的優點相結合，優化整合，提高授課質量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉變教師角色，體現學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發揮學生的主體性才能充分發揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發揮上。學生主體性是否得到體現,是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識、創新能力。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必須重視培養學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云